综合实践活动课题研究范例6篇

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综合实践活动课题研究

综合实践活动课题研究范文1

现象一:课题内容华而不实

有的课题内容华而不实,为研究而研究,为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当,离学生的实际需要很远,学生很少有实力有精力去完成;有的课题弄虚作假,移花接木,张冠李戴,大搞形式主义;有的课题研而无效,研究价值不大……久而久之,学生的研究兴趣大受影响,研究的效果也可想而知。

反思:“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂,课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运,甚至影响到整个课题研究的成败。因此,如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向,往往比着手去研究它更为重要。

策略:师生共同选题,找准研究目标。

小课题研究的内容是开放的、灵活的、多样化的,它体现着对社会生活、传统文化、自然环境的研究,应从“小”处着眼,立足于一个“真”字。笔者觉得应把好以下四个原则。

1.宜小不宜大。老师指导学生选择课题时,更应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”、“食堂浪费调查”、“近视调查”等,都和学生的生活细节有关。小课题研究应避免“大而空,大题小作”的弊端,宁可做到“小而深,小题大做”,使研究为学生现在和将来的幸福生活服务。

2.宜近不宜远。小课题研究要着眼生活。“生活即教育”,我们在选题时要从学生自身的真实生活世界入手,从学生成长的需要出发,做生活的有心人,提出一些问题,一起开展活动,一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”、“小水果,大创意”、“校门口的交通安全”等小课题研究,非常贴近学生的日常生活,十分有利于调动学生的积极性。

3.宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发,量力而行。如我校开展的“同龄人的零用钱”、“塑料袋的利与弊”、“饮食与人体健康”、“小学生上网利与弊”等小课题,学生能研究,也乐于研究。

4.宜新不宜旧。在课题的选择上,应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物,尽量避免生活中常见的或者是已有很多人研究的问题。比如说,在“手足口病”高发期,“手足口病”影响着我们正常的工作与生活,我们可以以这个为例,对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可以包括“手足口病”是一种怎样的疾病?“手足口病”研究的进展情况如何?新闻媒体做了怎样的报道?等等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值,也更容易激发学生的探究欲望。

现象二:课题研究越俎代庖

有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”,在实施中教师跨越推进,越俎代庖,包办代替,一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动,把自己的意志强加给学生;一味地追求形式的新潮,花样的翻新,呈现的完美,而置综合实践活动的“主角”于不顾,忘了综合实践活动课程的“本”。

反思:对于小学生来说,小课题研究的方向和研究的结果不是最重要的,重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法,以及主动探究的欲望,为研究性学习的推进开个好头,积累感性认识,打牢基础。

策略:亲历探究过程,培养研究能力。

我们要给予学生最大限度的自主,引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识,应用知识,解决问题,获得发展。

1.自由结合,成立研究小组。小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行,也允许个人“单兵作战”。因此,老师在让个人自主选题的基础上,可以提议题目内容相近的4~6名学生自愿组成一个课题研究小组,小组内自行推选组长,组长负责小组成员的研究分工以及与老师的联络。在组织课题小组的过程中,既要考虑每一个成员的兴趣,又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。研究小组成立以后,学生根据课题的主要研究内容自行选聘校内相关学科教师作为老师,也可以选聘校外社会人士担任老师。

综合实践活动课题研究范文2

【关键词】小学科学;综合实践;主题式探究学习;模式

我们在实施小学科学和综合实践活动课程相整合“主题式探究学习”时,基本操作模式可分五个阶段:

1 确定主题。

综合实践活动课强调学生的实践活动和综合知识的有机结合,其核心是要求学生亲身经历,最大限度地参与活动过程。教师在选择活动的时候会考虑内容是否能够很好的实施、学生对学习内容的兴趣度和参与度。而小学科学教材中许多内容是学生乐于参与的活动,贴近学生的生活。将这些问题收集系统化就可以当综合实践活动课的一个主题内容。

如三年级下册《动物的生命周期》,从蚕卵的孵化――蚕的生长变化――蛹――蚕蛾,学生需要经历半个学期左右的探究。在这段期间学生有许多新的发现,不断产生新的问题,如蚕宝宝身体发绿了怎么回事,蚕一生脱几次皮,如何抽丝,怎么区别雌蚕蛾和雄蚕蛾?这些问题都是学生在科学课上生成的,学生都非常好奇、感兴趣。但对每星期只有两节科学课来说无疑是一种负担,所以科学探究中会出现时间不够充裕的问题。假设让这些科学探究走进综合实践活动,在活动内容上和时间上作统筹的安排,就会使综合实践活动课没内容和科学时间不够充裕这两个问题得到比较好地解决。

2 拟定方案

主题确定后,在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题,从中筛选和确定子课题;然后根据研究兴趣,划分活动小组,并讨论和拟订活动实施方案,根据爱好确定研究小组,组内共同制定活动计划方案,完成任务分工。

活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。

3 快乐探究

这是综合实践活动课程实施的核心环节。主要是指导学生按照课题探究的研究学习方案,分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理,以及撰写研究报告或论文等方面。同时帮助学生解决产生的问题,激励学生克服困难、解决问题。

3.1 科学老师和综合实践老师指导力量的整合

各班将拟定好的活动方案交教导处审核。教导处根据活动内容、教师的学科特点、个性特长安排指导任务。如对蜗牛的观察研究活动中,科学老师主要负责上方法指导课。观察蜗牛的身体,运动方式,怎么观察研究蜗牛的吃食和排泄以及帮助学生解决一些科学专业知识。综合实践活动老师主要负责带领学生按计划展开探究,指导整理研究中的资料。但这些方法指导不可能是一劳永逸的,这是一个螺旋上升的过程,在活动的任何一个阶段,只要学生有需要了,教师就要及时进行指导,以推动学生的研究向纵深发展。

综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度,主要取决于这一课程的指导教师。形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课,师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。将综合实践活动指导力量进行统整,使综合实践活动中的师资不足或教师专业指导不够的现象有所好转,发挥了意想不到的效果。

3.2 综合实践活动实施时序与科学教学的整合

新课程条件下的科学教学,非常强调灵活性、创造性地应用教材。因为科学本身具有灵活性,这就为科学课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。如浙教版小学科学三上《植物的生长变化》就可以结合植物园里植物生长的情况穿插在其它单元之间教学。从活动的开展情况,从教学的实施效果来看,两者整合以后的教学效果大为增强。

4 成果展示

成果展示评价主要是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报,培养学生口头表达能力的重要渠道。通过交流,师生共享实践活动研究的成果,分享成功的快乐,分析失败的原因。在交流与评价中,学生增加了知识,开阔了眼界,拓宽了思路,学会了其他同学观察、思考、分析问题的能力,发现了自我,欣赏了别人。

5 总结反思

成果展示不仅是成果分享、经验交流的过程,也是小组成员向老师、同学学习请求指导、商讨问题的好机会。所以,在成果展示与评价指导课后,教师要注意活动成果展示和评价课的后续思考,要指导学生进一步分析老师和同学提出的意见,总结本次综合实践活动的经验教训,搞清自己还没理解的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的进步以及存在的不足。

学生将在反思中“学会学习”,教师也将在反思中“学会教学”。活动反思可以帮助教师以理性的方式审视自己的教学行为,提高效率,创造性地实施课程,为今后的综合实践活动课教学积累经验。

参考文献:

[1] 王磊翻译.中小学科学教学―基于项目的方法与策略.北京:高等教育出版社,2004.5

[2] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,2004.

[3] 顾建军主编.小学综合实践活动设计.北京:高等教育出版社,2005.3

综合实践活动课题研究范文3

综合实践活动课程的有效实施,首先需要学校具有正确的办学理念和教育观念。从此意义上说,综合实践考验着校长和教师的教育理念,考验着学校的课程建设能力。在现阶段,要从管理机制方面人手,首先解决要不要做的问题。区(县)教研部门和教育职能部门在推进过程中,要发挥应有的作用。通过区(县)级对学校督导检查,检查学校是否有“综合实践活动课程领导小组”,是否有“综合实践活动课程研究小组”,学校是否有课程实施计划,是否建立了综合实践活动课程管理制度(如教学研究、检查考评、奖励表彰)等等,从而在机制上保证课程的顺利实施。

为了了解学校的落实情况,要坚决摈弃那种查查课表、文档,开开教师座谈会的方式。教研室或教育督导部门,要通过个别访谈的方式与学生、教师进行交流,这样,才能了解到真实情况,才能给予准确的评估,才能引起学校的重视。南京市教育局在2008年10月份对全市小学进行课程实施情况调研评估,引起了全市各个学校的重视,产生了良好的效果。南京市建邺区教研室通过召集全区小学分管教学校长会,对领导进行培训,要求学校成立综合实践活动课程领导小组、研究小组。学校要有总体实施方案,要确定一位教师作为区中心组成员。在视导时,每个学科教研员将课程计划的落实情况作为必查内容,并量化记载,特别是将学校开设综合实践活动课程的情况作为教学工作绩效考核内容,这些举措促使学校开齐、开足、开好这门课程。

二、整体规划,保证综合实践活动课程常态运行。

众所周知,综合实践活动课程是我国基础教育改革过程中出现的新生事物。综合实践活动是一门独立的课程,它既不是学科课程的补充和延伸,更不是学科课程的辅助和附庸,而是一类具有独特功能和价值的新型课程,准确把握综合实践课程的内涵和课程价值是课程实施的基础。在现阶段,在任课教师对该课程理解认识不到位的情况下,学校要发挥团队的力量,集体攻关,要整体规划,分步实施,它是保证综合实践活动课程常态运行的前提。

学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划,设计内容框架,对学生每个年段的主题方向与类型有一个系列安排。在此框架内,教师指导小组撰写年级课程实施计划并送学校审查,教师撰写主题活动方案并在研究组内研讨通过,学生联系自身生活实际,提出自己研究的具体问题。这样,研究范围和主题活动之间的连续性才能体现螺旋式上升。

南京市南湖第三小学在综合实践活动课程的实施中,整体规划,分步实施,创建了自己的特色。他们根据学生年龄的不同,以班级为单位,为班级配置一个“雅号”,班级以此为主题,开展实践研究活动,学生非常欢迎。

三、加强培训,提高教师实施课程的能力。

综合实践活动课程的成败关键在于课程的具体实施者,因此教师对课程的理解和对课程的研究是综合实践活动课程深入发展的基础。

学校要通过校本教研与培训,组织教师学习课程理论、指导纲要和课程实施纲要。当前,许多授课教师之所以在实施中感到困惑、迷惘,其中一个主要的原因是对“纲要”不知晓、不理解。因此,学校首先要加强对教师的培训,并进行必要的考核检查,促使教师把握“纲要”的精神实质。其次,要加强指导方法的研究,可组织教师从学生活动主题目标的设计、活动的具体实施、课堂活动的组织、小组合作的有效开展、活动成果的表达方式、原始资料的保存积累、学生自我反思等方面,加强实施过程的指导研究。

这里特别要指出的是,通过培训,要使教师把握综合实践活动的学习方式。综合实践活动的学习方式不同于传统的学习方式,它具有如下特点:

生活性:综合实践活动贴近学生生活,贴近社会,是对传统课程的发展。

问题性:综合实践活动要求发挥学生的主动性、积极性,鼓励学生去发现、形成问题,然后去探究,是一种问题本位的学习。

体验性:综合实践活动强调学生体验研究的过程。

协作性:综合实践活动要求学生在活动中学会分工、合作,培养学生的团队精神。

开放性:综合实践活动不仅是时间、空间的开放,更是手、脑等全方位的开放。

综合实践活动课程的实质是综合性学习,是一种基于实践的学习。它是以学生的兴趣和爱好,以及学校和社区的实际情况为基础,通过学生自主的、合作的、创造性的体验,通过实践和研究解决实际问题,从而获得学习效果的一种学习活动。教师只有充分理解其实质,才能将综合实践活动课程专家们的设计理想变为现实,提高学生的综合素质。

四、全面关注,多角度开发综合实践活动课程内容。

综合实践活动指导纲要中指出,在充分发掘学校课程资源的同时,要研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性特色。因此,我们要充分利用地方和社区课程资源,多角度开发课程内容:要联系学生社会实际与现代科技,有意识地引导学生从生活中的问题出发,结合现代科技挖掘相关的主题;要综合、延伸、重组学科知识,引导学生从科学技术与时展角度出发,与学科知识联系,将与现代生活息息相关的新事物作为研究课题。

五、专业引领,提高综合实践活动课程的实施质量。

对于区(县)教研室来说,要配齐专职教研员。在研究与规划、培训与指导、教研与交流、开发课程资源、课程开发评价等方面,教研员可以起到非常大的作用。区(县)教研员可从下面五个方面发挥专业引领作用:一是通过开展课题和专题研究,解决理论和实际操作中的问题;二是通过集体备课、上课和评课等活动进行课堂教学研究:三是通过开展专题性教研活动进行成果推广以及阶段性总结;四是通过区域培训,构建和培养骨干教师;五是通过学生成果展示评比活动、优质指导课和论文、教学案例评比等搭建课程交流平台等等。为了做好以上工作,教研员要深入学校进行专题调研,对教师的教学行为、教学结果做出分析和判断,通过一系列示范性案例或课例,对承担综合实践活动课程的教师进行有效的培训,从而提高这门课程的实施质量。

以下是南京市建邺区教研员在2008~200年第一学期对全区教师培训的主题:

①人与自然关系领域的问题:能源短缺(合成燃料、太阳能);有害物质(废物垃圾处理、有毒物品及其预防);水资源及其状况研究;土壤资源及其状况研究;空气状况的调查研究;植物的绿化问题研究:垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究;动物及其保护问题研究;水土流失与水灾问题研究;人类健康和疾病(传染和非传染疾病、噪声与健康、锻炼)。

②人与社会关系领域的问题:社区的变迁与发展考察研究:人口状况的调查研究;汽车问题研究;老龄人口

与养老问题研究;城镇住房问题研究;旅游资源与旅游业发展问题研究;问题研究;社会中的法律现象与问题研究;失业问题、经济萧条;饮食文化。

③人与自我关系领域的问题:小学生学习习惯的调查研究:小学生的饮食与营养问题研究;校园环境与学校周边环境研究;小学生的成长环境与安全问题研究;音乐与小学生“追星”现象研究;小学生消费观念与行为研究;小学生的休闲生活调查研究。

教研员通过案例交流的形式,让教师很快了解综合实践活动课程的学习活动方式,学会了如何帮助学生制定研究性学习方案,如何实施、总结等等。这样的培训,促进了全区综合实践活动课程的开展。

六、网络平台,实现综合实践活动课程资源共享。

随着综合实践活动课程的不断推进。课程资源开发日益显示出其重要性。课程资源的丰富性程度决定着课程目标的达成,没有课程资源的广泛支持。再美好的课程设想也难以变成现实。由于综合实践活动具有较强的开放性、较大的自由度以及鲜明的实践性特征,决定这门课程的资源开发需要一线教师的直接参与,学校及学校所在社区的资源是这门课程最主要的资源来源。我们应该鼓励一线教师结合学校的实际自主地开发指导性材料,对素材进行灵活的再加工。

建设资源共享网络平台,应以区(县)为主导,教师为主体。区(县)教研室构建网络框架,教师共用参与。教师将实施的综合实践活动课程的案例(方案)上传到网上,供大家学习、模仿。网络平台可设置“课程文件”、“师资培训”、“课程题库”、“教学案例”、“学生活动资源包”、“成果平台”等栏目。如“课程文件”栏内存放教育部颁发的小学综合实践活动指导纲要等政策性文件,供教师及时查阅:“教学案例”栏内存放小学教师上传的各类案例,每次上传的内容,系统要能进行自动统计,作为奖励的依据;“学生活动资源包”存放着一些常用的资源和可借鉴的参考资料,供学生选用等等;还可建立QQ群,通过教育博客等手段,加强互动式交流研讨。

七、评价考核,发挥评价导向的激励作用。

综合实践活动课的评价是促进教师课程目标达成的重要环节。“学校评价”、“教师评价”、“学生发展评价”三方面评价缺一不可。由于篇幅有限。本文只对“教师评价”提出以下思考。当前,教师在综合实践活动课程实施中缺乏基本规范,指导不力,它是降低综合实践活动课程目标达成的重要原因。因此,迫切需要一套教师实施课程的评价标准:什么样的方案是规范的,什么样的指导是优秀的,什么样的操作是应该避免的,等等。通过评价的导向作用,提高广泛实施的整体水平。

综合实践活动课题研究范文4

关键词:社团活动 综合实践活动 校本课程 开发与实施

一、校本课程和综合实践活动课的关系

综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。高中综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等条件开发的、满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整,切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点,有效地安排教学内容,保证教育目标的实现,从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。

综合实践活动课程与校本课程既有区别又有联系。从二者的联系来看,主要有以下几个方面:

1.综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程

它不是一门校本课程,但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是:国家规定,地方指导,校本开发。在实施上,综合实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。

2.校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编

校本开发的课程范围指教育行政部门规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分,也就是说,学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

3.二者课时可以结合使用

综合实践活动是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用,综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。

二、依托学校社团活动,开发校本课程

基于上述联系,我们在实践中积极寻找两者的结合点,以求开创一种新型的综合实践活动型校本课程实施方式。依据我校“让孩子成为最好的自己和有用的公民”的办学理念和校本课程开发的总体目标,在学校社团活动的基础上开设的校本课程有理论学习类、学术科技类、社会实践类、人类与环境类、文娱体育类、志愿服务类五大模块,以满足广大师生的要求。

三、校本课程的具体实施

下面就以我校的几门校本课程的实施做一个具体的介绍,主要是两大类的举例:理论学习类和实践研究类。

理论学习类:“社交礼仪”校本课程实施模式:

实践研究类:“男子散打”与“女子防身术”校本课程实施模式:

1.理论学习类:“社交礼仪”主题活动教学策略

开展“社交礼仪”主题活动,要充分考虑学生没有实践经验又研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个教程(阶段),每个教程(可以有多个学时)各有侧重的措施和目标:

第一教程侧重“创设情境,激发兴趣”――“情境激趣,生成主题”。综合实践活动的主题来源于学生生活中的问题,从问题中产生活动主题,从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个个小课题。在开题的组织教学中,教师要引导学生善于发现社会交往中一些有趣的问题、学生想去弄明白的问题,从而激发学生实践和探究的积极性。

第二教程侧重“案例再现,探究成因”――“实例探究,明确道理”。综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行,比如在社交礼仪中自己的言行、自己的穿着等,探究出一个案例的成因,然后以点带面归纳出一番道理,这样才能使实践探究活动更具操作性,类似于数学方法中的不完全归纳法。

第三教程侧重“组织引导,学生实践”――“实践活动,体验教育”。“社交礼仪”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育,感悟学生思想和行为的规范,因此,实践与探究循环往复、相互融合和促进,目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。

第四教程侧重“过程评价,反思强化”――“内化观念,养成习惯”。综合实践活动的一个重要理念就是非常重视活动的过程,因此,强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段,让学生在总结中反思、在评价中强化,使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。

2.实践研究类:“男子散打”与“女子防身术”校本课程教学策略

“男子散打”与“女子防身术”主题活动的教学过程,不仅要体现它的实践性,而且要体现其计划性和学习该项运动的正确态度。一般分四个阶段:

第一阶段,确立实践活动主题教学策略。选择主题的方法一般分为两种:第一种是学生集体讨论法,即学生分成若干个训练合作小组,设立1-2名组长,在组长的主持下,讨论训练和学习的内容;第二种是教师指导法,实践活动课前,老师布置训练任务,供每个班级学生实践活动合作小组讨论选取。

第二阶段,制定实践活动方案的教学策略。教师要根据学生不同的实践内容,培训学生制定有特色的活动方案。方案一般应包括主题、训练目标、训练内容、训练方法、所需器材、人员分工、时间安排、成果形式等。教师要让学生参与制定方案的全过程。教师要参与学生制定方案的全过程,但不能包办代替。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写,然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改,再提交指导老师指导、修改确定。

第三阶段,实施实践活动方案的教学策略。活动前,明确训练的意义和目的,让学生明白学习散打和防身术的目的在于强身健体,而不是为了耍勇斗狠,要摆正学习和训练的心态,不能怕苦,让学生有心理准备。活动中,要预设克服实践中生成心理和技能困难的策略。一要克服学生害怕辛苦对训练的成功信心弱的心理障碍;二要克服学生基本功底差的不足,学生在训练之前基本上没有一点武术技能,所以动作要从最简单的做起。另外活动时要注意学生的安全保护问题。

第四阶段,实践活动总结与评价的教学策略。总结与评价是活动的终结阶段,其结论是学生达到实践活动目标的显性表现形式,它对于学生开展实践活动能否有持续的兴趣至关重要。评价主要有两类:一类是过程性评价,即在活动开展的各个阶段给予及时的评价,形式有表扬、表彰、成果展示等;另一类是终结性评价,例如学生综合实践活动的学期、学年和毕业的学业评价,一般采用等第制。教师在评价中要注意评价总策略是:没有不成功的实践者。

参考文献

[1]季芳 陈征燕《中学课题化综合实践活动案例专题研究》[M].杭州:浙江大学出版社。

[2]张华《综合实践活动课程研究》[M].上海:上海科技教育出版社。

[3]何晓文 小课题研究与研究性学习[M].北京:少年儿童出版社,2002,75-80。

综合实践活动课题研究范文5

1、课题研究的内容和意义

探讨在lnternet环境下,以“研究性学习”为基础,实施初中综合实践活动课程的方法和途径;以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式;开发具有我校特色的相关实施案例。

课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施,对改革我校信息技术教育存在的弊端,都具有较大的意义和价值。

2、选题的依据

国家《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程结构”中明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”,主要包括四个相互联系的方面,即:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育,四大指定领域的内容是以融合形态呈现的;其中,“研究性学习”是综合实践活动的基础,探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。

作为当前中小学综合实践活动最重要的内容,信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养;新世纪是知识经济时代,信息技术素养是科学素养的重要基础,互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”,已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。

综合实践活动是课程改革中一门新的课程,由国家设置,需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架,来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年,虽然有了一定的基础,但以培养学生信息素养为目标,基于lnternet环境的综合实践活动,还刚刚起步,亟待上级行政和教研部门的支持。

3、研究方案

(1)、基本理念

运用网络信息技术开展研究性学习;在研究性学习中学习网络信息技术。

(2)、基本目标

探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。

(3)、具体内容

①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用;

②如何以综合主题研究和综合项目(活动)设计的方式,组织lnternet环境下的综合实践活动;

③在我校《整合课程与信息技术,培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上,实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用;

④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法;

⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例;

(4)、研究重点

基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发,以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。

(5)、创新之处

在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合,从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”,为我区开发校本课程提供经验和范例。

3、研究方法

行动研究法、文献法、经验总结法等。

4、研究步骤

⒈准备阶段:成立课题组,认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术,统一思想,明确分工,设计方案。

⒉实施阶段:执行方案,加大研究和探索力度,根据具体情况不断完善研究方案,及时总结成绩。

⒊成果总结阶段:撰写研究报告,整理研究成果,向上级部门和总课题组汇报。

5、预期主要研究成果

综合实践活动课题研究范文6

回顾走过的道路,我们充分认识到:综合实践活动课程的实施不仅关系到新的课程体系能否得到全面贯彻落实,关系到广大教师的课程观和教学观能否真正更新,同时也关系到全体学生的学习方式能否发生根本转变,更重要的是这一课程的全面推广,将有效地带动教学观念和教学模式的改变,意义重大而深远。基于这种认识,我们以全新的思路总体推进课程:以课题牵动为载体,以案例研究为引领,以区域推进为支撑,以骨干教师培养为重点,以常态化实施为着眼点,以大多数教师参与研究为目的,努力形成哈尔滨市综合实践活动“点、线、面、体”的活动格局。

在这种思路的指挥下,我们有步骤、分阶段、鼓励参与、广泛宣传、循序渐进、扎实推进综合实践活动课程的实施。为了课程的深入开展,我们有意识地为教师搭建国家、省、市、区各类教学展示平台,让课堂成为教师教学研究的比武场,提高了教师的研究能力、执教能力。实践中教师形成多层合作,人人参与研究的氛围,为一线教师提供了鲜活可触摸的“样板”。

我们积极开展交流,开放成果,开展校际间、区域间的研讨活动,把立足点放在团队化建设上,把团队化改进策略作为头等大事来抓。我们建立了综合实践活动研究型团队61个,教研工作室6个,全区教师均衡分配在各个团队中,每个团队都由骨干教师牵头,发挥其中坚和骨干的力量,并建立了骨干教师教研博客,引领教师参与研究,表达意见,搭建各种交流分享的平台,有效实现博采众长,砺炼真知卓见。

为使教师能力提升并内化在教学行为之中,有效提高教育教学质量,形成自下而上有广泛群体基础的常态化教研,我们在哈尔滨市区建立了一支以名师、骨干为主的课堂教学观察合作体,开展课堂教学研究。我们借助QQ、UC、BBS、教研工作室来解决教师自身教学中经常遇到的问题。这样的团队式研究避免了教研活动的随意性、盲目性和低效性,大大提高了教研活动的有效性。

我们先后对谷丽、刘颖、刘佰玲、常阳等老师的课进行系统的、有组织、有计划的研究,采取合理的有效观察研究策略,来保证综合实践活动结构性实施。我们建立了课堂教学观察体:课前与上课教师集中备课,掌握教学重点和难点及其主要的教学环节,提炼出重点观察教学问题,并制定观察的量化表,对教师教学引导与学生的活动情况,进行数据分析和统计。课后与上课教师进行现场互动交流,提出想法见解。课堂教学观察体的建立不仅解决了教学中的问题,而且梳理了实践中典型经验和做法,构建了符合哈尔滨市各层面、各区域学校实际的团队教研模式策略,形成一整套具有操作性和实效性的团队式研究体系。这样一种团队式研究形式多次在全国、省国培现场、市研讨会议上展示交流,得到专家和教师的认可,在推进教师专业发展,构建新的教研文化方面具有重要意义。

为进一步提升教师的专业技能,我们开展了教师岗位练兵、教师素养大赛活动,通过活动提升教师的专业水平。我们在2010年10月26日~28日召开首届小学综合实践活动课程教师素养大赛,组织了19个参赛团队,95名参赛选手,200多名教师参加观摩。素养大赛竞技内容的丰富性、表现形式新颖性、竞赛模式公开性、平等性、奖励机制高度人性化的设计构思使教师们倾情投入。这样的活动有效地提高了教师驾驭综合实践活动课程的能力和水平。

同时,我们加强了对骨干教师的培养,让从事这门课程的教师看到希望,保证队伍的稳定性,确保课程可持续发展。我们希望引导更多能力强,水平高的教师积极投入到这门课程研究中,不满足星星点点,追求万紫千红,拓宽“师”路,努力在实践中发现和培植教师,为建设一支相对稳定的师资队伍积极寻找路径。目前,哈尔滨市小学综合实践活动专职教师达260多人,兼职教师420人左右,其中省级教学能手21人,市级学科带头人14人,市级骨干教师36人,区、县骨干教师53名,有一批像谷丽、刘颖、樊金娜、白薇、张冬菊、刘佰玲、魏丽丽、李瑞玲等热爱综合实践活动教学的骨干教师。她们能研善钻,一直活跃在国家、省、市的教学平台上,为我们一次次提供经典课例和研究成果。哈尔滨市综合实践活动的师资已初具规模,并成为全国队伍建设最具有特色的典型。

我们群策群力,积极探索开展教学研究加强教学指导。一方面指导各课题实验区域采用行动研究和案例研究的办法,探讨“常态化”教学基本方法。另一方面作为国家课程改革先进实验区,在课程实施的过程中,为满足教师对课程“常态化”教学发展要求,初步总结出哈尔滨市综合实践活动“三步骤八环节”的基本活动模式,保证了学生的“全面拓展参与”与“深度体验”,积累了综合实践活动有效实施的宝贵经验。这一课程模式的开发较早地归纳总结了综合实践活动的活动基本步骤与方法,对推动哈尔滨市综合实践活动向纵深发展起到了重要作用。实践中,我们感到如果活动一律采用 “大主题、长周期”的活动课题研究方法,是存在一定的弊端的。教学中一律以 “开题――实施――交流”三步骤活动模式,模式单一,会将丰富多彩的综合实践形式化、成人化,弱化学生参与活动的兴趣。因此,我们提出“课题要小,教师易导,学生爱学,效果实在”的教学策略,努力把综合实践活动基本理念变成一线教师可操作的策略。这一策略得到国家、省有关专家、领导的认可。

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