前言：中文期刊网精心挑选了教师醉酒范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师醉酒范文1
那年中考因为心理压力大而失利，惨淡的成绩让我无法接受，整天恍惚郁闷，不肯见人。从小就酷爱读书和写作，我做出了一个决定，不上高中了，在家里读书写作，做个青年作家。得知我的决定，短短半个月里，父亲脸上的皱纹更深了，头发也越发白得晃眼。眼看着开学报到的日期越来越近，家里亲戚朋友轮番上阵劝说，我丝毫也听不进去，对学业彻底失去信心，只想一心朝着心里的目标前行。
就在入学报道的前两天，父亲拉起我说要去个地方。他带我坐了两个小时火车，径直到了一座山前。面前这座陌生的山，虽然不是很高，但是连绵起伏、风景秀丽。父亲指了指山顶，上面景色很不错，爬上去看看吧。我看看一人高的杂草、锋利无比的山石，胆怯地心想算了。父亲很严肃地说：“爬到山顶你能看到非常美的风景，就像你给自己设定的目标，实现它你会遇到非常多的困难，比爬山难多了，你都没勇气爬现在这座小山吗？”
我被父亲的话激怒了，谁说我没有勇气去实现心中的梦想呢？我转过身坚定地朝着一人高的杂草跑去，几乎是跑着向上爬，父亲在我身后跟着。很快，我的脚就被草藤绊住，差点摔倒，腿也渐渐没了力气，由跑到走甚至到爬，被我踩落的石头不时向下滚落，心脏强烈地跳动着，我都快窒息了。听到父亲走路的声音越来越近，我仍然不服输、顽强地向前攀爬着。
当我登到山顶，瘫软得坐到地上。父亲也喘着粗气跟了上来，我以胜利者的姿态挑衅地看着累到虚脱站立不稳的父亲。过了好一阵，父亲才能够说出话来，手指向山的另一侧。在绿树的掩映下，那里清晰可见一条青石板铺成的小路，三三两两的游人逍遥自在地边走边聊，与我和父亲爬山时艰难不堪的样子截然相反。
父亲说他早就知道有这样一条通往山顶顺畅的路，但是还来不及告诉我，我就已经固执地走上了那个无人的险路，虽然也登到了山顶，却付出了多出几倍的努力与时间。说话间，父亲捂着膝盖无力地坐下，我看到父亲的膝盖又红又肿，心疼得直掉眼泪，因为我的盲目害得父亲为了陪我爬山而膝盖受伤，深深的自责在心里澎湃翻涌。父亲说：“你选择走哪一条路，身后都有我们陪你，但是我们希望你能选择一条好走的路。”
教师醉酒范文2
有些孩子刚一生下来，父母就寄予厚望，刻意在孩子周围营造浓厚的教育氛围，让孩子时时刻刻都处在一个受教育的环境中，不断地被施以各种教育。生活上父母细心防范，严加教导；游戏时父母热衷总结，强塞道理，甚至在给孩子讲故事的同时也渗透道德品质教育。
老想着教育孩子却把孩子推向父母的对立面，孩子爱听故事，是因为故事好听，而不是因为道理受用。孩子爱玩游戏，是因为游戏好玩，而不管智力受益。对于父母额外的说教，孩子们听而不闻，甚至抵触反感，进而感觉到父母的“险恶用心”，久而久之可能消解对父母的信任，从而走向叛逆。只顾自己表达，而不管对方感受，是父母常犯而不自知的错误。一些父母抱怨孩子不能理解自己的苦衷，问题也在这儿。
我们常常自以为是地把各种想法强加在孩子身上。我就曾经一厢情愿地认为自己喜欢的森林，孩子也一定会喜欢。到林中看看风景感受花繁叶茂是多么美妙的事，可没想到孩子到了森林却局促不安，紧紧地抱着我不肯走。我很诧异，但随即明白：我能看到高耸的林木苍翠葱郁，而孩子只能看到低矮的灌木丛，抬头还不见天，这难免会让孩子感到窒息。
因此，了解孩子显然比教育孩子更重要，心急的父母往往在不了解孩子的情况下就开始简单地说教，甚至粗暴训斥。和孩子一起玩耍、说笑、聊天，跟着孩子傻乐，别老想着寓教于乐，这样更容易亲近孩子，走进孩子的世界。我带着自己的孩子和邻居的孩子一起饭后散步，看见路边广场上有一用塑料薄膜临时搭建的水塘，里边有泥鳅，很多孩子在水里抓泥鳅，玩得很开心。邻居家孩子兴奋地拉着我的孩子，要去抓泥鳅。这不正是我们久远的童年生活吗？让孩子有机会体验体验多好啊，于是我毫不犹豫掏出钱。可我的孩子死活不肯去，全然不顾邻居家小孩的哀求和我渐渐绷紧的脸色。邻居家小孩失望地独自下水了，我本想借机好好地教训一番，最后还是忍住了，坐在一旁的草地上休息，没想到孩子一脸悲戚蹦出一句话：妈妈，泥鳅好可怜！我暗自庆幸自己的选择―― 尊重孩子的意愿。
教师醉酒范文3
一、模式的提出
教学要以学生的和谐发展为目标，充分发掘学生潜在能力，满足学生适合自身最佳发展的需要。因此在学生最优发展的教学实践中，既要整体有序地把握教学进程内外诸因素的关系，又要符合学生认知和个性发展的规律，充分体现教学的因果发展、层次梯度，表现学生获取知识、形成技能、提高能力、发展个性的素质内化进程。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中，我们根据素质教育的要求，结合长期积累的教学经验，逐步形成了一套能涵盖各学科教学特点的学生最优发展教学模式：“抓起始、打基础、重能力、促发展”。诚然，该教学模式的表述较简明,但其内涵却十分丰富,需要有序地、分层递进实施。各学科围绕该模式，结合自身的特点，相应制订各具特色的实施方案。而且还要做到学科间相辅相成、和谐地同步前进。
二、模式实施原则。
1．整体性。
用整体性观点看教学过程，教学是一个完整的系统，从属于学校的整个教育系统。我们在“抓起始、打基础、重能力、促发展”模式的基础上全面优化培养目标、教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教学评价，全面提高教师素质，全面改进教学条件，实现教学现代化等方面，力求过程中每一成分和环节都能充分发挥最优功能，进而求得全过程最大程度的整体效益。
2．联系性。
用联系性的观点分析教学过程的结构，揭示过程发展的规律和动力，可以发现在教学过程中存在多种多样的内在联系，这些在整个教学活动中相互作用的联系起着决定性的作用。教学过程本身作为一个整体,既表现在师生之间积极的相互作用中,也表现在教学过程的前后衔接，学生兴趣、知识、能力、素质形成的因果联系和发展联系上。
3．综合性。
用综合性观点（方法）处理教学中的方法和形式问题，以求教学效果的最优化。教学方法和教学目的任务之间具有对应性，在对应范围内，教学方法会显示出其优越性和高效益。在教学过程中我们不能自始至终使用一种教学方法，而必须综合选择多种教学方法，使之相互配合,最优结合，以达到整体优化、优势互补的教学效果。 常用的三种基本教学组织形式（全班教学、分组教学、个别教学）各有其优点和弱点，因而在各个阶段与场合都必须考虑其最优结合，尤其是要根据具体需要在教学过程的相应环节中突出某种组织形式，而以其它形式为辅，以求最优的组合效果。
4．最优化。
用最优化观点开展教学工作，追求教学过程的最优化。我们要求教师充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，每个教学环节都以整体的低耗高效来衡量教学行为和效果。
三、模式实施的基本要求
1．以学生实际的学习可能性为出发点。学生实际的学习可能性是一个反映学生学习的内外部条件的综合性概念。由于学生总是处于受教育和自我教育的情境中,所以， 实际的学习可能性这个综合概念是动态的。因此，我们要求全体教师不断地研究学生，积累这方面的资料，得出一些有根据的综合性判断和鉴定，积极采取有效的教学措施，发展学生实际的学习可能性，以作为日常教学工作的出发点。
2．把学生作为学习的主体。学生是认识过程的主体，能动性是学生作为学习主体的首要特征。因此，要让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发展智力。重视充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。同时注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。
3．多种教学组织形式协调统一。全班教学、分组教学和个别教学三种组织形式各有其优势，也各有其不足之处。我们始终坚持将三种教学组织形式协调统一，最优结合，以确保最佳教学效果。在教学过程中，一方面强调教学活动的针对性，有区别地对待每一位学生；另一方面则强调充分合理使用多种教学资源，使其最大可能地发挥效益。
四、模式的具体实施
1．抓起始
我校生源整体较好，但由于学生来源不同，其知识层次、能力水准、学习习惯等均有明显的差异。我们提出“抓起始”，既是要了解和研究学生的“实际学习可能性”, 也是要发展提高这种“可能性”,使教学“可接受”性更强。我们具体从以下几方面入手：
①调查研究，摸清情况。新生入学伊始，教师通过审阅入学成绩和新生档案，在适当时机用适当方法进行摸底，了解学生的学习基础、学习方法和习惯，以便有针对性地对不同类型的学生进行分层教学。
②查漏补缺，知识衔接。为使全班的知识水平有相对整齐的起点，同时考虑到初、高中知识有较大跨度。我们实行“起点低一点，坡度小一点，进度慢一点”的教学方法，使学生在起始阶段有一个补习、衔接、转换、适应的过程，让学生“排好队，齐步走”。
③培养习惯，改善方法。从初中生到高中生这一角色变换的转折点是学习习惯和方法的转变。我们在提醒学生严格遵循学习常规的同时，十分强调学生养成良好的自学习惯，帮助学生探求适合自己特点的自学方法。
④协调关系，健康心理。进入高中的学生大多是初中的优秀生。但在新的环境中未必都具优势，因而会产生种种影响学习和心理健康的不良心态。我们通过开展优良班集体活动，和谐师生、同学关系，营造良好氛围，注重心理引导，提倡愉快教育。
2．打基础
教学过程的所有成分在相应条件下相互联系，合乎规律地保证取得巩固的、理解的、实效的教学结果，这是最优化教学的重要原则。夯实基础对取得最优的教学效果、促进学生的发展是十分重要的，我们要求在教学中做到“三落实”：
①落实课堂教学。教师按大纲和教材的要求优选教学内容，确定教学的重点、难点、特点，把握知识的难度、密度、深度，“照顾中下面，不搞难精尖”。实行知识教学“三小步“，即：适当重复，前后关联，巩固消化。
②落实检查考核。学校严格要求试卷命题有适度的知识涵盖面和梯度，命题依据三原则：基础性、全面性、合理性；考查后作试卷分析，做到考一次，查一次，补一次。
③落实培优补差。对学习层次不同的学生，既实行“能跑则跑，能飞则飞”的“提优”原则，同时实行“四同四不同”的做法。“四同”即按大纲要求相同，教学进度相同，期末考核相同，课时量相同；“四不同”指课外训练不同，知识拓宽不同，平时检查不同，最终达到要求不同。优生重在知识拓宽加深，中下面学生重在查漏补缺。
3．重能力
能力是知识、技能的概括化和迁移，也是掌握知识的前提。我们在抓基础的同时也十分重视学生能力培养，其一是重视学生一般能力的培养，如观察力、想象力、思维力、实际操作能力等；其二是重视特殊能力的培养，在培养学生能力的教学中，我们的做法是：
①课堂教学。变“讲堂”为“学堂”，凸现学生活动的主体地位。让学生在“动脑”的基础上“动口”、“动手”，让学生上台表现，培养他们的口头表达、动手操作等能力。
②课外活动。强化活动意义,丰富活动内容,拓宽活动渠道，为学生培养能力“搭台”。我校有多种兴趣小组、学科竞赛、文艺社团、周末文化等课外活动，有效地锻炼并提高了学生的艺术欣赏、文学创作、科学思维、组织协调等能力。
③社会实践。组织发动学生参加各类社会实践，在实践中提高知识的运用迁移能力，在向社会和生活学习中锻炼能力，培养才干。如计算机教学中让学生为区公安局和校办厂等开发应用软件，“灵通社”同学的社会调查采访等，不仅提高了学科知识的运用能力，也锻炼了社交能力。
4．促发展。
教学最终目标就是促进学生和谐全面的发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。我们所指的“促发展”，就是侧重于学生创新意识和创新能力的提高。我们的基本做法是：“给时间，留‘空间’，展特长，明目标”。
①给时间。欲让学生真正成为学习的主体，首先就得给学生自由支配的足够时间。在课堂教学中，教师讲得精，有时间让学生充分开展思维活动；课后各学科向学生布置适量的作业，给学生足够的预习和复习的时间。只有学生掌握自学的主动权，才具有最优发展的可能。
②留“空间”。培养学生创造性思维能力，就得留给学生创造性思维活动的余地。教师相信学生具有自己获取新知识和对某种知识的再思考再认识的能力。教师不仅要有意识有目地的规定学生自学内容，而且还要针对不同层次的学生，相应提出拓宽知识、加强深度的课题，让学生自己去寻求解决问题的思路和方法，进行创造性劳动。这些属于“再认识“的思维活动，也是一块很大的“空间”，是学生独立地创造性地思维活动的重要过程。多年的教学实践证明,欲使学生最优发展,必须留给学生最优发展的“空间”。如果教师全部占领了学生的发展的“空间”，那就无所谓有“最优”可言。
③展特长。充分尊重学生个性特长，发掘学生个体潜在的特长和能力，这也是“促发展“的重要内容。我们十分清楚，今天和将来社会都需要各类人才，特别需要在具有良好全面素质基础上又有某方面特长的人才。因此，学校和教师完全有责任认真发掘学生的个性特长，创造条件发展他们的特长。为此，学校为学生“配班子”(物色辅导老师)。“搭台子“（提供学习阵地、创设表现特长的环境和机会）。
④明目标。学生进入我校的第一天，我们便明确告诉他们，决不能以跨入大学校门作为自己的目标，要在中学阶段达到自己最优发展，将来为国家作大贡献。进入高三年级，特别是复习迎考阶段以后，我们清楚地告诫学生，高考竞争是公平的，要有勇气去寻求适合自己最优发展的学习环境，不管录取分数线多高，都要敢于攀登。事实上，我们有些有条件成为保送生的同学，考虑到接受保送学校的专业并不适合自己的最优发展，因此放弃了“保送”的权利，敢于冒风险参与竞争，接受国家的挑选。正因为我们的学生有适合自己的努力目标，因此都具有强大的学习动力，这也是实施“学生最优发展教学模式”的成功保障。
五、模式操作的基本环节
我们通过多年的模式实践，形成了以下几个教学基本环节，如图所示：
反 馈
--------------------------------------------------------------------------------
1．明确目的。教学目的是教学活动中的行为目标。明确的教学目的，不仅要体现科学性，还要努力做到目标的具体化、层次化，体现在不同年级，不同专题，不同教时，不同学生；努力体现教学的发展性，在“备教材，备学生”的基础上，最大限度地逼近学生的“最近发展区”。
2．优选内容。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目的的重要保证。在优选教学内容时，我们着重强调：围绕既定的教学目标，补充必要的知识，注意科际协调，反映教学效率，控制作业总量。
3．激发动机。教师根据学生的心理特征，采取措施来激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机，从而产生积极主动的学习热情，使学习活动成为“自觉的操作”。教学中重视培养学生最佳学习心态，使他们在学习中获得成功和满足，激发起深入学习的积极性和主动性，促进教学的良性循环。
4．优化教法。优化教法最直接地反映教学过程的本质。优化教学方法必须达到“五符合“：(1)符合教学原则；(2)符合教学目的任务（目标）；(3)符合该专题的内容；(4)符合学生的学习可能性；(5)符合教师本身的可能性。努力使教学教法多样化， 手段现代化，形式合理化。
5．加强检评。通过对教学过程及结果的检查与评价，调整、校正教学过程，改变教学方法、形式、手段，学生也可从中了解自己掌握知识的情况，进行自我调节。我们把教师的评价和学生自我评价结合起来，并突出学生自我评价在教学过程中的地位与作用；在评价的方法与形式上，我们把形成性评价和终端性评价结合起来，注意发挥形成性评价在教学过程的作用；在评价的方向上，贯彻以鼓励性评价为主的原则。
六、学生最优发展教学模式实施的保证
1．加强教师队伍建设，不断提高教师的素质
教师的素质与教学水平，教师的教学积极性，是“学生最优发展教学模式”实施的关键。只有“教师高水平”，才有“学生高质量”。为了给最优化教学创造有利条件，我们努力建设这样一支精良的教师队伍：他们有强烈的事业心、责任心，工作兢兢业业，任劳任怨；有优良的教风，严谨、求实、一丝不苟；有优良的学风，能以教育理论为指导，刻苦钻研大纲教材，深入了解学生；有高超的教学技巧，课堂教学效率高。我们采取一系列措施，使全体教师能不断获得进修学习的机会，有效地提高自身的素质。
2．创设最优的教学条件
创设应有的教学物质条件、卫生条件和心理环境，是有效的高质量地发挥教学过程作用的先决条件。我校在学生最优发展教学模式实施过程中，把创设最优的教学条件作为改革的一个主要环节来抓。
建设现代化教学设施。镇海中学在1987年学校本部重建时，就立下要建设至少二三十年不落后的现代化教育设施的远大目标。近几年随着学校改革的不断深入与发展，综合实验楼、体艺馆、电教图书馆等一批现代化的教学设施工程已逐步完成。
优化校园环境。镇海中学在学校改革与发展过程中，前后投入近百万元资金，有计划地修复了抗倭、抗英、抗法等七个历史遗迹，三个革命烈士纪念亭楼。使一批具有历史内涵的人文景观对学生立志成才，发愤读书产生潜移默化的影响。同时，我校还十分注意绿化、美化环境，师生动手植树绿化。校园里草坪雪松，满目葱绿；桃红柳绿，姹紫嫣红。十个德育教育点与现代化教育设施镶嵌在绿树成荫、小桥流水之中，形成了别具一格的育人环境。
教师醉酒范文4
一、坚持时间效益观，最大限度的减少时间的损耗
1.课堂教学中的时间损耗现象。每位老师和学生都知道课堂上45分钟的重要作用，它直接影响着教学效果，然而真正的把这45分钟落到实处、科学合理利用的却很少，现实课堂教学中存在着诸多的时间损耗现象，让宝贵的教学时间流于无形之中。国内有研究表明：课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）——波峰（兴奋时区15分钟）——波谷（调试时区5分钟）——波峰（回归时区15分钟）——波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律。课堂前20分钟的重要性一目了然，这个时间段内，学生学习兴趣浓厚，精神饱满，注意力集中，但诸多教师忽视其重要作用，将“黄金时间”由于点名、罗列班级中存在的问题、布置接下来的任务等等，让这宝贵的时间白白浪费，等到教师讲授新课的时候，同学们注意力涣散，思维开小差，因而没有掌握新课内容。再比如，教师在课堂中设置了很多学生自主学习的环节，如果精心备课、有计划有目的组织学生自主学习、自主讨论，这个环节会收到意想不到的效果。
2.降低课堂教学时间的损耗。课堂时间是学生学习最重要的组成部分，浪费课堂时间实际上就是在浪费学生的生命。课堂教学时间浪费的主要原因是教师自身水平不高，不能把握好课堂的轻重缓急，备课不仔细，准备不充分。因此要降低课堂时间损耗，必须从教师自身寻找突破点。
首先，全面提升自身能力。教师的职责既得保质保量完成教学任务，还必须不断提升自身能力，针对实际教学中自身的劣势和不足，找准“病根”，对症下药。另外教师还要不断丰富自己的知识内涵，不断提升自己的教学技能技巧，这样才能灵活应对千变万化的课堂。
其次，精心备课。必要的准备工作可以有效减少课堂时间的损耗。教师认真备课，必须在课前拟定课堂上要开展活动的规则，周密安排好活动步骤，精心备课能大大降低课堂教学时间的无谓损耗。
再次，科学组织课堂教学。有些教师追求完美，刻意追求教学环节的全面和完整，承上启下的新课导入，面面俱到的教学过渡，纷繁复杂的资料堆砌，本意是想使课堂显得生动完美。
二、把握最佳视域，优化教学过程
1.教学过程安排不合理。教学过程，即指教学活动的展开过程，是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能。教学过程的井然有序是教学质量的保证，然而具体教学情境中教学过程却存在很多混乱的场景。
2.优化教学过程。教学过程必须有计划、有步骤、有条理的实施才能保证取得良好的效果。因此必须摒弃杂乱无章的教学过程，优化教学过程。第一，吃透教材。这是优化教学过程的基础。第二，认真备课。教师在备课环节就应该有一个明确的教学过程安排流程，这节课该干些什么，怎么干，什么先干什么后干都得明确，还必须设计好各环节之间的衔接，这个大框架设计合理了，教学过程才能在它的引导下顺利实施。第三，注意因材施教。每个学生的学习水平、学习能力、接受知识的速度和程度都有显著的差别，有时教学过程的混乱就是由于教师没有关注到学生的不同差异、教师对教学设计偏难或偏易造成的，教师所讲解的内容过难时，基础差底子薄的学生就会因为听不懂而捣乱，如果内容过易，对于基础较好的学生来说则会显得不耐烦，没有学到东西。
三、提高学生专注率，充分利用学生的“用功时间”
1.“用功时间”利用不科学现象。“用功时间”是课堂教学时间的精华，课堂时间的利用关键在于教师对学生“用功时间”如何把握。然而有相当部分老师过分追求课堂的多姿多彩而忽视了学科性、知识性和思想性。把课堂开展得热热闹闹的，一节课45分钟学生都处于亢奋状态，处于不同的活动状态，而没有时间静下心来学习知识，进行独立的思考。
教师醉酒范文5
【关键词】小学教育；方式方法；最优化
近年来随着现代社会的发展，小学生的教育问题越来越得到了人们的关注，家长们越来越重视让孩子更早地接受良好的教育，一个良好的小学教育可以让小孩子养成良好的行为习惯，从而终身受益。那么，我们怎么才能让学生在小学教育中获得良好的基础呢，在教育过程中，需要研究出一套实用有效的方式方法，使其达到最优化，从而对教育过程进行理论指导，针对不同学生对教育任务实行具体化，对学生进行区别教育并掌握好最优的教育速度。
一、教学过程最优化的分析
对小学教育方式的研究文献可以追溯到前苏联教育家巴班斯基的《教育过程最优化》这本书，在这本书里，作者曾提出，在解决学生中普遍存在的成绩不好、经常留级等现象时，需要对学校教育整体进行优化，而不是只针对某些薄弱环节。教学过程的最优化指的是在一定特定的教学环境和条件下，通过改善优化教育方式寻求最合理最有效的教学方法，使老师可以花比较少的时间得到较好的教学效果，使学生可以在最少的时间里获得更多知识得到更好发展。其实简单说来，教学最优化就是教学的整体最优化和局部最优化，它要求我们在教育过程中既不能针对整体效果而不关心局部出现的问题比如某些人成绩差，也不能因为要让成绩差的学生提高成绩而只关注他们对他们实施过多压力导致问题发生。即在教学实践过程中，教师往往在教导学生过程中走入一个误区，只针对薄弱区如个别学生的问题进行关注而忽略了整体，从而产生在教育过程中拆东墙补西墙以损伤其他方面作为代价来进行工作的现象。教育过程最优化就是要抓住在教学过程中出现的关键性问题，通过更加合理地组织教学过程，在不造成师生更大的压力和负担下，使教学效果达到效能最大化。现阶段下我们的教育已进入了深度改革时期，为了快速提升教育能力，老师们自然而然地就要开始改变以前的传统教育方式，寻求新的更加合理的方式来获得更加优异的教学效果。
二、教学方式最优化的实现方式-营造良好的课堂氛围
兴趣是一个人最好的老师，在有兴趣的前提下，人会更有冲动和动力去了解某种事物或活动，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而小学生又是兴趣激发最强烈的年纪，更加容易对新事物产生兴趣，一旦能够激发出学生的学习兴趣，教学就会取得事半功倍的效果。所以在教学过程中应该注意小学生兴趣的激发，不能照本宣科地通过灌输式教育强行试压，而是通过建造较为宽松的课堂氛围营造良好的融洽且和谐的师生关系，以及课堂上一系列有效的学习活动，充分激发学生的创造力，并且辅以教师与学生在平等融洽关系下的沟通活动激发学生的积极性。对于同一个问题，由于学生的生活经历、心里状况、知识素养、思考角度等等的不同得到的答案也是非常丰富多彩的，而这也是学生们的创造力被激发出来的结果。教师们应该摒弃从前为师从严的旧习，放下唯师是从的思想，给予学生充分的尊重和支持，鼓励他们保持自己的个性，在不同学生的不同人格汇聚下建立一个能够做到平等交流、教学相长的平台，给学生足够的发挥自己想象，让学生们能够发表自己独特建议。在新型师生关系下，学生能够做到敢说，乐于说，勇于表达自己不同的想法，清楚的有自己对事物的认知，不断提升自信心。
三、教师的教学组织形式和方法的最优化
教学过程对每一位老师都很熟悉，可是真的知道如何去组织教学，又要用怎样的方式去教学可以取得最好的效果却又是每一位老师每天都要思考的问题。教学方式也包括了上课时的讲授方式，孔子也曾提到过分类教学的理念，老师在上课时也应该注意每位同学不同的特点注意方式的选择，有组织的进行分类管理。讲课方式的多种多样，而老师的责任是去启发学生并使其明白其中原理，所以在实际讲课过程中应能够熟练运用各种细分方法，针对不同问题灵活多变地进行不同的方式配合，这是一味地去灌输知识所不能做到的。在不同的上课方式中，讲授法是老师使用语言等方式对学生进行知识传递，是最直接的信息传递方式；讨论法需要学生散发自己的思维，通过思想的碰撞获求一个共识性的结果；而实践法使通过实验室试验、模拟等等方法让学生亲自动手了解原理。老师在备课时就该注意各种方式的转换及配合，并在课堂上充分激发学生上课的创造性和积极性，使学生们能够更快更好地接受新的知识。
四、教师在教学过程中对学生的引导作用
一个人的学习方法，从很小的时候就开始快速养成，并对现今及之后的学习成效产生巨大影响，所以在小学教育过程中要帮助学生养成自主学习的良好习惯。首先还是本文之前提及的要培养学生的学习兴趣，这是自主学习的前提条件，只有学生想学、爱学，才能做到能学、会学；其次，在培养学生能力方面，老师们需要对学生推荐良好的学习方法并不断跟进成效进行调整，当今社会下学生的创新能力非常被看中，现在学生不再需要死记硬背而是需要很多的实践活动，老师要教导学生课前预习、课上认真听讲、课后好好复习，养成良好的且适合自己的思考及学习方法，
五、总结语
本文论述的要点是小学教育方式方法的最优化，这其中有以下三个要点，第一是教学效果，即学生成长程度；第二是教育时间，即不能对学生和老师造成太大负担，并在一定时间内取得更大的效益；第三是教育年龄，即小学教育，此阶段为学习能力快速成型阶段，需积极有效引导。可以看出，只要让师生能够在一定的时间和能力下找到最合适的教学方案，取得最佳地教学效果，我们便能实现在一定条件下的教育方式方法最优化。
参考文献：
教师醉酒范文6
关键词:课堂教学 创新最优化
课堂教学的创新,不等于说在课堂教学中运用计算机等现代化教学手段就是创新了。所谓创新应是“最优化”的课堂教学,“最优化”又不等于最好的最理想的,而是依据具体学校、具体班级、具体教师水平和具体学生现状,不同程度地提高教学质量,花费最少的时间和精力,取得最佳的教学效果。现结合本人机械专业课的教学,对课堂教学的目标、内容、方法、作业和考核等基本方面的创新谈点看法,与同仁们共同商榷。
一、教学目标的创新
课堂教学目标对于职业学校的专业课来讲,应依据国家对人才培养的总要求,使受教育者掌握某一学科领域或某一职业岗位的专门知识和技能。这一学科教学目标必须分解落实到单元教学目标和课堂教学目标中来。因此,课堂教学目标的编制必须要考虑到社会新的要求。我们必须依据国家对中等专业学校的培养目标和学科教学培养目标,结合学生的实际知识基础,确定本课教学的目标点,突出重点和难点,以及各目标点的掌握程度。
机械专业的培养目标是培养具有一定素质和技能的机械类技术工人,社会对中等职业学校机械专业学生的要求也是“来者能干”“一干就好”。如机械专业课中的《机械制图》的教学,其教学内容主要是画法几何和机械制图两部分,主要教学目标是培养学生的绘图和读图能力。在课堂教学目标的编制中,笔者确定“掌握概念、强化应用”的课堂教学目标原则,删除了画法几何里面面转换等繁杂内容,增加了利用Autocad制图的知识内容,以学生就业之必须和会用为度组织课堂教学。
二、教学内容的创新
课堂教学内容简单地讲就是教科书。由于教科书的编写出版需要时间,当前教科书的内容是跟不上经济发展和社会进步的步伐的。市场经济的建立、用人制度的改革、高校对职高毕业生单独招生等,使整个社会环境对课堂教学产生了极大的影响。因此,我们必须注重学生素质和能力以及创新意识的培养。《机械原理与零件》主要是机械中常用机构和通用零件的工作原理、运动特性、结构特点、设计计算等方面的教学内容。故笔者在教学过程中删除了大量的设计计算的内容,而增加了各种机构的结构特点和变化情况,让学生多了解机构在应用过程中可能出现的问题,并让学生学会如何避免和解决。同时将本课程与《机械制图》《机械基础》《金属材料学》《金属工艺学》等相关课程进行整合,形成机械应用的相关知识体系,进行课堂教学,取得了较好的效果。
三、教学方法的创新
所谓教学方法是“为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的一整套方式组成的,师生相互作用的活动”。教学方法的选择应根据教学目标、教学内容、学生实际等几个方面来定。“最优化”的教学方法:第一,要以学生的学为立足点,重视培养学生的自学能力,一个好的教师应教人发现真理;第二,应以启发式为指导思想,重视调动学生的积极性,引导他们动脑、动手、动口,提高分析问题和解决问题的能力,第三,要着眼于学生的整体发展、重视学生情感生活。教学法触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要。
教学有法,教无定法。我们应根据不同的教学目标、不同的教学内容,既要传授知识、发展智力和动作技能,又要使学生学会学习,形成良好的学习态度与学习习惯,达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。笔者在《机械制图》的“组合体”教学过程中采用四人面对面为一组的“分组互帮式”;在《机械基础》“带传动”教学过程中采用教师在中心学生四周的“圆周讨论式”;在《机械基础》“链传动”教学过程中,让学生自己拆装自行车上的链条,在实践中掌握链的结构和传动特点,都取得了较好的教学效果。教师在课堂中要尊重学生的观点和问题,鼓励学生提问、概括、陈述、假设和总结,高度评价学生的积极参与精神。在课堂中师生要积极开展双向交流,各抒己见,彼此阐明对问题的认识和看法及理由,平等、公正地进行讨论和验证。对学生的错误观点不要冷嘲热讽,要消除学生特别是后进生的“恐惧”心理,营造学生可以自由发展的宽松氛围。
四、作业与考核的创新
课堂作业是学生巩固知识、拓宽视野的重要途径。设计让学生“跳一跳就能够得着”的课外作业,能够激发学生对科学知识探求的兴趣,培养学生良好的学习习惯,发展学生的思维空间,培育学生的创新能力。笔者在《机械制图》教学过程中曾留下制作“只具有一个面的物体”“由一面一线构成的物体”等课外作业;在《机械原理与零件》教学过程中提出让学生“设计爬楼自行车”的课外作业,学生为此自行成立了研究小组,提出了很多设计方案。其结果不是主要的,重要的是达到了“激发兴趣、拓展思维、提高创新能力”的目的。
传统的对学生的考核是通过一张试卷来实现的。因此,对学生的考核也要创新。教师要依据专业培养目标和专业课本身的特点,结合学生的情况,设计出对学生“最优化”的考核。笔者在教学《数控机床和应用》后,给学生一张图纸,让学生编程并在机床上加工出来,通过识图、编程、加工整个过程以及加工出来的产品来考核学生对该课程的掌握程度。
教育教学“最优化”思想反映了自古至今教育家们的最高追求,并为这一追求探明了一条切实可行的道路。课堂教学的创新要求教师必须具有很强的责任心,转变传统观念,时刻关心着社会的新要求,具有强烈的创新意识,敢于探索,勇于创新,在创新的过程中提高自己的教学水平,同时提高教学质量。正如苏联教育家科罗列夫所说:“将来一定会出现这样的局面,对发展过程中进行最优控制的思想,将成为各个活动领域的突出思想,也将成为教育学的指导思想。”为此,我们每一位教师都必须朝着“最优化”的方向,与时俱进,不断创新。
参考文献:
[1]王策三.《教学论稿》.人民出版社,1985.P244~245.
[2]袁金华主编.《课堂教学论》.江苏教育出版社,1996.P186~187.
