历史学专业范文1
大学四年，虽然短暂，但我过得充实而快乐。
大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作和生活都本着“团结、奋进、求实、创新”的原则，时刻严格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。
作为历史学专业的学生，本人把“教育”作为人生的首要目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具备较强的组织能力。
本人具有较强的学习能力，较强的判断能力及逻辑分析能力。热爱生活， 积极进取，诚实守信，自信乐观，吃苦耐劳，善于与同事相处，具有很强的团结合作意识。
我本是平凡人，却在不平坦的道路上得到那么多人的教诲、鼓舞和帮助。因此，我在进入社会后，我始终会以一颗谦虚、热情和执着的心来对待我的工作和事业，始终以朴实的性格，实干的作风，端正的态度，乐观的精神去诚诚恳恳地工作，踏踏实实的走好人生路。
历史学专业范文2
[关键词]历史教师专业发展史才史学史识
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010080
“史有三长，才、学、识。”且“得一不易，而兼三为难。”（刘知几）“三长”是古今历史工作者修身之鹄的，同样也是新课程背景下中学历史教师专业发展之愿景。
一、史才：天生我材必有用
“史之为道，撰述欲其简，考证欲其详。”（《四库全书》）“夫属碑之体，资乎史才。”（刘勰）所谓“史才”，即治史的才能，对于教师而言，重在学科能力，尤以口才、文才、干才为重。
1.口才
当下一些教师在教学语言运用方面存在明显缺陷：一是不敢说，二是不想说，三是不会说。有些学校误以为“自主探究”就是让学生开口而叫教师闭嘴，对教师课上讲的时间作了明确的限制性规定。有些教师对新课程形而上学，用“动手”代替“动口”，用“电灌”代替“人灌”。由此，那些曾经的生动讲述、风趣调侃、激情演讲、精辟论述、深情朗诵都难觅踪影了。其实，教学离不开“言传”，对话是教学的基础，讲授是教法的一种。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基）历史的过去性和时序性决定了历史教师只有具有比其他学科教师更好的口才，才能使自身的教学魅力和人格魅力得到发挥，引人入胜。
那么，如何提高口才呢？一要认真备课，力求教学语言具有严谨的科学性、鲜明的形象性和真切的情感性。有些教师讲课用词不当、似是而非，或者废话连篇、罗里罗嗦，或者语无伦次、颠三倒四，根源往往在于备课的不认真、不充分。二要强化训练，“曲不离口”，熟练地掌握运用语音、语调、语气、语速的技巧，恰当地运用语言的轻重缓急和抑扬顿挫。三要积累素材，“征求异说，采摭群言”，使教学更具说服力和感染力。
2.文才
古人云：“言而无文，行之不远。”又云：“史之赖于文也，犹衣之需乎采，食之需乎味也。”都是说文才的重要性，然而放眼望去，有文才者鲜见。究其原因，一是很多学校考核教师只看学生成绩，对于教学科研则睁一只眼闭一只眼。二是在中考高考的压力下，很多教师尤其是毕业班教师没有精力去从事科学研究。三是教师自身受功利浮躁的不良社会风气侵蚀，疏于动笔，懒于行文，不得不为的计划总结之类也大多从互联网上复制粘贴。然而，“君子之学，或施于事业，或见于文章。”（欧阳修）“史必藉文而传，良史莫不工文。”（章学诚）写作既是治史修史的基本途径，也是教史学史的基本方法，对于教师而言更是一种深度思维探索和继续教育。
教师可以从三个方面着手，循序渐进地提高自己的文才。一是应用类。如果我们对于工作中的计划总结、教案学案、试卷分析、资料汇编、学生评语等等不是咬牙切齿地敷衍了事，而是满心欢喜地倾注心血，那么，教学质量和专业发展必将别开生面。二是随笔类。教师一旦把教育教学中的点点滴滴形成文字，连缀成篇，诉于日记，载于博客，发于报刊，其职业的幸福、专业的尊严、生命的激情也就触手可及了。三是学术类。随着写作水平和科研能力的提高，教师可以尝试论文写作和课题研究，甚至出书。一个勤于写作、善于写作的教师必能从机械重复、单调乏味中解脱出来，向着科研型、学术型、专家型的名师慢慢接近。
3.干才
也有些教师能说会道、出口成章，但面对一群娇生惯养、活泼好动的中学生总是无计可施，课堂纪律松散、秩序混乱，以至于教学质量总是不如人意，专业发展面临尴尬。究其原因，主要在于教师干才即课堂教学能力的欠缺。“夫史才之难，其难甚矣。”（刘知几）实践证明，干才在史才结构中占有举足轻重的地位。“课堂是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）教师只有持之以恒地聚焦课堂、推敲课堂、优化课堂，不断提高自身的教学能力，才能在专业发展的道路上坚实地迈进。
一要勤于观课议课。观课就是听课，但更强调观察。有经验的教师可能通过一个手势“润物细无声”，而不是夸夸其谈的说教;也可能通过一个眼神树立威信，而不是声嘶力竭地呵斥。议课即评课，但拒绝对课堂的好坏评头论足，应强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和自主选择。这对于学习、借鉴同行经验，反思、修正自身教学行为有着更强的实用性和针对性。二要精于备课上课。课堂是教师的主战场，讲台是教师的主阵地。课堂教学是教师专业发展的坚实背景和宽广舞台，教师专业发展是实现教学目标的必由之路和有力保证。三要敢于开课赛课。公开课和比赛课一般都要经历一个深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它们给教师带来的专业体验是常规课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造一堂公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师，这大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。
二、史学：腹有诗书气自华
“如有才而无学，亦犹思兼匠石，巧若公输，而家无木便垢斤，终不果成其宫室者矣。”（刘知几）所谓“史学”，即学识、学问，是对史料、知识的掌握程度。作为中学历史教师，比较合理的知识结构应为“专+宽”：精而深的历史专业知识、新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识。
1.史学
当下的课堂教学，对历史知识明显矫枉过正：一是过于关注学生能力培养，而忽视了知识传授;二是过于迷信网络多媒体等“奇技淫巧”，而忽视了自身的知识积淀。这导致“硬伤”俯拾皆是：有位教师“自豪”地告诉学生“元谋人是我们的祖先”，却不知有“夏娃理论”。还有位教师启发学生分析鸦片战争中中国战败的原因时说：“中国经济落后，GDP不行。”事实上，当时经济落后指的是经济发展层次的落后，而不是经济总量。还有位教师在解读托尔斯泰的《战争与和平》时竟然误以为“战争”就是“第一次世界大战”。以己昏昏，岂能使人昭昭？“我们只知道一门社会科学，那就是历史科学。”（恩格斯）知识的广博性是历史学科的基本特征。给每个学生一碗水，教师就必须有一桶水，更要通过长期的专业阅读以求“为有源头活水来”。
一要读通史，如《史记》《资治通鉴》《中国通史简编》《世界史》《全球通史》等。这些都是每一位历史工作者必须有所涉猎、经常翻阅、深入研究的经典和教参，“不知经，则不足以通经也”。二要读专史，如《美国史》《日本史》等国别史，唐史、宋史、明清史、近现代史等断代史，政治、经济、文化等专题史，要有“硬功夫”需得读“硬书”。三要读“新”史，如《新全球史》《大国的兴衰》《于丹读论语》《王立群读〈史记〉》等，要求新时代的教师远离声色而浸香，抵制诱惑而手不释卷，视网络为资源库、图书馆而非游戏场、电影院。
2.教育学
当下中学历史教师的一个明显不足就是理论修养的欠缺，“知其然而不知其所以然”。有些历史教师除了教科书和教辅用书之外，几乎没有课外阅读。如果对教育学、心理学一知半解，对苏霍姆林斯基、陶行知一无所知，对有效教学、建构主义一窍不通，是算不得合格的教师的。教师只有通过广泛阅读教育教学理论，才能促进课堂教学的科学化、高效化。“正人必先正己，教人者自教。”阅读的广度决定知识的宽度，阅读的深度决定认知的力度，阅读的厚度决定教学的高度。
所以教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生。一要读古今中外的教育大家，如孔子、陶行知、苏格拉底、马卡连柯，吸取教育的智慧，理解教育的真谛，把握教育的规律。二要关注最新科研成果，如赵恒烈等编著的《历史教育学》，齐健等编著的《历史教育价值论》，王宏志编著的《历史教材的改革与实践》等。这样的教师才不至于“吃老本”“坐吃山空”，这样的教学才会高屋建瓴，常教常新。三要多阅读专业期刊，如《教学月刊》《教学与管理》《课程・教材・教法》《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》等，这类杂志上的文章精悍实用，紧扣课程改革的脉搏，针对性、时效性和操作性非常强，适宜教师现学现用，是课堂教学和教科研中最为实用的参考资料。
3.文学
“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者”（苏霍姆林斯基）。历史教师可以不是通才全才，但一定要力求做个“杂家”。所谓“文史不分家”，教师通过广泛阅读人文科学，不断吸取知识的营养，才能在教学中信手拈来，从而促进教学的艺术化。博览群书不仅是营养的汲取与智慧的灌溉，也是情感的交流与心灵的涤荡。
一是阅读中外思想史上有影响的文学、哲学、艺术等领域的人文经典，构建多元的人文知识结构，使自己具备广阔的文化视野和浓厚的文化底蕴，以便于在历史研究与教学中，真正做到科学性与人文性的统一。二要特别关注名人传记。“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”（梁启超）这些名人传记都反映了相关历史人物所生活的那段特定历史时期的全部社会境况。三要关注现实。“一切历史皆是当代史。”（克罗齐）真正的历史大家无不学贯中西，博古通今。历史教师如果迷恋于故纸堆，不能与现实生活气息相通，不能在历史与现实之间自由进退，其课堂教学与专业发展必然是死气沉沉的。
三、史识：等闲识得东风面
所谓“史识”， 就是识见，就是义理，就是看待历史问题的灵心慧眼和真知灼见，就是“讲历史家的观察力……观察要敏锐，即所谓读书得间。旁人所不能观察的，我可以观察得出来。”（梁启超）“三才”中以“史识”为最难，但也最重要，因为“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄”（袁枚）。
1.见识
“史识：须能见其全，能见其大，能见其远，能见其深，能见人所不见处……这样的见识即是史识。”（钱穆）它指的是一种特有的历史眼光，一种深邃的洞察力和判断力。凭借这种眼光和能力，我们能够从生硬的历史事实中得出理性的启示，“读史明智”。新课程改革推进已十年，但我们还是遗憾地看到一些历史课堂依然顽固地沿袭着照本宣科的痼疾，一些历史教师依然扮演着传声筒和复印机的角色。
如何提高见识？一要更新史观。“没有观点就没有历史。”（卡尔・波普尔）如果教师不能与时俱进，死抱着陈旧甚至是错误的历史观，又怎么能帮助学生树立科学的情感态度和价值观？由此，历史教师应当也必须以先进的史观来指导自己的教学，特别要关注的是巴勒克拉夫、沃勒斯坦、弗兰克等倡导的全球史观，以及斯宾格勒、汤因比、亨廷顿提出的文明史观。二要解读教材。中学历史教师的史识主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面，即“用教材教而不是教教材”，如对太平天国运动等古代农民起义的无限拔高，对李鸿章这样的封建官僚的一味贬低，都有失偏颇。三要赋以新意。历史不能改变，但总可以“新桃换旧符”“旧瓶装新酒”，虽“换汤不换药”，却常有“死去活来”之效。《百家讲坛》的流行、易中天的走红、《明朝那些事儿》的畅销，就很能说明问题。
2.学识
一些教师“述而不作，信而好古”，一味地“观点搬运”和“知识贩卖”，缺乏反思和创新，实际上就是“穿新鞋，走老路”。反思是教师职业生命成长的核心力量，是从“经师”破茧为“人师”的必由之路。有“生命”的教师应该能于平淡之中见神奇、平常之中看风景，不断实现“新陈代谢”和“自动更新”。
一要学会自我反思。教学中任意的亮点、疑点、难点、盲点或弱点，都值得通过日记或案例的形式叙事、爬梳、思考、提升，以小见大、见微知著、管中窥豹、洞幽察微，让自己与他人有所思、有所悟。二要在与同事、同行、专家的经验交流中反思，努力构建专业发展共同体。在教师的专业发展中，自我反思、同伴互助和专业引领是至关重要的三根顶梁柱。三要在学生反馈中反思。教师专业发展的起点在于学生，目标也在于学生，若不能对学生产生影响，就是纸上谈兵。学生的反馈是教师调整行走方式最直接的信号和最主要的依据。
3.认识
有专家研究表明，教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三：一是由社会期望与社会现实的落差而引起的“屈尊感”。二是由劳动价值与劳动报酬的错位而产生的“失落感”。三是由教学创新与教学惰性的矛盾而产生的“倦怠感”。教师专业发展最重要的是“认识你自己”（苏格拉底），要持续地追问“什么是专业发展”“为什么要专业发展”“我的专业发展之路是否有效”。
历史学专业范文3
关键词：中学历史教师；“自主”；专业发展
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0012-02
近年来，随着新课程改革的开展，在教学领域掀起了一股自主学习的热潮，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的新型学习方式贯穿其中。英国的斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中强调要“建设高素质教师队伍”，指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教育”，并提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的任务。但作为中学历史教师，在历史新课程改革实施的过程中，存在着历史教师的课程理念与教学实践严重脱节，不能适应历史课程要求，甚至偏离了历史新课程理念的现象。历史教师知识结构，特别是这种知识结构状态与历史课程改革要求之间存在差距，历史教学方式与学生学习历史的方式的变化要求之间的矛盾日益明显。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的专业发展的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以“内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，将调控置于教师专业发展阶段理论之下，有充分考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展途径”。
一、历史教师要加强“自主”专业发展意识
在当前江苏高考形势下，历史在高考中是文科选修课，分数按等级计算，在中学各学科中地位非常尴尬，面对这种情况，一些历史教师存在着“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书、工作得过且过等”现象，这些严重阻碍了新课程的顺利推进和历史教师的自主专业发展。在新课程中，历史教师应该加强自主专业发展意识，提升发展自觉，将新课程对历史教师提出的要求同自己的发展紧密结合起来，形成自主发展的动力。历史教师要在新课程中积极行动起来，在实践中运用自主发展意识指导自己朝着更好的方向发展。
二、历史教师要加强反思意识，以反思促发展
杜威指出“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义。并增强指导后续经验方向的能力”。在实际的历史教学活动中，历史教师们获得的历史教育经验并不会自然地成为历史学习的资源，只有经过深刻反思的历史经验才能成为财富。如果一个历史教师仅仅满足于获得历史经验而不对经验进行深入的反思，即使有三十年的经验，也许只是历史教学工作的三十次重复。只有善于从历史教育经验中汲取营养，才能发展自己。
首先，加强反思意识和反思能力。反思意识，就是指反思的愿望、动机和意图，这是历史教师反思的出发点和原动力。这种反思不是与生俱来的，必须加以指导、培养，历史教师才会逐渐形成反思的意识。只有认识到没有回顾、没有内省、没有剖析和没有自我质疑，就不能发现自己的不足、差距，就找不准改良、发展、完善的方向。历史教师认识了反思的特点、意义、作用，接纳了反思的观念，就会把它内化为自我的愿望、需求，以及形成作为历史教学工作中的一种自觉意识。具有了反思能力，还需要强化反思意识，有些历史教师由于职业倦怠，虽然具有反思能力，但是在教学过程中仅仅将教学作为一种任务，不肯去做反思，反思意识的缺乏，使得很多历史教师也仅仅是一名“教书匠”，不能成为“专家型”教师。其次，应加强对历史教学课堂反思。历史课堂是由历史教师、学生及环境之间形成的一个充满生机和意义的、能够焕发师生生命活力的整体和复杂系统。在历史教学过程中，丰富的信息量蕴含在历史教师行为、学生行为及教学环境中，更为重要的是历史课堂教学中众多的隐形教学因素，因此，历史教师应该加强对历史课堂的教学反思，对于课堂上发生一些问题，及时对自己的教学形成指导，并积极改进自己的教学，积极将外在的问题转化为内在的动力，提升自己的教学水平，并形成自己的教学风格，促进自身的专业发展。
三、研读专业书籍，树立终身学习的理念，提升自身专业水平
“教师职业与其他职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。教师作为学习者，应以终身学习为自身专业发展的先导理念。终身学习使教师教育逐步实现职前教育与在职教育培训的一体化”。终身学习对于历史教师来说尤为重要。历史教师在大学中所学的知识大多时间久远，内容陈旧，观点老化，面对这种情况，再继续以老化的知识和陈旧的观点去教授学生，对学生的全面发展和未来发展都是不利的。当前的高考中，历史试题大多以材料题和图片题等形式出现，如果历史教师不具备多方面的能力和更为先进的知识、观点和教学理念，就不能适应新课程改革下的高考。当前的学生已不再是传统的学生，他们是“90后”甚至是“00后”，对于未来充满了期待，对于事物有自己的独特、个性的观点。面对这些学生，如果再继续以传统的教育理念进行教学，不仅不能引起学生的共鸣，可能会导致学生反感。历史教师必须要树立终身学习的理念，认真研读各种专业书籍，提高自身的知识水平和教育理念，使自己能够跟上学生成长的步伐，并在学生成长过程中担当更加重要的角色。
四、通过交流与合作，促进“自主”专业发展
“在积极主动的专业发展中，教师应保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育观念和专业知识。还应打破相互隔离状态，寻求合作与帮助，充分利用自我专业发展资源，使自我专业发展得以顺利健康地进行”。历史教师要开放自己，让自己打破隔离，积极与同行、学生实现交流与合作。在教学过程中，历史教师应该保持一种平等心态，和学生平等交流、交往，“交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的‘学习共同体’。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”在这个学习体中，历史教师与学生应该是平等对话、平等交流，共同进步，达到“教学相长”的目标，以此实现历史教师自身的专业发展。
与此同时，我们在注意历史教师与学生之间的关系时，也要注意到历史教师之间的关系。通常情况下，在一所学校中，历史教师有自己的“娘家”――教研组。在教研组内部，通过活动，将所有历史教师联系在一起，就共同关心的问题进行评论和交流，历史教师在这种活动中更要释放自己，让自己完全投入其中，以此来促进自己的专业发展。
参考文献：
历史学专业范文4
[关键词]地方院校;历史学;专业考察;实物;遗址
[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0035-03
专业考察是历史学实践教学的重要组成部分，如何做好专业考察，关乎着考察的成效，但史学界在这方面的专门研究几乎没有。笔者结合近十年来组织专业考察的亲身实践，写下此文，以期同专家学者共同探讨，寻求历史学专业考察更为高效和更趋合理的方式与方法。
一、专业考察在普通本科院校历史学实践教学中的地位与作用
陆游在《冬夜读书示子聿》中写道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，强调了实践的重要性。专业考察是历史学实践教学的重要组成部分。地方院校不同于重点大学，在师资力量，生源上差别太大，培养目标也不一样。笔者通过对武汉大学、北京大学、四川大学、江汉大学等几所院校现今使用的实践教学模式的比较分析发现，湖北大学的“一体三翼”实践教学模式是各类高校普遍使用的模式。“‘一体’指以创新型历史学人才培养为中心，‘三翼’则是分别从课程实践、科研实践、社会实践三个方面来展开历史学实践教学活动”。其中，课程实践环节采取的是课堂讨论的方式，即设置“中国史Seminar”课程;科研实践环节通过实行“本科生学术导师制和学年论文制”培养学生的科研创新能力;社会实践环节则让学生直接到历史档案馆查阅、整理、编辑馆藏档案。“一体三翼”的实践教学模式固然好，但这种模式不适合地方院校，地方院校教师科研能力弱，师资力量队伍不强，教师数量少，课业压力大，学生基础差，实现“一体三翼”难度比较大。因学生基础知识薄弱，基本的历史事件都很难掌握，阅读量少，所以在教师组织课堂讨论时学生普遍不说话;科研方面因指导教师的匮乏和水平的限制，也难以开展;档案馆实习我们也组织过，除几个基础好的学生外，其余大部分学生看不懂文献，对此兴趣也不大。结合培养目标和地方院校的生源实际，根据学生普遍对历史学兴趣不高和基础知识薄弱的现实状况，商洛学院人文社会科学学院历史系将实践教学重点放在了专业考察上。专业考察在激发学生学习兴趣和培养学生观察、思考、分析问题的能力上有着课堂教学不可替代的作用，愈来愈受我校历史学专业学生的欢迎。从这些年学生书写的实践报告中，可以看出，学生对专业考察这种方式的满意度最高。
二、专业考察目标一定要明确
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。在制订专业考察目标时一定要明确，即要明确考察时，学生在每一个考察点要获得哪些基础知识，掌握什么能力，获得什么感受等。如考察半坡遗址及其博物馆，西安半坡遗址是黄河流域一座比较完整，比较典型的母系氏族公社和村落遗址，距今6000年左右，是我国珍贵的文化遗产，是进行历史研究和爱国主义教育的生动教材和最好课堂。遗址大厅保留了发掘时的原貌，是一处典型的聚落遗址。在出发前，教师在课堂告诉学生在半坡遗址大厅重点看构成聚落的四要素，通过房屋地址了解半坡人的房屋形状，通过观察墓地的分布、墓葬的形式、埋葬方式、随葬品等掌握原始先民社会生活、精神生活和等。在博物馆重点考察半坡人所使用的生产工具、生活用具，陶器的形状，器壁上的纹饰等，掌握原始先民的生产、生活及审美情趣。这些活生生的教材，比教师在讲台上描述要具体、形象得多。这些年，我们的学生仔细观察后，无须教师用语言引导，都能流利回答教师的提问。如房屋的形状，学生在考察后得出从房屋地址可以明显看出：房屋有圆形、圆角方形、方形等，房屋为半地穴式，房屋内有灶。墓葬，有单人墓、合葬墓，葬式有仰身直肢葬、仰身屈肢葬、侧身屈肢葬。随葬品一般为尖底瓶、陶罐、陶盆。防卫设施有环壕，经济设施有陶窑、窖穴等。只是学生对陶盆底部中间的圆孔不理解，经教师解说后明白那不是生活用品，而是原始先民瓮棺葬上覆盖的器物，古人谓灵魂出入的孔道，说明半坡人亦有灵魂不灭的观念。
洛南盆地旧石器遗址群是一系列沿洛河流域分布的大量旧石器旷野地点群，考察该遗址，要求学生观察每一处遗址的地望，了解古人类生存环境，理解原始先民选择居住地的因素。学生在实际考察后，都能正确分析出原始先民选择居住地，首先考虑的是水;其次是安全，一般选在河流沿岸的二级台基上;再次，考虑的是食物来源要方便、充足。通过对非洲石器和洛南石器的比较，学生也能发现它们同属阿舍利文化，但洛南石斧与非洲石斧有明显的不同。
三、专业考察地点的选择一定要具有典型性
陕西有着悠久的历史和灿烂的文化，其中省会城市西安是十三朝古都，延安又是革命圣地。商洛学院地处秦岭腹地，与鄂、豫两省毗连，学院所在地商洛市及周边两省既有广泛的原始人活动的遗址，也是不同时期的人们活动的主要场地，遗留下来丰富的遗迹、遗物，同时还是革命老区，这些便利宝贵的资源对我们历史学专业的考察极为有利。我们在考察点的选择上遵循的原则是典型性和就近性，典型性是主导。据考古发现，早在一百多万年前的旧石器时期，商洛就有先民活动。全市有古遗址古建筑等文物保护点1200多处，其中省级以上文保单位20多处。在旧石器时代遗址考察选择中，首选洛南盆地旧石器遗址群。新石器时代直至春秋战国遗址考察则选择巩家湾、紫荆、东龙山，这三处遗址文化叠压重重，反映了商洛从新石器时代直至春秋战国时期的历史发展，及与周边文化的渊源、交流情况，是商洛历史的见证。
考察战国、秦汉遗址选择的是武关、丹凤县古城商鞅封邑遗址。武关是秦楚相争时的主要关隘，残存的武关东城墙断面夯土层次明显，是考古学专业学生识别生土和熟土的实物教材。丹凤商鞅封邑在今丹凤县城西2.5公里处的古城村，建于秦孝公十一年（公元前351年），为商於古道之中心。
考察聚落遗址首选西安半坡遗址和临潼姜寨遗址。这两处遗址都是黄河流域一座比较完整，比较典型的母系氏族公社和村落遗址，距今6000年左右，遗址保存完好，是我国珍贵的文化遗产。
王陵以秦始皇陵、汉阳陵、茂陵、乾陵分别代表了秦、汉和唐代的帝王陵建制。秦始皇兵马俑坑是研究秦朝军事和雕塑艺术及秦朝陵墓建制的不可或缺的珍贵的实物资料。茂陵是汉代雕塑艺术的代表，群雕兽像、相搏的艺术造型是十分珍贵的重大文化遗产，是空前启后的“国之瑰宝”。汉阳陵保存了墓里挖掘时的原貌，陵园平面呈不规则葫芦形，对汉代宫廷制度、帝王生活、陪葬习俗的研究都具有重大价值。乾陵是中国乃至世界上独一无二的一座两朝帝王、一对夫妻皇帝合葬陵，是全国重点文物保护单位。
考察城墙我们选择西安市现存的明代城墙，它是我国现存的保存最完整的一座古城墙。考察博物馆选择半坡博物馆、陕西历史博物馆、商洛市博物馆。陕西历史博物馆位于古都西安大雁塔西北侧，被誉为“华夏珍宝库”和“中华文明的瑰丽殿堂”。
寺庙选择大慈恩寺和法门寺。大慈恩寺是唐贞观二十二年（648）太子李治为了追念他的母亲文德皇后而建，是唐长安城内最著名、最宏丽的佛寺。大慈恩寺在中国佛教史上具有十分突出的地位，一直受到国内外的重视，对研究唐代历史、佛教、佛寺建筑、玄奘事迹极为重要。法门寺是佛教在中国流传和唐代佛教兴盛的见证，寺内珍藏的有佛教世界千百年来梦寐以求的佛祖释迦牟尼真身指骨舍利，李唐王朝最后完成的大唐佛教密宗佛舍利供养曼荼罗，世界以及数千件李唐皇室供佛绝代珍宝。
考察衙署文化选择的是毗邻商洛的河南内乡县衙。内乡县衙始建于元，完善于清，占地4万余平方米，现存建筑280余间，其大门、仪门、大堂、二堂、三堂、县丞衙、主簿衙、典史衙、吏户礼兵刑工六房、东西花厅、监狱等主体建筑保存完好，被海内外誉为“神州大地绝无仅有的历史标本”。
四、专业考察路线的设计和时间的安排一定要合理
十多年来，我们在反复摸索、对比和实践的基础上，已设计了以下两条路线。
第一条路线：关中线，因其参观点基本上沿陇海线分布，以西安为界分东线、城区和西线，这条路线的设计优点在于不走重复线路，节约时间，节约经费。时间一周。东线点自东向西是秦始皇帝陵博物院――秦始皇陵―华清池。
第一天，从东往西，从商洛市出发，我们首先考察秦始皇帝陵博物院，时间早上8点至12点。下午1点从兵马俑向西三公里，便是华清池，在这里考察1个小时。下午3点从华清池乘车半小时西行至半坡，参观2个小时。晚六点结束第一天行程，休息。
第二天：城区点自东向西有：半坡博物馆―大慈恩寺、大雁塔―陕西历史博物馆―碑林博物馆――明城墙―钟鼓楼。早上8点至11点半，首先参观陕西历史博物馆。参观完毕后，吃饭、休息一个小时，然后步行至据陕西博物馆有0.5公里的大慈恩寺大雁塔，参观时间2个小时。下午3点至4点，参观城墙。碑林位于南门和文昌门之间，紧挨城墙。从城墙下来，直接走进碑林，参观2个小时。晚6点结束第二天行程。
第三―六天：西线点自西向东依次为法门寺――乾陵――永泰公主墓、懿德太子墓――汉阳陵博物馆――茂陵。时间四天，其中法门寺一天，其他几个地点距离较近，行程三天。
第二条路线：商洛线。因所参观地皆在学校附近，本着节约经费的原则，我们每天参观一个县，分六天完成。顺序：洛南盆地旧石器遗址群――洛南县博物馆―丹凤县四皓墓―丹凤船帮会馆―丹凤县博物馆――丹凤县武关遗址――商南闯王寨――商南县富水镇崖墓群――商南县赵川镇东岳坡村古寨――河南内线县衙――商洛市商州区东郊区巴人洞――镇安明清古山寨――柞水县凤凰镇桃园村高塬遗址――柞水县清代阵亡官兵集体墓。
五、专业考察的组织领管理要严密
为了保证专业考察的质量和效率，学院历史系制订了详细具体的专业考察实施方案，从考察的目的和意义、具体安排、经费预算、考察路线、考察教学方法的基本要求、专业考察的考核与成绩评定、见习的组织领导七个方面，既有对带队教师的选拔和考察期间的要求，也有对学生在参观前的准备、参观期间应遵守的纪律和参观后的考察要求，还有院系领导应承担的责任和要做的工作。正是由于我们有详细具体、责任明确的考察方案，使我们十几年来的考察活动得以圆满完成，取得了可喜的成果。
六、专业考察的评价机制要完善
为了使专业考察不流于形式，变成专业旅游，使学生通过对遗迹、遗物这些历史的活化石的观察更好地掌握专业知识，商洛学院坚持纵向评价和自评相结合的原则，构建了立体化的评价模式。学生自评，教师对学生评价及对自己组织活动进行的评价，教研室对任课教师的评价和教研室自身的评价，还有学院对任课教师和教研室的评价，教务处对任课教师、教研室的评价相结合。我们从1997年至今，历史学教研室每年三次，分别在公历四月下旬、六月上旬、十一月中旬组织了30次专业考察教学。在每次考察中，我们除配备专业老师全程对遗址、遗物、遗迹进行讲解、答疑解惑外，在每一处考察地还聘请研究人员深入讲解，使我们的学生获得了比校内更为丰富、生动、深入的知识。在每次专业考察归来后，我们都要求学生书写见习报告，打分后纳入考试成绩中。从学生的报告中可以看出，通过考察，增加了学生对历史问题的认知，激发了学生学习兴趣，增强了学生爱国热情。
地方院校历史学专业考察是激发学生学习兴趣，促使课本内容向学生的知识和能力转化的有效途径，是适合地方院校的一种实践教学方法，只要各方面做好协调，一定会取得意想不到的收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨果，刘安志.构建“一体三翼”体系，探索历史学专业本科生实践教学新模式[J].历史教学，2013（24）.
[2] 张侃.走进历史现场：论“田野工作”与大学历史本科教学[J].历史教学（中学版），2007（14）.
历史学专业范文5
时光匆匆流逝，转眼一个多月的实习生活就结束了，回想这六个多星期的实习生活，给我的感受颇深。
我学的是历史学专业，在那学校实习也自然带的是历史课。历史是一门很古老的学问，描述的都是过去以往发生的事。学习历史需要把握五点，即时间，地点，人物，干什么事，为什么，只要理清思路，把握好这五点，学起历史来就容易多了。历史也是一门很有趣的课程，能让你通晓古今。
在长治师范实习的这些日子里，我体会到了教师是一份平凡而又伟大的职业，给予教师的环境就是教室，讲台，黑板，粉笔，学生，站在讲台上向学生讲述着，在身后的黑板上书写着历史。
看起来是一份很平凡的工作，但是教师肩负着传播民族文化，提高民族素质，振兴民族未来的巨大使命，所以说教师是伟大的。同时要当好一名教师也不是件容易的事。在实习期间，我还学到了好多书本上没有的东西，学会怎样和各种人相处，与领导，与同事，与老师，与学生，学会怎样去与一个集体融合，学会了怎样去管理好一个班级，学会了如何去当好一名历史教师，同时还感受到了教师的责任和意义。
如果将来我成为了一名教师，我将会感到无比荣幸和自豪。同时我也会时刻贯彻国家给予教师的崇高使命，认真学好专业知识，努力工作，虚心学习，热爱教学，认真备课，讲课，为争取做一名合格的历史教师而努力奋斗。
历史学专业范文6
关键词：《历史学专业英语》 教学质量 河南大学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0066-01
提高质量是高等教育的生命线，是国家中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针。总书记在庆祝清华大学100周年的大会上发表讲话：“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”，这一精神明确了我国高等教育的发展方向。笔者自2004年9月起给历史学专业的本科生讲授专业英语，本着以提高教学质量为核心的原则，个人认为可以从以下几方面进行调整。
1 界定专业英语，区别双语教学
《历史学专业英语》是一门历史学专业方向的语言教学课程，其本质是语言课，是以历史学方面的材料为素材对学生进行的语言训练，使学生通过这门课程的学习，掌握历史学专业的基本词汇，并熟悉其语法结构，达到独立查阅英文文献的能力；在积累丰富的词汇和大量阅读的基础上，着手对原版历史书刊进行翻译，逐渐掌握翻译技巧，能够翻译短小的历史学专业论文，并能撰写短篇英文学术文章；同时通过课堂训练和课下练习，不断提高听说水平，最终能基本听懂英语学术讲座和报告，并能够用英语进行简单的专题讨论。
历史学双语教学则不然，这是一项以语言为导向的专业学习，其本质是专业课。现在大家基本认同双语教学“是用外语（主要是指英语）来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其他专业知识，它不是语言教学，是以讲授内容为主线（content-based）的教学，它不同于专业英语教学。”在我国基本上是使用英语为第二语言进行课堂教学，是用英语来讲授历史学专业知识，学习的目的在于提高和深化学生对专业知识的理解，使学生能够用英语浏览学术著作和期刊，准确把握国际学术前沿，能够用英语撰写专业学术论文，能够听懂专业学术报告和讲座，并能够流利进行交流。相对于专业英语而言，双语教学是更高层次的教学，它对学生和教师都提出了更高的要求，是以大学英语和双语教学为基础的专业学习。
然而，我国高校长期重视双语教学而轻视甚至忽视专业英语教学。大多数高校混淆了专业英语和双语教学，完全忽视了专业英语的衔接作用，直接从大学英语的基本语言训练跳跃到双语教学，从而导致了当前英语教学所面临的诸多问题，比如错误理解专业英语教学的性质和教学任务、课程设置不够系统；教材混乱、历史学科专业英语教学理论研究成果少等诸多问题。正确定位《历史学专业英语》课程的性质，这是提高课堂教学质量的第一步。
2 提高教师水平，改变学生认识
必须明确，《历史学专业英语》是要求教师用英语给学生讲授历史学的专业知识，兼具语言习得和专业学习，这对任课教师的专业知识和英语水平以及课堂组织能力都提出了更高的要求。当前面临的主要问题是专业知识和英语水平的失衡，教师不能有效地操控外语授课，学生也不能及时反馈，课堂缺乏互动，往往是读一段、翻译一段，没有充分发挥专业英语教学的作用，造成了听、说、写等空缺。因此，积极提高教师的英语运用水平是当务之急。
根据笔者经验，综合其他院校的举措，在教学实践中，可以开展多形式、多渠道和多层次的教师专业英语教学培训。比如举办校内英语培训；选派优秀教师到其他院校进行学习和交流；选送青年教师到境外研修；同时可考虑聘请教学经验丰富的的外籍教师集中授课，对教师进行听、说专项训练，在语音规范、课堂组织和教学方法等方面进行强化训练，全面提高教师的英语表达能力和课堂组织能力。
同时，需要改变学生对《历史学专业英语》的认识。学生仅仅满足专业词汇的掌握过于浅薄，我们应该引导他们步入另一扇知识的大门。通过对《历史学专业英语》的学习，应该能够开拓学生的视野，使学生尝试认识事物的新方式。
3 选用合适教材，增订原版书刊
河南大学曾试用过多种不同形式的材料，“我们也自编、选用过多种教材，油印本、铅印本都有，多因内容、结构等原因而屡有缺憾。国内诸多大专院校情况大同小异。一种适用于历史专业本科生、硕士生和博士生的专业英语用书长期缺位”。笔者接手这门课程后，一度使用过来安方老师编著的《英美概况》，此书框架简洁明了，内容丰富生动，以其知识性、趣味性和实用性深得教师和学生的喜爱，长期作为各高校外语专业和历史学专业本科生的教材。但它在内容的涵盖面和深度上不足，尤其缺乏历史学专业知识，更没有包含中国历史的文献。这些缺陷使它不能满足历史系学生对专业知识的深入学习。因此，弥补学生专业知识的不足一直是笔者致力解决的问题，为此不得不四处搜寻材料进行补充，这种修补的工作因一本新教材的问世而告一段落，它就是武汉大学张德明教授的《历史专业英语》。此书涵盖中国史和世界史专业英语内容，两者平分秋色，如此布局，实属国内首例；书中选用的资料学术含量高，种类丰富，兼顾通史正文、学术论文和原始资料三类历史文籍，显示了著者的良苦用心。这是一本优秀的教材，适合高等院校使用，河南大学在阎照祥教授推荐后也开始试用。有些高校大力倡行购买国外原版教材，在学生能力许可的前提下，这当然是提高教学质量的有效途径之一，但不可因此而放弃对国内优秀教材的建设和使用。
另外，为了使学生更加真切地接触原版资料，有必要购进更多的英语原版图书和期刊，为学生提供原汁原味的阅读素材，充分发挥英语原版文献在专业英语教学中的基础作用，也更好地提高《历史学专业英语》的教学效果。
参考文献
[1] 刘延东.深化高等教育改革 走以提高教育质量为核心的内涵式发展道路[j].求是，2012（10）：5-11.
[2] 张.高校历史学科专业英语教学――问题与对策[D].四川师范大学，2009.
