英语短文故事范文1
摘要：《新维英语》所依据的“三文治故事教学法”本身是一种生命力极强的教学理念。它在激发并维持儿童的学习兴趣，让学生从已知的母语过渡到未知的英语所起的桥梁作用等方面的优势是其它英语教材无法企及的。但辩证唯物观告诉我们，事物都有两面性。本文结合《新维英语》教材的特点和教学实践中出现的问题，在提倡学生的直接兴趣、教师呈现故事时的激情、动作、手势、面部表情和语言等因素在学习效果的价值的基础上，旨在探讨出一种简单的、便于教师操作，又能产生更好效果的教学模式，把教师从繁琐的制作教具的工作中解放出来。 关键词： 《新维英语》 三文治故事教学法 教学模式 课堂活力 人们常说，兴趣是最好的老师。研究表明，在外语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。” [ 1 ]外语的学习尤其是这样。每个正常的儿童都有学好外语的潜能，但前提有两个：一是他必须喜欢它，并能从中获得成就感；二是有适合的教和学的方法和教材，并辅之以有效的引导。根据故事教学法编写的《新维英语》正是实现这两个目的的优秀教材。其理论依据是“三文治故事教学法”，其编写的思路和原则是：“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”[ 2 ]。这一思路和原则一方面强调借助母语学习英语，另一方面突出了兴趣在儿童英语学习中的促进作用。对于低年级儿童，故事本身是有足够的直接吸引力的，而儿童在学习的过程中能否获得成就感并保持学习英语的兴趣，这个重任就落在引导者——教师的肩上。 在《新维英语》故事教学实践中，我们许多人都发现学生在刚刚接触《新维英语》时都非常喜欢它。他们一两天就把一册中的所有故事都听完了，课堂上也很愿意跟着教师一起讲故事。但随着时间的推移，虽然兴趣盎然，但跟着教师一起讲故事的学生就越来越少，越来越多的学生变得只愿意听教师讲故事，或干脆也不听了。这是什么原因造成的呢？通过询问学生和电话调查家长，笔者发现了两个可能的原因：一是听故事时，教师没有让学生树立正确的目的。学生听故事的自然目的是获取故事的情节。当学生听完一个故事，知道了故事的情节时便自以为学会了，在课堂上就没有多少兴趣听教师再重复一遍，也没有这个必要了；二是学生在学习，尤其是在课堂学习的过程中没有获得足够的成就感，间接兴趣没有被培养或得到稳定的维持。学生对故事本身的兴趣在听过故事后就自然减弱或消失了，再也没有参加课堂活动的动力。这与教师的教学模式有很高的相关性。结合《新维英语》的教材特点，笔者觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂教学模式才是有生命力的。以下是笔者探索出的一种教学模式，与大家一起讨论。 一、课前预习 在这个阶段要让学生树立正确的听故事目的。听故事不仅仅是为了获取情节更是为了学习故事里面的英语。为了达到这一目的，通常可以采用以下做法。 1． 利用学生对故事的直接兴趣，鼓励学生多听配套录音。早上洗脸、刷牙、吃早餐时听，晚上睡觉前听，强化输入，以达到增强学生的语感和增加无意识的语言习得量； 2． 每天固定一段时间听并跟录音试讲故事，以达到初步学习及巩固第一次获得的语言输入。课前预习是关键的一步。如果学生一味地听故事而没有尝试跟着复述，对语言学习的效果并不明显，而且“自以为会了”的心理错觉一旦形成就会强化学生的“复述惰性”，就会出现“听得越多，学到的语言却越少”的怪现象。在这个阶段，教师应当每天具体布置适当的任务并发挥家长的辅导和监督作用。以《新维英语》第二册Unit 1《白鸽子的钥匙》为例。第一天听故事录音至少两遍，第二天跟录音复述至少一遍。对于某些学生不懂得地方，家长是最好的老师，对于想偷懒的孩子，家长是最好的“警察”。 二、 课堂教学 课堂教学是《新维英语》故事教学的重要环节，是学生突破重点、掌握语言、使用语言、获得成就感、获得成长及维持和提高兴趣的关键环节。生动多样的教具对激发学生的学习兴趣固然有用，鉴于《新维英语》配套教具很少，如果要手工制作精美生动的教具，教师会不堪其烦。而且实践证明，学生学习的兴趣和效果不取决于教学用具有多丰富，而是取决于教师组织教学的有效性、呈现方式的趣味性，即教师能否通过激情、动作、手势、面部表情和语言感染学生。很多时候，简单的教学模式既便于教师花更多的时间关注教学内容、易于操控，又能产生不错的效果。所谓简单又不错的教学模式，通常分以下几步：（以《新维英语》第二册Unit 13《一头懒驴》为例来说明） 1．复习旧词。方法是出示旧词卡片让学生读一遍，然后教师结合该词在新课中出现的语境，用该词组合成词组或短语带学生读。donkey, he, lazy, like, sleep drink, look at, rice, fall into 等是学过的旧词,它们在新故事中出现的语境是a lazy donkey, he is very lazy, I don’t like to work, I like to sleep, look at flowers, two bags of rice, fall into the river。由此，在出示donkey, he, lazy, like, sleep drink, look at, rice, fall into等旧词时分别带学生读a lazy donkey, he is very lazy, I don’t like to work, I like to sleep, look at flowers, two bags of rice, fall into the river。 2．讲故事、呈现新学词语或短语。这是教师调动学生一起讲故事，让学生在讲故事中回忆、重复、巩固和运用在预习时掌握了的语言的过程，也是教师展示个人魅力，学生在自然状态中重复英语得到提高并获得成就感的过程。因为这个过程在时间跨度上比较长，组织教学的方法便显得举足轻重。结合市场经济时代的精神，出于从小培养学生的经济意识和让学生体验付出与财富的关系的目的，我采用了学生通过努力跟读单词、讲故事、回答问题等渠道赚取折纸货币，然后再用赚来的折纸货币向教师购买各种礼物的方法来组织教学。学生为了赚取更多的折纸货币购买更多的礼物，学生们会在整个过程中很投入地参与教学活动。与学生一起讲故事时，宜坚持三点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感。让学生在自然状态中重复英语的策略有：停顿、提问、假装忘记、给动作配音等。教师的激情呈现体现在丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音语调以及能动能静的教学机制三方面。丰富的肢体语言是帮助学生理解目的语言和感染学习情感的有效手段。在讲到“The donkey is very lazy.”时，很夸张地拉耸着肩，简直就是一幅懒汉的样子；讲到donkey 说：“哎，真好玩，the two bags 一碰到water就变empty. Empty bags are not heavy. Haha, I am very happy now.” 时，扮出一幅老顽童的样子，把说“哎，真好玩”的语调提得老高；说：“haha”时发狂地笑等。故事讲完了，学生讲得兴奋不已，折纸货币也赚了一大把，这样，他们想没有成就感都 3．让学生掌握语言重点和突破难点。这个环节常用的方法有手势夸张发音法、大小声训练法和声音渐强渐弱法。 手势夸张发音法，教师夸张某些不容易发好的元音或音节并辅之以手势。如发time 中的[ai]时，右手举起，张大嘴巴，用食指划一大圆圈时发[a]，当圆圈快要合拢时，右手五个手指同时往手心一收，发[ i ]；发[ æ ]时，举起右手，食指和中指分别代表上嘴唇和下嘴唇，两手指尽可能向上下拉开，同时张大嘴巴发[ æ ]等等。 大小声训练法，教师大声说时学生小声重复，目的是为了示范读音并观察学生口型是否正确；教师小声说时学生大声重复，目的在于教师示范正确的口型并给学生提供练习读音的机会。 声音渐强渐弱法，教师用手势控制学生读词声音的大小。教师双手逐渐张开学生读词的声音逐渐增大，相反就逐渐减小。当学生比较熟练该词的读音后，教师可以突然张开或突然合拢双手，学生读词的声音随之忽大忽小。 最后是强化学生对新学词汇或短语的认读。常用的方法有移位猜词法和传话训练法。 移位猜词法的操作步骤是出示写有新学词汇或短语的卡片，然后将词汇或短语掩盖起来，再用同样的方法出示二到三张卡片。接下来将它们的位置随意调换，最后让学生来说出某一卡片上是什么词汇或短语（或利用其他手段实现同样的功能）。该方法最能唤醒学生潜意识里的好奇心。他们希望猜对词汇或短语的动机来自于自然的反应，而想要说出词汇或短语，他们就必须认住它的形状并记住它的读音，这个过程又是最自然的。这个方法最妙的地方是即使学生没有猜对他也已经把这些词汇或短语给记住了。 传话训练法的具体做法是将全班学生按列分组，教师对着每一列的第一个学生的耳朵，轻声告诉他一个新词或短语，等所有列的第一个学生都有了一个新词或短语，然后教师示意开始。每一列的第一个学生轻声将听到的新词或短语告诉自己后座的同学，直到传至最后一个同学。然后最后的那个同学把所听到的新词或短语告诉教师，完全正确者可以得分。如果为了训练学生对新词或短语拼写的记忆，用手指在其后座的同学的背后书写代替声音传话即可。 三、讲故事比赛和表演故事片断 经过课堂教学的有效训练后，绝大多数学生对故事的情节及语言点都有了很好的掌握。该到了讲故事比赛或表演故事片断的时候了。讲故事比赛分为两类，第一类是复述原故事；第二类是根据所给的线索词自编故事。其功能也相对应地分为两个，第一类是让没达到根据所给的线索词自编故事水平的学生提供语言输出并从中获得成就感的机会；第二类是给具有较高水平的学生创造性地运用语言表现自我的机会，这样将会促使其产生并维持强烈的间接兴趣。在《新维英语》教材中，并不是所有的故事都适合表演，也不是适合表演的故事都需要被完整地表演，所以也不是每一个故事都必须表演片断。选择表演片断的故事有两个基本原则：（一）、对话性原则。即故事有丰富的人物对话；（二）、对话的语言点原则。即人物对话中含有该课的主要语言点。如，《新维英语》第二册Unit 9《渔夫和他的妻子》可以作为一个很好表演片断的故事。 四、故事录音 学生通过前面几个步骤的训练，基本上都有能力按原文复述故事了。故事录音是一个提升学习成就感和产出学习成果的阶段。学生被要求根据自己的能力将原故事复述或自编一个相关的三文治故事录音。然后教师每课选择二到三个讲得较好的学生的故事录音给全班播放。如此一来，既让讲得好的故事发挥了示范作用，肯定了学生的成绩，又让学生生产出直观性更强的学习成果。一石三鸟，何乐而不为？ 注释： [1] 引自《儿童英语学习五步曲之一―兴趣》北京金洪恩电脑有限公司 [2] 引自 纪玉华 许其潮《三文治故事教学法：发展与应用》，《外语与外语教学》2000年第8期
英语短文故事范文2
关键词：故事教学法；激发兴趣；培养能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-113-01
故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。下面，笔者就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
一、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。
二、巧用故事教学法培养学生说的能力
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 《Where》时，当我将本课的句子Where is/are …？教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编。让学生表演。整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。
学生续编或是创编故事的过程中，既提高学生听和读的熟练度，又培养了他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。而当学生在讲故事和写故事时，他们往往以积极的态度来参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才能和创造力就得到了充分的发挥。总之通过各种各样的方法让学生开口说英语，表达自己的想法，可以中英文结合。
三、巧用故事教学法培养学生读的能力
娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、现有的简易英语故事。
四、巧用故事教学法培养学生写的能力
与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的故事。学了shopping的对话，可以编写和妈妈购物的故事。学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。并让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。
英语短文故事范文3
>> 利用网络环境进行高职英语教学模式改革的探讨 浅谈利用网络进行小学英语教学的优势 利用网络进行英语教学的几点心得 合理利用歌曲进行英语教学 利用生活元素，进行英语教学 利用合作学习模式 进行初中英语教学 怎样利用英语儿歌进行英语教学 利用优秀英语电影欣赏进行英语教学 如何利用多媒体进行英语教学 如何利用网络资源进行英语教学 利用多媒体进行初中英语教学 利用人脑遗忘规律进行高效英语教学 如何更好地利用多媒体进行英语教学 如何利用跨文化交际进行英语教学 利用交互互动法进行英语教学 巧妙利用学生错误进行英语教学 充分利用儿童青少年的认知特点进行英语教学 充分利用网络进行多彩的英语教学 利用课内外相结合的方式进行高职行业英语教学 关于利用现代多媒体及网络技术进行英语教学的研究 常见问题解答 当前所在位置：l)。布鲁梅给年轻的读者提供了她新书的信息与学生们可能想读的其它书的目录。她经常回答他们提出的问题,提供她自己的信息与照片。在她的“写作指导”这章里,她谈到了“从内部”开始写作:记笔记、寻找自己的风格、重写作文。朱迪强调教师对学生创造性写作尝试支持的重要性。在弗吉尼亚・汉弥尔顿的主页(/)上,这位著名的儿童文学家提供了许多包括她自传背景信息的有趣的特辑。人们很容易读到她的《她的故事》,其中包括民间传说。
神话故事、非洲裔美籍女人的真实故事;也能看到亚马逊网站对汉密尔顿做的简短访问;也有她1996年对南非进行访问的网页,此网页信息丰富。汉弥尔顿鼓励年青读者给她发电子邮件。
6 研究其它时代或其它地方的故事
这个模式是通过英特网与其它国家的网站连接,让学生了解其它时代或其它地方的故事并通过讲故事来对世界不同的文化进行比较。题为“神奇传说”世界民间传说与神奇故事”(darsie.ncdavis.edu/tales/)的网站包括来自中国、英国、印度。日本、俄罗斯等国的大量有趣的故事。所有年龄的学生都可以享受对各地故事主题与人物特征进行比较带来的乐趣。他们也能知道各国内部的不同之处,如:有些印度故事源于泰米尔文化、旁遮普文化。克什米尔文化与孟加拉文化。为了使学生更容易了解这些故事,教师可以让他们在网上学习这些不同文化的专辑。这些文学作品的选择都考虑了学生们的利益,且质量非常高,以便学生有机会在网上互动并理解多元文化,如:拉丁美洲文学的连接之一提供了九个非常详细的关于拉丁美洲的现代短篇故事的章节安排。这些章节谈论的作家有盖布利尔・格雷西亚・马克和乔治・路易・伯格。有些主题包括“墨西哥历史与文化”、“拉丁美洲短篇故事:一种传统”和“波多黎各:国家、历史、文化与文学。” 进行娱乐和多媒体节目制作。语言知识教学中使用英特网的这种模式,在网上观看与聆听多媒体节目并制作自己的视听材料让全世界的人来分享,教师和学生从中能够得到极大 的乐趣。俄勒冈大学的 Media literacyonline Project 网站(interact.uoregon.edu/MediaLit/ Homepage)是一个有价值的多媒体学习课程项目。这些主题有广告、评论技巧、新闻报道、图片与视觉艺术、无线电制作、网页设计与剧本写作等。通过儿童无线电音频媒体的连接,Media Literacy Online Project所连接的网站之一是华纳兄弟的疯狂乐曲卡拉OK。在这里学生们可以和DaffyDuck合唱“Be kind to Y0ur Web-Footed Friends”(“善待你扎根网上的朋友”)或与Elmer Fudd合唱“A-Hunting WeWill GO”(“我们打猎去”)来取乐。或者,通过访问题为“怎样制作你自己的节目”的网站,学生们能够学会怎样制作自己的无线电节目,并与其他学校的学生一起把它们作为听力材料来分享。学生们也可以连接到CBC4kidS网站。在这里,他们可以看由四年级学生编写并表演的节目。他们可以制作自己的节目呈给CBC,或者可以网上游历多伦多的CBC音效工作室去看无线电工程师是怎样制作火车声音、风、行军声音与监狱门等等的。
在教学中使用这些模式,通过网上合作的读、写、说、听、看活动,学生们能够在了解世界与他们自己的过程中成长。教师在每个模式中起辅助作用和指导作用。在这些项目里,教室的墙壁解体了,国家之间的距离不复存在,学生们主要是互相学习或从他们在英特网上找到的材料获取知识。而教师在使用英特网进行教学时,也得重新考虑自己的作用与地位。
参考文献:
英语短文故事范文4
在实施故事教学前,英语教师必须有针对性地设定英语故事教学的目标,然后根据目标选择不同的故事教学方式。教师也可以针对考试的题型,在故事教学中设置相似的问题,这样对考试成绩的提高就会有较明显的帮助,于是就能把故事教学的优势跟考试成绩的提高结合起来,达到较理想的效果。
2.关注学生情感,选择适合学生能力水平的故事
教师必须要关注学生的情感,英语教师要特别关注性格内向和英语学习上有困难的学生,通过英语故事教学多给他们鼓励和锻炼的机会,多与他们的交流,让他们体会到学习英语的快乐和成就感。实施故事教学时要正确分析学生的能力水平,既不能低估他们的能力,也要看到存在的困难,把教学目标定位在学生的“最近发展区”。针对不同性格不同水平的学生提出不同的要求,让他们在英语故事的朗读、表演或改编等活动中取长补短,相互合作,让每个人都有展示自己才能的机会并激发他们的潜力。
3.合理安排教学时间,将故事教学延伸到课外
《义务教育英语课程标准》中的教学建议第九条“遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果”。英语教师在课时紧张的情况下,要做到高效率地利用时间,可以调整每堂课的具体时间分配,缩短花费在基础知识积累上的时间,基础的单词、句型只要学生明白就好,把每堂课的大部分时间用在学生的语言技能训练上。英语故事教学中的故事表演可以在学生的课外活动中进行,如利用班队活动课,英语角等。当然,要利用这些时间或是组织英语角,还需要班主任的重视和配合。同时英语教师也要积极引导学生在课外多接触英语故事或是英语动画片,然后跟同学相互交流,从而营造一个良好的英语故事学习氛围。
英语短文故事范文5
【关键词】 故事教学 小学英语 中年级课堂 意义
《英语新课标》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是一种教学手段，以故事为载体，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容教授给学生。"故事是儿童的第一需要"，生动有趣的经典故事最能唤起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。教育家苏霍姆林斯基说过："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"在小学阶段，尤其是中年级课堂上，学生的自我意识以及有意注意等方面的发展还不够完善，要最大限度地集中他们的注意力就需要有一定的条件。学生都爱听故事，而把小学英语教学与学生熟悉的经典故事有机结合能创设出轻松愉快的学习氛围和生动直观的语言情景，所以，运用经典故事进行教学有着不可忽视的意义。
1.运用故事进行铺垫教学，帮助学生降低学习难度
各年龄层的孩子都爱听故事，因为故事的情节引人入胜，而且故事中充满了令孩子向往的童话世界。在课堂中引入学生熟知的经典故事，可以提高学生学习的积极性，抵消学生的畏难情绪。在教授4B《Unit9 Breakfast》时就引入了《Snow White》的故事，选用白雪公主进入七个小矮人家中的那段情节，巧妙地插入fork，knife，plate等新授单词和What's for breakfast？等Part A的句型。在一起阅读故事的过程中学习新的单词、短语及句型，由"Snow White is so kind and helpful. Seven dwarfs are so lovely. Do you like them？ And Helen likes them， too."导入文本教学。学生在掌握单词、短语和句型的基础上，再去学习A部分的内容就容易多了，所以运用故事进行铺垫教学可以帮助学生降低学习难度，大大提高课堂的有效性。
2.运用故事进行情境教学，带领学生体验身临其境
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。我们在学生理解故事的前提下，恰当地联系教材进行新授，对降低小学英语遗忘率是个十分有效的方法。例如，哈利波特这个人物相信是无人不知、无人不晓吧，我们都梦想成为哈利波特，拥有各种神奇的魔法，小学生更是不例外。在教授4B《Unit8Open Day》时，就全部围绕哈利的魔法学校、魔力教室等展开教学，通过创设真实的情境带领学生和哈利一起闯关，连闯关的名字也都是"魔力眼"、"魔力耳"等等。在学习的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难也随之迎刃而解，最终也就达到了灵活运用英语知识的目的。
3.运用故事进行实践教学，鼓励学生参加体育运动
小学英语课是实践活动课，而不只是知识课。小学英语课堂中每一个教学步骤，都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的"活动包"。因此在设计课时，要围绕实践活动，充分利用课堂时间，将各项活动与故事有机整合，获取良好的教学效果。在教授3B《Unit11 A good idea》时，我选用了羊羊运动会的故事，贯穿猜谜的活动，分别引出喜羊羊、懒羊羊等爱好的运动项目：swimming，running，jogging，skating，skiing和重点句型：Do you like…？ Yes， I do./No， I don't.在新授和巩固的环节中，我都采用了实践活动的原则，让学生一边说唱单词或歌谣，一边做出相应的动作，学生们都投入了无与伦比的学习热情。与此同时，我强调运动的重要性，运动是一切生命的源泉，鼓励学生积极参加各项体育运动，强身健体，将来为祖国做贡献。
4.运用故事进行情感教学，教育学生学会关爱他人
英语短文故事范文6
【关键词】高中英语 完形填空 命题 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0069-01
完型填空主要测验学生的语言综合运用能力，包括基础知识的掌握和运用，对整个文章逻辑联系的理解，在情景中辨析词义的能力以及词组短语搭配的使用能力，这是大部分考生认为难度最大的考查项目。
一、高中英语完形填空的特点
（一）选择文章
所选的文章大多是有一定故事情节的记叙文或夹叙夹议的短文，难度与高中教材大致相同，长度一般在250到300词之间。
（二）保留提示句
短文的第一句话多是完整的，以期给考生创造一个语境，给考生以提示。
（三）情景意义选择为主，语法选择填空为辅
完形填空考查的重点是以对文章的通篇理解和词汇意义为主，以考查惯用搭配、常识和语法为辅。
（四）单词填空为主，短语或词组的整体填空为辅
（五）逻辑性强
实词即所谓信息词汇为主（实词中以动词、名词、形容词和副词为主），虚词为辅。
二、高中英语完形填空的命题类型
（一）叙事性故事
对于完形填空而言，最适合完成，最有考察点，最全面的无非叙事性故事了。从一个故事着手，让同学通过阅读，联系上下文，在理解从而选出最合适的选项。其中，20个选项中涵盖了动名词，介词，副词，主谓语，不定代词以及各种语法，是十分全面的考法。因此，在教学过程中，也应当注重叙事性故事型的完形填空教学。
（二）环保节能降耗低炭
时代性是高考试题的一个显著特征，而节约资源和保护环境是我国的基本国策，关系人民群众切身利益和中华民族的生存发展。因此环保节能，享受低碳生活这一主题也必然会活跃在高考英语的试题中。我们来看一下近几年在高考英语试题中以此为主题的文章出现的情况：在2010年各地高考英语试题中，山东、福建、四川、浙江等地出现了五篇;2009年各地高考试题中安徽、福建、四川、重庆、江苏等有六篇以此为主题的文章;2008年全国I卷、福建、湖北、江苏、浙江等地有五篇阅读文章是围绕这一主题的。各地相互借鉴，使得这一主题在高考阅读中的出题形式更具有了相似性和创新性。环保节能降耗低炭既然是现代经济社会发展中一个举足轻重的方面，也必然成为高考英语设题中的一个主旋律。
（三）针对某现象的议论文
开篇通过某种现象做引子，从而引发出社会上的较为普遍或者较为有影响力的事情，以此来讨论。这种类型也较为普遍。当然，还有其他类型，如说明文等，老师在平常教学中也必须有所涵盖。
三、高中英语完形填空的教学策略
（一）指导学生重视语篇学习，构建语篇意识
在做完型填空练习题时，培养学生在把握整体的前提下，充分利用上下文，选择最佳选项的能力。
（二）指导学生正确理解语境的含义
语境大致可分为四个层次：指空格前后的单词、词组和句子;空格前后的细节内容;全文的结构和主旨大意;作者的背景，写作思路，态度观点。尤其是后两者，只有正确理解了语境的完整含义，才能做出准确地选择。
举两个例子：
1.“_____ is her husband？”“The man standing by the window， wearing a blue jacket.”
A. Where B. How C. Which D. What
[分析] 此题容易误选A此题，受答句中 by the window 的影响。最佳答案选C，主要由下文的语境而定：“哪个（which）是她的丈夫？”“站在窗子边，穿蓝色夹克衣的那个（人是她的丈夫）。”
2. He decided not to accept the job， but wouldn’t tell us his ______.
A. words B. reasons C. feelings D. Secrets
[分析]这道题就是完形填空当中典型的语境题。这道题有个迷惑选项，就是D，原文应是“他决定不接受这份工作，但他却不告诉我们他的理由”。在这个地方，显然根据语境，“理由”更为恰当，而不是“秘密”。
3.指导学生在做完型练习时，不要盲目填空。
（1）浏览全文，掌握主旨;
（2）瞻前顾后，试选答案;
（3）复核全文，弥补疏漏。
