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教师节周记范文1
人类的科技在逐渐进步，有的进步飞快，有的进步渺小。人类的科技进步是生活变得更加美好，行动更加方便，快捷。现在的社会飞快的进步使人们自己都不敢相信自己的眼睛。
千年之前的今年，人类没有汽车，行动不动，只有借助人力做事。而一个有一个的发明发现，使得旧社会的改变色日新月异，扭转乾坤。没有亮光，保守着黑夜的痛苦的人们一直都很苦恼。1880年爱迪生终于解决了这个事实上千千万万的人苦恼的问题。是什么倒是人类进步？是什么促使他有这种不放弃勇敢前进的信念？ 那也许只能用一个答案来解释，就是他追求世界进步，坚持不懈的精神让他前进的。 爱迪生是举世闻名的大发明家，爱迪生一生公约有两千项创造发明，为人类做出了巨大的奉献精神。爱迪生小时后很有好奇心，他看见鸡在孵蛋，他也想试试，于是他蹲坐下来，母亲得知后大笑，爱迪生不解，为什么人不能付出小鸡。正是这种将哦那个精神促使他探索着。
有人曾反对科技发明进步，她说，科技进步破坏了环境。可是科技进步也是为了保护环境，造福人类。世界不会停止进步的脚步！
教师节周记范文2
常州机电职业技术学院构建以拓展创业知识、培养创业兴趣、引导毕业生自主创业为目标的“三段对接”创业教育模式。“三段”指在时间上把创业教育分为“创业教育、创业模拟、创业实践”三个阶段；对象上，从普及到精英；内容上，由理论到实践，循序渐进。“对接”指对接学生特点、对接专业特色、对接社会需求。对接学生特点，就是立足于高职生动手能力强、创业兴趣浓的特点；对接专业特色，就是借助工科类专业技术含量高、创业成功率高、竞争压力小的优势；对接社会需求，就是依托创业空间大的长三角地区，使创业教育体系更加符合学生特点、行业特征、地域特色，提高创业教育的针对性和创业实践的有效性。
实施路径。一是对接学生特点，开发“任务引领”型创业教育课程。将创业教育作为公共必修课，从大一延续到大三阶段，采用特色鲜明的校本教材，并设计创业教育任务，开设创业讲座，定期开展创业学子校园行、创业精英校企行等活动，邀请成功校友企业家与学生分享创业经历。同时，对有创业愿望的学生提供有针对性的咨询与帮助。二是对接专业特色，成立“三创”社团。以创意工作坊、创新训练营、创业竞技场为载体，根据专业学习进度引导学生参与其中，鼓励学生巩固专业学习，开发创新思维，寻求创业良机，实现自主创业。学校设专项经费，用于各类社团活动；专门开辟“青年之家”作为创业模拟场地，举办创意沙龙、创业培训、创新训练成果展示以及创业竞技等活动；各系配备专业指导教师团队。三是对接社会需求，建立创业实践工作站。依托校内实验实训基地建立六个创业实践工作站，开设专业嵌入式、校企嫁接式、独立经营式等三类15个创业实体。对进入工作站的学生，学校给予技术、资金、智力等方面的扶持，配备指导教师。
体系保障。一是成立学校创新创业教育工作领导小组，党政主要领导任组长，负责全校创新创业教育工作重大问题的决策与部署。学生工作处为领导小组常设机构，负责协调创新创业教育工作。各系负责创新创业辅导员、专业指导教师的聘任与配备工作。二是制定《关于加强大学生创业教育工作的意见》《毕业生就业工作实施意见》等文件，通过学分奖励、经费支持、评优评奖等调动学生的创业积极性。三是不断加大创业教育资金投入，将创业教育经费纳入年度预算，学校实习实训设备、设施、场所等无偿地提供给学生开展创新创业实践活动。四是创新创业师资队伍建设坚持三个“一”，即保证创业教育课程师生比1:100，保证每个创业社团有1名指导教师，确保每个创业实体至少聘请1名具有创业经历的企业家担任创业顾问。
教师节周记范文3
人类的科技在逐渐进步，有的进步飞快，有的进步渺小。人类的科技进步是生活变得更加美好，行动更加方便，快捷。现在的社会飞快的进步使人们自己都不敢相信自己的眼睛。
千年之前的今年，人类没有汽车，行动不动，只有借助人力做事。而一个有一个的发明发现，使得旧社会的改变色日新月异，扭转乾坤。没有亮光，保守着黑夜的痛苦的人们一直都很苦恼。1880年爱迪生终于解决了这个事实上千千万万的人苦恼的问题。是什么倒是人类进步？是什么促使他有这种不放弃勇敢前进的信念？ 那也许只能用一个答案来解释，就是他追求世界进步，坚持不懈的精神让他前进的。爱迪生是举世闻名的大发明家，爱迪生一生公约有两千项创造发明，为人类做出了巨大的奉献精神。爱迪生小时后很有好奇心，他看见鸡在孵蛋，他也想试试，于是他蹲坐下来，母亲得知后大笑，爱迪生不解，为什么人不能付出小鸡。正是这种将哦那个精神促使他探索着。
有人曾反对科技发明进步，她说，科技进步破坏了环境。可是科技进步也是为了保护环境，造福人类。世界不会停止进步的脚步！
教师节周记范文4
关 键 词：运动员教育；义务教育阶段；文化教育；欧洲
中图分类号：G807；G512.3 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）01-0071-04
做好运动员文化教育工作既是落实科学发展观，构建和谐社会的要义之一，也是我国体育事业持续、健康发展的重要保证；既是运动员更好地贯彻教练员训练计划的基础，也是运动员在退役后顺利就学或再择业的“助推器”[1]。义务教育是一个人为适应社会生存而必须接受的基础教育，是运动员（特指处于义务教育阶段的青少年运动员）群体生存的基本需求，也是运动员接受更高层次培训或发展的前提[2]。因此，研究如何提高我国运动员义务教育阶段的文化教育水平就具有重要意义。欧洲运动员义务教育阶段的文化教育做得较好，其做法对我国做好运动员义务教育阶段的文化教育工作具有一定的借鉴价值。
1 欧洲运动员义务教育阶段文化教育的特点
2004年，作为“欧洲体育教育年”活动的一部分，欧盟曾专门委托英国拉夫堡大学体育与休闲管理系对欧盟成员国中的25个国家的运动员义务教育阶段文化教育状况进行了调研。调查结果显示，欧洲各国均非常重视运动员义务教育阶段的文化教育。就欧洲各国运动员义务教育阶段文化教育培养模式的特点而言，主要体现在以下几个方面：
1）强制性。
（1）义务教育年龄段的强制性。欧洲多数国家规定运动员接受义务教育的年龄段基本上是6～16岁，如捷克义务教育年龄段为6～15岁；芬兰义务教育年龄段是7～16岁；法国义务教育年龄段是6～16岁。当然也有一些国家例外，如比利时政府规定义务教育年龄段为6～18岁[3]。由于义务教育年龄段是国家以立法的形式予以确定，所以即使是那些很有运动天赋的运动员也要按照法律的要求接受国家规定的课程教育。这样就可以确保运动员在义务教育阶段接受较好的文化教育，并为后续的教育奠定基础。
（2）文化教育和训练时间的强制性。由于运动员在文化教育之外还要进行训练，为了避免学校在这两个方面出现顾此失彼的现象，欧洲很多国家都以法律的形式对义务教育阶段运动员的文化教育时间和训练时间设定了下限。比利时政府要求体育专业学校要保证运动员每周有20 h的文化课教育和12 h的训练。在德国，即使是那些有运动天赋的运动员，他们的训练也必须要放在课余时间进行。法国的国民体育学院（INSEP）要求运动员每周接受24 h的文化课教育和20 h的训练。瑞典则要求那些承担有义务教育任务的体育专业学校必须达到法定的教育标准和目标。希腊以立法的形式规定：在小学和中学义务教育阶段，如果运动员上课时间不足每一学年总上课时间的8%，那么无论他的学习成绩和竞技成绩多么优秀，都不能进入下一级别的学习[3]。
欧洲各国通过采取不同的强制措施来保证运动员义务教育阶段文化教育和训练之间的时间比例，这就为运动员顺利完成义务教育阶段的文化教育奠定了时间基础。
2）灵活性。
（1）文化教育时间的灵活性。这里的灵活性和上述的强制性并不矛盾，文化教育时间的强制性是对义务教育阶段运动员接受文化教育总时间的约束，而灵活性意在说明可以有很多种不同路径去实现文化教育的总时间。
爱沙尼亚专业体育学校的学制要比普通中学的学制多1年。卢森堡的法令则允许运动员将1年的学习任务分成两年来完成。希腊政府2003年6月颁布了一项法令将运动员分为A、B、C 3类，A类是指那些参加奥运会和世界性质比赛或训练的运动员，他们可以缺席学校正常课程的50%；B类是指那些参加欧洲或国际性比赛或训练的运动员，他们可以缺席学校正常课程的30%；C类是指那些参加地中海或巴尔干半岛以及国内比赛的运动员，他们可以缺席学校正常课程的20%。在匈牙利，运动员不用每天都去学校，但是在学期结束时他们必须和其他同龄人一样参加相同的期末考试[3]。
综上所述，由于运动员训练和比赛需要占用大量的时间，所以欧洲各国虽强制性规定了运动员必须接受文化教育的总时间，但随后就通过诸多的灵活性措施保证文化教育的总时间能够切实落到实处，对某些特殊情况也都从政策上给予指导和说明。
（2）课程内容的灵活性。在义务教育阶段的课程内容安排方面，欧洲各国采取了不同的政策。有的国家在义务教育阶段就提供法定课程以外的教学内容，为运动员将来的就业奠定基础。如奥地利的Leistungzentren中学会提供一些义务教育法规定课程以外的课程供学生学习；有的国家则要求运动员在义务教育阶段达到的文化教育水平应该和其他同龄人一样。匈牙利则要求运动员和其他同龄人一样参加相同的期末考试；有的国家则针对运动员需要在训练和比赛上花费大量时间的特点，对运动员安排了异于同年龄段学生的课程内容。如捷克允许对参加训练青少年运动员的国民教育课程做出适当的调整；法国运动员的课表是经过专门设计的，以方便他们的文化教育和训练；在荷兰，学校通常会通过免修某些课程调整运动员的课程内容；卢森堡则允许运动员放弃某些非核心课程的学习；在捷克斯洛伐克，无论是低年级段运动员还是高年级段运动员，他们要想顺利通过义务教育阶段的文化教育就必须通过4门课程的考试。这4门课程分别是：斯洛伐克语、一门外语（英语或德语）或者是数学、两门自选课程[3]。
由此可知，虽然欧洲各国在义务教育阶段课程内容的安排存在差异，但他们基本上都采取了改变法定国民教育课程内容的措施，这使得运动员的课程内容更具灵活性和实际操控性。
（3）教育方式的灵活性。由于运动员的流动性大，学习时间、地点不固定，因此，欧洲各国均为处于义务教育阶段运动员接受正常的文化教育提供了灵活的教育方式[3]。
在比利时，运动员可以选择不在学校完成义务教育的任务，但是他们必须在家或者是其它组织接受相应水平的文化教育以保证他们和在校完成义务教育任务的学生达到相同的文化教育水平。在英国，有1/3以上的体育学校为运动员提供个人学习导师，这些导师将对运动员的学习进行监督并帮助运动员制定个人发展计划，其中就包括文化课学习进度等方面的内容。意大利则根据运动员承担的训练和比赛任务安排他们的学习计划。如果运动员因为训练或比赛而长时间离校，学校会为他们安排专门的课程辅导。斯洛伐克对运动员进行小班授课，这样可以确保每位学生都有足够的时间和老师进行交流。葡萄牙政府在125/95法令中要求葡萄牙语系的学校应该为运动员安排个人学习导师，导师的主要职责是监督和制定运动员的个人发展计划，主要包括学习进度、考试时间安排（以避免和训练工作相冲突）等内容[3]。
综上所述，教育方式的灵活性为运动员顺利完成义务教育阶段的文化教育提供了保证，同时也体现了因材施教的教学原则。
3）权责明确。
为了保证运动员文化教育和训练工作能够切实落到实处，欧洲各国在组织机构的设置上明确各部门的职责和权利，从而避免互相推诿、扯皮的现象，为运动员文化教育奠定了组织管理基础。
在比利时，体育学校是由教育部和体育部共同负责组建，教育部负责监督运动员的文化学习内容和进度，而体育项目协会则负责运动员的训练。这样明确的分工使运动员的文化教育和训练工作尽可能达到最佳平衡状态。在法国有专门的组织机构为高水平运动员服务，以确保他们训练学习两不误。在斯洛文尼亚，学校会有专门的工作人员负责运动员文化教育和训练方面的相关事宜，除此之外，这些工作人员还要做好文化课教师和教练员之间的协调工作[3]。
这种权责明确的组织管理方式提高了各部门责任感和办事效率，也使针对运动员各项措施切实落到实处，从而为运动员后续的发展奠定了坚实的基础。
2 中国运动员义务教育阶段文化教育的瓶颈
2.1 “以物为本”的价值取向
长期以来，我国选择的是“以物为本”的竞技体育发展模式，认为竞技体育顶峰就是奥运会，奥运会的顶点就是金牌，对竞技体育大发展完全是运动成绩或金牌至上的价值导向，而不考虑金牌的价值大小、内涵如何以及人民是否需要；在处理竞技体育的发展与人的关系时，忽视人在竞技体育发展中的主体地位，把人当作工具而把竞技体育当作发展的目的，造成的直接后果就是竞技体育的异化[4]185。
在我国基层训练组织中，体育行政官员和教练员为了获得更好的运动成绩，无视运动员作为人这一身份的存在，把他们看作获取和带来物质利润的工具和机器，随意延长训练时间，使他们不能像同龄人一样接受9年义务教育，有的即使到校上学也由于课程标准与普通学校雷同而流于形式，致使很多运动员由于跟不上教学进度只能放弃学业[5]，最终使他们陷入“人为物役”的局面。
2.2 组织管理体制不健全
竞技体育的组织管理体制是竞技体育管理的组织体系同与之相匹配的管理规范的有机统一体，它在一定程度上决定了在竞技体育发展过程中，各种竞技体育组织做什么或扮演什么样的角色以及如何做（按什么样的规范运行）[4]197。
在我国主要由两个部门负责运动员的培养过程，分别是体育部门和教育部门。由于两个部门之间缺少一个专门负责运动员文化教育的组织机构，使得两个部门在运动员的培养过程中，出现了诸多的矛盾，这些矛盾的解决往往是以牺牲运动员义务教育阶段的文化教育为代价。
此外，在运动员文化教育制度建设方面也存在着一定的缺位。在1986年7月召开的全国优秀运动队文化教育工作会议上曾提到：优秀运动队文化教育的工作任务首先是要对初中文化水平以下的运动员进行9年义务教育，使他们在训期间达到初中文化水平并取得文凭[6]。但是这一要求在实际操作过程中却很困难，由于一些教练员对体育与教育的关系缺乏全面的认识且存在强烈的功利心理，义务教育阶段的“体教结合”往往流于形式。体教结合，仍是只‘体’不‘教’，体育、教育两张皮”[7]。其结果是使一些运动员靠牺牲义务教育阶段的文化教育时间出运动成绩，到退役时文化教育却停留在小学水平。曾经打破世界记录的全国举重冠军邹春兰直言：“我现在只有不到小学三年级的文化，连拼音都不会”，她最后只能去做“搓澡工”[8]。
3 欧洲运动员义务教育阶段文化教育的启示
3.1 充分认识运动员义务教育阶段文化教育重要性
在十七大报告中指出，科学发展观的核心是以人为本。坚持“以人为本”为核心，就是要以实现人的全面发展为目标；坚持以人为本的发展观，就“意味着要把增进全社会和每个人的利益总量作为评价和衡量我们一切制度，一切规范，以及政策措施的终极标准。这一终极标准应当是‘不损害一人地增加全社会和每个人的利益总量’”[9]。只有在自我利益与他人利益之间的冲突不可两全，在自我利益与社会整体利益之间的冲突不可两全的情况下，才可以遵循“最大多数人的最大利益”原则[4]214。
义务教育的基本目标在于提高每个公民的素质；它的对象和着眼点是全体公民，而不是一部分人，更不是少数人[10]。义务教育阶段是人生的基础教育阶段，该阶段的教育将在很大程度上奠定整个人生的文化基础和素质。在这个阶段，运动员不仅要学习基础文化知识和读、写、算等基本技能，还要培养他们形成良好的意志品质和行为习惯。这既是运动员接受正规文化教育的初始阶段，也是整个教育体系的基础；既是他们后续接受再教育的基石，也是他们整个人生发展的根基。对运动员来说，义务教育阶段文化教育的重要性是不言而喻的。
欧洲各国运动员义务教育阶段文化教育方面的特点充分体现了“以人为本”的理念，无论是对运动员义务教育阶段文化教育时间的强制性规定，还是对时间安排的灵活性；无论是课程内容的灵活性，还是教育方式的灵活性，都表明欧洲各国对运动员义务教育阶段文化教育的重视。因此，对我国运动员义务教育阶段的文化教育工作而言，无论是体育政府机构，还是各级各类体育协会，抑或是从事竞技体育的事业单位、职业体育俱乐部等，都要树立“以人为本”的思想，充分认识运动员义务教育阶段文化教育的重要性，使他们能够接受高质量的义务教育，为塑造他们的个性、品质及后续的再教育奠定基础。
3.2 成立专门的组织机构，加快制度建设
就目前而言，虽然体育系统教学单位的教学质量由当地教育系统进行监督，但是这种监督往往流于形式，使得运动员义务教育阶段的文化教育水平低于普通学校的学生。要想解决目前存在的体育、教育两张皮的现象，有必要在体育系统和教育系统的基础上成立专门负责青少年运动员义务教育阶段文化教育工作的部门，该部门的主要任务是负责体育系统和教育系统之间的沟通和交流，妥善安排运动员的训练和义务教育阶段的文化教育工作，加强监督力度，特别是对文化教育工作执行情况的监督。
对于感性多于理性的人而言，仅有相关组织机构还不够，在认真贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》（2006年）、《国家体委关于优秀的运动队文化教育工作深化改革的意见》（1993年）和《关于进一步加强运动员文化教育工作的意见》（2003）等法律法规的同时，还要加快制度建设，使整个组织管理过程都能够做到有法可依，有理可循[11-12]。比如，将义务教育阶段运动员文化课学习成绩和态度等指标纳入教练员的考核体系中；以立法的形式明确各部门的职责和权利，避免互相扯皮的现象，做到谁出问题谁负责等。
3.3 多措施保证运动员义务教育阶段文化教育质量
处于义务教育阶段的运动员和同龄人相比多了一个“运动员”的特殊身份，这就要求我们必须采取多种措施来保证他们获得高质量的文化教育。首先，在保证运动员完成法定义务教育最低学习年限和时间的基础上灵活安排学习时间。其次，经国家层面考核论证后，可以适当调整义务教育阶段运动员的课程内容，这种课程内容要保证运动员所接受的文化教育水平不低于全国义务教育的最低水平。再次，有条件的地区可以为义务教育阶段的运动员安排个人导师，个人导师要根据运动员的训练计划制定出符合其自身特点的学习规划和学习计划。最后，要基于当地的经济条件，加大现代化教育的投入，充分利用现代化科技给文化教育所带来的一切成果。如远程教育等，使义务教育阶段运动员能够通过网络教学完成相关的学习任务，并达到与其它青少年运动员共同交流、学习的目的[1]。
参考文献：
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[10] 李立国. 论义务教育的特点及我国普及义务教育的走向[J]. 教育理论与实践，1998，18（3）：25-28.
教师节周记范文5
关键词:城市旅游;核心——边缘空间结构;形成机制;长江三角洲
Abstract: It has formed multi-layer and multi-central features to the urban tourism core-periphery spatial structure in the Yangtze River Delta. The general evolution trends presented by this kind of tourism structure can be thought that Shanghai city is the huge tourist city in the Yangtze River Delta， and is the central city in view of the second layer among the layers of urban tourism core-periphery spatial structure; the cities such as Nanjing， Wuxi， Suzhou， Hangzhou and Ningbo are increasingly becoming very important tourist cities in the Yangtze River Delta; the cities such as Taizhou， Zhoushan， Shaoxing， Nantong， Yangzhou are fringed continuously. This paper indicated that the forming of urban tourism transportation hinges were the main forming mechanism of urban circle-layer core-periphery tourism spatial structure in the Yangtze River Delta， and spatial mutual benefits of urban tourism resources were the resource fundamental during the forming of this kind of structure.
Key words:urban tourism; tourism core-periphery spatial structure; forming mechanism; the Yangtze River Delta
汪宇明(2002);严春艳，甘巧林(2003)对核心——边缘理论在区域旅游规划中的运用进行了研究[1-2]。张河清，成红波(2005)对核心边缘理论在南岳恒山区域旅游产品开发中的运用进行了研究[3] 。龚军姣(2005)认为核心——边缘理论为旅游线路设计提供了科学的指导[4]。史春云，张捷等(2007)对四川省旅游区域核心—边缘空间格局演变进行了分析[5];吴信值，黄翔等(2008)基于核心边缘理论对武汉城市旅游圈构建进行了研究[6]。
Weaver(1998)分析了客观存在的核心——边缘关系的主岛屿与从属岛屿在旅游发展过程中旅游发展对这种核心——边缘空间结构的影响，并构建了环扣型旅游边缘空间结构模式图[7]。Papatheodorou(2004)从旅游流角度探讨了区域旅游核心——边缘空间结构的形成机制，并构建了以旅游流为基础的区域旅游核心——边缘空间结构模式图[8]。Pearce(1995)对带状旅游核心——边缘空间结构进行了分析，把旅游核心区域分为一级与二级两个等级，并把沿一级与二级旅游核心而环绕形成的边缘区域有内及外依次分为一级至四级等四个旅游带，并对旅游度假胜地的等级进行了分析[9]。本文主要对长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系特征及其形成机制进行了分析。
一、长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系特征
(一)上海是长江三角洲第一层次上的城市旅游核心——边缘空间结构的旅游核心
长江三角洲区域旅游核心城市有上海、南京、杭州、苏州、宁波、无锡等6个，其他不同等级的旅游中心城市有扬州、镇江、南通、绍兴、湖州、嘉兴、泰州、舟山等44个。其中上海城市旅游发展在长江三角洲中占有非常重要的地位，是长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系中的重要旅游极核。长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系中，上海是长江三角洲城市旅游发展的重要推动力量，是第一层面上核心——边缘空间结构体系中的核心，其他城市是以上海为核心的边缘区域。
(二)长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系呈现多层次、多核心的特征
第一层次:长江三角洲城市旅游发展区域在我国旅游发展中具有十分重要的地位，是我国旅游发展的核心区域。在全国旅游发展空间格局中，属于我国旅游核心——边缘空间结构体系中的旅游发展核心。
第二层次:是以上海为长江三角洲城市旅游发展核心，其它城市为边缘区域的城市旅游核心——边缘空间结构。
第三层次:长江三角洲城市旅游空间形成了以南京为城市旅游发展核心，扬州、镇江、泰州为城市旅游发展边缘区域所形成的南京都市旅游圈核心——边缘空间结构体系;以杭州为城市旅游发展核心，绍兴(部分)、湖州、嘉兴(部分)等为城市旅游发展边缘区域所形成的杭州都市旅游圈核心——边缘空间结构体系;以宁波为城市旅游发展核心，绍兴(部分)、舟山等为城市旅游发展边缘区域所形成的宁波都市旅游圈核心——边缘空间结构体系;以上海为城市旅游发展核心，嘉兴(部分)、南通、苏州等为城市旅游发展边缘区域所形成的上海都市旅游圈核心——边缘空间结构体系;以苏州、无锡、常州为城市旅游发展核心形成的苏锡常都市旅游圈核心——边缘空间结构体系等5大都市旅游圈核心——边缘空间结构体系。
第四层次:在长江三角洲5大都市旅游圈核心——边缘空间体系中，每一个都市旅游圈内部还有若干二级旅游核心城市。如南京都市旅游圈核心——边缘空间体系中，在南京为第一层面上的城市旅游发展核心之外，还有扬州、镇江、江都、丹阳等二级城市旅游发展核心。
第五层次:城市中的若干重要旅游区随着旅游业的发展也会演化为城市旅游发展核心区域，如常州溧阳天目湖旅游度假区与溧阳市;杭州新安江-富春江-千岛湖国家风景名胜区与杭州市、富阳市等之间的关系中，溧阳天目湖旅游度假区、杭州新安江-富春江-千岛湖国家风景名胜区属于旅游边缘区域，但因为这类旅游边缘区域因为拥有质量与等级较高的重点旅游区而逐渐演化为次一级的旅游核心区域。绍兴诸暨的五泄国家级风景名胜区与诸暨市、绍兴市;杭州天目山、大明山旅游区与临安市、杭州市;湖州天荒坪省级风景名胜区、莫干山国家级风景名胜区与湖州市等之间的关系中，那些远离旅游中心城市的旅游边缘区域随着旅游业的发展而逐渐演化为最近距离的旅游中心城市的次一级或同级的旅游核心区域。在这个层面上，以大城市城区的旅游区为核心及城郊旅游区为边缘形成的环城游憩带核心——边缘空间结构与城郊若干城市旅游核心区域形成了复杂的大城市旅游核心——边缘空间结构。
在长江三角洲城市旅游发展区域，上海、南京、杭州、宁波、苏州等城市已形成了比较明显的环城游憩带状核心——边缘空间结构形态。以上五个层次上的长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系形成了长江三角洲多层次、多核心的城市旅游核心——边缘空间结构体系特征。
(三)长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系具有平行多极特征
以上海、南京、杭州、宁波、苏锡常为核心构成的都市旅游圈核心——边缘空间结构在长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构体系中的地位是平行的，之间相互关联，又具有明显的空间边界。这是长江三角洲第一层次上的平行多极核心——边缘空间结构特征。
苏锡常都市旅游圈核心——边缘空间结构体系中，苏州、无锡、常州都是它的城市旅游发展核心，三市构成了苏锡常都市旅游圈的平行多极核心——边缘空间结构特征。
二、长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构总体演变态势
(一)六大核心城市旅游发展在长江三角洲及全国占据核心地位
1.旅游总收入指标分析
长江三角洲上海、南京、杭州、苏州、无锡、宁波6城市在长江三角洲城市旅游发展中占据重要地位。由表1分析:(1)1998-2007年间6市旅游总收入占长江三角洲的比重一直占80%左右，但10年间所占比重除2003年“非典”特殊年份外，呈明显的下降趋势，这在一定程度上说明长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构特征依然显著，但城市旅游边缘区的旅游发展实力在逐步增强。(2)虽然6市在长江三角洲的比重具有逐步下降趋势，但在全国的比重虽然近两年有所下降，但总体上仍然呈上升趋势，这在一定程度上说明长江三角洲这6市在全国的城市旅游核心地位仍较显著。(3)1998-2007年间，长江三角洲城市旅游总收入在全国的比重虽然近2年下降，但总体上仍然呈上升趋势，长江三角洲在全国的旅游实力逐渐增强。长江三角洲在全国旅游发展空间中作为第一层面上的城市旅游核心——边缘空间结构形态越来越显著。(4)2005-2007年变化趋势在一定程度上表明近3年长江三角洲6大核心旅游城市旅游总收入增速趋缓，在长江三角洲与全国的地位整体上有所下降。
2.旅游资源指标分析
笔者主要从中国优秀旅游城市、国家A-4A级旅游区、全国重点文物保护单位等3个方面对长江三角洲上海、南京、杭州、苏州、无锡、宁波等6大核心旅游城市的旅游资源数量占长江三角洲的比重进行了分析:6市国家4A级旅游区占长江三角洲的比重为71.9%，长江三角洲国家4A级旅游区在6市高度集聚;中国优秀旅游城市16座，国家级历史文化名城5座;全国重点文物保护单位占长江三角洲的比重为67.9%。上海等6市作为长江三角洲城市旅游核心区，丰富的旅游资源是取得核心地位非常关键的因素。
(二)长江三角洲城市旅游边缘区域旅游发展迅速，旅游地位日益提升
由表2分析:(1)1998-2007年，长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构中属于城市旅游边缘区的常州、南通、扬州等9市的旅游总收入占长江三角洲的比重在2006年前不足20%，但旅游发展平均增速为23.74%，大于属于城市旅游核心区6市的平均增速15.59%，也大于全国平均增速12.17%，长江三角洲城市旅游边缘区的旅游发展迅速。(2)常州等9市旅游总收入占长江三角洲的比重逐年升高，由1998年的13.93%升高到2007年的21.42%;占全国的比重也由1998年的5.91%升高到2007年的11.61%。[10]长江三角洲城市旅游边缘区的旅游地位迅速提升，这在一定程度与长江三角洲城市旅游联合发展机制的构建密不可分。长江三角洲城市旅游联合发展的主要目的之一就是加强城市旅游核心区域对城市旅游边缘区域的扩散作用，缩小不同等级旅游城市之间、城市旅游核心区域与边缘区域之间的旅游发展差距，使长江三角洲区域旅游均衡、协调、和谐、快速、健康、有序发展。长江三角洲城市旅游联合发展有助于推动该区域城市旅游边缘区的发展，从而推动城市旅游发展迈向空间相对均衡阶段。
三、长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构形成机制分析
笔者主要对第二、三层次上的长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构的形成机制进行分析。
(一)长江三角洲第二层次上的城市旅游核心——边缘空间结构形成机制分析
1998-2007年，上海旅游总收入占长江三角洲的比重约在40%，上海是长江三角洲占有十分重要地位的旅游城市。虽然占长江三角洲的比重在逐年降低，但在全国的地位基本上呈升高趋势。上海是长江三角洲城市旅游的极核城市，是第二层面上的长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构的核心城市。上海城市旅游发展在长江三角洲及全国的极核地位形成了长江三角洲第二层次上的旅游核心——边缘空间结构。
(二)第三层次上的长江三角洲城市旅游核心——边缘空间结构形成机制分析
1.南京、无锡、苏州、杭州、宁波等日益成为长江三角洲重要旅游核心城市
1998-2007年南京、无锡、苏州、杭州、宁波城市旅游总收入占长江三角洲及全国的比重总体上呈上升趋势，尤其是南京、无锡、苏州3市的比重呈持续增长态势。2004年南京等5市旅游总收入占长江三角洲比重为40.77%，5市作为长江三角洲城市旅游核心区的旅游核心地位十分显著，近10年也呈现逐渐增强态势。
2.常州、嘉兴、镇江等长江三角洲城市旅游边缘区的地位日益提升
1998-2007年，常州、嘉兴、湖州、镇江等4市旅游总收入占长江三角洲的比重逐渐升高，但份额较小，属于长江三角洲城市旅游边缘区。常州等4市在长江三角洲城市旅游收入中的比重近10年来，除湖州个别年份有所下降，总体上呈上升趋势，这在一定程度上说明这4市作为长江三角洲城市旅游边缘区的旅游地位有所提升。
3.泰州、舟山、绍兴、南通、扬州等5市旅游城市持续被边缘化
1998-2007年泰州、舟山、绍兴、南通、扬州等5市旅游总收入占长江三角洲及全国的比重呈总体下降趋势。泰州等5市作为长江三角洲城市旅游边缘区的旅游地位总体上呈下降趋势，旅游发展持续被边缘化，这在一定程度上说明长江三角洲城市旅游核心区与边缘区的城市旅游发展成两极分化趋势，而且差距越来越大。
4.城市旅游交通枢纽的形成是长江三角洲城市旅游圈层核心——边缘空间结构形成的重要机理
旅游者基本上有两种方式前往某城市旅游目的地:一是直接前往;二是通过某一中转旅游城市间接前往。通过某一中转城市前往的主要原因有:(1)目的地旅游城市缺乏火车或航空等中长途交通运输方式，没有直达旅游交通可抵达。中转旅游城市往往是区域旅游交通枢纽，具备火车或航空等中长途交通运输方式，旅游者只有通过中转才能抵达目的地旅游城市;(2)中转旅游城市客源规模大，旅游交通规模效应明显，通过中转旅游城市能节省旅游交通成本(包括旅行时间成本)。
中转旅游城市往往是旅游核心城市，中转旅游者往往会做短暂停留，这样中转旅游城市具有共享客源优势，旅游需求增加，继而带动旅游产业在中转旅游城市集聚，促进中转旅游城市旅游核心地位的形成与提升。长江三角洲城市旅游发展区域中，15座地级以上城市基本上是其市域内主要节点的旅游交通枢纽城市，每座城市与其所辖的或周边的次一级旅游城市或旅游区域形成市域范围内的城市旅游核心——边缘空间结构;上海、南京、杭州、宁波、苏州、无锡等城市是以其为中心形成的大城市旅游圈层空间结构中的旅游核心城市，是大城市旅游圈的旅游交通枢纽，在各自大城市旅游圈中，其它旅游城市都是以其为一级旅游核心形成相应的大城市旅游圈层核心——边缘空间结构。
5.城市旅游资源空间互补性是长江三角洲城市旅游圈层核心——边缘空间结构形成的资源基础
国内游客对长江三角洲浙江6市旅游资源形象感知中，山水风光(74.5%)大于文物古迹(52.6%)，对民俗风情(31.3%)、饮食烹调(23.6%)的感知也较强[11]。浙江省是沿海城市，海滩类旅游资源形象感知较高(17.3%)，其中海岛舟山最高(56.2%)，其次为宁波(19.0%)[11]。国内旅游者对江苏省8市的旅游资源感知也具有一定的差异性，与浙江省6市差异性也较明显。虽然长江三角洲16市旅游资源相互之间具有互补性，但在整体上又被感知为具有丰富山水风光与文物古迹旅游资源的江南旅游胜地，具有整体性。这种旅游资源的互补性与整体性是长江三角洲城市旅游圈层核心——边缘空间结构形成的重要机制。
参考文献
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教师节周记范文6
中考压轴题希望遏制“题海战术”，注重试题公平性与原创性，注重试题的过程立意与能力立意。福建省莆田市2011年中考数学试卷第24题，是经过命题者精心编制的以二次函数为背景的压轴题，具有典型性、示范性、拓展性、研究性并有多种不同的解法。只有教师认真钻研，学会拓展延伸、类比迁移，才能让自己从一个单纯的执行者转变为开发者，从而能够更好地训练学生思维的创造性，教学也必将更加有效。现分析如下；
一、试题展示
已知抛物线y=ax2+bx+c的对称轴为直线x=2，且与轴交于点A、B两点，与轴交于点C，其中A（1，0），C（0，-3）
（1）求抛物线的解析式；
（2）若点P在抛物线上运动（点P异于点A）
①如图1，当PBC的面积和ABC面积相等时，求点P的坐标；
②如图2，当∠PCB=∠BCA时，求直线CP的解析式（图略）
二、试题功能分析
本题作为试卷的压轴题之一，试题以二次函数为载体，条件简洁、内涵丰富；在代数与几何的核心知识交汇，融几何性质与代数运算为一体。试题通过面积相等与角度相等两个条件，通过点的运动带来的面积变化以及图形变化，考查的知识代数中有函数的解析式、图象与性质等，几何中有相似、全等、面积等内容。突出了对待定系数法、配方法、数形结合、归纳概括、化归转化、分类讨论、函数与方程、演绎推理、函数建模等主要数学思想方法的考查。试题重视方法，思维的考查，重视一题多解、重视用运动的观点来分析问题，解决问题的能力考查。试题呈现科学性、思想性和导向性。本题结论开放、方法开放、思路开放，因而能有效地反映高层次思维，能给予优秀学生充分施展才能的空间。同时该试题的考核也与过程性的目标相一致，体现出一定的数学思考和解决问题能力方面的要求，因而能更好地培养学生的独立思考能力和探索精神，培养学生的创造意识与创新能力。
三、试题解法荟萃（例试解法略）
四、试题解答情况
1、得分情况
本题难度0.16、区分度0.38，各个分数段分布如下： （图略）因统计含缺考等所以零分的人较多，若不考虑零分，显然试题能让不同水平的学生充分展示自己不同的探究深度， 较好地考查了学生运用数学思想方法探索规律、获取新知以及运用知识解决问题的能力。试题在注意控制难度的同时，又有恰当的区分度，不仅有利于高一级学校选拔合格的新生，而且对初中数学教学和减轻学生的课业负担有良好的导向作用。
2、典型错误：
（1）设y=a（x-2）2-3错把a（x-h）2+k与函数上点（10，3）等同起来
（2） ①学生直接利用面积相等，计算量很大，不能正确运算或只求出 P1 （2，1） ，漏掉P2、P3。对同底等高的三角形面积相等性质不清，在方法上还不够灵活，思维不够全面。
②中学生直接解答由∠PCB=∠BCA ABC≌PBC，然后得出点P的坐标。
连接PB认为PB与AD分别为ABC和PBC的高，因为SABC=SPBC所以AD=PB，忽视了PB是否是 PBC的高，即PB是否一定垂直于CB。主要原因：学生对知识理解存在错误认识，思维存在偏差。评卷中发现学生大都只想求出点P的坐标，未能把握知识和方法的迁移与应用、等价与转化，从而没有思路或思维单一，无法入手。
五、试题教学启示
研究以二次函数为背景的解答题，可以发现试题的设计大都由简单到复杂的两到三个问题组成，由浅入深，逐层递进，涵盖了图形与坐标、图形与变换、函数图像与性质等核心知识，突出了对待定系数法、配方法、数形结合、归纳概括、转化化归、分类讨论、函数与方程、演绎推理、函数建模等主要数学思想方法的考查。试题一般不会以纯函数的形式出现，而是结合几何图形或点的运动，使几何图形发生变化，从而让函数与几何有机结合起来。试题所运用的知识类型主要有两种。一是以建立函数模型为主的代数综合性问题、二是代数与几何有机结合的综合性问题。其中运动型问题居多，常见的有：（1）设置动点。通过点的运动对图形产生的影响，探求有关图形形状问题、最值问题、存在性问题等。（2）设置图形的平移、翻折与旋转。在图形的运动变化过程中，寻找规律，用函数研究变化的图形中的数量关系。
