高效学习汉字的方法范文1
【关键词】小学语文识字教学效果
识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？
一、开展小组游戏、激发学生兴趣
传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。
二、反复识记、加深学生印象
“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。
三、语境识字、加强理解记忆
相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。
四、巧记活记、提高识字技能
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[关键词]小学语文;识字教学;汉字文化
汉字是我国历史文化的结晶，经过千年的积累与演变，汉字所承载的文化底蕴与内涵是十分丰富的，基于这一原因，在汉字教学中应该引入文化的学习，这样不仅对文化的传承具有极大的帮助，同时在识字教学中渗入文化，还可以便于学生对汉字进行识记。最初的汉字，即甲骨文就是以象形文字体现出来的，在逐渐演变的过程中，汉字逐渐向简便化的方向发展，但是这种形式的文字并不利于小学生的学习，因为识字教学缺少趣味性，无法提起学生的学习兴趣，在这一情况下，有必要引入汉字文化教学，以强化汉字的学习。
1、引入汉字文化的必要性
在汉字学习中，汉字的主要构成都是以形声字为主，而古汉字在当前汉字中所占据的比例不足20%，传承文化就要从最基本的汉字入手，汉字文化在我国的发展经历了一个漫长的阶段，因此只有注重汉字文化的学习，才能不断提高学生对汉字的兴趣。从历史文化的演变中领悟汉字的独特魅力，基于这一原理，在汉字学习中适当的渗入汉字文化的学习具有重要的作用，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面还有助于将我国的传统文化发扬光大。在目前的识字教学中，教师主要采用的教学方法是编儿歌或是猜字谜，这些方法对于汉字的学习是具有一定成效的，但是一味的追求趣味性又难免偏离了汉字学习的本质，失去了汉字自身所具有的内涵，因此，加强汉字文化的渗入，对于小学语文识字教学具有重要的意义。
2、从偏旁入手，举一反三
既然我国汉字中绝大部分都是以形声字为主，那么就要从形声字自身的特点出发，不同形旁所具有的意义各不相同，具有表达意义的特点。从这一点上进行分析，在具体的教学中，采用举一反三的形式加强汉字的学习，可以有效的提高学生的识字量，以达到预期的目标。具体采用的方法具有如下几点。
首先是归纳的方法，将具有共同形旁的字集合在一起，以“巾”为例，带有这一偏旁的汉字很多，帽、帆、帕等，这些汉字都与布匹具有相关性，以此类推，向学生进行示范后，由学生自己进行总结，并且积极的发言，掌握其他相同部首汉字的含义，基于这一原理进行汉字的学习，学生都会得到较快的进步，并且还能培养他们自主归纳的学习能力，同样可以将这种能力应用在其他学科的学习中，这样不仅有助于学生对汉字的学习，也会增强他们在学习中的自信心。
其次，汉字教学中还可以采用猜一猜的方式，教师将带有共同偏旁的汉字集中在一起，由学生进行猜测，看这些汉字与什么相关，同时再写一个学生不认识的字，让学生们猜测这一汉字的意思，通过相互之间的比对，学生就会恍然大悟，能够将共同偏旁的汉字联系在一起，这种推理的方法具有显著的效果，学生可以利用这种方法对不认识的汉字进行学习，在思考与猜测的过程中完成学习的任务。
第三种方法是对相近的汉字进行辨别，我国汉字数量众多，并且许多汉字都十分相近，可以分为同音字等不同的类型，这些汉字的“长相”大致相同，就会为学生的学习带来一定的疑惑，在这种情况下，要想使学生具体的掌握每一个汉字的写法以及具体的含义，教师就应该采用辨一辨的方法，一方面这一方法有助于学生对相似汉字的区分，另一方面这种汉字的学习方法还有助于学生对基本知识的熟练掌握。教师在一个汉字上添加不同的偏旁，组成不同的汉字，正是因为偏旁所具有的含义各不相同，因此才具有了区分的意义，能够达到理想的学习效果。
3、教汉字字理，明字中真意
众所周知，汉字的显著特点之一是其有理性，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，能丰富教学内容，增加信息量，激发学生识字的兴趣，提高识字教学效率，提高汉字书写正确率。
如“寒”字的教学，学生书写“寒”字的错误率非常高，为帮助他们彻底告别错误，教师可以在作业讲评时重教“寒”字：“寒”字的“宀”（宝盖儿）是个象形字，古文的写法像房屋的侧面形象，做部首表示房屋，中间是一床席子，在古代表示一座房子里，一个人坐在席子上，地上结了冰，学生体会到了“寒”字的意思后，就再无一人写错“寒”字。
课堂上，学生特别喜欢听教师讲汉字中蕴藏的含义。所以教师应该时常在生字教学中把字理讲给他们听，如“然”字的教学，首先书写“然”字以及其象形字，学生一脸茫然，教师让学生猜每个部分像什么，学生跃跃欲试，最后得出结论：一块狗肉在火上烤，这就是“然”的本意。后来为了进行区分，造了形声字“燃”以替代“然”的本义，学生恍然大悟。教字理，明字意，很好地解决了汉字书写错误率高的问题。学生既学得扎实，也对汉字的学习充满了兴趣。
4、看汉字演变，感受汉字的神奇和变迁
以“齿”字为例，从表面看，这个字不算是形声字，因为它不符合形旁表义、声旁表音的特点。“齿”字的下半部分代表的是什么含义呢？作为教师，尚且有这个疑惑，想必学生在识记这个字时，也只有靠死记硬背了，但一则容易记错，二则对学习这个字是索然无味。教学时，教师先将“齿”字的象形文字用课件展示出来，引导学生想象是什么。学生看后，很自然地想到了张开的嘴巴里有几颗牙，在肯定了学生的想象力的基础上，并告诉他们这就是“齿”字最早的样子，后来人们为了标注的方便，给“齿”字加了一个“止”以记录读音，“齿”字经历了上千年的演变：金文――篆书――隶书――楷书――简体齿。将“齿”字的演变过程，用课件直观地再现出来，学生在动态的演示中，牢牢记住了齿字下半部分所代表的含义，并对汉字的演化过程有了一个清晰的概念和了解。学生对整个识字过程兴趣浓厚，课堂气氛活跃，完全没有了识字的枯燥感和死气沉沉的局面。
5、结语
总之，万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。在小学语文识字教学中，只有充分考虑汉字的特点，因义记形，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成自主识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
参考文献
[1]钟宏金.浅论从文化视角实施识字教学[J].基础教育研究，2007（05）
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一、偏旁拆解，记忆新字
在进行汉字教学的时候，如果能够利用汉字的结构来进行教授，那么将有效地提高学生记忆新字的速度，同时也能够让学生在脑海中形成学习汉字的逻辑思维，从而促进学生掌握自主学习汉字的方法。例如在学习《北风和小鱼》这一课的时候，就可以通过偏旁拆解的方法帮助学生学习生字，复习曾经学过的汉字，如在学习“怕”“草”“梧桐”等生词的时候，可以让学生说出这些生词的偏旁是什么，让学生找出“忄”“艹”“木”等就是这些词的偏旁。然后让学生尝试说说这些词的意思，引导学生发现“怕”是和人内心活动有关的词，所以是“忄”，“草”和“梧桐”是和草木有关的词，所以分别是“艹”和“木”这样的偏旁。在学生领悟到这一点之后，教师可以让学生尝试说说自己还知道哪些字也是这些偏旁的，让学生尝试对比一下这些词的意思都有什么相似之处。学生在经过独立思考之后，可以发现如“草、花、芽”等字都是和草叶有关的字，如“树、柴、桂、梅”等字都是和树木有关的字，如“怕、忆、忧”等字都是和内心活动有关的字。这样可以让学生渐渐地在头脑中树立起偏旁部首的概念，并了解到偏旁部首都是和汉字语义有一定关系的，这样可以提高学生的逻辑思维能力，并促进他们进一步学习汉字。
汉字中形声字的比例很高，所以帮助学生拆解声旁、形旁的方法可以促使他们更好地掌握大量形声字，提高学习汉字的效率。
二、猜谜游戏，愉快识字
在汉字教学中利用猜谜等游戏让学生愉快地学习汉字，是一个很好的方法。例如在学习“休”这个字的时候，就可以用一个有趣的字谜来激发学生们的学习兴趣，如：“一人走得累，靠着大树歇歇腿”，这个谜语虽然简单，但是却将“休”这个字的左右结构都准确地展示在了学生的面前，可以促进学生更好地学习，又如学习“众”的时候，可以用字谜“三个好兄弟，相互支撑把力聚”，这个字谜也很形象化地将“众”的形象展现在了学生的面前，让学生可以更好地提高自己的学习效率。除了字谜以外，其他益智类的小游戏也是学生识字的好帮手，如可以让学生进行“找朋友”的游戏，给学生一些画有汉字不同部分的卡片，让学生在最快速度中将它们拼合起来，组成一个新的汉字，最后再将自己组合成的汉字组成一句完整的句子。这些有趣的游戏能够让学生在愉快的情境中学习汉字，让学生的学习效率有所提高。
兴趣是激发学生学习动机的最好方式，对于小学生来说，将游戏这种他们喜闻乐见的形式融入教学之中可以有效激发他们的学习兴趣，让他们对汉字学习产生浓厚兴趣。
三、结合读写，实际用字
将生字生词放到课文中去学习，符合心理学规律，可以帮助学生加快对汉字的甄别速度，同时也能通过随文识字的过程使得学习变得更加有趣，减少学生的倦怠心情。教师还可以结合造句写作等让学生尝试实际使用汉字，在实际使用中巩固对汉字的掌控，这样能够更好地促进学生学习。
学习汉字最终是要用来使用的，教师可以让学生在使用的过程中完成对汉字词义的理解，更全面地掌握汉字，例如在学习《怀素写字》这一课的时候，要让学生更好地理解“好学上进”的意思，就要让他们在阅读课文的过程中思索：“怀素是一个怎样的孩子？”学生回答：“怀素是一个好学上进的孩子。”教师可以进一步向学生询问：“为什么说怀素是好学上进的孩子呢？如果让你来造句的话，你会如何形容一个人的‘好学上进’呢？”学生在思索中回答：“怀素认真地观察、认真书写，所以他是一个好学上进的孩子。”“我们每天认真学习，少玩游戏，那么我们就是好学上进的孩子。”“要好学上进，就要把握住每一分每一秒，不要浪费时间。”在这个过程中，学生不仅掌握了什么是“好学上进”，更学会了如何用“好学上进”来造句，学习效果得到了很明显的提高，他们掌握了实际用字的能力。
汉字作为学生的母语，是学生在日常生活中随处可见的，让学生在生活中随时读写汉字，在实际生活中运用汉字，这是一种效率很高的学习方法，可以让学生产生浓厚的学习兴趣。
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关键词： 对外汉语教学初级汉语综合课复习环节教学方法
一、绪论
对外汉语教学属于外语教学，关于外语教学法，国内外的学者都做了很多研究。他们的研究重点都放在了讲练新内容的教学方法上，很少有人关注复习环节的重要性，这个环节经常是一带而过。在对外汉语教学中，因为汉语的特殊性、汉字的特殊性，所以对于汉语综合课来说，要想在有限的时间内巩固前期内容，从而达到一个理想的教学效果，复习这个环节就显得特别重要。
本文按照语言单位的大小，从汉字的形音义、词汇、句型、语法等方面入手来探讨对外汉语教学中初级汉语综合课复习环节的教学方法。
二、复习环节的教学原则
（一）教学环节
对外汉语教学的课型不同，其教学环节的安排也不完全相同。一般的语言课的教学有五个主要教学环节，即组织教学、复习检查、讲练新内容，巩固新内容和布置课外作业。
组织教学的环节所用的时间比较短，在100分钟的课时中只占3―5分钟。
复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好基础。复习检查环节在100分钟的课时中占10―15分钟。
讲练新内容的环节是课堂教学环节中的重点环节，在100分钟的课时中应占一半或一半以上（50―60分钟）。
巩固新内容也是一个大环节，可以分为课堂巩固练习和课下巩固练习，在100分钟的课时中占15―20分钟。在教学内容较多、一次无法完成全部环节时，也可以把巩固环节作为专门的巩固课，在第二天继续进行。
我们认为，复习环节也是对学生是否掌握并巩固新内容的一个检查，是整个教学过程中的无限循环往复中的一部分。
布置课外作业作为最后一个环节，在下课前最后5分钟内完成。
（二）复习环节应遵循的原则
因为课堂教学的总时间有限，其他几个教学环节所占用的时间比例较大，所以我们的复习环节必须在有限的时间内达到高效率才有意义。为了最大限度、最高效地运用这15分钟的时间，我们必须在以下这些原则的指导下来运用这15分钟的时间。
原则一：简明扼要，突出重点，高度概括。由于时间的限制，在复习环节容不得多余的、繁杂的信息，否则给新课讲解剩余的时间就会很少，无法完成教学目标。因此，复习内容的设计要做到重点突出，高度提炼，高度概括。高度概括的内容包括词汇的掌握，比如，动词短语中动词与介词的搭配，句型的掌握，还有语法项目等方面。
原则二：全方位覆盖。汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型，所以这个环节的实施应注重复习内容的全面性，最大限度地覆盖各方面的重点，比如，从汉字的形、音的认读写，字义的掌握，自然过渡到词汇的掌握、句型的回顾、语法的掌握等。
原则三：高效性，可操作性。为了高效率地利用有限的时间，复习环节中练习的形式最好是容易操作的，让学生做起来省时、方便，也容易有成就感，这样才能激发学生的积极参与意识，达到巩固复习的效果。
原则四：实用性。复习内容应该跟生活息息相关，或者跟学生在生活中的实际需要结合起来，激发学生积极参与的意识。
在复习环节中遵循以上教学原则，才能达到复习检查的作用和目的。
三、复习环节的重点内容与教学方法
（一）汉字的复习
因为汉字的特殊性，对非汉文化圈的留学生来说，汉字的学习一直是个难点，汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型，不是某种专门技能的课型，所以要全方位、高度概括地复习。
我们根据大纲对汉字的要求，根据留学生的实际情况，从低要求到高要求开始复习。比如，我们的教学目标是，留学生看到汉字时，首先能够辨认出汉字的字形，然后读出汉字的发音，最后知道汉字的书写、意义。根据这样的指导思想，设计复习环节汉字的复习内容。
第一步，先给出拼音，拼音后边有正确的和错误的汉字，让学生来选择出跟拼音对应的正确的汉字。
rén人入 jǐ几九 wǒ我找 dōu都kàn看着
hán韩朝fǎ法去mài买卖 yīng英美 méi yǒu没有没友
cāi猜请情晴bǎ把爸吧zài在左右gāi孩该 zhōumò周末周未
让学生辨认字形，主要包括形近字，以及相同偏旁、不同的组合方式的汉字。
如果复习环节的时间很短，新课的内容很多，我们也可以制作识字卡片，一面是汉字，一面是拼音和解释。老师拿出卡片，让学生快速地辨认一遍学过的字和词。
需要注意的是，这个步骤最好不要输入过多的错字，以免误导学生。
还需要注意相同形旁或声旁汉字的分类、归类。
第二步，给汉字加拼音。擦掉刚才的练习，重新写上重点的汉字，让学生确认汉字的发音。
这一步的复习检查中还包括一些多音字的练习，比如：
睡觉觉得自行车银行校长长短
差点儿出差了解好了教汉语教师
如果需要复习的重点汉字不多，第一步和第二步可以只采一种，就可以达到复习的效果；如果复习的汉字很多，可以两个步骤都要，但内容不要重复过多。
第三步，写汉字。
1.根据拼音写汉字。
擦掉上一步练习，写出拼音，然后检查学生是否会写出这些拼音所指的汉字。我们可以给出各种各样的练习形式。
①写出完整的汉字。比如：
zhī dào gào su liú xué shēng hàn yǔ
②也可以给出汉字的一部分，让学生补写完整。比如：
gēn ……yì qǐ
跟一起
2.听写汉字。
听写汉字可以让学生从听觉上感受汉语，把听力练习和汉字书写结合起来。
3.还有一种练习，就是给出不同的偏旁，让学生任意发挥，写出他所知道的汉字。每次复习，都把前边所学的偏旁回顾一下。复习内容以不同的形旁、常出现的声旁为主。
写汉字是学生容易出错的环节，我们建议有错必纠，发现错误及时提醒并纠正，学生的印象会很深刻。写汉字容易出错的是笔画、笔顺。比如“学习”的“习”和“氵”最后一笔都是“提”，学生会从上到下书写，我们要及时纠正。
我们不只是要使学生看到汉字能认出来，读出来，最终目的是让学生掌握汉字的整体书写能力。
汉字的复习最好限制在6分钟内。
这一环节的练习适合在初级阶段的最早期，让学生认识汉字的常用形旁和声旁，多音字和形近字。随着汉字出现数量的增加，课堂上的复习时间已经远远不够，所以汉字的掌握需要师生在专门的汉字课及课外下工夫。
（二）词汇的复习
关于词汇的复习，不同的词类我们可以分组采用不同的复习方式。
比如，量词的数量不多，我们可以先从量词复习开始，给出填空或者连线之类的检查练习。动量词“一下儿”和“一会儿”的用法我们放在语法项目里处理。
形容词的复习形式，我们可以用连线搭配的形式，也可以采用写同义词、反义词的形式来检查练习。
副词、动词的复习必须在有上下文的句子中练习，我们所设计的句子必须有足够的信息提示，才能确定用哪个副词或动词，必要时也可以用对话等形式给出语境。比如：
我们先去黄帝故里，?摇?摇 ?摇?摇去炎黄广场。（复习检查“先……然后……”）
对于副词的复习，我们可以给出成对的、有对比意义的副词进行复习检查，比如副词“突然”、“忽然”，“刚”、“刚刚”，“原来”、“本来”，等等，应给出足够的对应的句子才能检查出是否掌握。
还有一些难点的词语，比如，“一点儿”和“有点儿”，“就”和“才”的区别，我们可以把它们放在语法项目里处理。
动词也是一样，我们可以给出一对近义词，让学生选择。
1.我?摇?摇?摇 ?摇吃包子。（想/要） （两个后边都可以跟动词）
2.明天我?摇?摇?摇?摇去郑州。（想/要）（“要”表示将来时）
3.――你?摇?摇?摇?摇什么？（想/要） （“要”后边跟名词表示“得到东西”）
――我?摇?摇?摇?摇包子。
――你?摇?摇?摇?摇几个包子？
――两个。
4.我很?摇?摇?摇?摇家。（想/要） （“想”后边跟名词表示“想念……”）
我们除了填空练习以外，还可以有很多形式的复习，比如连线搭配：
刷球
洗网
听脸
上音乐
打牙
连线搭配的动词一次不宜太多，因为如果搭配不是唯一的，会有些混乱，反而会影响复习的效果。
与动词相关的介词的用法，必须同动词一起出现，所以检查动词的同时，也可以检查介词是否掌握。检查介词主要看两点：①使用哪个介词，②介词的位置在动词前还是动词后。我们可以把可供选择的介词都给出来；如果时间充裕，不给介词，让学生自己回忆，如果实在回忆不起来，我们再给出选项。
选择介词填空：
跟给对向
1.昨天晚上妈妈?摇?摇 ?摇?摇我打电话了。
2.一直往前走，到前面的十字路口?摇 ?摇?摇?摇右拐，就到邮局了。
3.周末的时候，我常常?摇?摇 ?摇?摇朋友一起踢足球。
4.上课的时候，老师?摇?摇 ?摇?摇我们说：“明天我们不上课了。”
（三）句型或句式的复习
句型的复习主要以句型转换或填空为主，因为句型的转换能够使学生更好地掌握某一句型、与之有差异的句型，以及两者之间的关系；也可以设计组词成句。如果时间有限，这些形式的复习都可以让学生口头回答。
比如，表示方位的句型。
N在L。
L+是/有+N。
1.留学生宿舍在万佳超市的上边。
?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇的上边是?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。
2.西亚斯咖啡在万佳超市的北边。
万佳超市的北边是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。
?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇的北边是西亚斯咖啡。
3.很多学生在。
教室里有/是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。
?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇是/有很多学生。（教室里）
4.桌子上有/是一本书。
?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇在桌子上。（一本书）
一本书在?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。(桌子上)
这两个句型的练习，也可以用组词成句的形式。同样的语义，让学生用不同的句式表达。如果复习时间不够，口头组成句子即可。
西亚斯咖啡在北边，万佳超市在南边。
1.西亚斯咖啡万佳超市 在的北边
西亚斯咖啡在万佳超市的北边。
2.西亚斯咖啡万佳超市是的北边
万佳超市的北边是西亚斯咖啡。
再比如，汉语的正反问句Subject+verb不verb?和Subject+adj不adj?
1.填空：我去银行，你去?摇?摇 ?摇?摇去？
2.转换句型：我去银行，你去吗？我去银行，你……？
3.组词成句：我去银行，去不你去？
（四）语法项目的复习
语法项目的复习必须结合法项目里的参与项，练习不同的参与项出现的位置。可以采用不同的方式，选择适当的位置、二选一的对比选择、搭配、填空、转换句型、组词成句等形式。
动量词“一下儿”和“一会儿”的区别；动词的重叠式；“一点儿”和“有点儿”的区别；“就”和“才”的区别；“二”和“两”的区别；“了”的用法，等等，都可以在这一部分的复习检查中精心设计。
以“有点儿”和“一点儿”为例，设计复习内容如下：
1.我①饿②了，我们吃饭去吧
2.我①不舒服②，想回宿舍休息一下。
3.我觉得我①胖②，我想减肥。
4.房间里①冷②，我们开空调吧。
5.你今天感冒①好②了吗？
6.这两本书比起来，这一本①好②。
7.他比我①高②。
8.太贵了，能不能①便宜②？
9.还是太贵了，能不能再①便宜②？
10.我没有钱了，能不能借给我①钱②。
11.杯子里有①水②。
（答案：1―4句子用“有点儿”位置在①；5―9句子用“一点儿”，位置在②。10―11句子用“一点儿”，位置在①。）
我们用这样的练习形式，主要是为了节省课堂的时间。教师需要在课前精心准备，设计复习的形式。备课的时候不仅要精心设计新课的内容，而且要精心设计复习的内容，因为这样做能使学生每前进一步都打好坚实的基础。
一般的教案可以使用PPT，但是因为技术的限制，汉字的书写还是以粉笔更学生欢迎，所以教师必须提前10―15分钟到教室，提前在黑板上写好复习的内容。要想达到良好的教学效果，教师必须在课下付出别人看不到的努力和汗水。
关于以上语言单位的复习形式，我们并不是绝对地把它们分割开来，在很多时候，我们把重点动词、介词、副词、语法项目都融合在一起组织复习，根据旧课内容与新课内容比例的变化，采用不同的复习方式。
四、结语
综合以上内容，我们在复习环节的教学方法应该遵循以下教学原则。
第一，简明扼要，突出重点，高度概括。
第二，全方位覆盖。
第三，高效性，可操作性。
第四，实用性。
根据这些原则，我们提出的复习环节的教学方法包括以下几个方面。
关于汉字的复习，根据对不同阶段留学生要求的不同，我们的教学方法包括：辨认法、展示法（字形的辨认）；注音法、多音字的辨音法（字音的认读）；完整书写法、补充书写法、听写法等（字形的书写）。
关于词汇、句型或句式、语法项目等较大的语言项目的复习，我们在重点突出，全方位覆盖，高效、易操作等原则的指导下，采用填空、连线搭配、选择、或口头组词成句等方法，做到在有限的时间内，快速有效地复习旧课内容，为新课的开展打下坚实的基础。
参考文献：
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［10］周健.汉语课堂教学技巧与游戏.北京语言大学出版社，1998.
高效学习汉字的方法范文5
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，也是对外汉语教学中的一个比较突出的难点。汉字教学水平的高低，直接影响着外国留学生学习汉语、掌握汉语书面语的能力。因此，在对外汉语教学中，必须提高对汉字教学重要意义的认识，结合汉字的特点和留学生的实际情况，采取科学的、行之有效的教学方法，提高汉字教学水平。
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关键词 ：汉字；汉字教学；对外汉语教学
中图分类号：H159 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）02-0179-02
基金项目：2014年度内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题“我区高校对外汉语教学现状和发展策略研究”（NGJGH2014023）
对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比较突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业发展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到彻底的解决，因此还有必要进行更深入的研究。
一、对外汉字教学的意义
汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。汉字教学水平的高低，直接影响着留学生汉语水平的高低，影响着留学生对中国文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。
（一）有助于提高留学生的汉语水平
汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。
1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的基础性作用。
2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语；二是能正确使用汉字。但是，由于汉字与拼音文字有本质的区别，而且数量庞大，笔画繁多，结构复杂，在留学生的眼里，就像一幅幅“难懂的画”，因而产生畏惧心理。当教师通过科学的教学方法帮助留学生克服这一个个障碍后，就会大大激发他们学习汉语的兴趣和积极性，进而提高他们的汉语水平。
（二）有助于传播中国文化
汉字是中华民族的文化瑰宝，它记载了中华民族几千年的灿烂文化，同时，汉字本身也是中国历史文化的重要组成部分，是华夏先民留给我们的宝贵遗产和精神财富。汉字既承载着文化，又作用于文化，创造着文化。炎黄子孙有责任和义务继承并传播这份宝贵的文化遗产，使之继续发扬光大。
千百年来，汉字的形体虽然发生了巨大的变化，但其所蕴含的丰富的文化信息，如社会制度、风俗习惯、思维方式等等，却一直保留至今。在对外汉语教学过程中，通过分析汉字的形体构造，深入挖掘汉字所承载的文化信息，无疑会大大加速外国留学生对中国文化的理解和掌握，对传播中国文化起到巨大的推动作用。
二、对外汉字教学存在的问题
汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广大对外汉语教学工作者的重视，并进行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于种种原因，对外汉字教学仍然存在许多问题，汉字教学明显落后于口语教学，仍然是对外汉语教学中较为薄弱的环节，在一定程度上影响了对外汉语教学水平的提高。
（一）课程设置问题
与表音体系的文字相比，汉字不仅数量众多，而且结构复杂，难认难写，是留学生学习汉语的最大障碍。要想克服这一难题，首先必须保证有足够的课时来进行汉字教学。可现实情况是，由于受中国人学习外语的影响，许多学校过分重视口语教学，强化会话训练，而忽视汉字读写。有的学校只在第一学期每周安排2—3课时的汉字课，从第二学期以后就不再安排汉字课了；有的学校甚至在第一学期也不安排汉字课，而是采取随文识字的方法学习汉字。众所周知，即使是以汉语为母语的学生，要想掌握常用汉字，至少也需要二三年的时间，更何况是外国留学生呢？汉字教学的课时安排严重不足，增加了留学生学习汉语的困难，也导致了留学生汉语水平难以有效提高。
（二）教师素质问题
在教学过程中，教师起着重要的主导作用，教师水平的高低直接影响着教学效果的好坏。通过调查我们发现，几乎所有从事对外汉字教学工作的教师，都没有受过对外汉字教学的专门培训，从理论上缺乏对汉字与拼音文字不同特点的认识，也不了解国外进行汉字教学的情况和方法，缺少必要的汉字教学的实践经验。严格来说，这样的教师是很难适应对外汉字教学工作的。
（三）教学方法问题
教学方法在一定程度上受制于教学观念和教学理论。长期以来，受外语教学的影响，总是习惯于把词和句子作为教学内容的基本单位，而汉字教学没有得到应有的重视。出现这种现象的深层次原因，就是有人认为，文字既然是记录语言的符号，那么语言就是第一位的，汉字是第二位的，因此主张先教会话，后教汉字，于是普遍出现了重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。
除此之外，没有掌握汉字的认知规律，也致使教师采取了不恰当的教学方法，片面地突出汉字理论教学，而不是有针对性地进行实践训练。国内的汉字教学经验告诉我们，汉字的认知是从形象入手的，汉字教学主要是一种实践行为，因此需要反复地感觉刺激，反复地认知，只有这样，才能真正解决汉字难学的问题。
三、对外汉字教学的方法
要解决对外汉字教学中存在的问题，提高对外汉字教学水平，首先从宏观上要加强汉字理论研究，掌握汉字特点；提高对汉字教学重要意义的认识，增加教学时数；加强教师业务培训，提高教师汉字教学水平。其次从微观上，可以尝试以下具体的教学方法：
（一）字理教学法
所谓“字理”，就是指汉字的构字依据和组字规律。字理教学法也叫字理识字法，“是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字的方法”。②因为汉字是表意体系的文字，因形示意，意寓形中。汉字这一构造特点为汉字教学提供了得天独厚的便利。汉字字形经过长期的演变，虽然象形性逐渐减弱，符号性逐渐增强，但汉字业已形成的据义构形的方法和表意的部件系统，仍然没有改变，这就使据形识义成为可能。
字理教学法主要适用于讲解那些象形字、指事字和会意字。象形字如：“人”像侧立的人形，“木”像一棵树，“果”像树上结的果实。指事字如：“本”在“木”下加一符号指树底下的根，“刃”在“刀”上加一符号指刀最锋利的部分。会意字如：“涉”从“水”从“步”表示徒步过河，“休”通过人倚靠着树表示休息，“明”把太阳和月亮放在一起表示明亮。
通过汉字的理据性来教学汉字，能化难为易，化繁为简，增强汉字教学的趣味性和科学性，可以最大限度地消除留学生学习汉字的畏难情绪，增强他们学习汉字和汉语的信心，从而提高对外汉语教学水平。
（二）系联识字法
系联识字法和字理教学法有着内在的联系。所谓系联识字法，就是指在汉字学理论的指导下，通过对形声字形符和声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。
系联识字法主要适用于形声字的教学。形声字在汉字中占绝大多数，利用系联法去认知、理解、记忆形声字，无疑是一种很好的方法。如以“氵”为意符的字，多与水有关，如“江”“湖”“流”“溯”等；以“扌”为意符的字，多与手的动作有关，如“推”“拉”“提”“抓”等。再如以“里”为声符的字，多读为“li”，如“理”“锂”“鲤”“俚”等；以“皇”为声符的字，多读为“huang”，如“煌”“潢”“簧”“璜”等。
实践证明，系联识字法的作用主要有二：一是使留学生认识到，汉字虽然数量庞大，结构复杂，但也不是一盘散沙，其构成是有规律可循的，只要掌握了这些规律，汉字还是比较容易学会的。二是运用系联识字法，避免了一个汉字一个汉字地去孤立识记，既节省了时间，又提高了效率，从而收到举一反三、事半功倍的效果。
（三）文化导入法
汉字作为一种表意符号，不仅记录了汉语中的词义，而且蕴含着丰富的文化信息。古代先民在创造汉字时，采用什么形象，选用哪些部件，在一定程度上要受到他们所处的文化环境和文化心理的影响，他们要通过汉字来反映那个时代的价值观念、生活方式、道德标准、风俗习惯、思维方式、民族心理等等。今天我们分析汉字的形体，就能反观汉字背后的文化内涵。正如陈寅恪先生所说的：“凡解释一字即是作一部文化史。”③
汉字难学是一个不争的事实，我们不能回避，但如何克服这一难题，找到解决问题的突破口，这是摆在对外汉字教学工作者面前的首要问题。教学实践证明，文化导入法就是解决这一问题的钥匙。汉字笔画繁杂确实给留学生学习带来了困难，但“汉字的独特造型与它象征的东方古老文明对西方人来说颇具新奇感和吸引力”。④在对外汉字教学中，充分挖掘汉字所承载的文化信息，展示独具魅力的中国古代文化，不但符合外国留学生的好奇心理，而且可以增强他们的学习兴趣，进而提高汉字学习效果。
注 释：
①卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999，（1）：71-72.
②戴汝潜.汉字教育学[M].山东教育出版社，1999.153.
③沈兼士学术论文集[C].北京：中华书局，1986.202.
④石定果，万业鑫.关于对外汉字教学的调查报告[J].语言教学与研究，1999，（1）.
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参考文献：
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高效学习汉字的方法范文6
我们都知道，识字是阅读的开始。在小学一年级语文教学中，识字、写字教学的效果，对于小学生后续的语文学习都会产生极大的影响。小学一年级学生趣味识字教学方法的实施，主要为了有效地提高小学生的识字能力，让学生在掌握所学知识的同时，获得自主识字能力，感受到学习的乐趣。针对一年级学生主要以形象思维占主导的心理特点，小学语文教师积极地制定小学一年级学生趣味识字教学方案，化抽象的文字信息为具体、直观的感知形象，为小学生营造良好的学习氛围，并及时地帮助学生解决学习中存在的问题，更加有利于提高学生的学习效率。
一、一年级学生识字教学的现状分析
时下，小学一年级的识字教学中存在着一些较为突出的问题，受我国传统的教育方式影响，大多数小学一年级语文识字教学还处在“灌输式”教学方式，基本都是以教师为主体的教学，学生处于被动学习的地位，这样的教育方法不利于激发小学生对识字的兴趣，影响他们对生字的掌握，而且，我国的文字博大精深，一年级学生又是以识字为主的教学，就造成了学生认字压力较大的现象。更为重要的是，小学一年级的学生还处于从学前班到正式学习的过渡阶段，对于压力偏大的一年级课程，极易出现对语文教学中的识字产生反感的现象。所以，小学语文教师就应该以《课程标准》理念为指导，更新思想，牢牢确立学生主体观，改变传统的教学方式，改变以教师为主体的语文课堂，从激发学生的识字兴趣出发，充分做到以发挥学生为主体、以教师为主导的教学方式，才能够有效地提高小学一年级识字教学效率，更好地达到提高学生语文能力的目的。
二、一年级学生趣味识字教学开展的重要性
在新课程理念影响下的小学语文教学中，一年级的识字占据了相当重要的地位，让学生认识一定数量的生字，不仅是为了提高认字能力，还是为提高学生阅读能力以及写作能力打基础。教师想要全面培养学生的阅读能力，就应该从学生的识字能力入手，采取正确的教学方式，有效训练与发展小学一年级学生的识字能力。所以，小学语文教师应加强学生的素质教育，强调以学为主、以教为辅，尊重学生心理认知规律，在识字教学中实行趣味识字教学。趣味识字教学是一项全新的教学方式，它主要通过激发学生的学习兴趣，来调动小学生的学习积极性，让W生学会学习、乐于学习。
三、一年级学生趣味识字教学措施
（一）创设轻松愉快的学习氛围
《心理学》研究指出：小学生注意力难以持久集中。一年级学生大多数学生会表现出注意力不能长时间集中，面对学习压力易于疲劳。所以，就需要小学语文教师为一年级学生打造轻松愉快的学习氛围，对学生进行汉字以及汉字学习态度和情感培养，因为只有学生有主动学习识字的愿望，才能够更好地激发小学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中认真、专注地进行学习。在小学一年级的识字教学中，教师可以通过情境教学的方式，以有效地促进学生的思维灵活性，也可以充分地体现出趣味识字教学在一年级识字教学中的重要性。如，可以采取“猜字谜”“给生字配画”“找朋友”等等的趣味教学方式，对学生进行识字教学。例如，“朋”，教师可以编字谜为，“两个月亮交朋友”；“林”，可以编字谜为“两棵树，交朋友”……让学生先自己进行猜字谜，再通过教师的不断引导让学生认识生字，开动学生思维的同时，也加深了学生对生字的认识。这样活跃的语文课堂不仅改变了语文课堂的枯燥性，还能够激发学生的识字兴趣，也能够有效地巩固学生对生字的深切记忆。
（二）引导学生认识汉字构字规律
在传统的教学方式中，一般都是老师教，学生学的方式，学生基本处于被动接受的地位。因而往往认识不够深刻、准确，总是过后就忘了。（下转第121页）（上接第114页）在新课标理念的指导下，教师可以通过采取趣味识字教学措施，对学生进行科学高效的教学。教师首先应该引导学生掌握分析汉字的构字特点与规律，只有学生充分地掌握了汉字的构字规律，才能够提升学生的自主识字情趣和能力。具体做法是，教师可以通过引导学生观察汉字，并力求和已有的生活知识、经验联系起来，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，并激发起学习汉字的欲望，兴致勃勃地去掌握生字的正确读音、认识字形。如，可以通过提问的方式，向学生提出熟字“减笔法”“加笔法”“同音字”“熟字去偏旁”等方法，这样的提问方式不仅能够巩固学生对学习过生字的掌握，还能够加深对识字的兴趣。例如，教师提问“天”字减笔法可以有哪些字，学生就可以自由地发挥所学，找出减一笔有“大”字、减两笔可以是“人”字……这样的教学，学生通过掌握汉字的结果及其变化，从中摸索到汉字的构字规律，学得深，记得牢，识字能力也有着事半功倍的效果。
（三）引导学生在阅读中增加识字量
小学生喜欢儿歌和故事。对于初入一年级的小学生来讲，在熟练地掌握汉语拼音后，就可以音节阅读一些简单的儿歌和童话故事。在小学一年级趣味识字教学中，正确地引导学生进行课外阅读，对增加学生的识字量有着较好的作用。因为，阅读在语文教学中起着至关重要的作用，小学生养成良好的阅读习惯，不仅对于积累更多的生字有重要的作用，还对于以后的写作有较大的帮助。在阅读的过程中会出现频率较高的生字，如“日、月、水、火”等字，学生在新的语言环境中重温学过的字，会加深对生字的认识，起到“温故知新”的效果。所以，通过阅读课外读物来增加小学生的识字量，对于小学语文教师来讲是一项行之有效的教学方案。
（四）引导学生联系生活识字
汉语是我国的母语，在生活中随处可以接触到汉字。所以，教师可以通过启发学生在生活中观察认识的汉字，从中巩固、深化所学汉字，甚至学到新的字；并且能让他们感到汉字就在我们日常生活中，并不神秘，而且很有用，进而激发起学习汉字、用好汉字的情感。例如，星期天可以让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，一定会有很大的收获，如，广告牌上的“招商”，商店的招牌，物品袋上名字，包括电视广告里的字，如“红蜻蜓”皮鞋、“蒙牛”牛奶、“蓝月亮”洗手液等此类的字，让学生有学以致用的感觉，随时随地都感受识字带来的乐趣，增强学生的识字能力，提高识字效率。
又比如，让学生进行轮流发作业本，学生不仅可以从认识同学名字开始接触更多的生字，还能够对所学的生字有进一步的巩固作用，从而进一步地增加对汉字的学习兴趣。
四、结语
