高等农业范例6篇

高等农业

高等农业范文1

关键词:高等教育;农业经济;教学;不足;对策

一、概述

作为农业大国,农业经济对我国经济发展具有至关重要的影响。为了能够促进我国经济快速发展,为社会稳定提供保障,我国需要重视农业,实现经济社会发展战略工作目标,实现我国社会主义现代化建设。在农业发展过程中,政策和投入具有非常重要的作用,科学技术在其中也具有不可替代的重要作用。在科学技术发展过程中,人才是基础,因此,教育至关重要,通过构建高等教育农业经济教学,有利于完善农业经济教育教学体系,提升农业的教学水平,实现传统农业经济与现代化农业经济之间的有效过渡,促进农业经济改革以及农业经济教学现代化发展,对促进经济发展以及社会进步具有至关重要的作用。

二、高等教育农业经济教学存在的不足

随着我国经济体制改革日渐深化,高等院校需要重视教育工作,集合社会发展需求转变传统教育理念以及教育方式,满足社会对农业经济管理行业的人才需求,高等院校农业经济无论是思想理念还是社会环境等方面都存在着不足,农业教学效果有所欠缺。

(一)社会发展促使高等教育农业经济教学呈现滞后性

经济社会日渐发展促使科学技术不断进步,知识教育在社会发展过程中具有至关重要的作用,工业经济时代已经成为了过去,知识经济时代是社会发展的普遍形态。从目前我国经济发展来看,我国转变了传统计划经济发展形式,构建了中国特色社会主义市场经济,面对愈加激烈的市场竞争,高等教育改革非常重要,高等教育农业教学经济教学面临着非常大的社会压力以及市场竞争压力,教师在实际的教学过程中,为了能够提升从事农业经济工作人员综合能力,提升社会发展适应能力,因此,高等教育农业经济教学需要坚持超前性发展。

(二)传统教育模式方面的限制

新中国成立之后,前苏联对中国的科技建设工作以及高等教育工作都具有非常大的影响,我国高等教育模式在一定程度上受到了前苏联影响,这与国际通行的教学模式存在着一定的差距。诸如,我国农业经济教育方面采用统一招生培养方式,固定的教学体制更加强调专业性,僵化教学模式促使农业经济教学效果并不是非常理想。在实际教学过程中,更加侧重专业知识教学,忽视了学生思想道德素质培养工作,不利于学生构建更加完善的人格,学生缺乏学术素养以及人文素养。

(三)农业经济发展中存在的问题

在农业经济发展过程中,由于农业经济教育工作与现代化农业经济发展在理论、方式等方面存在着不一致特点,促使学生无法快速融入到工作环境中,高等教育效果不理想,究其原因,主要是由于高等教育农业经济教学课程设置存在着不合理性,缺乏与时俱进,并没有及时更新教学内容,同时也并没有真正反映出现代化农业发展特点。在农业经济发展过程中,高等院校并没有结合现代农业经济对于科技发展实际需求,使得农业经济成果转化效率以及管理效率并不是非常理想,学生参与实习和实践的途径非常的狭窄,学生缺乏足够的参与机会以及实践机会,促使学生缺乏农业经济实践能力。

三、高等教育农业经济教学完善对策

(一)注重教学计划调整以及完善工作

在人才培养工作中,教学计划具有至关重要的作用,直接影响实际的教学效果。因此相关管理工作部门需要提高对人才培养工作认识,提升农业经济教学的宏观决策以及宏观控制,保证农业经济专业人才培养设计与安排的协调性以及科学性,促进高等教育农业经济教学有秩序发展。因此,高等院校相关管理工作部门需要明确自身肩负的重要责任,转变传统教学理念以及传统教学方式,结合农业经济教学特点,综合学校、学院、授课教师以及学生代表等,综合多方面意见,进行反复的讨论以及研究,制定教学计划,提升教学计划科学性以及合理性,为开展现代化农业经济教学提供保障。随着时代以及经济社会的日渐发展,高等院校农业经济教学内容也不断发生变化,总体上呈现出发展变化速度较快、知识更新周期相对较短并且更新速度非常快等特点,需要学生具备非常强的理论知识,这样才能够提升农业经济教学后劲,构建更加稳定的农业经济知识体系,在必要时需要及时修订教学计划,提升高等院校农业经济教学有效性。作为我国发展的重要基础,农业、教育对提升我国综合国力以及国际地位等具有不可替代的作用,因此高等院校农业经济教学至关重要。高等院校需要认识到农业、农业经济、农业经济人才三者之间的关联,培养出符合现代化农业发展需求以及农业经济发展需求的高素质人才。作为科技创新的重要基础,农业科技有利于提升农业经济发展水平,对实现世界范围农业经济革命具有至关重要的作用。高等院校需要明确自身肩负的重要责任,完善农业经济教学体系,加大农业经济教学改革工作力度,提升高等教育农业经济教学有效性以及可持续性。

(二)做好农业经济教材以及课程建设性工作

在高等教育农业经济教学过程中,除了需要重视教学计划科学性以及全面性,还需要从微观角度着手,结合农业经济教学需求,构建高水平的教材以及课程体系。在农业经济课程设计过程中,需要充分征求教务部门、学院相关部门以及授课教师的意见和建议,反复论证课程内容,构建学校级别、学院级别等多样化课程,对于重点课程可以给予倾斜政策,提升农业经济教学效果,促使高等教育构建全面的农业经济教学体系。对于新引进的课程,可能存在着起步相对较晚、不具备非常完善的教学条件等问题,高等院校也需要酌情给予倾斜政策支持,提升新课程教学效率。学院相关管理工作人员以及授课教师需要针对实际情况来提出有效的教学工作方案,在经过相关管理工作部门签字盖章确认之后来获得相关支持条件,针对优秀课程教师需要给予评比,这样能够有效落实工作责任。在建设课程过程中,需要根据课程教学计划以及教学大纲来选择练习题以及相关才考资料,在讨论研究之后确定有效教育方式,保证教学环节与教学内容与教学大纲相匹配。在农业经济教学课程建设过程中,教材具有至关重要的作用,这就需要结合农业部关于农业经济方面的相关文件来选择更加科学、实用性更强的教材内容,促使农业经济教师能够有效整合教学内容,构建更加完善的教学体系。

(三)构建高水平农业经济教学教师工作队伍

在农业经济教育改革以及提升农业经济教学质量的过程中,需要认识到教师在其中的重要作用,这就需要结合教师实际情况,有效解决教师工作队伍中存在的师资力量断层行为,发挥经验丰富教师的指导性作用,培养中年骨干教师,从更加长远的角度出发,明确师资培训重点,与时俱进,提升教师综合素养。在培养青年教师过程中,需要引导青年教师正确认识社会对农业经济人才的实际要求以及学校对于农业经济教学的教学计划、教学目标等等,在确定教育发展工作方向之后,则是需要结合教学内容来设置教学计划,鼓励教师在实干活动中提升自身能力,有效解决农业经济教学以及农业经济科研工作中存在的问题,鼓励教师积极参与培训学习以及进修学习等等,提升教师专业素质。此外,高等院校需要为教师提供有效的实践平台,鼓励教师深入到工作前线,到农田、农村里去进行调查研究,了解农业经济发展现状,实现理论与实践相结合,通过出国深造以及参与学术活动等方式来提升教师综合素养,促进青年教师快速成长,构建高素质、高水平的教师工作队伍。

(四)创新农业经济教学体系

与其他专业相比,农业经济教学方面涉及到的内容非常多,涉及范围也非常的广,这就需要充分掌握“三农”发展特点,结合社会发展实际需求,实现理论教学与实践教学相结合,构建更加完善的教学体系,促使学生有足够的机会叁与到具体实践活动中。对于刚入学不久的学生,农业经济授课教师可以鼓励学生利用假期来进行农业经济相关的调查活动,了解农业经济发展特点,学院需要结合实际活动为学生提供针对性、有效性指导,同时给予一定资金方面的支持,对于学生的调查研究成果给予总结以及正面性评价,提高学生学习积极性。对于二年级学生,这个阶段学生已经掌握了一定的专业知识,学校可以鼓励学生参与农业经济实习,鼓励学生积极调研,收集有效材料,提出针对性分析报告。对于更高年级的学生,则是可以结合教学计划来实现理论与实践相结合,充分调动学生综合知识,提升学生问题分析能力以及解决能力。通过有效的教学手段来提高学生参与积极性,鼓励学生积极参与到实践活动中,促进学生全面发展。

四、结束语

经济社会日渐发展对农业经济人才综合素质提出了更高的要求,高等教育需要结合时展特点,有效整合经济以及社会发展需求,更新农业经济教学理念、教学内容以及教学方式,重视对农业经济人才培养工作要求的更新和完善工作,促进高等院校农业经济教学改革,提升农业经济教学水平,提升农业经济人才综合素质。作为一项复杂并且是充满艰辛工作,高等教育相关管理工作部门需要明确自身肩负的重要责任,重视课程设置以及完善工作,结合社会发展需求更新教学内容,构建高素质教师工作队伍,为开展农业经济教学有效性提供保障,促进农业经济教育现代化发展。

参考文献

[1]韩效辉.谈我国高等农业教育存在的主要问题及对策[J].山西农业大学学报:社会科学版,2013,12(05):476-480.

[2]刘建业.会计实验教学在高校经济专业存在的问题及完善对策[J].黑龙江高教研究,2011(03):181-182.

[3]陈新华,刘洁.我国高等教育课堂教学中存在的问题及对策建议分析[J].科教导刊:电子版,2014(31):38.

高等农业范文2

1.师资力量

南京农业大学现有教职员工2726人,专任教师1501人,其中59.8%具有博士学位,57.3%具有高级职务,23.9%具有正高职称;45岁以下教师占专任教师总数的76.7%。2010年,埃格顿大学共招生10001人,其中纳库鲁校区1966人,主校区恩杰罗校区8035人。同年,埃格顿大学共有教职员工2165人,其中1-4级(中级以上职称)818人,5-10级(中级职称)610人,11-18级(讲师以上)737人。埃格顿大学能够胜任教学任务的教师数量不足,师生比数值偏低,势必会影响到教学效果,不利于培养合格的人才。学校有培训教师的学院,参加中非高校合作计划的中国高校也在师资、管理人员方面给予了一定的援助和支持。南京农业大学自1994年起与埃格顿大学合作,包括学生、学术、师资的交流。师资力量差异也为两校开展进一步的合作与交流提供了广泛的空间。

2.藏书规模

2014年,南京农业大学图书馆总馆馆藏书籍总数是埃格顿大学主图书馆书籍总数的18.2倍。埃格顿大学主图书馆大多数书籍由英美国家作者编写并出版,价格昂贵,还有一部分是由美国援助机构(USAID)等国外机构捐赠。书籍涵盖自然科学、社会科学各学科,以自然科学居多。也有肯尼亚出版(如macmillan)由肯尼亚作者编写的书籍,价格相对较低,但数量极少,远不能满足学生学习的需求。

3.课程设置

中国农业院校学生在第一、二学年的基础阶段需修习英语、高等数学、计算机和政治理论等课程。南京农业大学的课程包括通识教育共4分(思想政治理论类14学分,英语类12学分,计算机类5学分,军事体育类7学分),专业基础课16.5学分,专业核心课16学分,综合性实验教学环节18学分,拓展教育26学分。英语是肯尼亚的官方语言,也是高等院校的教学语言,因此肯尼亚高校学生在低年级阶段无需花费大量时间学习英语。埃格顿大学与农业相关的学院有农学院、环境与资源学院、理学院等学院。学生要取得学士学位需完成4学年8个学期的课程,每学期6-10门课,每门课约3个学分,一学期修满18-25学分。以农业经济管理系本科课程为例,第一学年基础课和专业课并重,既要掌握数理化等理科基础知识,又要学习专业知识。从第二学年开始,以专业课程知识学习为主,所开设的课程与专业密切相关,而且非常重视实践,如田间实习、农场管理等。第三、四学年仍以专业知识为主,但逐渐设立论文写作等以研究为导向的科目。

南京农业大学与农业相关专业的课程注重理论知识与实践、实验相结合。由于中国国土辽阔,各省地理条件差异大,动物类型多样,课程设置无法体现某一地区的特色。

埃格顿大学与农业相关专业的课程设置不仅以专业知识为主,注重将理论知识应用于实际,而且呈现出本土化的趋势,结合当地的实际情况开设具有当地特色的专业课程。如动物科学系开设的骆驼生产、马管理、养蜂、养蚕等课程与肯尼亚当地的地理环境和气候条件相适应,而且分科细致,对于动物生产的知识细化到到奶牛、生猪、山羊等具体的动物。

4.评价体系

(1)考核方式多样化

学业评价是检查学生对知识、技能的掌握情况。南京农业大学的考核方式包括课堂表现、平时作业、实习、实验、学期论文和期末考试等,实验和期末考试所占比例较大。很多科目最终成绩包括平时10%,实验30%,期末考试60%。埃格顿大学各专业根据自身的特色制定不同的考核方式,以期末考试为主,注重平时表现,包括作业、实习、平时小测验、论文等。该校的主要专业实践性强,因此学业评价不仅遵守形成性评价原则,同时注重学生对课程的参与和实践。对于实践性较强的学科如植物学、园艺学、临床医学等专业,实践课、实验课考核占总分的比例有所提高。南京农业大学和埃格顿大学都注重理论与实践相结合,考核方式不拘一格,以平时表现、实习、论文、笔试等评价方式督促学生既能掌握扎实的理论知识,同时又具备较强的实践能力。

(2)笔试题型差异大

南京农业大学各学科的及格线均为60分。《埃格顿大学校规》第27条“学生事务”规定“一名学生在任何一个学期内超过两周未注册或未上课,则取消其考试资格。如果未能提交延期申请,则取消其学籍。”从制度上来看,该校对于具备参加考试资格的学生的要求尚属严格。该校规定,除了医学学位和文凭外,其他学士学位和文凭的考核总分为100分,考分高于(或等于)40分的即算合格。学校对于取得医学学位和文凭提出了更高的要求,高于(或等于)50分的通过考试,低于50分的考生需重修该课程,而对于核心课程,如临床医学专业学生所修的生理学、解剖学、生物化学等课程,如果有一门低于40分,则该学生作留级处理。南京农业大学各专业期末考试一般由主观题和客观题构成。例如,2014年“猪禽生产学”期末笔试分为猪生产学和禽生产学两部分,各占50分。猪生产学包括选择20分,判断10分,简答10分,问答10分。禽生产学包括名词解释15分,填空5分,简答15分,问答10分。由此可见,此份试卷客观题占总分的30%,主观题占70%。埃格顿大学各院系专业每一门科目的期末考试都只有主观题,以2013年1月的“植物病理学”期末笔试为例,在2小时内学生要完成5题名词解释,6道填空题,4道简答题,4道画图解释名词题,3道讨论题。为防止教师对学生有偏向,答卷上严禁书写学生姓名,仅有学号。两校的专业课主客观题所占总分比例差异较大,且合格线相差20分,但对于两校学生来说要在2小时内完成各自的期末笔试题并符合正确答案的要求并非易事。

二、结语

高等农业范文3

[关键词]专业选修课 通识课 农学概论 课程教学 教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)17-0105-04

目前, 我国大部分高校采用学分制教学管理制度, 学生除了修满基础课与必修课以外, 还可以自主选择专业选修课以及通识教育课程。学分制下的专业选修课和通识教育教学的初衷是实现学生的 “选我所爱, 爱我所选”, 激发学生的学习积极性、主动性和独立性, 有利于因材施教, 有效地开发学生的潜能。[1]

《农学概论》是农业院校园艺、生物、植物保护、资源环境、经济管理等专业的选修课,也是学校其他非农林专业的任意选修课,即通识课程教育,可以由全校不同年级和不同专业学生组成课堂教学。课程内容涉及作物学、土壤学、植物学、植物生理学、耕作学、植物保护学等理论。其内容多、覆盖面广、章节之间联系性差、知识差异性大,并具有综合性、宏观性、战略性、应用性等特点。因此,如何系统地、有针对性地把这些知识通过浅显易懂的方式传授给学生,是每一个任课教师面临的问题与探讨的课题。对于农业大学的非农专业学生而言,农学概论课程的教学目标在于扩大知识面,培养热爱农业、学习农业、服务农业的理念。为此,张学林等人就大学生对农学概论的教学内容、教学方法等环节进行了调查研究,并有针对性地进行教学改革,[2]真正从课堂教学中学到应该普及的农学知识内容。

鉴于此, 笔者结合自己近年来为资源与环境学院地理信息系统专业学生、生命科学院生物工程专业学生和工学院机械化专业学生讲授 《农学概论》专业选修课,以及该课程作为全校公共选修课的通识教育课程在教学实践中发现的问题, 针对不同课程提出相应的教学方法与对策,来不断提高自己驾驭课堂的能力,以期提高该课程的教学效果,达到该课程的教学目的。

一、《农学概论》开设的目的及选课概况

近年来,在我国高校各个专业课程体系中,选修课程所占比例愈来愈大,成为大学阶段课程设置的重要组成部分。《农学概论》作为专业选修课和公共选修课已成为农业高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。专业选修课和公共选修课的开设,不仅巩固了必修课所学的知识,而且使学生全面了解了本专业相关研究领域,拓宽了学生的知识面,同时培养了学生自主获取新知识的技能和方法,提高了学生分析问题和解决问题的能力。

一般来讲,高校选修课的开设应达到以下几个目的:1.对本专业所在的学科领域进行更深入的学习;2.对本专业相关的学科进行了解;3.有助于学生在非专业素质方面的提高,保证学生的综合素质维持在较高的水平。因此,学生如果能够根据其兴趣所在,结合专业方向,选修一些专业课,就能够很好地促进对专业知识的掌握,提高自身的素质。尽管专业选修课具有促进专业知识的掌握、提高专业素质等多种功能,但是由于学生对选修课作用和功能认识不同,致使专业选修课在不同学生中所发挥的作用有很大的不同。在一些农林高校中,学生的具体修课动机可以分为三种:1.对选修课的课程内容感兴趣;2.为毕业凑学分;3.其他动机。[3]

针对学生对《农学概论》课程的选课目的与动机,笔者做过相应调查。调查结果发现学生选修《农学概论》的主要目的是:1.优势学科环境影响之说,认为身为华中农业大学的学生,农学又是优势学科,有必要通过选修《农学概论》了解农学的基本知识以及农业的发展概况; 2.爱面子之说,有来自农村的学生认为自己对农业基础理论知识不甚了解,想通过选修《农学概论》加强对农业常识的了解,认为不了解一些农学知识,无法解释简单的农业现象,从面子上过不去;3.考试简单容易通过之说,该课程容易学习并通过考试,拿到学分; 4.无其他课程选修之说,认为想选修的课程由于人数限制选不上,同时又必须有选修课程的学分要求,而只能选修该课程,持有这种说法的主要是选修通识课程的学生,而对于专业选修课来说一般不存在该现象。

关于以上几种目的也不是孤立的,简单而言,可以分为两种:一种是通过选修《农学概论》课程普及自己的农学知识,顺便通过考试拿到学分,持有该想法的学生也是上课的主力,他们一般都不会逃课;第二种就是为拿学分而选修该课程,这类学生到课堂来听课就表现得不那么令人满意了。因而,无论从情感还是学习态度上,都决定了该课程在学生心目中的位置要低于专业课。由于专业选修课和通识课在学生心目中的地位并不重要,学生对选修课缺乏足够的认识和重视,学习目的较模糊,学习动机不强,学习态度散漫。另一方面,由于选修课本身具有内容广泛、课时数有限,有时也会导致学生跟不上教师的思路和节奏,这时就需要教师把握好课堂教学内容与进度。

二、师资队伍建设

对于我们学校的《农学概论》课程而言,无论是专业选修课,还是学校的公共选修课,师资力量都是我们学校植物科学技术学院农学系作物栽培与耕作学教研室的教师,各位教师应该都能够胜任该课程的讲授任务。每位任课教师所教授的课程都是2-3门,不存在对主干课程与选修课程重视程度不同的现象。就笔者而言,在为农学专业的学生讲授主干课程《耕作学》的同时,也在为其他专业的学生讲授专业选修课和全校学生的通识教育课程《农学概论》。只是在上课的时候,感觉学生对主干课程与选修课程的重视程度不同而已,当然这应是与学生的选修课程目的有关,与教师的上课能力与上课热情无关。由于学生对专业选修课和通识选修课的重视不同,学生在课堂上的学习就表现得有些散漫, 对于教师讲的内容一问三不知,这可能会影响教师上课的激情。

三、教学方式方法多种多样

(一)多媒体的灵活运用

目前,一般高校教学基本上都用多媒体教学,传统的“黑板加粉笔”的教学模式越加显得传授的信息贫乏,不太适应当前的教学。多媒体辅助教学可以满足《农学概论》 内容多的需求, 在有限的时间向学生传授更多、更新的知识, 达到传统教学中无法实现的效果。以多媒体技术为辅助手段进行《农学概论》教学, 有增加教学信息量, 教学内容更加直观;调动学生积极性, 提高教学质量; 利于知识的交流、共享等诸多优点。[4]特别是对于《农学概论》这样一门形象的课程更是如此。对于《农学概论》这门课而言,书中涉及直观的知识内容很多,通过图片、视频等资料多媒体进行讲解,学生对知识点能一目了然。

当然,课堂是一门艺术, 教师应该进行充分的备课, 以饱满的热情投入到教学活动中,多媒体只是一种手段和方式,其他还有板书、肢体语言等方式。教师在教学中使用多媒体进行教学, 必须是为了突破教学的重点、难点, 使学生容易理解和掌握知识。在《农学概论》 的教学中, 应该针对教学目标和教学内容采取与之相应的教学方式方法, 合理地综合利用各种教学手段, 这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得最佳效果。多媒体教学是一种就很好的教学方式方法,当然也存在很多的问题,比如容易发生知识不够系统,讲解速度过快、传授知识点过多、学生没法掌握等问题,如果一堂课仅用多媒体教学,也可能会使教师的主导地位缺失。

(二)启发与探讨式教学

教师应改进教学方式,多采用启发与探讨式教学方法,从而调动学生的参与意识。任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点,使他们积极参与到教学过程中来;而学生通过回答教师提问、学生间的相互交流,也能主动参与到教学过程中,通过这种方式还能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神。强化课堂专题讨论, 开展以教师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式。通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维, 培养学生勇于提出问题、分析问题、解决问题的能力。[5]当然,关于课堂讨论也要适度,不能够全堂课时间都在讨论,就某一问题抛出几种观点与看法即可,深层次的探讨可以留给学生去思考。

通过各种方式启发学生积极思考相关问题,并在课堂上进行讨论。针对不同专业的学生,从不同的角度和知识点进行引导和启发,尤其是第一节课。例如,笔者在为不同专业的学生上第一节内容时,基本上都是从作物的生活史开始,从种子到种子的过程,也即作物从种到收的过程。对工学院机械制造专业的学生来说,让学生思考在作物从种到收的过程中,有哪些农业机械可以使用、怎样用,农业生产上常见的农业机械有哪些、自己见过多少,如何实现机械化,提高劳动效率等,让学生带着问题去学习。对资源环境学院的地理信息专业的学生,让他们思考如何实现数字农业和精准农业,能否通过作物生长过程中的图像分析作物的生长状态,进行合理灌溉施肥,并对作物产量预测预报。对生命科学院生物工程专业的学生, 让他们思考如何获得抗逆、优质、高产的作物种子,并在作物生长过程中通过生物措施和农业措施对作物进行调控,实现作物的高产。

(三)理论与实践相结合

实践教学是学生在教师的指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展,具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点。应尽可能带领学生到校内外试验田参观,让学生了解农业生产与管理的一般过程,使学生完成对农学概论知识从感性到理性的认识过程,加深对所学知识的运用和巩固。

由于受学时的限制,《农学概论》课程内容理论知识基本要在课堂上完成。华中农业大学有较大的校内实验基地,学生也经常到田间去游玩,但对于相关的农学知识不甚关心。因而可以布置相关课后作业,让学生自己到实验基地去印证课上的理论知识,做到理论与实践相结合。另外,我们一般也都是安排一次课的时间带领学生到学校实验基地认识作物种类、杂草危害、种植方式、田间管理、土壤耕作等内容,增强学生的感性认识,加深对课堂理论知识的理解。当然,将课堂内容放到试验基地去上,对教师来说也面临着一个麻烦问题,还要向教务处备案,否则就可能会出现课堂上见不到人就认为是没有上课的教学事故,这对教学管理与教师本人都会带来麻烦。将学生带到试验地上课,白天的专业选修课还容易实现,而对于排在晚上的通识公共选修课几乎无法实现,只能留作业给学生到试验地去看,然后在课堂上分析。

四、 教学内容与学生专业相结合

一是兼顾专业,灵活调整。《农学概论》是针对非农学专业学生开设的一门专业基础选修课和公共选修通识课。对于专业选修课学生而言,针对不同的专业,通过对教学内容的精简、重组和更新,使农学概论的教学内容形成既有独立性而又与其他课程和知识广泛联系的内容体系。对于公共选修通识课来说,由于是全校学生混合组班,就更难处理,只能讲授最基本的内容。

二是突出重点,兼顾兴趣。学生专业不同,其兴趣和关注点也不相同。50% 以上的学生认为作物生产条件、技术和种植方法等教学内容最重要,也是教学重点,然而他们对农业现代化等教学内容更感兴趣( 占60% 以上) 。如何平衡教学重点和学生兴趣之间的关系是值得任课教师深思的问题。

三是纲为基础,补充更新。农学概论的教学内容既要符合作物科学发展的基本规律,又要满足生产实践发展的需求,这就对我们的教学内容提出了更高的要求。应以农学概论的教学大纲为基础,适当补充与现代农业科学技术接轨的、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前农业经济发展需要的内容。

四是关注中国农业政策。每年的农业政策都会影响农业的发展,对不同专业的学生而言,他们关注的重点也不完全相同。近些年来,中央的一号文件都是关注农业的文件。“中央一号文件”原指中共中央每年发的第一份文件,该文件在国家全年工作中具有纲领性和指导性的地位。一号文件中提到的问题是中央全年需要重点解决,也是当前国家亟须解决的问题,更从一个侧面反映出了解决这些问题的难度。2004年至2011年连续八年以“三农”(农业、农村、农民)为主题的中央一号文件,强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位。2012年的中央一号文件名为《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》,强调“把农业科技摆在更加突出位置”,一半篇幅涉及农业科技。

五是创新能力的培养。创新能力培养目的是使学生在掌握了《农学概论》中的相关基本概念、基本理论和基本技能后,面对生产中的实际问题,能够运用所学知识对未知问题进行概念界定、理论分析和技能重组,从而最终解决问题。简言之,就是要求学生能够运用所学理论知识分析解决遇到的实际问题。

五、加强课堂管理

就教师本身而言,无论是从教学内容和教学方法都可以根据学生的情况进行调整,满足学生的上课需求,但是从上课学生到课情况以及课堂听课情况来看,加强课堂管理是我们目前应该深思的一个问题。加强课堂管理是任课教师的基本责任,也是任课教师的一个负担。无论是专业选修课还是公共选修通识课,都是选修课的性质,学生的重视程度与必修课就不同。从目前的上课情况来看,一是上课到课率不高,尤其是高年级大四学生,几乎不到课,这种现象对于必修课也是如此;二是到课学生听课不认真,课堂现象也是五花八门,写作业、玩手机、看课外书等。互动提问问题时,一些学生站起来就大声地说不懂,这让教师也很无奈,课堂签到和提问都会让学生不高兴,进一步影响学生对教师的评分评价。

六、学习考核

冯丽肖等针对传统考核方式难以体现实践创新能力的弊端,以《农学概论》为例,提出了开放试题-课堂讨论-闭卷考试相结合的考核新方式。[6]通过构建综合实践性试题库,以课堂讨论为主要形式,提升学生创新实践能力。创新型考核激发了学生的学习兴趣,巩固了专业知识,来自生产实践的考题为学生创新思维发展提供了舞台。这一创新型考核革新对教师教学过程、学生学习过程和学校教育资源都提出了新的挑战。

我们目前采用的考核方式仍是以闭卷理论考试为主要方式,在内容上我们设置了不同层次的问题, 基础知识考核,综合问题分析等。考核虽说是采用常用的闭卷考试,但是在考试内容上更加侧重对农业现象、农业问题的综合分析和解决农业实际问题的方案,从而考核学生的综合创新能力。

试卷内容和难易程度要结合学生的基础,这一点也必须与前面的不同专业学生教学相一致。要让学生去理解一些农学知识内容,考前还要强调重点内容,否则,考试可能就会出现不及格率较高的问题,这不仅影响学生学业评优,也会影响学生对教师的教学评价。

七、结语

《农学概论》是农业院校非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程和公共选修通识课程。教学过程中应强化课堂教学,针对不同专业学生学习背景特点,采取适宜的教学方法,开展启发与探讨式课堂教学,扩大学生的知识面,增强学生对农业科学的兴趣,培养知农、爱农的全方位专业人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李道西, 张世宝, 陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报(社科版), 2010(5):170-172.

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[4] 崔翠.《农学概论》教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报( 社会科学版), 2008(1):199-201.

高等农业范文4

关键词: 高等农业院校 转专业 现状 应对策略

近几年来,随着我国高等教育理论研究的进一步深入,“教学管理所提供的是一种服务”这一理念已逐步为高校管理者所认同。本科生转专业政策的制定,表明了教学管理者在教学管理中对学生自的充分尊重,体现了以人为本的管理思想,对学生和高等教育的未来发展有着重要意义。然而,高校学生转专业是一项复杂的系统工程,尤其是高等农业院校转专业有其自身的特点。鉴于此,深入研究转专业的若干理论问题,结合高等农业院校自身的实际情况,不断探索和完善高等农业院校转专业机制,是十分必要的。

一、高等农业院校转专业的现状及分析

教育部新的《普通高等学校学生管理规定》于2005年修定出台以后,为贯彻落实新的规定,许多高等农业院校相继修订了本校的《大学生学籍管理规定》,其中各高校又均对本校的转专业政策进行了新的修订。高等农业院校由于其自身的特殊学科背景,因此转专业过程有其自身的特点。了解高等农业院校转专业的现状,并对其产生的原因进行分析,有助于高等农业院校不断完善转专业机制,更好地为学生服务。

(一)转专业的学生比例总体不高。

对于高等农业院校而言,农科类专业是其特色,也是其主导专业。绝大多数学生选择进入农业院校学习都是因为确实热爱农业。因此,除了少数对于农业没有兴趣的学生申请转入其他科类的专业外,总体来说农业院校申请转专业的学生较之综合类院校要少。此外,由于教学资源的制约以及转专业后将带来一系列教学管理的不便,如教学安排、学分转换、学分更改,有的甚至还要办理转入下一年级等学籍异动手续等,即使申请了,成功实现转专业的学生人数也很少。而且,新时代大学生已经具备了一定的理性思考能力,对自己的未来发展都有自己的规划。

(二)转专业流向主要为农科类学生向工科、经管类异动。

分析高等农业院校转专业学生的流向,不难发现有一个明显特点就是农科类学生向工科、管理经济类异动。我校近年转专业过程中由农科类转到工科和经济管理类的就占到了总数的60%。农科类专业相比其他工科、经济管理类专业,无论是社会需求量还是毕业后的工资待遇等都确实存在一定的差距。但是,学校也要引导学生用长远的眼光看待农业,要看到它的发展前景,以培养学生的爱农意识,让学生了解只要努力,行行都可以出状元。

(三)学生转专业不够理性。

由于现行的转专业制度相对比较宽松,大多数学生都可以申请转专业,所以一部分学生并没有经过理性思考,而是盲目地申请,转专业成功后又后悔了,这便浪费了转专业的名额。另外,部分学生受一些所谓热门专业的影响,跟风现象严重。还有一些学生对所选专业的课程设置、学术水平不太了解,专业意识模糊,凭想象盲目转专业。甚至,还有极少数学生申请转专业是为了通过笔试和面试证明自己的能力,增强自己的信心。这些不理性的想法,导致后续学习过程中出现了一系列的问题,增加了学习压力。

(四)对特殊学生无明确的转专业政策。

长期以来,我国高等教育的教学管理都是刚性的,对事不对人的态势限制了一部分特殊学生的发展。很多高校都把数学和外语作为考试的必选科目,专门组织统一考试。虽然这种统一的组织考试能给所有申请者一个公平的机会,也能在一定程度上考察学生的发展潜力。但是这种考查方法,并无法全面地考查一个人的能力。尤其对于部分因本专业学习困难而提出转专业申请的学生而言,由于受到名额限制,有可能落选,而继续原来的学习最终的结果可能是毕不了业。摸索一套针对特殊学生既客观又便于操作的方法,确实存在很大的困难,这也是很多高校没有明确转专业政策的原因。但是,即使有困难,我们也要努力地探索,不为其开通特别的渠道,就可能使情况进一步恶化,更会影响到一个学生的一生。

二、应对策略

大学生转专业是由诸多复杂因素造成的,高等农业院校应结合自己的特点,不断完善转专业政策,虽然为学生的自由发展提供了广阔的空间,但是也存在一些隐患。如果各高校能够从多角度进行考虑,找出更多的应对策略,为学生提供多方面的引导,从教育体制上进行一些改革,对于学生和高等教育的发展都将发挥巨大的作用。

(一)积极引导学生探索其他学习渠道。

目前,各高等院校尤其农业院校的教学资源比较有限,因此真正能如愿地转到自己感兴趣专业的学生很少。如果一味压抑学生的兴趣爱好,可能就不利于学生的成长与成才。在教学资源紧缺问题无法短时间改变的情况下,高校应该积极探索其他途径,引导学生通过其他学习渠道来达到自己的目标。目前,很多高校试行了辅修制、双学位制和第二专业。我校从2001年开始和武汉地区其他6所部署高校签订了七校联合办学协议,为学生创造了更多的机会。除此之外,如果个人家庭经济条件不容许,自己自学感兴趣的学科也是一条不错的学习渠道。

(二)及时调整专业设置和招生计划。

转专业要求的出现,说明原来的专业结构等还存在需要改进的地方,对传统的高校人才培养方式提出了挑战,找出不足并加以改进才能有效地提高教育质量。高等农业院校可以根据学校和学科自身的特点、发展的需要进行专业设置。尤其,要充分了解市场对人才的需求,以求更合理地进行专业设置。高等农业院校应该根据时代的发展和现实情况的变化及时地调整和更新专业,或者对一些传统的专业赋予体现时代特点的新内容。比如,当前市场对设施农业科学与工程专业的需求主要倾向于工程方面,但是我校本专业的重点倾向于设施栽培,因此就应将两个专业结合起来,进行适当调整,互相渗透,只有这样才能使专业更具活力和吸引力,才能使毕业生更具有竞争力。此外,高校还可以根据市场需求对各专业每年的招生计划做适当调整。

(三)让学生了解自己的专业,加强导学和专业思想教育。

高校在新生入学教育中,应该对学生做好专业思想教育,让他们正确认识自己所学专业,帮助其形成牢固的专业思想。尤其对于农业院校的学生要培养学生的爱农思想。在学生入学后的学习过程中,班主任及任课教师等也要及时有效地做好导学工作。要让学生在转专业前对自己本专业的课程设置和发展前景有个非常清晰的认识,引导学生认真思考自己的兴趣所在,做到理性转专业。我校及大多其他高校的转专业考试都安排在新生入校的第二个学期,就是为了让学生对所学专业有一个熟悉的时间,让学生真正做到理性转专业。

(四)制定特长生、兴趣生转专业制度。

由于受到转专业比例的限制,对于一些达不到学校转专业申请条件,但是有某方面专业特长或者确实不适合本专业学习的特殊学生,没有一个明确的转专业政策。因此,应建立特长生、兴趣生等特殊学生的转专业制度,为他们开通转专业渠道,做到因人制宜、因材施教,只有这样才能更好地发挥学生的潜能,真正做到以生为本。

参考文献:

[1]方惠圻,郭宇.高校转专业政策制定的理性思考[J].黑龙江高教研究,2006,(12).

[2]沈银花,广.对大学生转专业的“另类”思考[J].煤炭高等教育,2003,21(5):89-91.

高等农业范文5

对于高等教育强国的基本内涵,蔡克勇先生界定为“一个国家高等教育培养的人才、提供的科技成果和社会服务,能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题”[2]。其主要有以下5个特征:①高等教育强国必须是高等教育普及程度很高的国家,高等教育毛入学率达到50%;②高等教育强国必须有很高的办学质量,有若干所世界一流大学和一批高水平大学作为国家教育体系的骨干支撑,能影响世界高等教育的发展;③高等教育强国的高等教育必然对经济发展和社会进步具有很高的贡献率,能够成为该国经济发展、科技创新和社会进步的创新源、成果库、智慧库和人才库;④高等教育强国的高等教育必然有很强的国际吸引力,能够为人类进步、世界文明和全球经济发展作出贡献;⑤高等教育强国必然有一个强有力的教育保障体系,形成了教育投入多元化和办学层次与结构的多元化,尤其是教育公共投入占GDP的比重平均在6%以上[3]。

2高等农业教育科学发展的重要性

建设高等教育强国要优化高等教育结构和布局,形成多样化、多层次、多类型、开放的高等教育体系[1]。高等农业教育是中国高等教育的重要组成部分,也是社会主义新农村建设在人才、科技领域的“顶梁柱”,更是实现人力资源强国建设、全面小康社会建设、和谐社会建设的必要保证。因此,高等农业教育的发展是高等教育强国建设进程中不容忽视的关键内容。党的十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》中指出,“农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局。农业是安天下、稳民心的战略产业,没有农业现代化就没有国家现代化,没有农村繁荣稳定就没有全国繁荣稳定,没有农民全面小康就没有全国人民全面小康”。切实解决“三农”问题离不开高等农业教育的人才支持和科技支撑。高等农业教育有明确的行业针对性和得天独厚的特色与优势,能够统筹教育和农业产业(区域经济)的协调发展,有效地培养出有文化、有技术、会经营的高级专门人才和新型农民,开发转化率高的农业先进技术,从而发挥高等教育强国在人力资源强国建设、全面小康社会建设中的巨大作用。

3目前我国高等农业教育存在的问题

3.1总体发展规模不大

据有关统计,截至2005年4月,全国共有普通高校1794所,其中涉农(林)高校252所,占14.41%,独立设置的农林本科院校38所,占2.12%;英国有15所大学设有与农业和食品相关的学系,有81所农学院,每县都有农学院;日本的4年制本科大学有604所,设有农学部的大学有56所(内含农学类学部60个);美国每个州至少有1所设置在综合大学内的农学院,全国与农业有关的大学和学院1188余所,其中与赠地法有关的大学或学院105所,1916年赠地学院招收的学生数量占全国高等学校学生总数的1/3[4-5](表1)。说明中国高等农业教育规模与发达国家相比存在一定差距。

3.2整体结构布局不优化

对于中国整个高等教育系统而言,高等农业教育目前所处的战略地位优势不明显,与中国社会主义新农村建设和全面小康社会建设的需求不相匹配,一方面表现在高等农业教育的发展速度相对迟缓、尤其是农林相关学科专业的发展缓慢;另一方面表现在中国社会发展尤其是“三农”发展对高等教育提出了人才和科技方面的强烈要求。对于高等农业教育内部而言,其整体结构布局和内部布局存在的问题主要有:①中国城乡教育发展不均衡、东西部教育发展不均衡、部分地区的发展明显滞后;②高等农业教育的不同院校间发展不均衡、不同学科专业发展不均衡等。

3.3综合发展水平不高

随着高等教育大众化进程,高等农业教育也相应得到了空前发展,高等院校招生规模得到了逐步扩大,而生源质量一直偏低,处于高等院校招生中的劣势地位。同时,我国长期城乡二元结构,致使大量人才从农村涌向城市,从农业转向其他行业,农村和农业人才匮乏,由此出现了农业科技成果转化与利用率不高的问题。2004年我国科学技术对农业增长的贡献率为48%,明显落后于发达国家70%~80%[6]的水平。

3.4资金投入不够

在师资队伍方面,由于农业院校的专业面向相对较窄,且农业研究相对薄弱,导致高等农业教育师资从数量到质量都存在不足问题;在财政投入方面,2006年教育部直属的4所农业高校教育经费总拨款为11707.42万元,不足一个重点理工科大学的教育经费拨款,4所农业院校平均教育经费为一个理工科大学平均教育经费的30%。而众多地方农业院校,由于是地方政府拨款,所能取得的拨款经费则更少[5];在硬件条件方面,因农业院校的资金投入不足,其教学科研设施和仪器设备等硬件条件明显不足。

4高等农业教育发展的策略

4.1提高思想认识,统筹高等农业教育的协调发展高等农业教育要面向“三农”发展的需要,以质量提高为主旨,以结构调整为主线,实现规模、结构、质量、效益的全面协调可持续发展。在结构上,要优化类型、层次和布局结构。国家要重点建设好几所世界一流的重点农业大学,省(市、自治区)要重点支持一批地方农业院校;稳步发展本科生教育,逐步加大研究生教育,按需适度增加社会需求较大专业的招生量,积极发展多层次、多形式的高等农业职业技术教育,在确保普通学历教育基础上,发展函授、自考、继续教育、干部培训、实用技术培训等多种形式的成人教育,满足农村社会对不同层次、不同规格人才的需求;协调好高等农业教育地域的平衡性,对经济欠发达地区的一些农业高校开展实质性帮扶工作,增加高等农业职业技术教育的布点。在规模上,高等农业教育要坚持立足“三农”,不断拓宽办学思路,实现科学发展。在质量上,明确人才培养规格要求,树立科学的发展观、人才观、质量观。在效益上,农业高校要充分利用有限的教育资源,走内涵发展的道路,深化内部改革,理顺校内关系,提高办学效益[7]。

4.2创新发展模式,满足高等教育强国建设需求[8]

为了能适应高等教育强国的建设,将高等农业教育的发展模式概括为“教育发展三要素、服务方式多途径”,简记为“3+X模式”。将政府、学校、社会作为高等农业教育发展的3个核心要素,将“学校+企业”、“学校+政府”、“学校+企业+政府”、“国外学校+国内学校”等多元合作办学方式作为必要补充。

4.2.1科学协调发展要素。人才培养、科学研究和社会服务是高等教育的基本职能,政府、学校与社会都应该努力办好教育,以教学为中心,为人才培养服务;以科研为主体,为产业经济发展服务,并将为产业和社会经济发展服务作为根本任务。必须做到以下几点:①学校的办学地位需稳中有升。加强学科建设、保持专业特色,加强科学研究、倡导社会服务,提高管理水平、保证教学质量,提升办学层次、巩固办学地位。②政府的角色需改变。在举办权方面,政府不再是唯一的举办者;在办学权方面,政府应把权力交给学校,让学校有在法律法规允许的条件下进行自治的权力;在管理权方面,政府可以依靠法规和制度进行管理,尽量减少行政干预。③积极吸纳社会有益力量进行有效办学。④建立学校、政府和社会的合作伙伴关系。学校要主动接受政府主管部门的监督和管理,接受社会的支持和赞助;政府要在发挥对学校的监督管理职能的同时,积极促进社会有益力量参与办学;社会力量更要主动参与到促进学校办学的行列中。

4.2.2积极拓展服务途径。目前,农村所需的高级人才培养及科研社会服务主要是通过国办高等农业院校进行的,途径相对单一,开放式的、终身化的教育和服务类型相对较少。可以采用以下途径进行巩固与发展:①巩固高等农业院校的主体地位,建立开放教育及服务学院。目前,高等农业院校局限在以培养高考入学学生为主的方式尚不能满足农村人口比重大的现状。因此,建立开放教育学院,实行开放式办学,在培养好普通高等教育和成人高等教育学生的同时,也面向不参加高考进行学习的学生(学员)。②发挥社会办学优势,建立社区学院。社区学院的建立,更能方便农村基层人员从事学习和接受教育培训,也能在一定程度上缓解政府教育资金不足的问题。③由政府积极引导,建立基层基地和教育转换中心等教育科研服务机构。在农村基层,有成教学校、职业技术学校、教育培训中心等丰富的教育资源,但其师资队伍、教学基本设施等与建设人力资源强国的要求仍有差距。通过政府积极引导,加强高等农业院校与基层基地间的联系,并吸纳社会办学力量补充资金,在企业建立若干实习及科技成果转化基地,形成师资队伍优、教学设备强、实践基地好的新格局。

4.2.3合理采用发展模式。为适应高等教育强国建设的需要,高等农业教育应该在发挥高等农业院校优势的同时,依靠政府积极引导扶持,吸收社会办学力量,走产学研战略合作的道路,创有效的发展模式,主要包括3种模式:“订单”模式、“学校+基地”模式、“政府+学校+社会”模式。

4.2.4完善健全保障机制。要完善并健全农业高等教育的保障机制,必须做到以下几点:①成立专门的协调组织机构。高等农业教育是一项系统工程,需要有专门的机构进行协调。应成立由各级政府主管的专门部门即高等农业教育综合服务办公室,负责对产业和社会经济发展建设中的高级人才教育培训工作以及技术推广工作进行研究、协调、部署和督导等。②建立有关的规章制度。为了保障高等农业教育能有效地服务于人力资源强国建设,应该建立有关的规章制度,对政府、学校和社会在该工作中能发挥好各自的作用提供制度约束。③采取对高等农业教育的优惠政策。在国家的教育政策中,要对高等农业教育实行政策倾斜,在经费投入、人才引进、事务管理等方面要给予大力支持,尤其是国家要鼓励社会力量在高等农业教育事业中的投入,允许高等农业院校吸收有效的社会力量开办民办学校等。

高等农业范文6

【关键词】农科专业;高等数学;教学改革

【项目来源】塔里木大学校长基金(TDZKQN201608)

高等数学是农科专业的一门公共基础课.是逻辑思维、抽象思维及分析、解决问题的集合体.通过高等数学的学习,可以培养学生数学的思维方式,提高运算的技能和解决实际问题的能力,为后续专业课的学习以及今后的科学研究提供必要的基础.同时对提高学生的综合素质以及创造能力起着关键的作用.由于各专业课程设置及人才培养目标不同,现有的高等数学教学已不能适应农科专业的需求,农科高等数学的改革已迫在眉睫.本人结合自己从事农科专业高等数学教学的经验,针对目前教学中存在的问题,对如何提高农科专业高等数学教学质量进行了一些探索.

一、农科专业高等数学教学存在的问题

在我国由于历史原因以及传统思想的影响,大学生从事农业活动往往得不到广大家长普遍认同.高考填报志愿时,农科专业通常不被看好,这就造成农科专业的生源质量不如理工科专业的生源好.报考农学专业的学生成绩不是太高,数学功底相对薄弱.

重视程度不够.高等数学课在农科专业中定位不明确.农科专业长期以来和其他专业讲相同内容的高等数学,但课时普遍偏少,造成整学期都在赶进度,很难保证教学的质量.

教育教学理念陈旧,还是定义―定理―证明―举例,“演绎化”的教学,没有新意,缺乏吸引力.

二、针对农科专业高等数学教学存在的主要问题,我们进行以下改革

(一)明确高等数学定位、优化教学内容

数学源于实际,解决人类生产生活中的问题.农科专业高等数学的学习是解答农科专业学习研究中出现的问题,不是孤立地为学习高等数学而学习高等数学,它是为农科专业服务的.农科专业高等数学课时少,内容多,不可能要求农科专业的学生同工科专业的学生一样在数学理论知识的掌握深度上相同.针对这些特点,农科专业高等数学教学大纲的制订应该具有针对性,不同于其他学科.在教学中适当降低理论知识的深度,用通俗易懂的语言、形象化的比喻,来阐释抽象的概念及定理.与农科专业有用的高等数学知识多讲,与农科专业关联少的少讲或者不讲.改变以往的重理论、轻数学思想的教育模式,把高等数学的思想贯穿到农科应用中,淡化抽象定理的证明.在教学内容中理论联系实际,将高等数学用于农科专业,使学生融入日常的教学活动中.

(二)选择(或编写)适合农科专业的优秀教材

教材是教学的载体.对教学大纲、教学计划制订产生影响,是教师和学生的桥梁.是知识、思想、能力、感情等于一体完整的结构体系.由于专业定位及人才培养目标与其他专业的差异,在选取(或编写)面向农科专业高等数学教材时,应充考虑农科专业的特点,做到学以致用.因此在教材的选取(或编写)中应对工科的高等数学内容适当删减,淡化数学理论知识及数学计算,注重数学思想和数学方法,加入相关的数学软件,在内容上突出与农科专业紧密结合,把教学内容和农科专业背景知识及后续专业课的需求相结合,引入一些用数学知识解决农科专业的相关事例,增强数学的实用性,从而体现农学专业对数学知识的高度依赖,让学生体会到学习高等数学的重要性,来激发学生学习高等数学的乐趣.

(三)因材施教,更新教育理念

莱布尼茨说:“世上没有两片完全相同的树叶.”由于个体的差异,在教学过程中只有差别化地对待,做到因材施教,才能激发学生的学习兴趣.对农科专业的学生来说,高等数学是学习好专业课的重要工具.因此在教学过程中教师应当充分了解农科专业学生的特点和后续专业课的特点,把高等数学知识和农科专业知识相结合,根据学生和专业的特点而采取相应的教学方法和标准.这就需要数学教师不断提高自身的专业课素质,同时还需要数学教师掌握一定的农业科学知识,多和农科专业教师进行教学、科研等方面的交流和沟通.从中领悟高等数学与农科专业知识的联系,做到心中有数.

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