英语语言学范文1
近些年来，人们对语言学的研究力度在不断加大，并取得了丰硕的研究成果。截至目前，绝大多数高专学校都开设与语言学相关的学科。对于英语教学而言，同样也是如此。在现实中，语言学教学对英语教学产生了重要影响。这种影响体现在很多方面，如教师、学生、教学等等。同时，这种影响既包括积极本文由收集整理的影响，也包括消极的影响。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，自然而然也会受到语言学的影响。如何积极利用语言学的积极作用，有效规避语言学的消极作用，切实加强语言学的应用，是英语术语教学必须认真应对和思考的课题。基于以上的论述，本文从语言学概述、应用分析两个角度，对英语术语教学问题作了如下的语言学思考。
1.语言学的基本概述
仁者见仁智者见智，不同的人对语言学作了不同的界定。但是总起来说，语言学是一门以语言研究为主导的科学。具体而言，它主要研究语言系统以及语言应用规律。在研究的过程中，语言学形成了一套固定的理论，使研究有着坚实的理论基础。在现实中，研究语言学的目的是非常明确的，那就是探讨与验证各类语言现象，概括与说明各类相关因素。
与其它学科不同，语言学既以语言为研究对象，又以语言为研究工具。正是基于这个特点，语言学被冠以“语言的语言”。瑞士的语言学家索绪尔最先将语言学作为一门独立的学科而提出。随着时间的推移，现代语言学也在不断革新与发展。现代语言学的研究内容非常广泛，向人们详细地介绍了语言的定义、语言的发展、语言的来源、语言的应用等各项问题。
语言学的范畴非常广泛，囊括了语言的方方面面。现如今，科学技术日新月异，学科之间的交叉渗透现象日益显著。在这种情况下，我们很难搞清楚彼此之间的界限。因此，英语术语教学与语言学之间的联系，也就成为一种必然现象。
就语言而言，语言学可以研究不同层次的语言系统，如词素、单词、句子等等。在研究语言元素关系的过程中，出现了词法学、音位学、语音学等诸多分支学科。而在研究语言与外部事物的关系时，又出现了应用语言学、心理语言学、社会语言学等诸多分支学科。在当今社会，无论是哪种学科，都获得了飞速的发展。
在本文中，我们探讨的是语言学在英语术语教学中的应用，而不是应用语言学，两者之间是有区别的。
2.英语术语的语言学思考
在现实中，有些人产生了语言学对英语教学不重要的错误认识。其实，语言学对英语教学，包括英语术语教学的影响，贯穿于教学的始终。在长期的实践中发现，英语术语教学与语言学是相辅相成、相互促进的关系。加强英语术语教学，离不开语言学的帮助与推动作用。因此，要切实加强语言学在英语术语教学中的应用。
第一，语言学对英语术语教学的影响。在实践
中，语言学对英语术语教学的影响从三个方面展开。首先，通过对语言的描写与阐述，语言学有利于提高教师对英语术语的认知水平。例如，当前，有些学生不知道词缀属于粘附词素，也有些学生不知道词素是语法最小的单位。因此，英语教师可以通过语言学，使学生对英语术语有一个全面的了解，便于学生记忆和应用。其次，语言学也有利于增强教师选择教学内容的科学性与准确性。对于英语术语来说，其内容是非常广泛的。与此同时，语言学对英语术语的研究也是多元的。因此，在应用过程中，需要我们对内容作出正确的选择。而通过语言学，可以帮助学生学会如何应用所学的英语术语知识，从而充分调动学习英语术语的积极性与主动性。最后，语言学有利于提高教师的教学组织能力本文由收集对于英语教师来说，组织教学过程是一项非常复杂的工作，要正确处理好制定教学计划、组织课堂教学、实施教学反馈等各项具体的工作。虽然我们不能说语言学应用于英语术语教学可以解决一切问题，但是在很多情况下，加强语言学的应用，能够使英语术语教学起到事半功倍的效果。在这个过程中，英语教师的教学组织能力得到了极大地提高。
第二，语言学与英语术语教学之间是应用与暗示的关系。在实际中，语言学家对语言的描述，可以应用于英语教学的各个环节、各项内容。但是，他们对语言性质的论述，在某种程度上会对英语术语教学产生一种暗示。正如edge j.所说的那样：“如何没有对语言学知识的参考，就不会有英语教学系统的发展。”语言学家对语言的描述性分析，对英语术语教学产生了重要影响，这种影响既体现在方方面面。纵使抛开英语教学的心理学理论不谈，语言学对英语术语教学内容与教学方法等的影响也是不言而喻的。关于如何提高英语术语教学的问题，结构语言学家提出了许多建设性的方法，如细察、分离、特定分析等等。在实际中，这些方法主要体现正在语言实验室训练与语言方式练习上。可见，语言学对英语术语教学产生了深远影响，这应当引起我们的高度重视。
英语语言学范文2
关键词：英语语言学；综合英语教学；探析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0172-02
综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力[1]。英语语言学是英语专业的必修课程，它的教学目标是使学生掌握语言学的基本理论知识，从而提高分析和解决英语语言问题的基本能力，这样可以在很大程度上促进学生综合英语学习能力的提高。由此可以看出，英语语言学和综合英语的学习是紧密相连的，通过英语语言学的学习可以提高学生综合英语的应用能力，为学生以后的学生和工作打下坚实的基础，因此从英语语言学角度探析综合英语教学具有重大的意义和深远的影响。
一、我国英语教学的发展现状
随着经济的快速发展和对外经济文化交流的日益密切，我国的英语教学取得了良好的成绩，为我国输送了大量的英语类人才。但同时我国的英语教学发展也遇到了许多的问题，因此英语教育的改革势在必行。
随着经济的发展和社会的进步，我国的英语教学政策不断调整并付诸实施，英语教学大纲也随着时代的发展而不断修改，不仅促进了英语学科的建设，培养了大批能够适应社会需求的英语人才，而且还为我国的教育制度和体系的改革注入了新的活力。然而在经济全球化的大背景下，世界各国之间的经济文化交流日益密切，同时各国的竞争也在不断加剧，这为我国的英语教学带来了巨大的压力和新的挑战，为此我国的英语教学应该更加注重改革和创新，并在这个过程中树立新的教学理念，将英语专业的改革和发展放到更加突出的位置上。
在我国目前的英语教学中，采用的依然是纯粹的获取间接知识为主的模式，在这种模式下，学生主要通过教师的讲解来获得知识并进行储备[2]。然而英语教学的任务是让学生逐渐培养自主学习的能力，能够将语言知识转化为解决现实问题的能力，并不断应用到自身的学习生活中去，而这些任务的完成需要英语语言学的理论进行指导。在英语语言学的指导下可以使得英语教学的方法和模式更加新颖，同时促进课堂内容的不断丰富，在这样的英语教学过程中，就更加有可能实现高效的课堂教学和更有价值的教学活动。此外我国目前所采用的传统教学模式已经不能适应新的时代要求，将英语语言学应用到英语教学中，能够使英语教学更加科学和系统，为我国培养成更多高精尖的英语人才。
二、英语语言学在综合英语教学中的实际应用
（一）音系学和音位学在综合英语教学中的实际应用
音系学是语言学的核心内容之一，它主要是对语音系统进行深入研究和应用的一门学科，音系学的研究范围主要是元音和辅音的发音方式以及它们的发音部位。音位学也是语言学的重要领域，它的主要研究范围是声音的组合关系，涉及到的主要内容有音素、音节和音重和语调等，音位学的学习可以使学生在进行发音时实现音素、音节、音重和语调等的完美组合。音系学和音位学对于综合英语的学习是非常重要的，目前很多高校的综合英语教学过分偏重于书写和做题的能力，对于学生的口语练习则有所忽略，导致很多学生的口语水平比较差。因此我们应当把音系学和音位学应用到综合英语的教学中，对学生的英语语音进行纠正并督促他们练习，为此我们要让学生首先学会元辅音的区别和正确发音，然后在此基础上帮助学生学会准确地读出中音，此时可以选择一些特殊的词汇来进行练习，比如sepulchral一词的重音就难以读准，我们可以选择此类的词对学生进行强化练习，然后在此基础上再帮助学生改变生硬的语调，长此以往，就能帮助学生重新重视英语的发音，实现英语发音的准确和纯正。
（二）词形学在综合英语教学中的实际应用
词形学是英语语言学的重要领域之一，它的主要研究内容和研究范围是词的内部结构和词的构成方法，因此词形学对于综合英语的教学有着巨大的实际帮助。比如在综合应用的教学过程中，如何让学生对单词进行熟练的掌握是一项基础也是最重要的教学工作，然而英语单词浩如烟海，因此学生往往对英语单词的学习和记忆没有兴趣。而词形学中的合成法、转化法、派生法和拼缀法等对于学生进行英语单词的学有帮助。例如，词形学的合成法有利于学生对单词进行记忆，“long”的语义是“长的”，“hair”的语义是“头发”，“long-hair”的语义便是“长发”；“snow”的语义是“雪”，“white”的语义是“白色的”，“snow-white”的语义则是“雪白的”。由此可见，通过词形学可以对大量英语单词的构成规律进行掌握，从而促进学生对英语单词的牢固记忆，提高综合英语的教学质量。
（三）句法学在综合英语教学中的实际应用
句法学是针对句子结构进行分析和研究的一门学科，它研究的主要内容涉及结构主义句子观、生成语法句子观、功能语法句子观和认知语法句子观。在综合英语的教学中有大量的复杂长句，如何对这些复杂长句进行透彻的分析一直是教学的难点问题，通过句法学的引入和应用，可以使得综合英语中的复杂长句得到更加有效的分析，比如这样一个英语复杂长句，“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.”我们可以通过引入句法学中的结构主义句子观对句子结构进行分析，该长句中的主语为“behaviorists”，谓语为“suggest”，宾语为一个“that”从句，因此整个句子的基本机构是：“Behaviorist suggest that...”这样一来整个长句就变得主次分明，简洁明了，有利于学生进行深入地了解和记忆。英语是一种注重衔接和连贯的语言，句法学可以使得学生在综合英语的学习过程中更加注意句子之间的直接或间接的衔接关系，找出其中内在的连贯性和关联性，进而从根本上对英语的复杂长句进行把握，有利于提高学生的英语写作水平。
（四）语义学在综合英语教学中的实际应用
语义学是对语言意义进行深入分析和研究的学科，一般情况下，语义可以划分成多种不同的类型，主要有概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义和搭配意义等[3]。在综合应用的教学过程中，会遇到很多语义复杂的英语单词，如果学生对于英语单词的各种语义没有从根本上把握，那么就很难对英语单词的多种语义进行理解和记忆，因此将语义学引入到综合英语教学中，能够帮助学生对英语单词的语义的掌握。例如在讲到“operation”时，它的基本语义是“操作、运转、手术和运算”，此时我们可以给出“go in operation”（实施、生效），“to perform an operation on sb”（给某某做手术），“the four operation”（四则运算），这样就可以使学生在对比中加深了对“operation”的深入理解，同时还掌握了大量的词组。再如，在对生疏的单词的语义进行讲解的时候，可以充分利用单词的概念意义和联想意义搭配来加深对单词的理解和记忆，“barbed”一词的语义是“带钩的，带刺的”，它的联系意义还可以表示“刺耳的”或者“讽刺的言论”，由此可见，这样的联想可以使学生对“barbed”一词的语义的理解更加深入和全面。
（五）语用学在综合英语教学中的实际应用语用学是研究语言运行规律的一门学科，它的主要研究内容和研究范围是语言行为和会话含义，在综合英语的教学过程中充分应用语用学可以有效地培养和提高学生运用语言的能力。在综合英语的教学过程中，常常会遇到这样一种情境，由于汉语和英语的社会背景和文化背景有很大的不同，往往会使得同一种表达方式有不同的具体含义，语用学的学习就可以使学生减少在语用语言、社会语用和跨文化语用方面的错误。比如，我们在日常的交流中常用“吃了吗？”来进行问候，但是如果在国际交往中我们用“Have you had your meal？”来问候外国人，一定会使他们茫茫然不知所云。又比如，我们国家把尊卑秩序看得很重要，对上级说话时一定加上级别称谓，“赵董事长”、“孙总监”等这样的称谓在我们国内的商务活动中司空见惯，但是在崇尚自由独立的西方国家，这样的称谓方式是根本不存在的。因此，将语用学深入应用到综合英语的教学中才能使学生真正掌握英语的实际应用技巧。
三、结语
综上所述，综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力。为此我们要将英语语言学深入应用到综合英语的教学中去，只有通过各种方式才能真正提高学生的英语知识水平和应用能力，然而英语语言学在综合英语教学中的实际应用是一个复杂的系统性过程，这需要教师与学生的共同努力和不断创新才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]王立非，陈香兰，葛海玲.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究，2013，（05）：25-31，77.
英语语言学范文3
关键词：整体语言教学；大学英语教学；教学理论
《大学英语教学大纲》（修订版）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”因此，提高大学生英语综合能力已成为当前大学英语教育的当务之急。整体语言教学因其崭新的教学理念，实用的教学方法引起了教育界广泛的重视。
一、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。
从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。
二、整体语言教学的理论依据与教学原则
整体语言教学是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。Rigg也强调，语言是一个整体，不应当被分割成一个个独立的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、语法、句形等部分都会使语言丧失其完整性（1991）。Genesee也认为，听、说、读、写是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言技能不应当被分成听、说、读、写，而应当同时教（1994）。整体语言教学法的主要倡导者Goodman指出，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一定的认识并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的环境中，儿童能像学会听说一样学会读写，他们读写能力的发展过程与听说能力的发展过程是并驾齐驱的，是自然语言学习的延伸（Goodman，1987）。因此，把语言分为听、说、读、写的传统教学法是不符合语言学习规律的，是不科学的。
整体语言教学的主要原则包括以下几个方面：
1．语言学习的整体性。整体语言教学理论认为语言教学应从整体入手，而后再从整体到部分。Goodman提出，“应将语言作为一个整体，而不是孤立、零散的部分学习。”语言不应被分解成语音、语法、词汇，语言技能也不应被分为听、说、读、写。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。
2．语言教学要以学生为中心。要充分考虑学生的需求、能力、兴趣、动机、目的和差异，调动学生的主动性，鼓励学生主动发现问题和解决问题，使学生能够有目地的学习和运用语言。通过观察，根据学生的差异，分别给予不同的指导和要求，使学生能够在原有的基础上，得到个性化的指导与提高，有效地促进个人的学习。
3．通过自然的语言环境来培养语言知识和应用技能。不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。语言环境对语言学习具有直接影响，因此，要为学生提供一种自然良好的语言环境，创造一种即自然、轻松又备受重视，能够展现自我价值的学习氛围和语言实践机会。课堂上要把更多的时间留给学生进行语言实践，课后要鼓励他们积极参加第二课堂、英语俱乐部等活动，使他们能够更多地生活在英语语言的环境之中。
4．学生之间的互助同伴关系。学生之间不是竞争对手，而是相互合作、相互促进的伙伴关系。他们可以一起阅读、一起讨论，互相批改作文，互相辅导；还可以小组的形式就某些话题或某些内容进行辩论，可以把所学知识应用于实践并解决生活中的实际问题。这种互助合作学习不仅能激发学生的学习积极性，也有利于学生的语言交际活动。
5．学生听、说、读、写技能同步发展。英语教学一直遵循着“听说领先，读写在后”的传统规则，即必须在听说能力达到相应程度时才能进行读写能力的培养。相反，整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体，应该同时教授，而不是按技能分别培养。在听说语言的同时，对学生进行读写训练，使学生的听、说、读、写综合能力在自然的环境中得到同步发展。
6．教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习，鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动，使学生通过实践培养自己运用语言的综合能力。
7．允许用学生的母语组织教学。整体语言教学法认为使用母语组织教学有助于学生建立概念，促进学生的英语习得。在成人教育中，适当地使用学生的母语组织教学能使学生更迅速地理解教学意图与内容。
三、整体语言教学实践
整体语言教学主张以学生为中心，学生是课上活动的主角，一切活动都以全体学生的主动参与并得到提高为目的。教师要清楚自己的多重角色的作用——既是问题的提出者，提出问题使学生通过解决问题提高语言能力；又是教学活动的设计者和组织者，通过设计组织教学中的语言实践活动，引导学生积极参与语言实践，充分调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，进一步提高运用语言的综合能力。
整体语言教学法在大学英语教学中的实践可分为三个步骤：
1．课前活动。
作为整体语言教学的第一环节，读前活动的主要目的在于促使学生积极思维，使他们对即将学习的课文产生兴趣，以探究的心理完成课文的学习。教师通过引入课文的背景知识，或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。
2．读中活动。
读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析。教师可以指导学生用“skinning，scanning，skipping”等阅读技巧快速完成对课文的阅读，同时提出一些问题，让学生在理解的基础上对课文进行思考与讨论。讲解课文时，既要注重语篇教学，又要兼顾语言点的解释，使学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。对于结构复杂较难理解的句子，可以通过分析语法结构译成中文的方法进行讲解。讲解课文时，对语言点只需指出基本意义，不必详细讲解，以免误导学生过于注重词句而忽略语篇，语言点的详细讲解可以放在词汇学习时进行。整体语言教学这种由面到点的教学方法不仅能使学生深入地理解课文，而且所学的语言知识也更加扎实。
英语语言学范文4
关键词：中学英语；教学语言；运用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-081-01
教学语言是指教师创造性地运用语言来进行课堂教学的艺术实践活动。教学语言是一门科学，也是一门艺术。教师的语言具有重要的作用，师与生、教与学之间，或是情感交流，或是信息传递，都是凭借教师的语言为中介来进行的。著名教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
教学语言体现着教师的基本素养，代表了教师的形象，直接决定了讲课的效果。没有成功的教学语言，教学活动就难以进行。笔者认为英语教师的教学语言应注意以下方面。
一、语言使用最大化
英语课堂教学与其它课堂教学最大的不同在于其所运用的语言既是学习的对象又是学习的媒介。基础教育阶段要求学生掌握一定的语言技能（包括听、说、读、写四个方面），其中，听的技能是语言技能培养的前提，只有经常听，学生才能更好地说、读和写，才能切实提高学生的语言技能。研究发现，学生掌握母语的过程主要是通过习得这一途径，学生生活在母语的语言环境中，经常听到母语，对母语的掌握是无意识的，轻松的。初中生的发音器官和肌肉都还没有定型，模仿能力强，大脑中母语的干扰较成人少，对于习得一种新语言具有得天独厚的优势。因此，在学习英语时，尽早地、尽可能地为学习者创造一个语言学习环境尤为重要！课堂英语就是一种较佳的途径。如：Listen， be quiet！ Please go back to your seat！ Read after me！ 等常见的课堂英语学生往往耳熟能详，掌握较好，听说都能得心应手。由此可见，教师有步骤、有计划的使用课堂英语教学（如与课文内容相结合，由简单句向完整句的课堂英语的转变）即是为学生营造英语学习环境的重要途径，有利于培养学生对英语的语感，提高掌握运用英语的能力。与此同时，针对初中生长时间记忆能力弱的特点，课堂英语应从最简单的开始，不断重复，让学生有机会多听多说，从而培养他们良好的听说习惯。
二、教学语言简洁化
课堂教学时间是有限的。在中学英语课堂中，教师的教学语言就应该简洁明了，可懂、可理解的输入。在著名语言学家克拉申看来，“输入的可理解性”是决定外语学习成效的一个最重要因素，他认为导致语言习得的真正起因，是学习者接收并弄懂的可理解的语言输入。因此为了做到输入的可理解性，教师就要在运用教学语言时善于调整、简化语言，并尽可能地传达更多的有效信息。这样才能有效的调动课堂气氛，吸引学生足够的注意力。如Now， class begins 可取代Now， let’s begin our class. Is everybody here可取代 Is everybody present？ 特别是针对初中学生的年龄、心理等特点，简洁、明确的教学语言结构简单，真实得体，便于他们正确领会、整句模仿，这样教学才能得以顺利进行。同时，在课堂上使用一些简单的教学用语，不仅可以为学生英语学习更好地创设语言学习环境，也有利于教师对课堂的组织与调控。如Attention please，Listen again，Please open/close your book等常见的课堂用语，在最初使用这些惯用语的时候，学生也许不易接受，教师亦可以边说边辅之以相应的动作。例如，Open the book， please！教师可以边说口令边翻开书，让学生跟着做。根据心理学的强化理论，多次使用这些指令和动作，学生就能听懂指令，并根据指令迅速作出相应反应，课堂的教学秩序也能得到充分的保障。因此，课堂英语应该简洁明了，易于学生听懂、模仿，并正确执行。在英语教学中，教师要充分发挥教学语言组织教学和引导思维的作用，充分调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，保证良好的教学
秩序，达到理想的教学效果。
三、教学语言规范化
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语综合语言运用能力。要使学生达到这一学习目标，教师发挥着关键性的作用。在课堂中，学生总是有意无意地模仿教师，教师的语言的习惯，腔调，特点对学生的影响深远。教师只有本身掌握了正确自然的语音语调，才能为学生的模仿提供学习的范本，才能够更好地对学生的发音作出评价和引导。与此同时，学习英语不仅要让学生多接触准确流畅的英语，课堂上教学用语词汇的选择，交际习惯也应尽量模仿英语国家人的交际习惯，这样才能使学生更好地了解英语国家的语言习惯和文化。众所周知，语言具有丰富的文化内涵，外语教学中应重视培养学生的文化意识。如：Sorry 是对别人表达歉意的一种形式，其所呈现的的意思是“我做错了事情或给他人造成了不便，请求别人的谅解。”而当读作Sorry 时，表示由于自身或环境的原因没有听懂对方的话语，请求对方再重复一次的意思。由此可见，声调的变化是语言感彩化的重要因素，课堂中语调富于变化，就可使整个课堂教学绘声绘色，增加感染力。英语教学中要注意把握这一点。因此，教师也应把握这一学习语言的关键期，从初中语言学习的初始阶段就力求用准确清晰的语音，富含意义的语调教学，让学生知道不同的语调含有不同的意思，会影响言语交际的表达。
诚然，教学语言在英语课堂中的运用还远不止这些，如教师语言的丰富性，层次性，教师的反馈用语，注意师生协作等等还需要我们进一步探讨。
英语语言学范文5
关键词：社会语言学；语言教学；关
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-008-01
一、引言
社会语言学家海姆斯（Hymes，1971）指出，一个人语言掌握的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的能力应该是他的交际能力，交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素，如语言以外的表达形式（像体态语和辅助语）、不同人物的语言风格（语体问题）、不同场合使用的不同语言形式（语域问题）等。
二、社会语言学与语言教学的关系
语言是根据不同场合需要调整的，应该考虑双方当事人关系以及时间、空间等因素。下面通过两篇语用失误来进一步说明语言教学中对语言进行语体、语域和语言功能分析的重要性。
例1 一位外教问一位学生去清源山的路怎么走时，一位英语学得不错的学生告诉她说：“In the first place， you ought to make your way to Quanzhou by Bus No.7； in the second place， you should transfer from Bus No. 7 to Bus No.3 at the Cultural Palace， in which you will find yourself heading to the direction of the mountain and you just need to inquire where to get off the bus”显然，这位学生是背了课文中的一些词句并生搬硬套，将其用到这段和老师（熟人）的日常谈话中，学生的问题像一面镜子一样反映了我们的教学问题。这说明了老师在讲述这些词句时只讲了它们的用法，很少或者根本就没有讲解它们应该怎样使用，在什么场合使用，才造成将一段正式的书面语用到这段非正式的口语中。
例2 当儿子认为送广告这份小生意极容易做并能赚到﹩600时说： “ A piece of cake！” “Six hundred bucks！”等非正式的口吻，这话用在这种场合很得体，但换个场合、改成不同的人际关系时再用此话则不一定得体。如，一位教授给一位学生布置作业时，如果学生说： “ A piece of cake！” 用汉语说“小菜一碟！”是不得体的。因此，语言的教学也要注重语域问题。
学语言的学生说话时不管语言形式，即语音、词汇和语法有多正确，若没有注意到上述三方面因素，所学的话就有可能与当时、当地和当事人的身份地位格格不入，成为语言形式正确、语用错误的例子。
此外，“语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子；而文化，它制约着语言形式，不断将自己的精髓注入到语言中去，成为语言表现的基本内容”（李润新，1994）。
语言与社会文化的关系决定了语言教学与社会文化教学的密切关系。好的语言教学应该是二者同时进行。在教授语音、词汇、语法等语言知识的同时，应介绍文化背景，结合社会文化的各种因素讲授语言的交际原则，培养学生使用语言的得体性和交际能力。如果我们只教语言而忽视社会文化，那么，我们的学生在使用语言进行交际时，就会闹出笑话或令人尴尬，甚至犯错误。
几十年以来语言结构为重点的教学实践形成了某些思维定式和惯性运作，比如，先掌握语言本身再考虑语言与文化的关系，先学好知识再学会运用，先有大纲课程教材后有考试，等等。吴伟平（2009）认为，在实际生活中，语言与文化很难分割开来，认为的割裂是导致语用错误的主要原因之一。
三、结语
社会语言学所关注的是语言的社会属性或称文化属性，即什么样的人在什么情景中讲什么话。更为重要的是，交际者之间不同的交际关系也促使讲话者讲不同的语言。这样，在语言教学和学习中，教师不仅要教授什么词有什么意义，具有什么功能，还要讲如何根据不同的交际对象来讲不同的话，和根据自己的身份和地位讲话。在外语教学中还存在着不同的文化中讲不同的语言的情况。这就要求教师在教授语言时，不仅要教语言形式，而且要教语言的使用的文化。
参考文献
[1] 戴庆夏. 社会语言学概论[M]. 商务印书馆，2009.
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英语语言学范文6
一堂精彩的英语课绝不是满堂灌，而是教师准确抓住教材特点，适时给学生以启发，以此来激发学生学习兴趣，减少学生上课走神现象的出现。由于初中英语难度加大，很多学生一开始就没学好，导致后面上课就是在听天书，一旦这种情况出现，那这部分学生在英语课堂上会神游，可谓身在教室心在外。所以，英语老师上课时就应该多说些启发性的话语，提出启发性的问题，引导学生学习。这样也可以增强学生的警惕性，使部分学生不敢分神。所以说，这也不失为一种教学手段。老师通过从生活场景出发，慢慢启发，层层诱导。这样就极大地调动了学生的积极性，学生怀着满腔的热情学习，自然能达到更好的教学效果。
追求语言的审美性
英语教师的教学也离不开语言，所以语言表达的好坏对学生的接受也会有所影响，这就启示老师在进行英语教学时也要尽可能地选择具有美感的语言，并巧妙地与教材结合起来，使学生在接受知识的同时精神上也获得美的享受，这样的英语教学就突破了传统的教学方法，一定程度上可以舒缓学生对英语的反感。
《SportsandGoodhealth》教学片断T:Asweknew,doingsportsisgoodforourhealth.Inthisunit,wewillstarttolearnsomethingaboutit.Beforethislesson,Iwanttosharesomebeautifulsen-tenceswithyou,pleaselookattheblackboard.然后老师就在黑板上写下以下这些句子：AllworkandnoplaymakesJackadullboy.(只工作,不玩耍,聪明小伙也变儍。)Readingistothemindwhileexercisetothebody.(读书健脑，运动强身.)Wealthisnothingwithouthealth.(失去健康，钱再多也没用。)...学生望着黑板上这些优美而又具有教育意义的谚语，既觉得新鲜，又觉得十分有道理，自然会加以重视。这时，老师可以Strikewhiletheironishot，引导学生朗读并背诵，以增强他们的语感和知识积累。同时老师可以用妙语连珠的方式来向学生展示语言的魅力，让学生真心觉得学好英语大有用处。
结束语
