英语的音标范文1
关键词 英语商标词 音译抗拒 汉化
中图分类号：H315.9 文献标识码：A
随着经济的发展和全球化进程的深化，英语商标音译对商品进口贸易起着不可忽视的作用。作为译者，在努力传达英文商品商标内容的同时，要充分考虑中国文化，尤其是英语商标的汉化问题。
1英语商标音译
英语商标音译是指在英语商标为基础的文本上，借助译入语语言所具有的字音译或意译原语中商标名。从现有的资料看，商标音译主要采取以下四种方法：音译；意译；音译结合；创造新词。
英语商标的翻译，一要醒目而简明，构词不可太长；二要顾及不同民族对语言的不同习俗要求，不可顾此失彼。
2音译用字中的音译抗拒
汉语和英语都经历过漫长的发展，都处于高度完善的状态，但由于中、英两种语言的本质差异，会出现商标音译中的音译抗拒。在分析商标音译时，充分考虑到两种语言的差别。本文着重从两种不同的语言体系进行探讨。
2.1拼音文字和非拼音文字
语言是文字的基础，文字是在有声语言的基础之上产生的。因此，从文字的角度看，按其记录语言的方式不同，一般可分为拼音文字和非拼音文字。英语属于拼音文字，可以以语音为中介达到拼读、识别和拼写的目的，其口语与书面形式是一致的，所以拼读起来比较容易。这是一种开放性的文字，因此，在对待外来词的问题上可以原封不动地搬过来或者按本民族语的习惯加以改写。如香水的法语商标“Chanel”，m说是法语词，因英语的开放性特点，直接吸收并加以内化，使民众得以接受。而汉字却不同，其构字符号同语音联系不紧密，从字形结构上看不出同所记录的词语、语音的联系。它不能直接拼读。如英文商标名Johnsons译为“约翰逊”，看似人名，不能体现商品的特征，但译为“强生”，从汉语的表意性来看，直接得出商品用途。
2.2音素文字和语素文字
把文字的基本单位和语言的基本单位相互对应起来看，根据所记录的语言单位的不同，一般可把文字分为音素文字和语素文字。英语属于音素文字，即在记录语言时，要把音节分析出辅音和元音音素，分别用相应的字母来表示音节，阅读时把元音和辅音合为音节，是比较完备理想的拼音制度。语素文字以单字记录语言中的语素，字与语素基本上相互对应。语素是最小的语音语义的结合体。汉字是典型的语素文字。Fairchild译为“费尔柴尔德”，每一个字都是独立的意思，虽然把音都音译过来，但从音译过来的此种看不出产品的特征，而意译为“仙童”，语义明显，大众接受。
3英语商标音译用字的汉化与分析
在经济全球化的今天，大量存在于汉语中的英语商标外来词，我们已经觉察不出它们是外来词，主要是汉语对它们汉化的结果。汉语对外来词的汉化，尤其是对英文商标词的汉化，就必须接受汉语的语音、语法和构词规则等方面的改造，以符合汉语的发音习惯、语法和词汇规则等。概括起来，汉语对英语商标外来词所采用的方式主要有以下几种：
（1）借音：在借入词义的同时还借入词的读音，即“音译”。这种用于译音的汉字不再有其自身的本意，只保留其语音和书写形式，如：奥迪（Audi）、索尼（Sony）。
（2）音意兼译：指在音译外来词的同时，再加上与其意义相关的汉语语素进行意译。如：施乐（Xerox）、露华浓（Revlon）。
（3）借音附加汉语语素：以单音节、双音节译词加汉语语素的借词使用最多，一类为音译语素加汉语语素，如：依云水（Evian+水）、彩虹糖（Skittles+糖）；另一类为汉语语素加音译语素，如：打的（打+taxi）、中巴（中+bus），这一种在商标翻译中用的很少。
（4）意译：指用本民族语言中意义相近的词语去解释外来词语的意义。如：海飞丝（Head&Shoulders）、仙童（Fairchild）。
（5）英文字母缩写形式或单词：LV、DG等。
汉语在翻译英语商标的时候，往往有意使所选用的汉字音义兼备，凭借这种循音命名，使人能产生与该事物相关的某种联想，从而造成一种油然而生的“望字生义”的效果。如著名领带品牌“金利来（Glod-lion）”，以“金”意译其“Gold”，以“利来”音译其“lion（狮子）”，其对自身品牌的信心和对财源滚滚的希望溢于言表。这种汉化现象的积极效果是能造成词面义与词义的某种巧合，使人通过词面义来理解外来词的词义。汉语引进英语商标，并不是对其原义进行照本宣科，而是在吸纳、使用过程中，逐渐赋予了它们某些新的联想意义，从而逐渐造成了指称对象的引申意义的产生。
4结语
英语商标词“汉化”在语言实际运用中主要表现为意译词的使用占有绝对的优势。由于汉语是世界上最古老的语言之一，这使得汉语社群对字更多的是表意认知，这种认知构成心理对汉语产生了不可轻视的影响：在英语商标词音译时，第一印象就是选择双音节词或三音节词，商标用字简洁，直中主题，产生美好的想象。如“TOEFL”一词，作为一门外语的英语水平考试，其中文译词依其发音，选用了日常祝福语“托福”二字。这如同口语常说的“托您的福”，表示依靠某人的福气使自己幸运，其祈求好运的心态展现得淋漓尽致。商标音译的 “汉化”这一过程中，汉民族对外族语言的文化、意义等方面的吸收、融汇、创新，在赋予了英语商标再现其品牌的同时，并使汉民族词汇更加丰富、更具有表现力。
参考文献
[1] 徐通锵.汉语研究方法论初探[M].商务印书馆，2004.
[2] 潘炳信.从音位角度看音译[J.外语与外语教学，2000（3）.
英语的音标范文2
关键词：兴趣；计划；方法；步骤
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-137-03
一、引言
《英语课程标准》中语言知识分级标准对义务教育9年级结束时语音应达到的要求——了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。语言首先是以声音来作为交流的工具，所以学习英语也要从语音着手。在英语语音教学中，一般都以国际音标为基础，教学生正确学习发音。如今，英语已经成为中学的必修课，而且随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。那么如何让初中生熟悉和掌握音标呢？笔者想结合自己的教学心得，想谈一谈中学英语课的音标教学。
二、让学生了解学习音标的重要性，增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣
众所周知，音标教学可以帮助学生预习生词，音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词，音标教学可以进一步提高学生的听说能力。有一部分学生对英语学习没有兴趣，一个重要的原因是不能正确朗读单词，而音标的学习正是解决问题的根本保证。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。因此掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。学生如果掌握音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。在学生刚接触到音标的时候，我把48个音标分配给每个学生，每人用一张A4纸制作一个音标卡片，制作材料不限，结果学生用绿豆、彩纸、彩笔、树叶等制作，可谓色彩斑斓。并让学生拿着自己制作的卡片到讲台桌朗读给其他的同学听。然后做游戏：教师或学生读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学举起音标卡迅速站起来，然后读出该音标。同时在平时教学中尽量用PPT等形象、直观的方式，避免枯燥乏味。这样既增强了学生的学习兴趣和学习主动性，同时也增强了学生的自信心。
三、要有系统的音标教学材料以及科学的计划和安排
系统的音标教学材料是音标教学的基础和保证，如仁爱英语原配音标课程（北京市仁爱教育研究所编著）。此外，我还针对学生的实际情况自己编了校本教材，使音标教学的可操作性更强。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定音标教学的实施计划——教学目标（如初一年、初二年、初三年分别要达到什么目标等）、完成的具体时间段、需要的课时和每课时要完成的内容、具体的检查措施、练习的编排、差生的辅导措施和成果的评价等。同时也要认识到音标教学不是一个简单的内容，也不是能在一两周时间内可以完成。要充分认识到音标教学具有反复性和长期性，是一个循序渐进的过程，要在平时的教学中长抓不懈。总的来说，英语的学习过程应该像母语的学习过程一样轻松自然，而且学习英语语音一定要有良好的心态。
四、学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础和掌握学习语音的主要方法
语言首先是有声的，只有学好发音，才能听懂别人的话，才能用标准的英语口语准确地表达自己的思想，所以学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础；但要注意音标不等于英语，音标只是用来标注发音的辅助学习工具。语音的学习是通过朗读字母、单词、句子来完成的。要学好语音，首先要用心听老师的发音或正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准为止。不要怕出错，没有人天生就能把一门语言说得流利准确，反复纠正、反复练习才是学习的关键。也就是说学习语音的主要方法包括听音、跟读、比较、模仿等。
五、遵循音标教学过程的基本步骤
1、让学生初步了解48个英语国际音标
英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 [??] [?? ] [??][??][??]和短元音[?][?][?][?] [?][?][?]；辅音有28个，可分为清辅音[?] [?] [?] [?][?] [?][?] [??] [??] [??] [?] 和浊辅音[?][?][?] [?][?][?][?][??][??][??][?][?] [?][?][?][?][?]。
2、让学生明确口腔发音部位
口腔发音部位有：上唇；下唇；上齿；下齿；齿龈；硬腭；软腭；小舌；舌尖；舌前部；舌后部；喉头；声带；气管；咽腔；口腔；鼻腔等。根据幻灯片的示意图以及自编的校本教材，边讲边让学生感受具体的发音部位。
3、具体讲解每个音标的发音要领
义务教育课程标准实验教科书仁爱英语原配音标课堂（互动多媒体国际音标课堂）在每个音标的开始部分都有发音要领，这部分讲得很清楚。如发 [??]音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇微微张开，嘴角向两侧微扬。口腔肌肉紧张，面部表情呈微笑状。发音时舌前和硬腭之间没有任何摩擦。[2] 而且后面配有练习，可操作性及实用性强。
4、掌握简单的读音规则
⑴学习和掌握英语26个字母的读音，按音素 [??] [??] [??] [??] [???] [?] [??]采用表格形式进行归类，一目了然，易于学生掌握。如：
A a /??/ H h J j K k
英语的音标范文3
[关键词] 音标 模糊区域 英语发音 技巧
一、清辅音浊化
清辅音浊化一直是英语中的一个模糊地带。“清辅音浊化”的现象应描述为:“英语中的清塞音[p]、[t]、[k]在词首、非糙音后或重读元音前可以变为送气音”――《英语清音浊化和清音浊音的问题》。在学习发音的过程中,s+清辅音+一个元音,无论那个清辅音是在单词的最前面还是中间,只要在重读音节或次重读音节里,一般都应读成对应浊辅音。
清辅音浊化只是一种发音现象,不是规则。有时候,清辅音浊化是因为[p]、[t]、[k]是强清爆破辅音,在一般情况下发音都伴随较强的送气过程, 这样s+强爆破音,发音时就不是很容易,所以为了更好发音,更流畅地拼读,我们习惯性的地把它变为[b]、[d]、[g]弱浊爆破音,这类音除了一般不送气之外,多半还有喉头声带震动( 需要注意的是,浊化不能太浊,否则和浊辅音没有区别了)。很多学生把sky,spade,start 完全发成[sgai]、[speid]、[sda:t],那就过犹不及反成谬误了。其实,[p]、[t]、[k]后面的主要语音和气流的变化,是失去了原来很强的送气特点罢了。所以,辅音浊化也并非完全的发浊音,它是界于清音和浊音之间,发音并不如浊音那么强烈。
二、音节的划分
音节的核心是元音,由一个或几个元音字母代表。根据单词所含的音节,把单词分为单音节词、双音节词和多音节词。
1.两个元音中间有一个辅音(元辅元),则辅音归后面。例如,party [′pa:ti] 中[a:]和[i]两个元音中有一个辅音[t],那它就归后面,两个音节分别是[pa:]和[ti]同样的还有a―go,be-gin,a-bout,chi-na,wa-ter,ma―ny,rea―son,等等。
2.两个元音中间有两个辅音(元辅辅元),一般把它们分开,一边一个,即中间的辅音前面一个后面一个。例如,basket[′b:skit]中元音[:]和[i]中间有两个辅音[s]和[k],这两个辅音需要前一个后一个,两个音节分别为/b:s/和/kit/同样的还有can-not,num-bet,prob-lem,doc-tor,等等。
3.当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时,中间的辅音字母要么划分给前面的音节当尾,要么划分给后面的音节当头。例如,两个元音中间有三个辅音(元辅辅辅元),则中间的辅音前一后二或者前二后一,transport[trns′p:t]中元音[]和[:]中间有三个辅音,所以前二后一,又因为元音[]和[:]中间有一个辅音[s],所以[s]归前面的音节,这样一共有两个音节[trns]和[p:t]。同样的还有in-clude,im-prove,con-gress。
4.常见组合要遵守。英语里有一些字母常常组合在一起,但它们不像固定组合字母那样发一个音,而是各发各的音,如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr,等等。这类组合字母在划分音节时一般不拆开,把它们划分在一起,尊重它们的常见组合习惯。例如,green[ri:n],skin[skin],free[fri:]。
三音节的重读
重音是一种语音现象,指在多音节单词中将某个音节读的特别明显,音调较高,音量较大,读的时间较长,相对的其他的音节就弱、短。音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节是承担重音的发音突出的音节。重音有通过增加音强来表示的力重音和通过音高的变化来表示的乐调重音。在双音节词和多音节词中,必有一个音节读得较其他音节重而强,这个音节称为重读音节。其余的音节读得轻而弱,称为非重读音节。例如,summarize[′smraiz],[sm]重读,而[raiz]非重读。因此,如何确定双音节词和多音节词的重读音节,就成了实现单词“见即能读”的关键。双音节词和多音节词中,哪一个音节重读,往往涉及词的构造,所以有必要先介绍一下主要的构词方法。
(一)英语构词方法
1.转化法
英语构词法中,把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。有的名词可以作动词,有的形容词可以作副词或动词。例如,water既可以做名词“水”又可以做动词“喝水、浇水、流口水”;contract既可以做名词“合同、合约、契约”,又可以做动词“(使)收缩、缩小”。
2.派生法
英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法。例如,fair公平的unfair不公平的;possible可能的impossible不可能的。
3.合成法
英语构词法中把两个单词连在一起合成一个新词,前一个词修饰或限定后一个词。例如,名词+名词book+markbookmark书签;名词+动词sleep+walksleepwalk梦游。
(二)双音节词的重读规律
1.双音节动词倾向于第二个音节重读。例如,reaction(反应)[ri′kn],create(创造)[kri:′eit],obtain(获得)[b′tein],appoint(任命)[′pint],等等。大部分的双音节动词倾向于第二个音节重读,但这并不意味着所有的双音节词都是如此,据统计,约90%的双音节动词都符合第二个音节重读倾向。
2.动词以外的双音节词,倾向于第一个音节重读。例如,evil(邪恶的)[′i:vl],critic(批评家评论家)[′kritik]。据统计,约60%的非动词双音节词符合第一个音节重读倾向。
3.词类转化的影响
词类转化时,重音一般不变。这样,由其他词类转化而来的双音节动词,便不再是第二个音节重读,而是第一个音节重读了;相反地,由动词转化而来的其他词类的双音节词,便不再是第一个音节重读,而是第二个音节重读了。因为重读音节不变。需要提醒注意的是,这里讲的是词类的转化,即由一种词类(如动词)转化为另一种词类(如名词),而不是同一个词,既可以作动词,又可以作名词或形容词。
4.名词、形容词、副词的后缀
这类词大都是非重读的,如-er、-or、-ess、-tion、-sion、-ssion、-ment、-ed、-ship、-ag等名词后缀;-less、-ish、-ous、-able、-ing等形容词后缀。-ly等副词后缀。这也进一步加重了这类词第一个音节重读的倾向。
(三)多音节词的重读规律
多音节词的重读规律比较复杂,变化很多,但也有一些规律可循。有的多音节词甚至有两个重音,其中一个是主要重音,另一个是次重音,或两个都是主要重音。主要重音用“′”表示,加在重读音节前的左上方;次重音也用“′”表示,但加在次重音节前的左下方。例如,international[int′nnl]。
1.多音节词通常重读倒数第三个音节,也就是说,假如这个词只有三个音节,那就应该重读第一个音节。例如,family(家庭)[fmili],legacy(遗产)[fmili]。如果是四个音节就重读第三个音节。例如,perpetual(永久的)[ppetul],以此类推。
2.双音节词加上前缀或后缀所构成的多音节词,重音一般在原来词根的重读音节上。例如,exchange(交换调换)[iks'teind],mountainous(多山的)['mauntins]dangerous(危险的)['deindrs]等。
3.多音节复合名词通常重读第一个音节。如basketball(篮球)['bskitb:l],medicine(药)['medisin],sunglasses(太阳镜)['sngl:siz]等。
英语的音标范文4
随着英语课本的改版和教师教法的不断变化,音标教学的重要性逐渐被很多教师所忽视,他们更注重对学生的英语口语化教学,其实这是舍本逐末的做法。音标不但可以帮助学生有效地记忆单词,而且还可以提高学生英语发音的标准性,帮助学生更好地应用英语进行沟通和交流,从而增加学生学习英语的兴趣,提高学生的英语综合水平。本文结合学习音标的重要性,浅析初中英语中音标教学的具体措施,以期为初中英语音标教学找到更好的教学方法。
一、学习英标的重要性
音标是学生学习英语的基础,学好音标是学生英语入门的关键,为学生以后练习英语的听、说、读、写打下坚实的基础。音标学习水平的高低直接体现在学生英语语音和语调的准确与否上,从而影响学生对英语语言的了解和掌握。可以毫不夸张地说,学好音标是学生学好英语最重要的环节。
1.学好音标有助于提高学生英语听、说、读、写的能力
音标在英语学习中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用。学习汉语首先学习的就是拼音,学习英语理所当然也应该先从音标开始学起,尤其是对于初中学生更应如此。由于汉语拼音在学生脑海中的印象根深蒂固,很多学生在朗读英语教材的时候,都带有明显的汉语口音,这对学生英语的听、说、读、写都造成了障碍。学生学好了音标,就可以清楚英语音标和汉语拼音发音部位的不同,顺利地掌握其发音规则,这样学生不但可以准确地读出每个英语单词的标准发音,在学生听写单词的时候也会更为准确。
2.学习音标有助于提高学生的自学能力
音标可以帮助学生记录各种音素,而音素又对应着相关的字母,学生通过掌握音标规律,不仅可以自己看音标读单词,还可以通过听音标拼写单词。这样学生就掌握了学习英语的工具,可以自己去主动地学习和记忆英语单词,预习课文,为英语的课堂学习打下良好的基础,从而进一步掌握和理解英语的教学内容,提高课堂学习效率。同时,学生的自主学习也有助于提高学生的学习兴趣和自信心,从而体会到英语学习的乐趣。
二、音标教学的具体措施
初中学生对英语有着浓厚的学习兴趣和求知欲望,如果学生掌握了音标,就等于为学生推开了英语学习的大门。因此,教师要善于利用学生的心理,合理有效地开展音标教学。
1.教师要注重音标教学的趣味性
音标教学的最终目的是让学生正确地发音,提高学生的英语听、说、读、写能力和自主学习能力,从而提高学生的自信心,帮助学生用英语熟练地交流和沟通。而音标种类繁多,形相似,音难发,所以教师在音标教学的时候,要运用多种教学方法和教学手段,遵循循序渐进的原则,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。如,教师可以运用多媒体在教学中插播英语歌曲,或者教学生学习英语歌谣以及通过开展和音标学习有关的小竞赛等教学手段,帮助学生了解和掌握音标。
2.教师在教学中要注意音形结合,帮助学生掌握音标学习的规律
教师在帮助学生学会音标的拼读后,要引导学生按照读音规则,将其与单词的音、形、义相互结合起来,让学生发现和掌握其中隐含的规律和技巧,如,教师可以在单词出现连读、爆破、弱读和变音的时候,有意识地对学生进行讲解和引导,帮助学生掌握其中的变化和关键点,使学生可以迅速地理解和记忆单词。同时,教师还要引导学生在音标学习的时候注意触类旁通。如,教师在教授单词flower的时候,可以先让学生掌握ow的发音[au],然后让学生记忆有此发音的单词how,brown,town等,教师再引导学生学习ow发[?藜u]音的单词有window,yellow,snow等。这样通过对比和总结,学生很容易掌握不同单词的发音,收到举一反三的效果。
3.教师要注重对学生音标发音的巩固和强化
英语的音标范文5
音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
1 辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
2 大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。
3 归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
4 培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1 教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，
养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
英语的音标范文6
学生学习英语是从学习音标开始的,通过对音标的学习,学生掌握了单词的发音,从而顺利地读出英语,再进一步学习语法、句型等。英语教师要重视音标在英语学习中的重要作用,强化学生对音标的学习,使其快速地掌握英语单词,为以后的英语学习奠定良好的基础。
一、英语音标教学的现状及其重要作用
(一)音标教学的现状
我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。
(二)音标教学的重要作用
首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。
二、英语音标教学中存在的问题及原因
在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。
三、对英语音标教学的几点建议(一)教师要精心备课,注意教学方法
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。
(二)教师要让学生集中时间进行系统复习
教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。
(三)呈现整体,让学生发现其中的规律
音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。
(四)教师的几点简要的教学方法
