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一、教授学习方法，养成良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主;要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
1、做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
2、读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
3、坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学(教学用语准确、规范，课堂表述干净利落)外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问(或教师设置了疑问)，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
三、训练学生的心理素质
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【关键词】 英语教学 学习习惯 教学方法 学习效率
和初中英语教学相比较，高一英语新教材词汇量骤增、英语语法难度加深，很多学生都会对此阶段的英语学习感到难以适应。经过多年一线英语教学经验积累，我深感在高一阶段应着重激发学生英语学习的积极性，帮助他们掌握正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯才是顺利度过衔接阶段的重要举措。
1. 掌握方法，养成良好学习习惯是重要前提
高一是学生进行高中英语学习的入门阶段，在这个阶段很容易造成优等生、中等生、差等生英语学习成绩等级分化。造成学生英语学科等级分化的最重要原因就是：大家对新学期英语学习方法和新教材教学内容不能适应。刚接手高一新班级时，我就发现班级内高达70%以上的学生没有养成良好的英语学习习惯，大家认为词汇就是简单机械记忆，英语学习就等同于听课、记单词、完成教师布置的作业。
班级内很多学生头脑中没有形成预习、听课、复习巩固记忆的学习观念。因此英语学是感到越学越吃力。因此，我在开展高一英语教学时，首先做的就是为学生制定科学合理的英语学习计划，且引导学生科学听课、及时做笔记，循序渐进的帮助学生养成科学合理的英语学习习惯。
2. 科学听课，激发学习兴趣是关键环节
对于英语学习而言，科学听课无疑是整个学习过程中的关键环节。因此我格外注重将科学的英语学习方法传授给大家，且要求学生在学习新课过程中要按照以下几个步骤进行听课：课堂上仔细听、边听边动手写、边听边思考、对于不懂的问题及时发问质疑、及时化解问题。而且在开展高一英语教学过程中，我摒弃了传统的单词枯燥记忆法，别出心裁的将当天所要传授的单词编成俗语和俚语，充分激发学生们的学习兴趣。
比如在开展以下这些单词argue、argument、wealth、discussion 学习时，我就引入了常见俗语：我国百姓常讲“天上不会轻易掉馅饼”，在西方国家也有“天国馅饼”的说法――pie in the sky，用来形容不可能实现、空想的事情。如果有人跟你说“I have a lot of wealth；I have 5 million wealth.”时，你就可以耸耸肩膀，幽默地说，“Don’t argue！Forget it， it’s a pie in the sky.”
随后，我告诉学生们，“pie in the sky”这个短语源自著名歌曲《传教士与奴隶》，歌词中写道：You will eat， bye and bye. In the glorious land above the sky！Work and pray， live on hay， you’ll get PIE IN THE SKY when you die！ 后来人们就用 pie in the sky 比喻“不能实现的承诺”。 argue、argument、wealth、discussion 这些原本枯燥的英语单词，学生们在愉快的听课过程中就轻松掌握了，而且记忆势必会十分深刻。
3. 及时笔记，巩固加深记忆是重要辅助步骤
及时进行笔记记录是保障听课效率的最佳辅助手段。因为我要求所任教班级里的学生人人都要单独准备一个较厚的练习本进行随堂笔记记录。在开展英语新课教学过程中，我通常都指导学生们对所听到的新词汇、新知识、新语法内容进行及时思考和记录；且要求学生在课后对这些所记录的英语知识进行整理和系统归纳，将所记录的对英语知识的想法、理解与感受进行标记和圈注，以加深记忆和提升领悟度。
此外，我还要求学生对日常作业中和随堂测试、考评测试试卷答题中所出现的问题进行及时反思、将所思所想及时进行记录，以利于知识总结和能力提高。同时我也会定期对学生们的笔记进行抽样检查，督促大家养成及时认真进行笔记记录的良好习惯。
4. 科学步骤，提升英语学习效率的重要举措
很多高中一年级的学生，常常有英语学习“三天打鱼，两天晒网”的倦怠期。新单词、新词汇、新语法、新知识刚开始记忆很清晰，随堂测试也能顺利过关；但是由于没有及时进行温故知新的复习，没过一星期就都忘记了，临考试前还要临时抱佛脚；待到考试过后，那些零散的知识点又会被匆忙遗忘。其实这些错误做法完全可以“拨乱反正”。
因此，我要求学生使用科学、可持续进步的学习方法：早自习进行新课文预习及时提出质疑带着问题边听课边思考及时提问进行释疑随堂记笔记课下及时对词汇、语法进行复习和巩固对于随堂练习和测试试卷中出现的错题及时进行记录。以上这些英语学习方法步骤，每一步都很重要，只要长期坚持、循序渐进，势必会形成一套有利于帮助学生养成良好英语学习习惯的科学方法。
总之，开展高一英语教学过程中，如何帮助学生顺利度过衔接期、如何指导学生掌握科学学习方法是每位高中英语教师所肩负的重要任务，任重而道远。我深感在进行英语学习时，指导学生运用科学方法进行科学听课与及时笔记才是提升学习效率的重要举措。
[1] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.
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【关键词】高三英语；学习方法；思考；心态
英语学习方法的正确与否直接关系到英语学习的效率高低，科学的学习方法能事半功倍，对于时间紧、任务重、压力大、竞争强的高三学生来说，掌握科学有效的英语学习方法尤其重要，基于二十多年来从事英语教学的经验和体会，我想就高三英语学习方法提出自己的心得总结。
一、早订个人计划
1.个人服从集体，保持步调一致
个人的小计划若与老师安排的大进度相一致，学习效果就会提升，如果安排成“风、马、牛”，学习效率就会大打折扣。
2.利用最佳时间，首先要补最弱
制定个人计划时，首先要找到自己的最短处，最弱项，集中攻克难关，从最弱处补起能使你进步迅速，长分明显。要把一天中脑筋最好用的时间安排给自己最差的学科和最困难的功课。
如果你的阅读、完形丢分较多的主要原因是生词挡路，那么集中记忆高考词汇就是你的首攻目标，有的人明知词汇量小，是高考成功的拦路虎，却总是希冀到高考前一两个月再去集中突出，结果是人已进了高考考场，《考纲》中的词汇还没记全。
3.订计划时，先要找寻适合自己的最佳复习方法
例如，为了攻下单词关，你可选择：①集中复习中学课本的单词表（这样做的好处是曾经相识，易于记住）。②拿一本高考词汇来背记（这样做的好处是针对性强，求知欲望）。③把平时学习中碰到的生词（包括课文和练习册里的生词）都抄录在小本上，反复记忆，做到碰见一个就记住一个（这样做的好处是刚刚见过，印象新鲜，语境辅助，易于联想）。
二、重在自学思考
1.要独立思考
考场上是你自己答卷（而不是老师），所以平时碰到问题就不要一味地等待老师讲解，你是学习的主人，学习的受益者，学习是你自己的事，你要积极主动地运用工具书搞清楚、弄明白，要培养自己无师自通的能力、独立思考的能力，解决问题的能力。
2.同时要重视合作学习
与同学们交流学习心得，互相取长补短是非常有益的。千万不要以为你给别人讲懂了你就少了一点优势，多了一个竞争对手。实际上，若你给别人能讲懂一个问题，你对该问题的认识自然会比别人更深刻，这项知识你就会运用得更熟练。而且学习是需要一种氛围的，一种智者们互相启发、共同探讨的氛围。
三、实干巧干大干
英语是门技能课，实践远远重于理解，在这一点上，学习英语与学习数学还是有区别的，如果你把学习游泳的重在实践用在英语学习中，对你的益处会更大些，你在高考中被“淹死”的可能性也会更小些。英语只有日日不放松，实实在在在抓落实，才可能真真正正地见实效。这个道理人人都懂，这件事个个会做，可就是很多人都不能坚持，常知难而退，自食苦果。之所以如此之难，难就难在需要长期坚持和认真落实，难就难在把好的方法落在默默实干中。
以英语写作能力培养为例，谁都知道“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，母语尚且如此，更莫说英语了，“背会英语三百篇，不会作文也通顺”，背诵的效果要达到流利、熟练，背写的速度要达到10分钟能写出150词来，全文背写的错误不超过10处（包括标点符号和大小写），而且要经常复诵，让背会的英语文章能时刻清晰地留存在脑中，随时任你调用。
只要你实干了，无论是写作、听力还是阅读、完形，肯定都会大见成效。
四、注意调整心态
有些学生学习吃力，考试连连失利，心里郁闷得很，于是茶饭不香，学习打不起精神来，这时，你需要自我调节，告诫自己“郁闷无补于事，只会伤身害事”，给自己想出点高兴起来的理由吧，“我在高考前幸运地发现了这么多学习上的漏洞，错题像警铃一样提醒了我，使我有机会在高考前把这些漏洞补上，太好了”。
五、总结
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高中英语课程的设计本着重视共同基础,构建发展平台;提供多样选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生发展的基本理念提出了五个方面的课程目标,即语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。《标准》在课程设计上采用了九级课程目标体系。这将有利于帮助基础教育阶段英语课程的整体性和连续性,也将有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题。其中除了基本要求级别以外《标准》还设定了第一、三、四、六等过度等级。这样有利于各层次教学的指导,以及为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程标准提倡合作、自主、体验性的学习,注重学习的过程,实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式,关注学生对学习的感受,要求克服单纯传授语言知识的教学方法,采用“任务型”的教学途径。任务型语言教学就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听,说,读,写等活动用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是:为用而学,在用中学,学了就用。
根据新课标编写的教材在内容选择和编排上,对学生学习方式进行了重要改革,强调引导学生进行观察、体验、实践、资料收集、合作交流等形式进行学习,杜绝死记硬背等机械的学习方式。教材力求做到与学生的现实生活相结合以及与其他学科内容相结合。教材也为创造性教学留有余地。教材力求把语言学习与情感态度,学习策略,文化知识和文化意识紧密地结合起来。这就要求教师在教学方法上大胆创新,大胆实践,大胆突破。教师对教材使用的新理念不仅表现在创造性的使用教材,还体现在教材内容的呈现方式上,教材使用的新理念还要求语言教学内容要贴近学生实际生活。
根据《标准》的课程理念,课程目标,课程内容的要求,教师在教学中应遵循以下基本原则:面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感,营造宽松,民主,和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。利用现代技术,拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。
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【关键词】“四位一体”教学法 高职 非英语专业 应用策略
在高职非英语专业教学中，英语课程的课时十分有限，在加上学生英语基础普遍较差，这就使得英语教学质量一直处于较低状态，不利于学生英语应用能力的明显提升。而“四位一体”教学法是借助“准备、呈现、练习、输出”这一循序渐进的教学形式来实现精讲精练教学目标的，从而使得高职非英语专业的英语课堂教学在有限的时间内最大限度提提高学生的英语语言应用能力。那么，在高职非英语专业的英语教学中，如何应用“四位一体”教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。笔者依据自身多年高职非英语专业英语教学工作经验，就“四位一体”教学法的应用策略进行了一些分析。
一、在准备阶段中的应用策略
“四位一体”教学法的第一步成为“准备阶段”，指的是学生及教师为教学活动做准备的时期，对教师来讲就是通常所说的备课，对学生来讲就是通常所说的课前预习。教师在教学中充当着组织者与引导者作用，因此必须精心备课才能更好地为学生的学习提供优质服务。教师的备课一般包括两个阶段：①课前。②上课最初几分钟的导入。新课导入也可称为帮学生“热身”，目的是将学生的注意力集中到课堂中来、激发学生对新课的学习兴趣、提高学生参与教学活动的积极性。具体来讲，教师需要做的准备内容是教具与教案。课前预习活动时培养学生独立学习能力的有效方式，这也是中职非英语专业英语教学的一个重要目标。在讲解新课之前，教师应以作业形式为学生布置预习任务，引导学生在课前为教学活动最好准备，使得学生对新课内容、教学难点与重点有大致了解，从而使得他们在实际教学中能更有针对性地听课与学习。
通常情况下，新课导入的类型主要有很多几种，在实际教学中教师可依据学生特点及具体的教学内容、灵活而恰当地选用。比如，在高职非英语专业新生上第一节英语课时，笔者就会以自我介绍的方法导入新课，不仅让学生之间有了相互了解的机会，而且也与教材内容相关，可自然将学生带入对新课的学习过程中。在日常教学中，笔者还经常用“话题讨论法”导入新课。在实际操作中，笔者通常会依据教材内容拟定一个相关的话题，并提前让学生搜集与话题相关的资料，在上课前五分钟以小组协作形式就自己准备的资料内容进行讨论、交流。这就为学生创造了用英语口语进行交际的机会，并且还使得学生对新课内容有了更多了解，可为一箭双雕。笔者在对学生的讨论情况进行总结、对学生遇到的问题进行指导与共同探究的过程中就将本课的教学内容自然渗透了进来，从而很容易就将学生对话题中问题的兴趣转移到了对新课知识的探究中来了。
二、在呈现阶段中的应用策略
“四位一体”教学法的第二个步骤可称为“呈现”，该过程是教师充分发挥主导功能的阶段，其很好地践行了新课改理念，体现了学生的学习地位，有利于教学实效的快速提升。在日常教学中，教师用“四位一体”教学法组织教学活动时，教师不仅应积极发挥自身在课堂活动中的主导作用，为高效课堂的实现创造条件，而且还应充分重视学生对英语知识的实际掌握情况。在“呈现”过程中，英语教师应先引导学生阅读教材文本，借助快速阅读的形式，大概了解文本意思、归纳文本结构，帮助学生对文本有整体了解。接着，教师应设置一些问题让学生在详细阅读文本的过程中探究问题的答案，这就使得学生可更有针对性、目的性地进行详细阅读活动，避免学生漫无目的、盲目、随意阅读的状况出现，从而帮助学生逐渐养成良好而科学的英语学习与阅读习惯。教学实践表明，在高职非英语专业的英语课堂教学中引入“四位一体”教学法，不仅可以有效提高学生的阅读速度，而且还可大幅优化学生阅读质量，并且有利于提高学生解答阅读训练习题的准确率，从而为学生英语成绩及英语阅读能力的提升打下良好基础。
三、在练习阶段中的应用策略
“练习阶段”是“四位一体”教学法中的第三阶段，是学生与教师互动沟通的过程，也是学生感受英语文本语境的过程，更是学生借助练习途径巩固知识、加深理解知识的过程。在高职非英语专业的英语课程教学中，很多教师片面重视对教材内容的编排与讲授，而忽视了练习环节的重要作用。虽然英语教材每一个文本后都附有一些与文本内容相关的练习题，但是这些题目是固定的生硬的，不能依照各个层次学生的特点进行有针对性的调整，因此英语教师应全面了解学生的特点，比如英语知识背景、学习能力、兴趣爱好等，然后依据学生的实际情况分层设计练习题目。在具体的练习环节中，教师可将听说读写结合在一起设置练习内容，从而帮助学生加深对已学习过的英语知识的印象、扎实巩固相关知识点。在“四位一体”教学法的前两个阶段“准备”与“呈现”中，学生对教材中的文本内容已经有了一定的掌握，因此教师可依据学生的具体情况，结合教材文本内容，恰当设计分层的练习形式与内容。比如，如果教材文本中出现多个角色时，教师就可引导学生在分角色朗读文本的基础上，将文本改变成舞台剧进行角色表演。在实际操作中，教师可将台词少、台词简单的角色优先分配给英语基础薄弱的学生，让那些英语基础好的学生担任“主角”。最终，帮助中职非英语专业学生在练习活动中不断提高自身的英语能力。
四、在输出阶段中的应用策略
在“四位一体”教学法中，“输出阶段”处于最末端，也是十分重要的一个阶段。在高职非英语专业的英语课堂教学中，教师应将该环节结束教学活动之前的时间中完成，为学生创造实际应用教学活动中已经学到的英语基础知识的机会，促使他们即使提升英语能力、提高英语应用技能，从而使得他们更加牢固地掌握教材知识。高职非英语专业的英语课程教学具有内容多、课时少的特点，这就需要教师能利用有限的课堂教学时间，帮助学生从多角度、多方面进行英语知识的输出，从而使得他们在具体的应用英语知识的过程中更加牢固地掌握知识，进而将这些知识内化为个人素质与素养，最终推动高职非专业英语学生的英语应用能力及综合素质更上一个台阶。
总而言之，教学实践表明，将“四位一体”教学法在高职非英语专业的英语课堂教学活动中，取得了十分理想的教学成效。在具体的教学活动中可有效激发学生的学习兴趣，有助于学生学习积极性的大幅提升，并且也完全符合高职公共英语课堂教学提出的“以应用为目标，以够用为度，以实用为主”的教学指导理念，较好地落实了“学用结合、边学边用”、“听说读写并重”的基本原则，从而推动了高职非英语专业英语教学活动的高效开展。
参考文献：
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【关键词】英语教学 “差异教学法” 误区
“差异教学法”是指根据学生个体的差异，以及与整体共性的比较而进行的具有差异性、趋异性、针对性、个体性的教学系统。“差异教学法”实际上承继了孔子的因材施教思想，经由现代的发展理论、交往理论、矛盾理论、系统理论而统合出的普适于整体教学过程的教育基本方法论。
英语教学中，“差异教学法”的实地应用更具有适应性与优越性，这是由英语课堂的接受主体、教育主体、教学手段、教学进度以及结果展示等各个环节所决定的，教师的主观能动性能够敏锐地并且准确地把握学生的英语学习进度和学习收效，究其原因，语言学习不仅仅是一个思维过程，更是一个生理机能的延展过程；高中英语教学尤其需要“差异教学法”的介入，高中教学的阶段性和承上启下的功能性确定了英语教学一方面要使得整体进度达到教学大纲的标准，另一方面使得个人的英语水平到达与个体差异化目标以及个体差异化状态相吻合的程度，“差异教学法”的扩展功能便在于此。
在具体应用过程中，各种各样的问题层出不穷，根本缘由与对“差异教学法”的错误理解和机械适用不无关系。在此，“差异教学法”过分苛求细节以至于大大增加了教师工作的负担，从而在另一个侧面影响到了整个高中英语教学工作，是一个在实践中经常展现的问题，也是理论层面对“差异教学法”批判的集中之处，若要整体解决“差异教学法“高中英语教学应用中的误区应当首先从此开始。
一、误区之澄清――一个实证的角度
误区最大的批判之处在于教职工的负担上，对于教师队伍而言，一定的工作时间和其他自由可支配的时间要符合科学的比例，尤其在英语教学之中，工作时间不宜过分拉长、自由时间不应过多占用。”时间“成为误区澄清的主线，实证研究是进行误区澄清的重要手段。本次实证研究选取了P市的A高中、D高中、E高中、Q高中以及Z高中为调研对象，并对高中的英语教师进行了“差异教学法“的训练，纠正了其在适用该方法过程中的种种错误举动，具体而言，实证研究先以五所高中本身教师的工作量作为研究对象，进而以教师放弃”差异教学法“的工作量（传统工作量）为研究对象，最后与教师纠正”差异教学法“适用后的工作量进行对比，其中，工作量剔除了上班时间。具体图示（下表中，横轴为五所高中，纵轴为每日教师剔除上班时间的工作量，单位为小时/天）如下：
依照图示可以得出如下结论：
第一，教师的传统工作量与正确适用“差异教学法”之时的工作量相差无几。由图可以看出，五所高中的教师传统工作量范围为2.0～4.0小时/天，而再正确适用“差异教学法”之时的工作量也在此区间内。值得注意的是，在适用“差异教学法”的情况下，教师的工作量要稍微多于传统的工作量，这是由于“差异教学法”对教师提出了了解学生更高的要求，并且超出的时间在0.1～0.5小时/天不等，基本也在合理区间之内，事实上并不会造成教师的负担过重。
第二，教师在错误适用“差异教学法”的工作量远远高于传统和正确适用“差教学法”的工作量。如图所示，教师在错误适用“差异教学法”时工作量在4.0～6.0小时/天的区间范围内，较其余两者要多出2.0～3.0小时/天不等。这是由于，“差异教学法”的错误运用导致了教师过分在意学生的单独个性并且在精益求精的要求之下努力制定出每个同学不同的教学方法，工作性质由一名公共教师转换成为实际意义上的家庭教师、私人教师，从而大大增重了工作负担。
二、误区之走出
“两手都要抓，两手都要硬”是关于矛盾论思想的经典描述，其精神就可以被用来正确理解与适用“差异教学法”，除此之外，我们也要运用系统论、发展论、实践论等观点理性看待“差异教学法”在高中英语教学中的适用：
第一，高中英语教学的“差异教学法”不可忽视学生的整体特征。就高中的本质而言，群体教学、公共教学是其根本；对于英语教学的本质而言，人与人流畅交流的工具应当是其目标。因此，学生的整体性特征是第一位的，其次才是对学生的个性考察和计划制定。
