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生物考试总结范文1
2、细胞生物的遗传物质就是DNA，有DNA就有RNA,有5种碱基，8种核苷酸。
3、双缩尿试剂不能检测蛋白酶活性，因为蛋白酶本身也是蛋白质。
4、高血糖症，不等于糖尿病，高血糖症尿液中不含葡萄糖，只能验血，不能用本尼迪特试剂检验，因为血液是红色的。
5、洋葱表皮细胞不能进行有丝分裂，必须是连续分裂的细胞才有细胞周期。
6、细胞克隆，就是细胞培养，利用细胞增值的原理。 7、细胞板不等于赤道板，细胞板是植物细胞分裂后期由高尔基体形成，赤道板不是细胞结构。
8、激素调节是体液调节的主要部分，CO2刺激呼吸中枢使呼吸加快属于体液调节。
9、注射血清治疗患者不属于二次免疫，(抗原加记忆细胞才是)，血清中的抗体是多种抗体的混合物。 刺激肌肉会收缩，不属于反射，反射必须经过完整的反射弧(这个点昨天一摸理综就考了)，判断兴奋传导方向有突触或神经节。
10、递质分兴奋行递质和抑制性递质，抑制性递质能引起下一个神经元电位变化，但电性不变，所以不会引起效应器反应。
11、DNA是主要的遗传物质中的“主要”如何理解?每种生物只有一种遗传物质，细胞生物就是DNA。
12、RNA也不是次要的遗传物质，而是针对“整个”生物界而言的，只有少数RNA病毒的遗传物质是RNA。
13、病毒不具细胞结构，无独立心陈代谢，只能过寄生生活，用普通培养基无法培养，之能用活细胞培养，如活鸡胚。
14、染色体组 不等于 染色体组型 不等于 基因组。 染色体组是一组非同元染色体，如人类为2个染色体组，为二倍体生物。基因组为22+X+Y，而染色体组型为44+XX或XY.
生物考试总结范文2
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。传达学校工作精神，布置教研组
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
生物考试总结范文3
一、考试说明
江苏省高考生物考试说明对实验内容考查要求如下：
1.了解相关实验的目的、原理、方法和操作步骤。
2.初步具备验证生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
3.具备初步探究一些生物学问题、恰当评价和完善实验方案的能力。
二、实验复习策略
1.回归课本，熟记实验内容。
高考实验题年年变，而高考考查的知识点是相对不变的，都来自于考试要求的20个实验，这20个实验都出自课本，要让学生在高考中取胜，就必须要求他们回归课本，识记生物实验的基础知识。双基教学是高考复习的重中之重，只有打好基础，才会提高学生能力，才能够在复杂多变的高考实验题中得心应手。要做到这一点，教师就要根据考试说明带领学生认真看书，要想达到好的效果，学生必须做到三点：一是读，这里的读是精读细读，对课本上的实验从实验课题、目的、原理步骤、实验现象到结论一字不丢地读，达到考点无遗漏、知识无死角。二是背，对细读过的实验，根据老师的讲解找到重难点，注意事项，以及可能考到的原理现象及结论进行背诵，直到熟练为止。三是默，为了提高学生书写的准确性和语言表达的规范性，要求学生能够把实验的考查点默写出来，字要写对。例如鉴定脂肪的实验现象橘黄色的橘字，鉴定蛋白质的试剂双缩脲的脲字很多同学都不会写，无形之中造成失分。
2.对实验进行归类总结，便于学生识记。
在进行实验专题复习时，可以对实验进行分类讲解和训练，这样更有利于学生掌握和领会。高考考查的实验可分为经典实验和教材基础实验。经典实验包括以下内容：探究光合作用发展历程的相关实验，植物激素的发现相关实验，证明DNA是主要遗传物质的实验，以及孟德尔遗传实验等。此内容考查相对较少。2011年，2012年，2013年分别考到一个单选题。教材基础实验每年考查内容较多，这是应该重点复习的内容。基础实验主要分为显微观察类、提取鉴定类探究设计类三种。显微观察类如观察有丝分裂减数分裂观察细胞中的线粒体叶绿体及质壁分离等，对于这类实验复习要点，一是会使用显微镜，二是规范标本的制作方法，三是处理实验材料。鉴别类实验有检测生物组织中的还原性糖、脂肪和蛋白质。色素的提取和分离，DNA的粗体取和鉴定等，对于这类实验的复习要点是选好特定的试剂，试剂要正确配制，熟记实验的现象。最后一类是探究设计类，探究酵母菌的呼吸方式种群数量变化规律，探究影响酶活性的因素，探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用等，这类实验要求较高，开放性较强，后面专门作介绍。
3.加强实验操作，提高动手能力。
江苏高考对实验的考查越来越注重学生的动手操作能力，逐渐从对实验现象、结论、注意事项等记忆性东西的考查转向对学生动手操作能力的考查，这些知识让学生进实验室感受往往比单纯背诵效果更好。例如（江苏2012）15.下列关于“观察洋葱根尖分生组织细胞有丝分裂的叙述，错误的是（ ）
A.解离和压片都有利于根尖分生区细胞分散
B.先用低倍镜找到分生区细胞，再换用高倍镜观察
C.显微镜下绝大多数细胞中能观察到染色体
D.探究有丝分裂日周期性可为实验取材时机提供依据
此题中的ABC三个选项如果靠记忆做起来难度较大，而让学生到实验室中实际操作，就很容易选出正确答案C。动手操作的和亲眼看到的往往比单纯记忆更直观。在实验复习时让学生重返实验室，重新感受实验的过程、体验实验的注意事项，这样更有利于培养他们的应试能力。甚至让他们带着问题进实验室，带着高考题进实验室，这样实验目的明确，实验效果更好。
4.理解探究实验的思路，提高创新能力。
探究性实验是对某个生物学问题或实验结论不知道或不清楚，需要通过一定的实验方法，对可能出现的多个预期结果进行实验探究，从而得出实验结论。探究实验主要考查学生的实验设计、分析和评价的能力。其基本内容一般包括：明确实验目的、要求、条件；确定实验原理、研究对象、实验设计思路；设计实验操作步骤，对实验结果作多向预测和解释等。其难点是很多学生找不到解题思路，无从下手。在复习这类实验时，要注意解决以下问题：第一，明确探究实验的基本步骤，即提出问题做出假设设计实验预期实验结果得出结论。后三步往往是重点考查的对象。第二，要明确实验的目的，实验目的是解题的突破口，实验的过程和结论都是围绕实验目的设计的。第三，要找准实验中的变量。一是自变量即人为改变的变量，二是自变量即随自变量的改变而改变的变量，三是无关变量即指实验中除自变量以外的影响实验现象和结果的因素或条件。第四，要重点搞清楚单一变量原则和对照原则。探究实验一般都要设置实验组和对照组，关键是对两组进行不同的处理，而处理的差别就是单一变量。
5.巩固练习，提高应试综合能力。
生物考试总结范文4
关键词:提高成绩;初中生物;方法 那么如何纠正生物教学的传统观念，提高生物考试成绩成了生物教师需要认真研究的问题。确保生物课堂教学优质、高效十分必要。同时练习课堂上完成后，减轻了学生的课后负担，学生和老师都得以解放。我认为要提高生物教学效率，必须从以下四个方面落实。
1抓课堂教学，向45分钟要效率
1.1激发学生兴趣，启发学生思维。
生物学是一门与生产、生活密切联系的学科，教师完全有条件可以调动学生的积极性。生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
1.2重视实验，加强学生的动手能力。
传统生物教学教师不重视观察、实验，生物学的许多概念和原理都是直接给出，同时生物学的理论知识在生产实践中的应用，也是教师照本宣科，填鸭式的灌输，学生对这些理论根本就没有理解，结果把生物教成了“死物”。
生物学是一门实验性很强的学科，其产生和发展，都离不开对生命现象、生命活动的观察、实验及实践中的应用。中学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过度的时期。因此，注重实验是生物学教学中要特别注意的问题，通过实验，学生分析讨论，自己动手得出实验结论，学生的动手能力和思维力都得到了提高，特别是实验的结果是自己分析得出的，巩固和扩大了知识面，加深了学生对知识的理解，考试时自然得心应手，另外。在学生自身观察，实验过程中，获得了成就感，自信心也得到了提高。
1.3运用知识，解决实际问题。
在讲酶与生产、生活的应用时联系加酶戏衣粉的洗涤温度，冷水、温水还是热水好，就可以使学生理解酶的活性受温度的影响，再联系人感冒发烧时为什么不想吃饭，这样通过身临其境的感受，使学生知道酶与我们的生活密切相关。
传统的课堂总是强调理论的知识，忽视联系生产生活实际，这样使学生总是觉得学的知识与现实生活没有多大联系，使学生失去学习的兴趣，通过联系生产实际，这样就会引起学生主动的去探索大自然的奥妙。同时通过运用，可使学生对生物学知识的理解更丰富，记忆更牢固和精确，同时还可以训练学生应运知识去分析和解决实际问题的能力。
1.4练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
由于学生要在短时间内，掌握大量的生物学知识，而这些知识又主要是间接经验，所以教师要及时检测，并留给学生练习、巩固、消化的时间。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。同时练习课堂上完成后，减轻了学生的课后负担，学生和老师都得以解放。
所以我总结出一套生物教学模式——启发引导、观察实验、学生讨论，教师点拨，当堂训练。
2抓同步练习，落实到位
由于受课时的限制，生物课堂练习毕竟还是很少，而且结合学生现在的实际，学生把大量的时间都花在数、理、化上，生物上用的时间很少。许多试题，不是学生不会做，而是概念模糊，记得不牢，巩固的不到位，平时不注重积累知识。
作为教师一定要“勤”字当先，及时的检查学生的作业练习情况，有的生物教师课上的很好，但不重视抓落实，有的生物教师，不注重平时练习巩固，等马上考试时，给学生印发大量的练习，其结果都不是很理想。只有注重平时训练落实，学生的成绩才能真正的得以提高。
3抓学习方法，提高学生复习的效率
有的学生花大量的时间一边又一边的看教材，一次又一次在书上做标记，这种复习效率并不是很高。现在的生物知识面非常广，教师在复习时要将习题和教材进行偶联，即以习题中所考察的知识为切入点，从而引出教材相关的面，进而对知识和相关知识全面掌握。这样有利于知识的系统化和网络化。
每次考完试教师要帮助学生对试题进行横向总结和纵向总结。前者就是比较每次考试中各科的相对强弱，那一科是提高效率最快的，那科是上升空间最大的，那科是要重点抓的；后者就是把几次考试中出现的问题进行归纳和总结，那些是老问题那些是新问题，做到心中有数。
4抓试卷讲评，纠正思维误区
4.1讲评前分析错因，有的放矢
4.2讲评时重点突出，学生积极参与
生物考试总结范文5
【关键词】医学细胞生物学教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）05-0172-02
医学细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学。随着21世纪生命科学的发展和分子生物学技术和新方法的不断更新，要培养21世纪的高级医学人才，细胞生物学作为必修课在高等医学院校开设是非常必要的。细胞是机体组织器官的基本单位，在细胞亚细胞及分子水平掌握细胞各部的结构与功能又是医学教育的基本要求。可见细胞生物学在现代医学教育中充当着前沿与基础双重作用。因此在国内许多医学院校都为本科生硕士生开设了此课程。
在临床医学、麻醉、影像、检验、口腔和预防等专业开设了医学细胞生物学课程，虽然代课教师遵循教学大纲进行了系统地、充分地准备，但由于现代自然学科内容研究水平深入，微观的结构，抽象的理论，不能引起学生的学习热情，教学效果始终不理想。我校医学细胞生物学开设在大学第一年第一学期，就是为了让新生慢慢适应大学的授课进度和在已有的高中理论知识基础上拓展知识内容。但是，医学细胞生物学总学时为32学时，其中理论为24学时，试验为8学时。为了解决高等医学院校对低年级开设的基础学科的掌握及临床上更好的运用，我教研室对此进行了一些改革。
1.教学方面：
理论学时少，因此在第五章内膜系统授课结束后，进行一次网络（无纸化）考试。以选择题和填空题为主进行网络考试，对已学过知识内容进行一次总结。同学们对此也很赞同，从中看出自己对前几章节的知识内容到底掌握了多少有一个了解。
对于一些重要掌握内容布置作业，让学生看教科书以及课堂的授课内容相结合完成作业。有的学生按照教科书上内容来找答案，有的学生按照课堂上授课时所讲知识内容找答案，还有一部分学生就按照课件上内容来绘图并解释，这样可启发学生的自学能力。
本教研室实行课前十分钟讲课活动，这样可激发学生对于学过内容总结并讲解的能力。从第四章细胞膜与物质的穿模运输开始，给学习委员安排任务，把班里学生分小组，每次开课前安排一个学生来講解上节课讲的重要内容。每小组由4-5个学生组成，一起讨论制作小课件或绘图的方式也可总结出重点内容。既可培养团队合作能力也可培养学生的讲解能力。
2.教师的评价和考核方面：
通过课前提问形式，了解学生的复习情况并给予一定评分。另外，对于课前十分钟内容进行评价，给学生鼓励和支持，强化学生的自学、总结和思考能力。对于网络考试结果进行分析和总结，找出学生学习中的难点并进行解释和更正。这样对大一的学生提供一个了解和掌握大学教材的理解和学习方法的把握，也可以渐渐提高学生的思考、分析、总结等方面的基础能力。
3.教师授课及培育学生方面：
授课时，不仅要讲清楚重难点还要带领学生一起讨论相关内容的病例。分析病例时，让学生清楚所举病例与所学内容的哪个部分有联系等问题，以免发生错误的理解。作为高校医学院校教师要注重医德教育，应贯穿渗透于整个专业教育中。在医学细胞生物学课中，时刻加强学生医德医风的教育。教育学生认真细致，因为将来他们面对的是鲜活的生命，他们对病人的诊断不容许一点失误，否则将会造成无法弥补的后果。不善于总结分析的学生，要提醒学生在未来的工作中出现错误或者没有对病人的病情进行认真的分析都可能导致严重的医疗纠纷。通过发现的问题教育培养学生一丝不苟、严谨细致的工作态度，培养高素质的医学人才。
参考文献：
[1]刘庆平，王仁军，宋梅 .细胞生物学教学模式的优化与实现.大连大学学报，2005，25（6），38-40.
生物考试总结范文6
【关键词】初中；生物；探究性教学；成绩；评价；矛盾；措施
在《初中生物新课程标准（2011版）》中，大力倡导探究性学习，“逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，”促进学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”笔者从教二十多年，初中生物探究性教学确实调动了学生的学习积极性，使得他们在分析和解决问题的能力提升方面受益匪浅。但是，探究性教学虽然提高了学生学习生物的积极性和能力，学生的考试成绩却提高甚微，甚至有所下降。也就是探究性教学与提高考试成绩、教学评价还存在一定的矛盾，需要采取措施加以改进。
一、初中生物课程探究性教学的积极意义
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，并不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，能培养学生的创新精神和实践能力。笔者通过实施探究性教学，深深体会到其对学生的培养确实有着很大的作用。
（一）促进学生主动学习。探究性教学改变了教师教学方式，也改变了学生的学习方式，教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，学生在学习过程中的主体地位得到比较充分的体现，促进学生主动学习。
（二）提升学生相关能力。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。教师以探究性教学为手段，通过创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流和总结提高的教学环节，为学生提供亲自尝试和自主探究的机会，促使学生在动态和变化的探究过程中，提升分析、判断、总结等能力。
（三）体验到探究性学习的乐趣。在探究性教学中，教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平以及学生生理心理特点，创设问题情境让学生通过观察、感知、探究，学生知识和能力的获取主要不是依赖教师进行强制灌输与培养，而是在教师的倡导下，由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来的，如此学生可体会到探究、交流和合作的乐趣。
二、探究性教学与考试成绩、教学评价的矛盾
（一）探究性教学影响学生考试成绩。其一，探究性教学因素。从问题的提出到学生思考、自主（或小组）探究、协作交流和总结提高，是一个完整的过程，学生要完成这个过程，需要投入更多的精力和时间，如此必然会减少学生“正规”学习时间。探究学习使得学生动手能力、交流能力、合作能力等提高了，但课本中死记硬背的东西却顾及少了，出现“高能低分”现象。其二，传统应试因素。无论是本校考试还是结业考试，各类考试中考试内容、考试命题的立意却很少有针对学生探究能力方面的内容。大家都认为探究学习重要，课程标准也予以明确了，可是由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内探究学习在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。其三，探究学习需投入精力。教师根据教材的结构特点创设问题情境，让学生通过观察、感知、探究来解决这个问题。就如同对一个问题进行论证，需要使用已掌握的知识和认知工具（如网络），寻找证据对该问题进行研究和分析、推理、论证，这个过程往往是漫长的，需要投入一定的精力。学生的精力或者学习时间是有限的，对探究投入精力多，其他课程学习时间必然减少，最终影响考试成绩，“探究出结果―创始问题得到解决，成绩无效果―各科考试成绩平平”。
（二）教学评价与探究性教学间存在矛盾。现在，教育行政部门提出了新的教学评价方式，更加注重对学生在知识、能力、情感态度价值观诸方面进行综合评价。然而，现今对教学和学生的评价还是：学校的评价看升学率（特别是升入好的高级中学的升学率），学生评价看考试成绩（惟分数第一），忽视对学生能力、情感态度的评价。这种评价方式与探究性教学更加注重学生能力的培养存在巨大的矛盾。
三、改进对初中生物课程教学成效的评价
（一）改进考试方式和内容。现在，应试教育如中考、结业考试，还对学生能力特别是创新能力的培养产生重要影响，笔者认为虽然这种考试在可以预见的将来还暂时无法取消，但是可以在考试方式和考试内容上向考查学生能力上倾斜。在考试方式上将知识点考核与能力考核分别进行，可以参照其他课程如英语中考将口语考试提前进行的形式，生物课程学生探究能力考试也可提前，并给予相应的考试分值。在考试内容上，考试命题的立意更侧重于学生探究能力、学习能力和解决问题能力以及情感态度与价值观方面，以此鼓励学生科学探究，激发教师探究性教学的热情。
（二）教学评价向学生综合素质提升转变。由于受诸多因素的制约，评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展。如此“严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养”，也挫伤了广大教师探究性教学的积极性，因此，必须按照《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，坚持育人为本，将品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，“综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益”。
参考文献：
