职业生涯规划考察报告范文1
【关键词】汽修专业职业生涯规划实践课教学评价方式
随着国家对中等职业技术学校的重视，以及中等职业技术学校汽修专业课程的发展，课程评价已经成为中职学校教育改革的阻碍和难题。因此，教育就中职学校课程评价改革出台了专门性的规划来改进职业技能和职业素质的考核内容，突出学生的职业道德，探索一种综合性的评价方式进行评价。笔者根据自己近年的教学实践就汽修专业如何对职业生涯规划课实践教学进行评价提出了自己的见解。
一、学校要建立相应的职业生涯规划课实践教学评价制度
中职学校对职业生涯规划课实践教学要建立一个完整的评价制度，这个评价制度可以从教学目标、教学内容、教学效果等多方面来建立，制定职业生涯规划课实践教学的量化评价标准。除此之外，教师还可以采取小组推门听课、随机听课、片段听课等多种方式来看职业生涯规划课实践教学的效果和目标完成情况等，经常性的进行检查评价。
二、完善课堂考核评价制度
中职生的职业规划课实践教学评价方式还需要在课堂上进行完善，即完善课堂考核评价制度。完善课堂考核评价制度要求我们必须将过程性考核，比如我们学生的出勤情况、课堂上的学习态度、实践成绩等和终结性考核进行有机的结合起来，进行综合测评，测评学生实践学习的学习过程，学习行为，从而为学生的学习决策提供信息和依据，为教师以后的职业生涯规划课实践教学提供经验。
三、改革考试评价制度
职业生涯规划课实践教学注重实践，特别是中职学生也急需通过实践来获得他们最基本的技能。因此，职业生涯规划课实践教学必须要改革考试评价制度。比如我们的考试要注重既有理论考试又有技能考试，技能考试要求学生能够运用自己所学的技能知识解决汽修当中的实际问题，从而实现对学生的综合性考核。同时，我们还要建立教师评价和学生评价、理论考试与实践考试、开卷与闭卷考试等多方面的评价结合，引导我们的中职师生重视实训教学，提高职业生涯规划课实践教学的效果。
四、完善评价内容
随着素质教育的不断深入，现今需要人才并不是具有单独的技术就可以。必须要具有以下三个方面的素质。一是综合素质。综合素质是一个人的综合能力的体现，它主要包括个人具有自信、自尊、自强等多个方面，以及能够积极的参加各项公益性的活动，具有良好的社会责任感。同时，要求我们的中职生具有运用自己的知识和技能进行问题的解决。二是交流与合作能力。在学习过程中能与他人一起确立目标并努力去实现，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
五、完善学业发展目标
学业发展目标进行课程学习必须要达成的目标，是职业规划课实践教学的基本目标。根据职业规划课的课程目标和教学基本要求，我们要将学业发展目标的评价具体化，比如我们可以主要评价学生对有关汽修理论知识与汽修相关技能的真正掌握程度。充分考虑学生的个体化差异，根据学生的个体化差异为前提，进行综合性的，阶段性的，总结性的评价。除此之外，我们在职业生涯规划课中还应该注意对学生的学习能力、学习态度等多个方面进行综合评价。
六、进行过程性项目化评价
一是以项目为单位的课堂教学。学生课堂学习行为观察是评价学生学习情况的重要方法学生的课堂表现评价可通过学生在汽修实训中积极性、主动性、合作性、自律性、创造性等因素进行综合评价。二是校内外活动。中职学校一般都与一些企业有着合作，因此中职学校可以利用这一便利的条件定期的组织学生集中到企业参观，技术了解企业的用工需求、汽修技术的真正就业现状，培养学生主动性学习。同时过程性项目化评价还应该鼓励学生积极参加一些校内外的汽修实践活动，培养学生的社会实践能力，与人交往合作的能力等，具体的评价老师可以根据学生参加课内外活动的次数，主动性等各个方面来进行评价。三是实践活动观察。这方面教师可以根据学生在汽修具体实践中，根据学生的表现来进行评价，比如观察学生在汽修工作中的积极性和业务技能等方面来进行评价。
七、终结性评价
终结性评价教师可以制定一个终结性评价的时间，一般都是以一学期为学习结束为时间。终结性评价可以说是每学期对学生的全面性评价。因此，教师在终结性评价的时候应该将计算机信息考核，过程项目化评价结合起来;教师在进行终结性评价的过程中还应该将学生与学生之间的自评、互评和家长对学生的评价结合起来，给出一个综合性的，科学的，客观的评价成绩。同时，对汽修专业中职生职业生涯规划课实践教学的评价还应该以综合性的评价方式，对学生在实践过程中的具体问题和表现进行评价然后以评语的方式出现在学生的学业报告单上，并以各个等级来作为评价指标。如在汽修整车故障排除实训室某月的分项评价内容上，笔者用操作之星、作业之星、进步之星、纪律之星、管理之星等来进行综合性的评价，不但没有打消学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。最后，笔者根据起初的操作之星等来评定出优秀、良好、合格、基本合格等多个等级。
总之，汽修专业职业生涯规划课实践教学评价要坚持“以人为本”在重视中职生知识的基础上还要重视中职生的能力的评价，从而提升中职生的综合学习的能力，促进中职生的全面健康发展。
参考文献：
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[3]潘红霞.如何提升中职生职业生涯教育的实效性[J].新课程学习（中）.2012（08）
职业生涯规划考察报告范文2
关键词：大学生；职业规划；作用；校友资源
所谓职业生涯，是指人的一生中的职业历程。人的职业生活是人生全部生活的主体，在其生涯中占据核心与关键的位置。我国高校已经全面引进了职业生涯规划课程，大多数高校由专职的教师讲授职业生涯规划课程，为大学生的就业和未来发展指引方向。
经过调查发现高校教师在给学生讲授职业生涯规划课程中引用很多典型性案例是外国的或者别的高校著名人士的成功案例，请专家教授来做讲座也是请其它的学校专家或者别的高校毕业的企业家。其实对于大学生职业生涯规划教育过程中各个高校有自己独有的优势资源――高校的校友资源。校友广泛分布于各个行业和地区，有广泛的人脉关系，是学校拥有的特殊资源。充分利用本校的校友资源，为在校学生做好职业生涯规划教育，以便能够更好的促进大学生就业。
第一，优秀校友的事迹对于在校大学生的职业生涯规划教育有着教育示范作用。学校通过组织优秀校友事迹专题报告会，在校园网、校友网、学报、校园广播、橱窗等广泛宣传优秀校友的事迹，使学生了解优秀校友的事迹，学习优秀校友的精神。优秀校友的事迹能够给学生榜样的力量，使得学生在入校初期就能建立良好的职业理想和职业目标，让学生树立正确的专业思想。优秀校友的事迹结合职业生涯规划教育，使大学生根据自我分析和社会环境分析制定明确的适合自身的职业生涯规划。优秀校友的成长经历对大学生的学业规划和职业生涯规划起到了指导和榜样的作用。
第二，在职业生涯规划教育过程中学生对于工作探索这项活动，如果有校友参与则能够起到事半功倍的效果。在探索过程中，有两个部分校友可以参与帮助在校大学生进行职业探索，一个是职业生涯访谈；另一个为工作影子计划。当大学生在职业生涯规划学习过程中经过自身探索初步确定适合自己的未来工作的职业和岗位后要进行职业生涯访谈，以便能够进一步了解自己所选择的工作岗位是否和真实的自我相匹配。在校大学生因为对于社会接触不深，人脉不广，在访谈对象的范围选择上，有一定的局限性。但是如果访谈对象为校友，由于母校的天然关系会更容易拉近彼此间的距离从而获得真实行业和职业信息，会得到更详细的岗位说明书，通过职业生涯访谈使大学生能够正确认识自己的优势和不足，更加合理客观的对自己的职业生涯进行规划，为未来的职业生涯做好准备。在职业生涯规划过程中进行的工作影子计划实施时，经过调查在工作条件允许的情况下校友更愿意接受工作影子导师的任务，让大学生能够跟随自己观察自己一天的实际工作情况，从而给大学生展现一个真实的工作岗位情景。大学生可以通过影子导师进行实际的工作环境和内容的考察，切实体会自身是否适合该行业和该工作岗位。工作影子计划会为大学生最终判断是否适合该工作岗位提供重要依据，学生如果在今后工作中选择相同或者相近的岗位或行业，那么在今后工作中遇到困难求助工作影子导师，相信导师会乐意给出具体的建议和指导。
第三，结合企业需求和校友的实际工作经验，对高校的课程设置进行教学改革，使得专业定位更具有方向性和针对性，从而提高毕业生的就业竞争力。校友相对比较熟悉母校的教学结构和课程设置，又有多年的社会实践经验，了解实际工作环境中所需要的专业知识。所以高校结合校友提出的切合实际的意见和建议进行相应的教育教学调整，从而减少教育教学中的不利因素。这样能很好的促进教学的改革和发展，提高教学质量，给大学生就业和未来的发展提供一个有力的保证。
第四，聘请优秀的校友作为职业生涯规划的校外导师对大学生进行正确的、符合社会现实的就业和择业观的思想教育，使大学生对于就业择业有正确定位。由于大学生受年龄和阅历的限制，所取得的工作的经验多是从假期工和平时兼职中得来，没有较为全面系统的工作实践经验，对于就业的国家政策、就业形势和就业环境等缺乏完整、准确的掌握。在就业择业过程中，把握不好自身的就业择业定位，有的大学生对于自身定位过高，认为自己大学毕业，应该选择薪酬高工作环境好的工作，从而脱离了自身实际能力，偏离了社会的实际需求；而有的学生把就业择业的困难因素看的太重，把困难放大化，认为自己在大学里面学的知识到社会上大多已经过时，自己不能够胜任工作，社会太复杂，就业择业太困难。高校可以通过举办“校友企业家访谈”、“校友面对面”和“我的就业故事”等活动，请校友现身说法，结合校友自身实际求职工作经历等，帮助大学生克服就业择业的误区，树立正确的就业择业观。
第五，在大学生就业时校友可以发挥更大的作用来促进学生就业、择业：1.利用校友的就业、择业经验进行就业指导。由于高校职业生涯规划老师多为学校的专职老师，长期在高校工作从而缺乏社会实践经验，在就业、择业方面经验积累不足，不能够很好的对学生在就业、择业方面进行指导。而校友社会接触面广，信息灵通，大多有着较丰富的工作经历。请校友开展就业指导更具有针对性，更容易奏效，校友可以在就业、择业方面给予大学生具体详细的从策略到方法的指导。2.利用校友广泛的人脉关系进行工作推荐。校友群体分布在各行各业有着广泛的人脉积累，因此校友推荐工作可信度较高，使得大学生的求职成功率自然升高。所以由校友推荐能够使毕业生较容易获得工作岗位。3.在校友开办或者管理的企业实习、实训从而取得工作经验，为就业打下基础。由于是校友企业，在实习、实训中能够得到更详细真实的从企业内部运营规则到企业文化认同的指导和引导，从而为就业打下良好基础。4.组织校友专场招聘会。在学生毕业前夕，学校组织校友企业定期进行专场招聘会从而促使学生就业。
第六，在校友的帮助下进行创业。现在国家鼓励大学生创业，在大学生创业的同时可以提供更多的就业岗位从而减轻就业压力。但不是每个创业者都有合理的创业项目和管理方法，都能创业成功。有创业意向的大学生在校友的帮助指导下，利用校友成功的创业经验进行创业会增加创业的成功率。
【参考文献】
[1]李正军，文春风.充分挖掘校友资源服务毕业生就业工作[J].中国大学生就业，2010（20）
[2]王亚宜. 高校校友在促进大学生就业中的作用[J]. 四川教育学院学报，2009（08）
职业生涯规划考察报告范文3
职业生涯规划教育最早起源于20世纪初的美国，经过百年发展，在发达国家己经非常普及，如美国、英国、日本等国家的职业生涯辅导工作己经从娃娃抓起。专家普遍认为，大学生从一进校门头脑中就应该有“职业生涯”的概念，就应该有职业生涯规划，以便与大学4年的学习生活同步，清楚确切地了解自己的优势和劣势。惟有如此，到大学毕业时才不会“临时抱佛脚”，出现就业恐慌。特别在当前严峻的就业形势下，如果不尽早规划，就可能要晚就业。大学生活本来就很短暂，如果不利用有限的时间做最重要、最有效率的事情，那无疑是一种最大的资源浪费，而目前大学生中普遍存在的对职业生涯设计的盲点，导致了其在身心发展和就业过程中的盲目和挫折。因此，对自己正确定位，合理规划自己的职业方向，确定自己的目标并进而做出相应的努力，是极为必要和重要的。
大学生职业生涯规划与就业指导是一门综合性、应用性和专业性较强的系统学科，贯穿于学生在校的整个时期，需要有专业的指导人员和队伍。但就目前情况看，专业、专职的职业生涯规划与就业指导教师相当缺乏，高校普遍将大学生辅导员的政治教育作用附加化，即政治辅导员同时担任就业咨询与指导教育者的角色。从这个意义上讲，社会和高校对这门学科教育还不够重视，由此必然削弱和淡化职业生涯规划在唤醒学生职业意识并促进其职业素质养成和发展上的重要作用，从而使很多大学生倍感迷惘、困惑，盲目跟风，就业处境陷入尴尬。
要扭转这一不利局面，必须提高对职业生涯规划教育重要性的认识，培养、引进专业化的职业生涯规划教育师资队伍，配备专业的职业指导教师，完善管理机制，加强教师的示范引导作用，从设备、资金等方面加强对职业生涯规划教育工作的投入，科学地教育和引导大学生自觉树立职业意识，把社会需求同个人发展相结合，把职业理想同大学的学习生活相结合，合理地规划未来，激发创业热情，提高就业能力，以此实现职业生涯规划教育的科学化、正规化和专业化，切实发挥职业生涯规划的价值指引与就业教育的导向作用。
二、通过加强职业生涯规划教育，拓宽法律专业学生就业途径
法律专业学生就业难己是不争的事实，《2009年中国大学生就业报告》显示，2008届本科毕业生半年后就业率……最低的是法学和哲学；《2010年中国大学生就业报告》显示，2009届本科毕业生半年后就业率……最低的是法学。造成法律专业毕业生就业如此难的原因很多，有学生个人方面的，如专业知识水平较低、实践能力差、动手能力弱、对社会了解偏少、就业思想过于盲目等。有学校方面的，如学校对学术的要求远大于实践能力的培养，现行法学专业教育内容多以理论和记忆性知识为主，实际操作性较差，对学生就业缺少必要的指导和引导；学校的中介作用没有充分发挥没有真正按照社会的要求培养人才，课程设置不够合理，课程内容与社会需求相脱节。也有社会方面的，如重学历、轻能力，不少用人单位要求学历越高越好，造成受聘人员水平和能力与岗位不相适应；设置法律专业的高校过多，法律专业在行内被称为“具有普适性”的专业，几乎所有高校都设置了，招生人数多，供大于求；法律专业的就业岗位较少，但门槛普遍偏高，毕业生想进司法机关工作必须通过公务员考试或司法考试。凡此种种，较大程度地影响了法律专业毕业生的就业。鉴于此，要提高法律专业大学生的职业素养、拓展其就业渠道，必须改变传统的法学教育模式，个人、学校、社会齐心协力、齐抓共管。
(一)法律专业学生应注重提高自身的综合素质，更新就业理念
在当前国际化、法治化的开放社会里，用人单位越来越注重毕业生的综合素质，从某种程度上讲，就业竞争就是毕业生综合素质的竞争，因此，法律专业学生在校期间必须给自己正确定好位，努力提升自身的综合素质，不断拓展知识面，熟练掌握英语、计算机以及其他相关技能，増加人文知识素养，培养良好的职业素养和道德修养，积极投身社会实践，努力使自己成为具有过硬法律知识和技能背景的应用型、复合型的高层次人才。
法律专业学生还应更新就业理念，倡导多元化的就业格局。必须改变法律教育主要是为司法机关培养人才的职业教育的传统理念，在新形势下，应当树立法律教育是一种通才教育，法律知识是从事国家管理、社会服务之各行各业都应具备的基础知识的新理念。必须改变法律专业毕业生非法院、检察院、律师事务所不进，学法律一定要从事法律职业的传统就业观念，积极适应就业、出国、考研、创业等多元化的就业新格局。
(二）学校应加强职业生涯规划教育和法学教育模式改革
学校是连接学生和社会的桥梁，在学生就业中起着举足轻重的作用。学校必须以市场为导向，紧密联系社会发展实际，改革传统的法学教育模式，合理配置教育资源，将法律课程内容、法律体系结构与社会发展要求衔接起来；同时建立完善的大学生就业指导和服务体系，加强就业、创业与职业意识教育，引导大学生设计好自己的职业生涯，帮助学生树立正确的职业观、价值观，从当前国家法律人才就业模式等方面深入剖析法律专业大学生的就业前景，帮助学生拓宽就业渠道。
1.加强法律专业学生职业生涯规划的层次性与动态性教育
职业生涯规划的层次性教育主要体现在两方面：一是职业规划教育。职业规划是近期的就业选择和职业意向的规划。理想是长期目标，是以后生涯规划的顶点，但要实现自身的理想，并非一蹴而就，而是需要有一个过程。大学4年可以看作是一个中期目标，应尽量多地储备知识和技能；同时还应把中期目标分解、细化成短期或阶段目标，根据大学4年的不同特点，分解成每一年、每一学期甚至是每一月目标。对法律专业大学生而言，近期规划应该明确自己的就业目标，集中加强社会交往能力、语言表达能力、分析判断能力和运用法律的实践能力等各种具体能力的提高，活学活用法律知识，顺利通过英语四、六级考试和司法考试。
二是职业生涯规划教育。职业生涯规划是个人和职业的长期发展规划，是关于人的一生该怎样度过的规划。在确定就业目标之后，应指导学生科学地将目标付诸行动，制定出切实可行的为实现目标而需要采取的具体措施，培养学生在未来的职业发展中所需具备的职业道德、专业能力和职业素养，加强世界观、人生观、价值观的培养教育，加强创新观念和综合能力的培养，提升法律知识运用能力和实践操作能力，选择实际可操作的实习单位进行实习锻炼，提升自己的动手能力。
职业生涯规划的动态性教育是指职业生涯规划是全程性的，贯穿于学生在校的整个时期，是在他们最重要的黄金时代所做的全面系统的人生规划。职业生涯规划是一项连续而又系统的工作，它贯穿大学4年，需要分阶段、分任务逐级做好，包括引导法律专业大学生确定适合自己的职业、培养对工作的适应能力、提高适应未来职业的能力，等等。因此，对法律专业大学生的职业生涯规划教育，应贯穿整个大学期间全过程，不间断地指导学生在实践操作中熟悉处理法律问题的程序，掌握运用所学的法律知识解决实际案例的能力，而且应将法律专业大学生的自我评估、求职理想、社会环境等各种因素相结合，就创业、就业和职业创新等问题进行详细而周密的指引与教育。
2加强法律专业实践课程体系建设
在国外，法律专业教育一般作为精英教育，有独成体系的理论课程与实践课程相互支撑；而我国高校的法律专业教育重在法律知识的传授，实践课程体系极为缺乏，从而导致了法律专业结构简单，知识体系单一，法律教育与法律实践相脱节，难以形成自己的专长和优势，难以保证职业生涯设计的效果。为了拓宽法律专业学生的就业途径，学校应当根据当前社会和法治建设的实际需要，根据学生的不同求职意愿，改革传统的法学教育模式，合理调整课程结构，加强实践课程体系建设，突出法律实践课程的重要地位，加强学生法律实践技能培养，将法律实践教育和法律专业创业模式教育紧密结合起来。
实践是最好的老师，为了实现法律专业理论教育和实践教育的有机链接，必须建立各种形式的法学实践教学基地，给学生提供充当法官、检察官、律师角色的机会，并强化对实践教学活动的管理和评估，为实践教学提供强有力的保障。学生只有亲身体验法官、检察官、律师等角色，全程参与整个案件的处理过程，实践一个法官、检察官或律师应完成的全部工作，才能加深对法律知识、法律制度的理解，才能切实提高判断能力、应变能力、理论联系实际能力及法律思维能力。为此，学校应将模拟法庭、模拟仲裁庭、法律服务等纳入法律实践课程体系，以帮助学生拉近理性和感性的认识，缩小法律规范和生活事实之间的距离，使学生毕业后能尽快地适应法律职业角色。
除了学生个人和学校共同努力外，国家和社会也需要从政策和导向上予以保障，如降低法律专业从业人员的门植，进一步开拓法律就业服务市场，増加就业岗位；用人单位重视能力的后期培养而非一味地看重学历；律师行业协会或自治组织倡导律师事务所建立长效的用人机制，等等。
职业生涯规划考察报告范文4
【 关键词 】就业稳定性 职业规划
了解高职院校应届毕业生的就业情况极其工作不稳定的因素是目前极为重要的任务，这可使高职教育适应企业的需求，具有非常现实的意义及应用价值，对促进毕业生就业稳定、企业发展都具有十分重要的意义。
一、大学生就业稳定性的定义及表现
大学生就业稳定性就可概括为：大学生劳动者参加工作后不仅能在一个特定时期内稳定工作，同时这份工作能保证该劳动者的生活维持在稳定水平的一种状态。
据麦可思《2012年中国大学生就业报告》显示，2009届和2011届大学毕业生半年后的就业率呈现上升，2011届大学毕业生半年后的全国总就业率达到了89.6%，其中高职院校毕业生就业率比2009上升了2.9个百分点。但报告同时指出在已就业的2010届、2011届全国大学毕业生中，平均有38%在毕业半年内有过离职行为高职高专生有48%。如果把调查时点延伸到毕业3年后，这一比例更高。根据麦可思对2007届、2008届大学生的跟踪，在已就业的人群中，平均有61%的本科生毕业3年内有过离职行为，高职高专生离职率达到79%。不难看出，大学生的就业率每年都有1%左右的增长，但就业后半年至一年间乃至三年间的离职率一直居高不下。
二、关于就业稳定性的分析
当前具有长远职业生涯规划人群的离职意向最高，消极职业生涯规划人群次之，有短期职业生涯规划的人群离职意向最低。即有近期职业生涯的发展方向清楚，未来的五年，规划人群的稳定性最高，消极职业生涯规划人群的稳定性次之，而有长远职业生涯规划人群的稳定性最低。从毕业生的长远利益发展来看，清晰明了的规划有利于学生职业生涯规划的完成。而应届大学生的就业现状总结为“大学生就业率高，但就业稳定性不高”。这个情况受到社会、政府、企业和学校的多方面关注。笔者也希望从以下方面来解读这种就业情况的发生原因和解决办法。优化人才培养方案，完善职业规划课程。高职院校应坚持以学生为本，优化人才培养方案。一是结合学科的特点，不断强化学生的专业意识，使其对所学的专业投入深厚的兴趣；二是阐明与职业的关系和作用；三是加强学生和企业的联系；四是着重培养职业心理素质。
1、职业生涯的规划有助于学子设立人生目标，为自己设定一个准确的定位，明确职业生涯的目标。对于理想工作的理解，有些同学期望值明显过高，当实际情况和理想发生偏差时，心理就产生失衡，对于现有工作就有了排斥的想法；有些同学的就业目标不明确，当碰到困难和挫折时，就轻易放弃岗位，轻易的放弃现有的选择。职业生涯规划一定要教育学生正确地认识自己，树立正确的价值观，培养正确的职业意识。
2、职业生涯规划要帮助学生实现人生定位，而培养学生的素质和能力是促成学生最终能否达到预期目标的桥梁。一些学生在校期间，学习、生活能力各方面没有系统的锻炼和提高，他们走上工作岗位后，不能适应用人单位的管理制度，而且，部分同学对于工作态度轻浮，拈轻怕重，对于工作缺乏基本的责任心，对于工作环境再三挑剔，和单位同事相处不融洽，对于薪金的期望值太高，等等，这些都将直接影响毕业生的就业稳定性。所以在职业生涯规划的时候给学生提供足够的帮助，使其制定好人生的方向，显得尤为重要。而且通过就业指导，要让学生明白，在社会中的劳动纪律和在单位的责任心是十分重要的。只有在对自身充分认识的基础之上，明确职业生涯规划的作用和意义，才能事半功倍地完成对于就业的把握，这样也加强对于就业稳定性的作用。对于学生的求职，单位要严格的把关，就业单位综合因素的高低，是提高就业稳定性的关键。优厚的待遇，良好的工作环境，灵活的用人机制是企业留住人才的关键。好的单位求贤若渴，给学生提供的条件待遇能够满足大多数求职者的心理预期，这样的单位条件能让学生的就业稳定性增强。
在学校的角度，不是一味的把学生送往更好更优的企业，而是因地制宜的把不同的学生送到不同的企业单位，让他们在最适合自己的岗位上发挥自己最大的才能，创造更大的自身价值，这就需要学校严格把关，建立严格的企业考量标准和制度，制定严格的企业考核要求，对于每一个进入学校招聘和面试的企业进行严格把关，保证每个单位都有着良好的企业形象，进一步促成学校、企业和个人共赢的局面。
3、全面的跟踪服务。学生从学校进入企业，意味着由高校学生转变为企业员工，许多同学对于角色的转变难以适应。陌生的工作环境、复杂的人际关系等让人不战而败，此时学校要及时跟进学生在企业的状况，了解学子在企业的工作状况，及时解决学生思想上的问题、工作上的各种疑虑、以及心理适应能力。为此，学校要建立对应届毕业生跟踪、走访工作制度，每隔一段时间去企业走访，了解学生的各方面状况，如薪资待遇、心态是否端正、加班情况、生活环境、企业评价以及涵盖的主要问题。通过跟踪了解信息，有针对性地分析问题的形成因素、解决问题；如果是学生自身原因，学校要及时与学生进行沟通、悉心教导、批评指正学生并解决问题；若是企业原因，要对企业客观评价，与其协商、调解。当问题无法解决时，学校可调回学生另作安排。在跟踪管理的过程中将各种不稳定因素消灭在萌芽状态。
三、综述
当前高职院校应届毕业生就业稳定性对于企业发展而言可以说起着极为重要的作用。在高校双选会中，很多知名企业重视高职院校毕业生的选拔，而不是像以前一样只是看重毕业生的学历。而当前，对于大学生而言，企业单单给他们生活保障是不够的，还要让他们能在企业里看到自己的未来。除此之外，还可以定期对优秀大学毕业生工作轮换，增加大学毕业生的任务数，而并不增加过多责任和复杂程度。通过在不同的岗位进行工作轮换操作，大学毕业生可以有一个较全面的观察和参与整个生产的机会，有助于降低大学毕业生的不满情绪，逐渐让他们信任企业，感恩企业，归属企业，贡献企业。
【参考文献】
职业生涯规划考察报告范文5
农学类女硕士就业过程中呈现出的问题，原因主要归结于个体的原因和培养单位的原因。
1.1生涯规划意识缺乏
据研究，“大部分研究生不太关注自己求学生涯和中长期职业发展设计与规划，甚至几乎没有规划的意识”[1]。很多农学类女硕士把完成相应的学习任务、取得文凭和学位作为目标，缺乏对自我的认知、对职场的认知，不能正确地进行职业定位，更无法制定职业生涯规划并实施行动。
1.2自我概念水平偏低
自我概念是指个体对自己外貌、性格、能力等各方面的感知和认识。据《上海高校学生心理健康与发展研究报告》显示：女生的自我概念水平在家境自我、人际自我上高于男生，而在身体自我方面低于男生；医科学生的自我概念水平最高，其次是工科、商科、文科、理科、艺术类和其他；本科学生的人际自我概念最高，其次是专科生，最后为硕士生和博士生。[2]综合来看，农学类女硕士的自我概念水平偏低，从而造成自我认知偏差和职业认知偏差。
1.3培养质量不太均衡
农学类研究生在培养过程中，大量时间和精力付诸于实验和实践。导师在指导过程中，更关注于专业知识的学习、专业能力的提升、专业成果的发表，而对于提升专业外能力的社团活动、社会实践、单位实习等活动，导师不主张参加。学校就业指导部门开展的职业发展教育类活动，多以本科生为主体，忽略研究生的发展需求。校外实践没有时间参加、校内活动没有资格参与，农学类研究生在提升就业能力方面遭遇了双重障碍。而农学类女硕士因为行业特点和自身性别的原因，往往在专业能力培养方面，质量也不及男生。
2解决农学类女硕士就业问题的对策和建议
职业生涯规划考察报告范文6
一、研究背景
在21世纪的知识经济时代，面对激烈的国际政治、经济、科技、军事的竞争，我国需要大量的高素质专业劳动者和一大批创新人才。但目前“社会转型期症”凸现，就业压力上行，社会、学校、家庭盛行“分数至上”的功利性教育观，学校教育、家庭教育中生涯教育严重缺失，这使教育不仅落后于社会经济发展的需求，而且更进一步加剧了“学工错位”现象的发生，部分学生不喜欢现在的职业或所学专业，毕业后所就职业与所学的专业无关，甚至部分学生毕业即失业，造成人力资源、教育资源等严重浪费。教育功利性的极端化，意味着我们的教育仍然在培养高考机器人，而不是培养社会需要的人才，也不是在培养能适应社会发展的人，这与教育的本真渐行渐远。
因此，我们认为非常有必要在初中采取多种方式开展生涯教育，这是现代社会经济发展对现代学校教育的必然要求，也是学校应该补上的教育功能和应该承担的社会责任，让渐行渐远的教育回归本真，培养全面发展的人，培养能完全适应现代社会发展要求的人，使教育在人才培养体系中发挥最大作用。
二、生涯教育资源开发与实践
笔者所在学校――浙江省舟山市普陀第二中学，一直秉承“理想的教育是为了人的一切”的教育理念，坚持“健康第一，品德为先，创新为本，全面发展，全体发展”的教育目标，实践着“让每一个孩子都健康快乐成长”的现代教育理念。为进一步深化学校的课程改革，发展学校内涵，转变育人模式，发展学生个性，保障学生的教育选择权，培养学生的创新意识和实践能力，我们从2015年始探索生涯教育，以实现学生“学会学习，学会做事，学会共处，学会生存”，为学生的终身发展和幸福人生奠定坚实的基础。
开展生涯教育，需要政府、社会、学校、家庭等各方力量的支持。在当前我国生涯教育探索的起步阶段，在国家生涯教育发展框架尚未出台和实施的情况下，学校依据本地社会经济发展情况和学生的兴趣、性格、能力等特点，充分依靠自身一切可以利用的资源，挖掘好、开发好校内和校外的生涯教育资源，是顺利推进生涯教育的重要保证。
（一）开发国家课程资源，构建生涯教育拓展性课程
对学生开展生涯课程教学，是开展生涯教育的重要途径。现有各科课程内容是未来职业必需的基础知识。因此，要充分挖掘思想品德、语文、科学、数学等国家课程中关于自我发展、生涯探索和生涯管理的教育内容，构建生涯教育拓展性课程（框架见表1），帮助学生在学习、实践中正确认识自我及社会专业、职业，引导学生把自己的学习和未来的生涯发展联系起来，引导学生初步具有正确的劳动观、职业意识和职业素养。
根据生涯教育课程目标及内容，课程教学分为生涯课程专题教学、学科教学渗透两种方式。
1.生涯课程专题教学
思想品德学科七年级的“笑迎新生活”“认识新自我”“做自尊自信的人”，思想品德学科八年级的“师友结伴同行”“交往艺术新思维”等单元内容，非常契合生涯教育课程中关于“生涯认知，觉察自我”“生涯探索，发展自我”的主题内容；综合实践学科中的职业类型及要求，特别是涉及本地职业的内容，也与生涯教育的要求一致。因此，可以整合思想品德学科中关于“觉察自我”“发展自我”的内容和综合实践内容为生涯教育课程内容，同时设置专门的生涯教育课时计划进行专题教学，在七、八年级保证每周1课时。
2.学科教学渗透
学科教学渗透有两种方式：一是语文、数学、英语、科学、社会等学科中涉及生涯教育的内容和情境，在教学时适时有意识地进行教学渗透，帮助学生树立生涯意识、职业意识、正确的学习态度、人生观价值观。二是各学科的核心知识、基础知识是前人对生产实践和社会实践经验的理论总结，在各行业各岗位中时时处处有其影子，因此，在教学时，渗透强调“知识有用论”，让学生知道与该学科相关的职业类型及其发展现状与前景，培养学生职业兴趣，潜移默化地开发学生职业能力，帮助学生会学知识，会用知识，提升学生学习力。在实际渗透时，坚持灵活性的原则，不额外增加学生负担，要避免为渗透而渗透。
（二）开发学校管理资源，建立校内职业实践基地
学生是学校的主人。学校的管理工作有很大一部分要靠学生自主参与、民主管理，如少先队、学生会、团委就要学生来组织开展活动，还有值周管理、膳食管理、运动会文汇演等大型活动的引导管理等也需要学生志愿者。因此，学校创新管理方式，把学校作为学生职业实践的重要场所，实行岗位招聘制，让学生不出校门就可得到丰富的职场体验。
以学生会成员招聘为例，在招聘时，按照“推荐―面试―试岗―聘任”的程序招聘学生会各岗位成员。
“推荐”，是各班在班内通过学生自荐，班委推荐，班主任审核等环节确定候选人，并上报学校团委。
“面试”，在招聘现场，每位候选人必须进行竞职演讲，之后，接受由教师组成的各岗位职业导师和由学生会干部共同组成的评审委员会的自由提问，评委根据候选人的演讲与回答进行民主评议和赋分。
“试岗”，根据候选人的面试结果，初步确定学生会成员名单，被确定成员在各岗位进行为期两周的实践。
“聘任”，学生会各岗位导师和学生会干部，对试岗的候选人按综合素质的高低排名确定岗位名单，并正式公示聘任，被聘任的学生接受全校师生的监督；一年后，被聘任的学生根据岗位职责需接受各岗位导师的述职考核，考核结果分优秀、良好、一般、不合格四个等次，一般和不合格的“下岗”。
岗位招聘似职场求职，一方面让学生熟悉职场求职招聘模式，锻炼了学生表达、沟通等能力，增强了自信；另一方面强化了学生的职业岗位责任，提高了学生的职场主人翁的服务意识、管理意识和管理能力，为今后真正的职场求职积累宝贵经验。
（三）开发学生活动资源，构建生涯教育特色体验课程
学校每年有许多富有特色的学生教育活动，这些活动已经成为学校文化的重要组成部分，如“庆六一迷你社区”“红五月”“科技体育艺术节”等活动。但活动后留给学生的仅是有趣，没有更深的意义感悟，有的甚至出现负面影响，如“庆六一迷你社区”活动，由学生家长出资出力在校园内设立美食摊位，学生仅在消费（消费券也由家长捐助）中“过了一个难忘、有意义的六一节”，且活动造成财力、人力、物力等很多的浪费，学校、家长、班主任、学生都有意见。为此，我们从生涯教育高度改革传统的学生教育活动，形成生涯教育特色体验课程，不仅使活动有趣学生喜欢，而且使活动意义极大化。
创新后的“六一广场”成了学生职业体验平台，包括三个主活动――“品味经典书香街”“新区少年义卖街”和“舟山新区美食街”，旨在帮助学生初步树立生涯意识、职业意识，锻炼职业能力，明确今后努力的方向。“品味经典书香街”，是各班设一个书籍摊位，每人向班级捐几本书在书香街中以低价交流。“新区少年义卖街”，是各班设一个义卖摊位，每人向班级捐献闲置物品，如玩具、文具、工艺品、杂货等，也可以是通过批发、网购来的各种小件物品。“舟山新区美食街”，是各班设立一个美食摊位进行交易，可以是零食摊、水煮摊、小吃摊、冷饮摊、水果摊等，产品可以是本区或其他地区的特色产品。“六一广场”活动操作流程如图1。
1.组队。各班按照商场企业集团模式组建运营商团队，成立董事会、总经理、财务部、人事部、采购部、运营部、广告部、信息部等，法人代表、董事长、总经理及各部门负责人和人员，由班主任或班干部推荐，学生联名推荐，学生自荐，经竞选后确定，并聘请有相关职业经验的家长作为各部的职业导师。
2.策划。各班在导师的指导下，由“董事长”召开会议，领导各部门策划本班“六一广场”的商场名称、运营地段、目标、宣传、经营的产品类型与数量、采购方案、经营策略、场地布置方案、成本预算、市场调查等。
3.备货。各部门人员在导师的指导下，根据策划方案，联系美食等摊位设备，根据市场调查情况，通过网购、批发、捐助等方式分工准备好各类适量货物。
4.经营。各部门人员按照经营策略、人员分工，在各“街上”经营美食、义卖、售书，吆喝宣传、表演推销、收银报账等等。家长导师仅是指导帮助。
5.结算。控制成本获取利润的最大化是商场经营的最终目的。设计了“六一广场”商业营销成本核算表和商业营销利润统计表，并依此决算各班的商场经营。
6.评比。学校根据各班摊位布置特色，学生自主经营能力、创收成果，校园保洁和受欢迎程度等，评比出最具特色奖、最佳经营奖、最高创收奖、最佳组织奖。各班推荐评选出若干最佳员工及爱心家长、热心家长等。
创新后的“六一广场”从开始到结束充满“商业味”：学生的身份变经营者了，角色变主角了，竞争激烈了，计算成本利润了，学生的职业意识和职业能力得到了提高，学生也发现了自己在表达、沟通、敬业等方面的优势和不足。
（四）开发家长职业资源，实施生涯教育选择性课程
家庭是学生成长并形成基本人生态度和观念的重要场所，也是成功开展生涯教育的有效途径。学生家长本身就在不同职业、不同岗位、不同企业，有着非常丰富的职业经验，有些家长还是这一企业、这一行业、这一岗位的领军人物或专家或负责人，这些都是学校开展生涯教育的重要资源。
1.实行家长客座讲师开发选择性课程
聘请各行各业的家长作为学校生涯教育的客座讲师，开发生涯教育课程作为学校每周四幸福午间的选修课，让家长走进课堂现身说法。2014学年，有43位家长被聘任为客座讲师，共开发18门课程，占学校选择性课程的一半，内容包括海洋水产养殖、茶道、城市建设规划、舟山鸡血石收藏、食品安全检测、国防、法律、摄像摄影、金融理财、海钓、园艺等。学生根据自己的兴趣爱好选择课程，走班学习。家长客座讲师开发生涯教育课程，激发了学生对该职业的兴趣和求知欲，同时也重构了家校合力育人的模式，使学生重新认识自己的父母，作为父母也重新认识了自己孩子的需求，增进了亲子情感，学校教育在家长、社会合力中实现了最大化。
2.把家长的职业岗位作为自己孩子的第一体验、实践基地
一般的家长职业岗位能够适 合学生实践体验，并且更能让学生了解该职业岗位的知识、能力要求。2015年暑期，七、八年级800多名学生参加了“我与职场有个约定”主题实践活动，学生们纷纷到自己父母的职场实践体验着各种职业岗位：各类销售员、助理会计、出纳、服务员、理货员、石雕师、物业管理员、护士、仓库管理员、调配员、搬运工、车间工人、记者、大堂经理、水产养殖员、电工、厨师、快递员、外线工、保洁员、交警、桥门式起重机司机等等，并且详细地记录了实践过程，认真地撰写了实践报告。职场实践体验使学生了解了自己的职业兴趣与能力，也充分了解了父母工作的辛勤。学校根据学生的职业实践情况，评选暑期优秀职业实践生和优秀职业实践报告，并给予“探究与实践”校级A级认定资格。
（五）开发社区职业资源，建立校外生涯教育实践基地
生涯教育是一个开放的教育和学习过程，需要地方政府、企事业单位等社会力量的积极支持和参与，需要学生在职业实践体验中明确自己选择的合理性。在政府、社区和相关单位的大力支持下，建立了海洋生物、海洋国防、生态农业、海岛环保、旅游、水产品加工、大型商场等生涯教育实践基地，组织学生参观、实践。在实践时让学生以职业的专业高度进行深度体验。以西闪岛海洋生物研究基地为例，学生在众多的研究课题中选择一项自己喜欢的项目，以一位海洋生物研究者的身份开展轮虫培育、育苗、养殖环境等研究，研究时不仅设计好方案，而且在海洋研究专家亲自指导下动手操作、观察、记录实验过程中的现象，汇总分析实验数据得出实验结论，写好实验报告。基地实践体验使学生初步认识到了自己在知识、能力、团队合作等各方面的优势和不足，看到了自己的知识与能力同所实践职业所需基本要求之间的差距。
三、生涯教育资源开发管理机制
（一）建立生涯教育管理领导小组
为使生涯教育顺利开展，学校成立了以校长为组长，由分管教育教学的副校长任副组长，教务处、德育、教科室、年级段、四大学院（科技、人文、体育、艺术）等部门负责人组成的生涯教育管理领导小组。校长总负责，副校长具体落实，教务处负责课程设计、教学计划、师资调派、课程评价等；德育处和年级段长负责课程实施过程中的学生管理；教科室、四大学院负责生涯课程的开发和管理。
（二）建立生涯教育课程开发评价机制
为鼓励教师积极参与课程开发，开发出优秀课程，学校将教师领取的生涯课程任务及完成的质量，作为对教研组考核评价的重要内容。同时，在期末，综合学生评价、教师自评、学校评价评选出优秀课程，并给予一定奖励。对于家长开发的课程，学校一方面及时反馈学生评价以作修改，另一方面在学校微信、家长学校等平台予以肯定、宣传。
（三）建立课程实施评价机制
及时地检查评价反馈是保证课程顺利实施的重要机制。学校教务处专人负责定期检查生涯课程的开课情况，以文字、照片、视频等形式记录，从上课情况、学生出勤、学习质量等方面予以评价，并定期以简报形式通告，督促各部门、各教师实施生涯教育。
（四）建立生涯教育多元评价机制
