综合实训总结范文1
［关键词］翻转课堂；综合实训；实践教学；创新
一般来说，翻转课堂亦称颠倒课堂，是由教师根据课程教学目标、教学内容及学生情况制作教学微视频，学生先在课前自主学习视频内容，课中师生面对面交流，完成作业或实训操作的一种创新的教学模式［1］。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的实践教学模式，能够有效解决传统综合实训（实验）类课程教学不能激发学生的学习主动性、不利于培养学生良好的综合实践能力和创新能力的弊端，为培养创新型网络工程人才提供了保障。
一、传统课堂与翻转课堂实训（实验）教学模式的区别
传统的实训（实验）教学模式是教师先讲解，再演示操作，然后学生按照实训（实验）指导书的实训（实验）任务开展实训。教师在授课过程中一般采用讲授法、案例法、讨论法等方式进行教学。基于翻转课堂的实训（实验）教学模式，是教师制订符合实际工作岗位的个性化实训任务，真正实现岗位需求与教学内容相结合的分层教学，学生学习主动权掌握在自己手中。课前，学生依据自己的专业基础，自主地选择学习时间和挑选微视频学习，课中，教学形式更加灵活多样，可以采用探究式、任务式、体验式、归纳式等多种形式展开实训，课后实训（实验）总结。这样可以更好地激发学生的学习主动性。这种教学模式下培养的学生更具探索精神，具有更强的实践能力、创新能力。传统课堂与翻转课堂实训教学模式的区别主要有：（1）传统的教师实训演示加学生实验为主的方式转变成以学生自主探究式学习为主的实训（实验）教学模式［2］。（2）教学方法以讲授演示混合法为主的方式，变为以探究式、任务式、体验式、归纳式等其他教学方法为主。（3）传统的以面授为主的教学形式，转变成以网络微视频方式随时随地学习，然后教师通过课堂辅导的方式促进学生对专业技术的综合应用［3］。（4）从单纯的实训室教学，转变为应用现代化技术，融入“互联网+”实训和微视频等新的教学手段的教学方式。
二、基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系
基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学，是由学生在课前通过教学微视频完成知识、技术和方法的传授，课中通过师生、学生间的讨论、交流，进行探索式学习，课后进行总结来完成知识、技术和方法的内化［4］。学生学习专业综合实训课程前，已具备一定的前导课程的理论、方法和技术，故课程教学内容的设计是具有一定的综合性和可拓展性的。综合实训（实验）教学过程，采用课前、课中、课后的“三段式”训练模式，使学生适应对知识的理解、吸收、思考、创造的内化吸收过程。教学中，教师、学生、教学资源与活动相互联系，形成教学生态体系，基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系由课前服务体系、课中服务体系、课后服务体系和课程测评体系构成。其总体框架如图1所示。
（一）课程教学相关资源的构建
建立课程教学资源管理与服务信息化平台，为专业综合实训课程教学全过程提供相对智慧的学习资源管理和服务。资源服务的主要内容包括课程标准、电子教材、实训（实验）指导书、微视频、多媒体素材、实训题库和考试题库、教学管理系统、教学动态数据等资源。
（二）课前实训（实验）学习资料和实训任务
网络工程设计与实施综合实训课程要求学生掌握网络工程的理论知识、方法和技术实践能力，使其熟练掌握计算机网络工程系统的规划、设计、实施及维护等技术。实训课前，教师先将这些原理和技能制成微视频，并提出学习任务和1～2个思考题，一起到网络平台。学生课前自由选择学习时间、地点和方式，学习所的学习资料。学生在课前遇到的问题及思考题，可以在小组内交流或向教师请教，同时，通过查找相关学习资料，提出创新性的网络工程设计解决方案。
（三）课中开展探究性学习
实训课内，学生独立完成基本实训内容，针对实训（实验）结果和课前思考题，进行相互交流。小组成员之间通过交流，不断深化知识，培养专业学习的兴趣。教师对学生的实训操作、实训（实验）结果进行点评，并组织学生开展探究性活动。教师以思考题为导向，引导学生分析、讨论问题，充分调动学生的学习兴趣，提高学生独立动手操作能力和探索性学习的能力。
（四）课后讨论总结
学生总结实训（实验）结果和课上讨论，完成实训报告，加深对实训原理、实训操作的理解。通过学术报告会、实训（实验）成果展示会和实训竞赛等方式，学生可以交流在实训（实验）过程中的收获及心得体会。教师依据学生课上的表现，进行教学反思，进一步改进教学方法［5］。
（五）综合实训课程测评体系
通过建立综合素质评价系统、多元学习测试系统、动态评价分析系统等信息化系统，基于全过程实时数据采集、汇聚，利用智能评测、学习分析、数据挖掘等新技术进行处理分析，提供对教与学的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，重构教学评价体系［6］。
（六）充分利用信息化手段
借助智慧教学软件促进教师的“教”与学生的“学”，实现对课前、课中、课后的全过程沟通交流和信息服务支持。课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计；课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升；课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。
三、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程设计
综合实训课程实践教学理念是以明确的实训（实验）项目主题为目标，在教师的引导下，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中思考和探究，锻炼其解决实际问题的能力。实践教学过程是以实际网络工程项目为任务驱动实施教学，创设任务情境，融教、学、做为一体，设计“理实一体化”的实践教学项目，使其“小、中、大”型综合实训（实验）项目无缝衔接，以便达到训练学生专业综合能力的教学目标。同时，本课程与企业对接，使学生在学习过程中逐步转变身份角色，达到准职业人标准，以更快地适应未来的工作岗位。网络工程设计与实施综合实训（实验）分为七大模块：大型园区网络工程项目的规划设计、无线网络工程项目的规划设计、交换式企业网的设计与实施、路由式城域网的设计与实施、全光网工程项目设计与实施、智能建筑弱电工程项目设计与实施、网络系统故障分析及排除。其中，大型园区网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型网络工程项目的规划、设计与实施的综合应用能力；无线网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型无线网络工程项目的规划设计与实施的综合应用能力；交换式企业网的设计与实施模块主要培养学生企业级网络接入互联网的应用技术，并能实际规划大型交换式网络工程项目的综合应用能力；路由式城域网的设计与实施模块主要培养学生互联网的应用技术，并能实际规划设计大型路由式网络工程项目的综合应用能力；全光网工程项目设计与实施模块主要培养学生大型园区级全光纤网络的规划设计与实施的综合能力应用；智能建筑弱电工程项目设计与实施模块主要培养学生智能建筑系统（安防系统、门禁系统、一卡通系统、闭路监控系统等）的弱电工程项目设计、实施及运维的综合应用能力；网络系统故障分析及排除模块主要培养学生熟练解决网络故障及排除等综合应用能力。下面以该课程的路由式城域网的设计与实施项目为例，来实施实践翻转课堂教学。教师在该综合实训课前，将相关学习资料和实训（实验）任务到网络教学平台，供学生自主下载学习。学生通过观看教学微视频、阅读实训（实验）指导书等相关学习资料，掌握网络工程的路由式城域网的设计原理和方法，熟悉实训操作过程。针对思考题，学生通过查找资料和组内交流，制定可行性的实训方案。课堂中，学生独立完成路由式城域网的设计实训内容，讨论实训结果，分析实训（实验）过程注意事项。教师纠正实训操作，点评实训结果，并结合实训（实验）结果讲解城域网构建的关键因素。课后学生撰写实训报告，总结实训（实验）结果。教师根据学生的学习情况，运用课程测评体系测试评价学生水平，通过教学反思进一步完善实训课程教学体系，进一步提高教学质量。这种教学模式提升了学生自主学习的兴趣和能力，培养了学生的实践能力和创新能力。
四、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的优势
（一）以学生为中心，激发学生学习的主动性
以学生为中心的自主式综合实训教学形式，更有利激发学生学习的主动性。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训（实验）教学实施中，教师是指导者，是问题的解决者，是组织提升学生网络工程综合实践能力的引导者，学生通过课前观看课程微视频、网络平台交流探讨、实践体验分享、课中探究式实践、课后总结实训（实验）等学习活动，促进创新思维的发展和专业综合能力的提升。
（二）差异化教学，满足不同层次学生的需求
用教学微视频替代讲课，学生易于根据各自的学习状况和特点，自主控制学习内容、时间和进度，满足不同层次、学习水平具有差异化的学生的需求，从而提升学习效果［7］。翻转课堂应用于网络工程设计与实施综合实训中，充分尊重了学生的个体差异，实现了自主化学习。
（三）教学过程的“三段式”教学法应用
课前，教师将已录制的教学微视频和历年学生的优秀实训视频到网络平台，供学生自主学习。在学习时如果遇到疑难问题，可在线与同学或者老师进行交流。课中，学生独立完成相应的实训内容，相互交流，纠正实训错误。教师点评实训结果，引导学生探讨实训的基本原理。课后，学生总结实训结果和分享经验，完成实训报告。
（四）加强师生交流，促进了教学相长
综合实训总结范文2
关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训
2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。
一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题
（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。
（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。
（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。
二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式
（一）学堂云+BOPPPS模式的特点分析
基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能，与BOPPPS模式的闭环教学过程（导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段）进行匹配，实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合，从而呈现出以下特点。1．实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节，构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理，实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2．实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录，教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见，实现对实训教学进度的有效管控，以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3．实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合，既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源，又可以充分发挥教师线下教学的优势，综合利用线上线下教学资源，不断拓展实训教学的深度和广度。
（二）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计
通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来，以审计综合模拟实训的五个实验（包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验）为载体，构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括：
1．实训导入B阶段（Bridge-in）。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例，激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。
2．实训目标O阶段（Objective）。该阶段的主要目的是明确实训目标，并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习，以巩固各实训项目所需的理论知识。
3．实训前测P阶段（Pre-assessment）。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能，在各个实训任务开始前，针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况，了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况，并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。
4．参与式学习P阶段（ParticipatoryLearning）。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务，让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能，以教师作为引导者，与学生共同完成一个审计实训任务，重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节，掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。
5．实训后测P阶段（Postassessment）。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能，由教师向学生每一个审计实验项目的实训任务，对实训目标是否达成进行测试。
6．实训总结S阶段（Summary）。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结，并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结，教师进行实训过程回顾和点评，提出相关建议，指导学生进一步提升并完成实训报告。
（三）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例
根据以上教学模式，以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例，教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并“M财务舞弊案例”的视频及图文资料，让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则，以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并控制测试目标及知识点图文资料，其中控制测试目标包括：1．掌握控制测试工作底稿的编制，包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制；2．掌握控制测试缺陷的填制方法，包括控制测试抽样中加入内控缺陷，工作底稿加载项中添加内控缺陷，直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括：1．控制测试的基本理论；2．控制测试在各业务循环的应用；3．控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标，并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时控制测试实验的前测试题，试题共计25道题，涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况，并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段，教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能，由师生共同完成控制测试实验项目，包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能，由教师创建并控制测试实训任务，并开展实训答疑。具体的实训任务包括：1．信息技术一般控制测试底稿的编制；2．业务流程层面控制测试底稿的编制（包括统计抽样和非统计抽样）；3．控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段，教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报，再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议，学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。
三、教学改革效果及相关建议
综合实训总结范文3
关键词：网络安全与执法；综合模拟训练；建构主义
一、当前网络安全与执法专业综合模拟训练教学困境
教育部和公安部规定的涉计算机科学相关技术的课时有限，为了达到培养目标，部分公安院校根据自己对网络安全与执法专业的理解，删减了部分计算机专业课相关课程，改为使用综合模拟实训的方式将专业课进行模块化整合教学，这样做对专业课及专业基础课的知识体系的贯穿上有明显的优势，然而由于实践教学指导教师知识背景所限及缺乏必要的公安实践环境，致使综合模拟实训效果不能完全达到与实践紧密结合的教学目标。还有部分公安院校的综合模拟实训是在公安实战部门完成的，当前采用的综合模拟实训方案是将学生分组下派至公安实战部门进行综合演练。这种形式是基于“校局合作”机制的，实战部门教官作为实训的责任主体，采用答辩式考核方式。这样做的好处是学生能很快的进入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教师对学生的综合模拟实训情况掌握不全面准确，无法合理改进前导课程的教学；学生对实践教学有直观认识，但缺乏对专业知识自主学习助力，仍然是按照模块式的训练方式，对案件相关技术理解不系统。
二、建构主义的教学理念
建构主义教学法，按照“了解任务—知识回顾—做中学—自我反思—教师总结提高—新任务验证”的步骤组织教学，提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学习情境的搭建对于综合模拟实训教学来讲显得尤为重要。狭义上来讲，本文认为学习情境搭建就是实训案例的选择和实训环境的搭建。网络安全与执法专业的模拟训练，情境的搭建需尽可能的贴近实战，更要从典型案例中体现尽可能体系化的知识点串联。选取真实的一线案例必然具有其优越性，但是对于素材的处理既要考虑到学生的知识背景体系，又要兼顾案例本身是否具备建构主义教学要求的教学素材条件。因此，需要指导教师与一线教官结合当前各地区公安工作实际和本校学生培养现状科学研讨制定。合作和会话发生在学习过程的始终,其作用是可以做到使每一个学习者的智慧为整个学习团体所共享，更多的实现资源共享，实现资源的最大化利用。当前，团队学习方式在本科教学阶段的应用并不成熟和完善，作为需要创造性思维和团队沟通协作的综合模拟实训，如果能科学的进行学习过程管理和答辩式会话考核，将会对学生今后独当一面的开展工作能力的培养起到积极的引领作用。意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系。让学生对事物之间的内在联系和规律有一个更全面的认识。通过长期的对学习方法的改进总结，去拥有优化的学习方法。这实际上需要学生在日常的学习中有意识的进行思维方式的训练，也是一个人的学习习惯的内化。从综合模拟实训的具体情境出发，主动学习，从一个案例到一类案例再到工作模型的总结和改进，并将之运用于今后的实际工作中，是意义建构的终极目标。
三、基于教学环节的综合模拟实训实施模型
从网络安全与执法的培养方案上看，将综合模拟训练作为一门课程对待，可按照“备、教、辅、改、考、导”各基本教学环节，结合建构主义教学法的具体组织思路，按照以下模型进行教学实施（图2）。备课：此阶段完成教学目标分析,确定实训主题及具体得分要求,分析网安学生特征,确定认知结构变量,可采用两种形式：1.实训开始前一段时间，布置辅导教师准备案例，实训开始前两周，通过集体备课的形式敲定实训所选案例（2-3个），案例需包含证据文件作为附件。2.聘请实战部门教官，作为实训指导员，教师作为辅助人员指导实训。在集体备课时进行交流，商定实训案例的选取和辅导细节。教学：基于建构主义的教学方法“了解任务-知识回顾—做中学-自我反思-教师总结提升-新任务验证”。实训开始前将案例素材下发至学生，由学生按组自选将要完成的案例。若实训时长安排为一周，则在本周前两天集中使用案例教学法讲解实训中需用到的准备知识，并对接下来的综合案例实训提出具体要求。辅导：从实训周的第三天开始，用三天的时间，结合案例素材，由学生根据所选案例自己准备现场勘查方案——分析案例检材——提交书面报告。辅导教师全程跟踪实训过程，记录并辅导实训。批改：总结与意义建构，在此基础上可根据需要修订教学目标。分小组进行教师总结提升。每组教师根据小组工作情况评价案件处理过程，依据提交的书面报告和实训过程对小组整体及成员进行量化打分。考核：分组答辩式考核，依据指导教师对小组工作的指导意见，由学生进行工作总结，指导老师进行提问，也可由师生学生就工作中的细节进行提问，形成考核成绩。再辅导：将实训成绩和问题反馈给学生，并据此布置新任务。学生写出工作总结，并在新任务中验证整改。
四、建构主义教学法在网络安全与执法专业综合模拟训练中的应用目标
（一）综合模拟实训教学是合作性建构
网安专业的综合模拟实训教学不是简单是把知识经验灌到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。例如，讲计算机取证案例，可根据案例素材，根据学生以前所学的涉网案件侦查等相关课程的知识点，给出所涉知识点学习目标，设置相应的导引问题，让学生自己解决问题并总结或提出新问题。学生的经验结构,包括知识、技能、态度等的建构是教学的目的，但这种“建构”只有通过学生自己的建构活动来实现。
（二）教师要做好学生建构知识的引导者
教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，要引导学生从原有的经验出发，建构起属于自己的新的经验。教师在综合模拟训练中的角色是多元化的，他们是模拟实训的设计者，是与实战部门教官的沟通桥梁，是学生学习建构的引导者。由于建构主义强调自主学习，学生思考问题的角度不同，基于案例的问题也是多元化的，对教师的知识背景要求很高；由于建构主义的学习是基于会话的，在前面的模型中，我们也可以发现在教学多个环节需要全方位的辅导学生，这其实也是教师的知识重建构。
（三）保障在对话中展开教学
综合实训总结范文4
1、训练项目
在充分听取专业建设指导委员会意见的基础上，结合用人单位调查问卷和本专业实训中心现状，确定血糖测定、血脂测定、肝功能、肾功能、血常规、凝血检查、尿常规、粪便常规及隐血试验、乙型肝炎病毒5项测定、临床常见标本的细菌学检验等综合技能训练项目。
2、实施过程
（1）课前准备
学生按3～4人划分为一个小组，实训前教师将实训项目布置给学生，并提出与该项目有关的问题，例如：血常规检验标本的采集方法及注意事项，检测内容及各项检测内容的临床意义等。学生根据老师提供的问题，认真阅读教科书，利用图书馆、网络资源等进行自主探究学习。
（2）技能训练
每个综合训练项目由小组成员分别扮演不同的角色共同完成，整个过程模拟临床检验工作流程。如综合实训项目“血常规检验”，小组成员中有的扮演患者，有的作为采血人员，有的进行检测操作，有的负责结果分析与审核。整个技能操作严格按照《全国临床检验操作规程》（第3版）进行。如果遇到结果异常，检验人员要对整个过程进行回顾分析，是操作者的问题还是其他原因。在排除检验人员自身原因后要及时询问患者病史，并且对患者血液进行涂片镜检。
（3）课后总结
每次实训结束后，教师引导学生共同对检验项目的目的、原理进行阐述，并对结果进行认真分析，要让学生知道结果的分析和总结非常重要，比如血常规中白细胞检测结果异常可能是由细菌感染引起的，也可能是由病毒感染引起，也可能是白血病引起，这就需要学生运用所学的知识综合分析实验结果，不能草率地就把化验单发放出去。教师总结完毕后由学生分组讨论，总结整个操作过程中的经验与教训。
3、考核方法
建立科学合理的实践教学考核体系，对深化实验教学改革，提高实验教学质量，培养学生实践能力和创新精神具有重要的指导意义。实训技能考核既是对学生学习效果的检测，也是对教师授课质量的反馈性评价。为了更好地对学生整个综合实训过程进行评价，邀请行业专家参与制订各个综合实训项目及考核评分标准。综合实训课程结束后，教师对这些项目进行编号，学生抽签确定考核项目，综合实训技能考核以学生动手操作为主，采用全过程评价方式，实训成绩的评判严格按照评分标准进行，而不是以最终的实训结果而确定。考核不合格的同学，利用实训室开放加强训练，然后进行补考。
4、综合实训效果
综合技能训练提高了学生综合运用知识的能力，毕业生质量跟踪调查问卷显示，用人单位对这项改革给予了充分的肯定。
二、讨论
医学检验技术是一门综合性、技术性、实践性很强的学科，实践是医学检验得以发展和创新的基础。但是，传统的实验教学多是一些验证性、重复性的内容，实训项目没有放在整门课程、整个专业要求的全局中。这种实训教学模式，很难使学生综合运用所学的知识去分析问题、解决问题，最终导致了理论与实践、教学与临床的脱节。
1、综合技能训练有利于提高学生综合运用知识的能力综合技能训练是以检验程序为核心模拟临床检验工作流程，训练学生综合运用临床检验基础、生物化学检验、免疫学检验、微生物检验、血液学检验等知识和技能，对模拟患者实施标本采集、处理、检测及结果的审核和发放，整个过程由学生独立完成。综合技能训练是学生对所学知识进行综合运用的一次全面的强化训练，使学生在知识和技能学习上获得双丰收。只有专业理论和技能并重，才能成为合格的检验师。
2、综合技能训练规范了学生的操作技能综合技能训练安排在医学检验技术专业学生各种单项训练完成之后，这样能再次强化和规范学生的各项操作技术，对学生参与临床实习起着重要的作用。
3、综合技能训练提高了学生的团队协作能力在综合实训过程中，需要小组各个成员分工合作，团结协作，共同完成实训的整个过程。学生在相互学习中共同提高，同时也培养了他们之间的团结协作精神，为今后从事临床检验工作奠定了坚实的基础。
4、综合技能训练有效地实现教学与临床工作的对接综合技能训练模拟临床检验工作流程，强调了知识、技能在实际工作中的综合运用，经过实习前的综合训练，学生不仅掌握了临床检验基本技术，了解临床检验实际工作的过程，而且加强了实践教学与临床实践的紧密联系，实现了教学与临床的“零距离”对接。综合实训改变了学生在进入实习岗位后因进入角色慢而不受欢迎的被动局面，对学生的顶岗实习有很大的帮助。从毕业生质量跟踪调查问卷显示，用人单位对我们的这项改革给予了充分的肯定。
综合实训总结范文5
针对咸宁职业技术学院具体情况，对模具设计与制造专业的传统实训内容和方式进行了改革，对系统化综合实训的实训内容和实训实施进行了研究。结果表明，这种系统化的综合实训，不仅使学生获得了技能，且使学生的综合职业能力和职业发展潜力也得到提高。
关键词：
高职；模具设计与制造；综合实训；系统化
模具设计与制造专业（以下简称“模具专业”）是一个综合性较强的专业。近年来，随着现代工业的飞速发展，社会对模具行业也提出了更高的要求。然而，当前我国从事模具设计与制造行业的技术人员水平普遍参差不齐，且总体素质也不高[1]。这说明，我们现在培养出来的学生在专业综合能力上跟用人单位的需求还存在一定的差距。究其原因，主要在于学生所学知识过于片段化，“技能单一，专业潜力不足”[2]。为此，针对模具专业人才培养的现状，咸宁职业技术学院（以下简称“我校”）进行了一系列的改革，并取得了较好的教学效果。
一、系统化综合实训内容的选择与实训流程设计
在系统化综合实训内容的选择上，根据我校实际的实训条件和学生的动手能力，我们选取了一套简单的垫片冷冲裁模具的设计和加工作为实训内容。所谓系统化综合实训，即是将多门专业课程的教学内容有机融合到一副模具从设计到制造的整个实训过程之中。因此，在系统化综合实训流程的设计上，我们始终坚持工作任务的完整性。首先，在完成冷冲压工艺与模具设计课程的理论教学后，教师提出此套垫片冷冲压模具的设计任务，学生完成主要零部件的设计，接着学生在教师的指导下完成该套模具的生产加工和装配。显然，实训内容仍贯穿了几门模具专业必修课程的教学，比如垫片模具的设计任务体现了冷冲压工艺与模具设计课程的理论教学内容，还能够将AutoCAD、UG三维造型设计等内容根据实际情况决定是否纳入其中；机械制造技术课程中学生所学到的普通机床及其切削加工知识则能应用于模具零件的加工；若采用数控机床加工，实训还可与数控编程与加工课程的内容相联系；凸凹模的加工则需使用特种加工课程的知识；模具钳工工艺学理论知识则能指导模具的装配与试模。由此可见，在综合实训内容的选择与实训流程设计上，整个实训涵盖了整套模具的设计、模具各零部件的加工与装配，实训的实施流程也贴合实际生产过程，有助于学生明确认识整个工作过程，并使之前学到的理论知识与实践工作较好地融合起来，从而使学生不仅仅获得单一的技能，而是模具专业的综合职业能力，学生的职业发展潜力也得到了提高。
二、实训指导书的编写
作为实训组织、实施、教师指导、学生实操的重要依据，实训指导书在学生的实训中起着极其重要的作用。我院专门组织相关课程的教师为系统化的模具专业综合实训量身打造了实训指导书。实训指导书的内容在排列上仍然遵循实际的生产过程，并将指导部分与学生书写部分结合到一起。首先将模具设计列为第一模块，内容摒弃了繁杂的公式，将设计所需查找的图表截取相关部分附在指导书后面，缩短了学生查找资料的时间。实训时间较短时，我们还可以将整副模具的设计计算过程部分印刷出来，学生只需填写相应的设计内容或选择相应选项即可。这样可以大大缩短学生的书写时间，统一了书写格式，提高了学生的设计效率并便于教师评阅。设计所涉及的图纸，要求学生采用AutoCAD和UG软件代替手工进行绘制，图纸格式采用企业常用格式，如尺寸标注等，使学生将来即使刚开始在企业工作也不会对图纸感到陌生或不会读图。第二模块为一般模具零件的普通机床加工，指导书中列出相关机床及其基本操作，由学生编写工艺过程卡并进行相关加工。与以往机床操作实训由教师提供零件图纸，学生按部就班进行加工不同，这里是由学生自行设计零件并制定加工工艺，大大提高了学生的学习主体性和主动性。第三模块为一般模具零件的数控加工，视情况可选一个零件的数控加工为代表采用UG软件的数控编程模块进行自动编程与机床对接，还可选一个零件进行手动自主编程，前者能体现实际的生产情况，后者则能检验学生对数控编程知识的掌握。第四模块为模具凸凹模的特种加工，根据我院的实际实训条件可采用快走丝、慢走丝或电火花加工。该模块重点检验学生对加工过程中参数的设置的合理程度。第五模块为模具的装配与调试。实训指导书在内容安排上除了要简单扼要地列出操作步骤和常用工量具的使用方法，更重要的是要体现学生对各工量具的合理应用及对试模过程中出现问题的处理方法。
三、实训的组织与安排
联系到实际的工作生产过程，我们将整个系统化综合实训也是分阶段实施的。另外，学生分小组讨论模具设计方案，实施模具的生产加工，以每组不超过5人为宜。第一阶段为模具的设计阶段，学生从这个阶段起即进行分组。设计时间不超过7个工作日，设计完毕交由相关教师审核通过即可进行下一个阶段，鼓励学生提前完成设计。第二阶段为零件的加工。目前，我院在实训实施上遇到的最大问题是普通机床（除普车外）、特种加工机床数量少，难以同时容纳数量较多的学生进行操作，其他的部分院校也都在不同程度上存在着这个问题。各小组在完成第一阶段所产生的时间差可在一定程度上缓解这个问题。本院除普车外，其他铣、磨、刨、钻机床合计10台。当同一时间进行此阶段的小组较多机床不够用时，要错开各小组加工的时间段。为使此阶段有序进行并便于安全管理，机床的使用采用预约制，先完成上一步骤并检验合格的先预约。从另一方面来看，预约制减轻了同一时间多人实训的安全隐患，同一时间教学学生数量少，教学效果好，教学双方劳动强度降低，教师在没有预约的时候可以同时任教课堂教学课程，时间灵活。车、铣、磨、刨、钻、特种加工、数控加工分别由不同的教师指导，以满足学生同一时间有不同的小组进行不同的工序的指导要求。第三个阶段为零件的装配与调试。这一阶段可以单个教师指导多组学生，但不宜过多，否则会降低教学质量。第四个阶段为答辩阶段。答辩阶段每组成员全员参与，是学生对自己所从事的实训内容的全程回顾、分析与总结。教师对每组的实训表现也有更加深入的了解。
四、系统化综合实训总结与分析
总结上述内容，我们不难得到系统化综合实训实施的优点：①学生分小组，设计时相互讨论，加工时分工协作，答辩时总结汇报，培养了学生的团队合作精神和沟通协调能力，提高了学生的职业素养；②各实训阶段时间上灵活安排，缓解了实训设备不足的压力，减少了同一时间实训人数多带来的安全隐患，便于管理；③实训内容的选择和实施，体现了完整的工作过程，有机融合了模具专业的各门课程的理论和实践知识，以理论指导了实践，以实践巩固验证了理论，提高了学生的综合专业能力和职业发展潜力，弥补了传统教学各门课程知识脱节的情况；④提出了实训设备预约制，提高了实训设备的利用效率，间接地加强了学生在实训过程中的主人翁感和时间的紧迫感。
五、结语
通过前面对模具专业系统化实训的研究，我们不难发现，这种综合性系统化的实训模式提高了学生的知识迁移能力和综合运用能力，并提出了“预约式实训”这种新的实训安排方式，合理高效地使用了教学资源，教学效果也更好。然而，这种实训模式还处于探索阶段，是我们对专业实训系统化实施的初步尝试，它还存在着许多不完善的地方，我们还需在以下方面进行进一步的探讨和研究，比如建立健全的管理运行机制和相应的考核机制、奖励机制。由于系统化综合实训时间的灵活性，如何让学生有时间的紧迫性而不拖沓也是我们要注意的问题。另外，实训指导书也需要进一步的细化和完善。
作者：吴丽霞 李慧娟 单位：咸宁职业技术学院机电工程系
参考文献：
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一、引言
项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是在一定的组织内，利用有限的资源，在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1－2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目，从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价，目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中，可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合，提高教学管理的有效性，提高教学质量。
二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状
《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上，培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:
1、课程内容较为抽象，实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱，学习主动性、积极性不够，大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题，对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强，使得部分学生难以理解课程内容，从而无法完成实训。
2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性，影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训，这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳，导致学生学习的信心发生动摇，实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科，教师应该不断探索和改进教学模式，在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学，由学生按照项目组的工作方式，运用所学知识和方法，制定项目计划、分角色完成整个项目，学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识，又培养了能力，明确了岗位要求，综合素质得到全面提高，体现了“工学结合，能力本位”的教学理念。
三、应用项目管理开展《信息安全概论》实践教学的过程〔3－4〕
1、准备阶段
(1)根据课程《信息安全概论》实训大纲，结合学生对计算机信息安全技术的掌握情况编写实训教学计划和教学指导书，明确实训的目的、任务、要求、所需耗材清单、考核内容和方式。
(2)按学生自主选择的方式成立项目组。每个项目小组4～6名学生，并选出一名专业知识突出、责任心强的同学担任项目小组的“项目经理”，确定项目小组的名称。
2、实施阶段
(1)指导教师向学生下达实训任务。指导教师在学生实训前讲解实训的目的、实训原理、实训内容、学时安排和实训纪律等内容，学生必须在规定的时间内完成实训内容。
(2)各个项目小组成员根据实训任务，搜集、阅读和整理文献资料，了解当今国内外最新的研究动态和研究成果，对相关市场进行调查，结合课堂教学所学的知识，经过项目小组成员的充分讨论，制定出本项目的进度计划、质量控制目标和人员组织规划。
(3)指导教师加强实训的现场指导，及时掌握各项目小组的实训情况。指导教师根据不同的实训任务引导学生深入学习，及时检查各项目小组的实训进度，点评各小组的每一工作阶段，分析并指出问题，归纳相关知识和技能要点，指导学生改进和优化已制订的项目方案，培养和提高学生的职业能力。
(4)各项目小组定期集中开会讨论、改进设计方案，对项目开展各阶段进行总结，形成相关项目文档。在项目实施的过程中会出现的问题，应在指导教师的指导下，由项目组成员更新观念、克服困难，发挥团队合作精神自行解决。
3、总结和评价阶段
(1)项目小组完成项目后，小组各成员根据自己在项目中完成的任务和发挥的作用，将自己的心得和体会，按照实训课程所要求的标准格式填写实训报告。内容包括实训项目内容、实训方案设计、实训小结、实训收获及建议等。
(2)根据教师预先给出的项目评价标准，如进度安排、学习态度、对信息的综合处理能力和回答问题准确性等内容，在完成项目任务后，教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式，让每一项目小组的项目经理就项目完成过程中遇到的问题、解决方法和收获等进行阐述，进行小组成员互评。通过小组成员的协作，培养学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。
(3)指导教师批改实训报告，评定学生成绩。指导教师根据学生在完成项目过程中的表现以及项目完成效果、个人总结等评定学生的综合实训成绩。例如在评定学生的最终成绩时，学生成绩可以由项目分析评分、项目小组评分、总结评分、学生论文评分四部分组成〔5〕，具体分值和标准视情况确定。
4、应用项目管理开展课程《信息安全概论》实训的优点
(1)将项目管理应用于《信息安全概论》课程实训教学，有助于培养学生的职业能力和技能水平，培养符合适合市场需求的应用型人才。
(2)有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生勇于创新、刻苦钻研的自主学习能力，有助于培养学生的团队合作意识，把以往静态的“单向教学”变成学生能够主动参与学习过程的开放式教学。
(3)有利于推动“双师型”队伍建设。项目管理教学对教师的专业素养和实践操作能力要求较高，为了更好发挥项目管理教学的优势，能把理论知识和实践更好地结合起来，做到理论系统、清楚、完整，实践中的操作丰富、典型，指导教师应能及时地指出教学实践中存在的问题，找到解决问题的相应办法，深入浅出，让学生在准确理解理论知识的同时，增强实践操作技能，这要求指导教师多参与社会实践和挂职锻炼，认真学习专业知识，开拓教学视野和拓宽思维。
综合实训总结范文7
关键词：高职高专院校；钢结构综合实训；有效教学
现阶段，我国高职高专教育正在高速发展，教育体系改革开放程度日益深入，在国家的领导下我国教育的发展实现了质的飞跃，我国教育制度不断完善，多种综合实训训练共存。应教育部的要求，必须提高钢结构综合实训教育工作在高职高专院校中的执行效率，高职高专院校必须坚持贯彻执行提升教育效率的领导方针，并开展在钢结构综合实训下的各种教育工作，这可以提供钢结构综合实训教育经验、指导，避免走弯路，还可以提高高职高专院校的竞争力，给高职高专院校带来更良好的发展前景。总结以上所表达，提高钢结构综合实训的教育有效性在高职高专院校中的实践与探索势在必行。
1钢结构综合实训在高职高专院校中的地位
我国的钢产能从20世纪开始一直在迅猛上升，但是钢结构行业发展到现在已经到了产能过剩的情况，这种情况的发生其实是历史的必然，所以社会上需要更多的钢结构专业性人才来把控钢材行业未来的发展。钢结构综合实训对于学生来说是一个发展自身能力的机会，对于钢结构专业从更深层次进行把握。让学生不仅仅是从书本出发，更应该注重的是理论与实践的结合，其实从理论走向实践是有一定难度的，而钢结构综合实训又是培养学生动手能力的重要环节，是培养学生使用理论分析问题—实践解决问题—对过程进行总结—提高的一个循环过程。所以必须把握钢结构综合实训的教育有效性，这也是为了培养学生的综合素养。另外，教育部明确提出，现阶段要培养学生的核心素养能力，而核心素养能力就包括对学生的实践能力进行培养。
2高职高专院校中钢结构综合实训存在的问题
（1）在目前高职高专院校的钢结构综合实训问题中，最为明显的就是实训的项目比较单一，但是实训的难度比混凝土结构及砌体结构的要大。因为难度比较大，所以对于一些平时学习不是很上心的学生来说可能就无法完成，很有可能就会造成请人代做或者抄袭他人成果的情况。这就在很大程度上打击了学生的学习兴趣，对于培养学生认真钻研、实事求是的实践精神也是大为不利的。（2）目前，在钢结构的综合实训中，学生还是被动地接受知识，而不是主动求学。换句话说就是学生的学习主动性很差，基本上还是“填鸭式”地教学。这对于提升综合实训教育的有效性是十分不利的。教师所讲的内容很有可能有学生听不懂、不理解，但是这些学生有没有形成良好的主动学习习惯，也就不会提问，也不会在课间找教师问清楚，这对于提升学生的实践能力来说，是一个障碍。（3）现在的高职高专院校对学生的综合实训教育还是停留在固定思维的教育模式上，即教师讲什么就是什么，不允许学生质疑，这在很大程度上磨灭了学生的学习兴趣，学生的自我个性发展也没有得到有效进行。另外，学生的自主意识逐渐被消耗殆尽，在实践的过程中只会将教师所讲的内容重复下去，没有很大的意义。
3高职高专院校中钢结构综合实训问题解决思路
（1）为了提升高职高专院校钢结构综合实训的教育有效性，必须对现有的教学内容进行更新，对综合实训的题目进行变化。教师需要根据学生的实际学习情况制定学生能够胜任和“踮一踮脚”才能够胜任的实训任务，这样学生才能够在原来的基础上进行自我发挥。对于基础较为薄弱的学生，教师应该制定详细的综合实训提升计划，一步一步让这些学生能够跟上队伍向前的步伐，甚至超越前面的队伍。（2）为了解决在钢结构实训教育中学生不主动学习的问题，教师可以采取一定的“惩罚”措施，例如对不主动学习，学习任务没有完成的学生进行一定的惩罚，可以是让学生重新学一遍或者将此问题弄懂，只要不是剽窃他人的成果都可以。一旦发现有学生抄袭他人成果的情况，必须重罚。为了提升学生的学习兴趣，可以允诺完成较好的学生有一定的自我选择空间。（3）在进行钢结构综合实训教学的时候，教师应该允许学生有所疑问。因为很有可能是学生某一个知识点没有听懂或者真的是教师自己没有讲清楚所造成的。教师不应该打击学生的学习积极性，要让学生自由发挥，其实学生发挥天性学习比教师引导的效果还要好，毕竟“兴趣是最好的教师”这句话是有一定道理的。（4）要想提升钢结构综合实训的教育有效性，还需要教师对自己的钢结构课程进行把握，如什么时候应该进行讲解，什么时候应该进行实践教学。其实很重要的一点就是做到有计划地教学。
4结束语
现阶段的教育模式，需要进行一些改变，这些改变主要是以学生为中心，让学生能够学习到更多的知识，也是为了培养学生的核心素养能力。将钢结构综合实训教学方法运用到高职高专院校的教学中，一定会收获良多，教师可以将此方法进行推广。专业教育工作者需要及时进行自我专业知识的更新，完善自己的专业体系，提高自己的专业素养，这样才能够将钢结构综合实训教育的优势发挥到最大。本文就这些已经存在的问题及解决方案进行了初步总结，并提出一些经验性的解决方法。
参考文献：
[1]赵金龙,杨晓敏.加强高职高专院校钢结构综合实训过程管理的研究与实践[J].西部素质教育,2015,1(8):51-52.
[2]吴维锋.机械工程综合实训中心建设与实践[A].北京中外软信息技术研究院.2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2015:1.
综合实训总结范文8
引入一个企业真实设计项目，根据项目完成所需要的知识、能力展开，细分为11个工作任务：
1.成立项目组。
引入企业真实项目，企业全程参与，学生、老师角色转换，培养学生团队合作，全案设计的能力；教学内容包括企业项目见面会，学生角色转换—从学生到项目负责人，教师角色转换—从指导老师到项目总监；教学场地为企业、多媒体教室、工作室、校内实训室之间相互切换！
2.市场调研。
告知学生设计调研的重要性，做任何设计都必须强调“设计之前调研先行”只有调研之后才有发言权，培养学生全面准确调研的能力；教学内容包括项目相关背景、产品属性研究，现有包装、材料、工艺、卖场陈列方式分析，同类产品分析，消费者分析；教学场地为多媒体教室、校外包装市场、企业相互切换，强调理论结合实践，教、学、做一体！
3.项目分析。
培养学生善于总结提炼和分析问题的能力，找到设计的切入点；教学内容包括项目组讨论分析总结，企业参与，项目组向企业汇报调研结果，和初步的设计，教学场地为多媒体教室！
4.材料与工艺。
要求学生熟悉常用包装材料的特性和制作工艺，并能运用合适的包装材料进行创作设计。教学内容包括包装材料实训行现场教学，材料与产品属性的关系，常用材料特性及制作工艺，走访包装材料市场，实地教学；教学场地为材料实训室、材料市场，多媒体相互切换。
5.结构与造型。
培养学生具备运用合适的材料，进行产品包装内部结构和外部造型的设计能力；教学内容以纸制材料包装结构造型设计为主；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
6.容器设计。
培养学生具备运用三维造型设计进行包装容器外观设计的能力；教学内容为液体类产品包装容器造型设计；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
7.草模试验。
培养学生具备精细手工制作的能力，和细心、耐心的工作态度；教学内容为指导学生进行包装草模的制作；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
8.视觉设计。
培养学生具备视觉元素分析、提炼、设计排版的综合设计能力；教学内容包括视觉设计构成要素，视觉设计的构思方法，视觉元素版面编排设计；教学场地为包装设计多功能机房。
9.制作与印刷。
要求学生掌握包装印前的印刷常识和印后的各种印刷工艺流程；教学内容包括包装印前印刷常，包装印后各种印刷工艺流程，考察包装印刷制作企业；教学场地为多媒体教室和校外实训基地！
10.项目提案。培养学生表达能力和设计过程提案汇报的能力；教学内容为企业参与，项目组向企业汇报设计过程和设计方案；教学场地为企业、多媒体教室。
11.总结分析。
培养学生善于总结过程，发现问题，解决问题的能力；教学内容为指导学生撰写项目总结书；教学场地为多媒体教室
二、课程教学方法与手段改革
针对上述课程体系的11个教学任务，在课程教学方法和手段上也采取了相应的改革措施。首先是四合一教学模式的导入。
1.教室和设计工作实训室合一。
教室和设计工作实训室的合一，实训室的设计模拟设计公司办公的格局，有集体讨论听课区、设计区，制作区，作品点评提案区，加强实训室的设计氛围。再次是教室和企业办公室合一，学生在专业课程期间、定期安排到企业进行实习，学习、实习交替进行，实现教室和企业办公室的合一
2.指导老师和企业项目负责人合一。
指导老师和企业项目负责人合一：①学校灵活调整传统教学管理模式和课时计算方法引进更多的企业一线设计师到学校任课；②从企业兼课到企业深度参与设计专业课程结构，让企业设计人员成为教学团队的中坚力量；③企业为教师提供挂职岗位，专业教师得到更多的一线实践机会和经验；④通过深度合作，企业设计师带来大量的实操项目、专业任课老师通过挂职锻炼积累实操项目，学生得到大量进行实操训练的机会，最终实现企业、学校，项目负责人、指导老师之间的角色互换合一。
3.学生和企业设计师合一。
因教室和工作实训室的合一，学生在工作室内完成角色的转换；因教室和办公室合一，学生在实习学习过程中完成角色的转换；因指导老师和企业项目负责人合一，学生在实操训练中完成角色的转换。
4.理论教学和动手实践合一。
艺术设计类专业技能强调动手能力，实做的能力，这就需要有足够的时间留给学生进行实践操练！但高职教育也决不是单纯的培养技术操练工，实践操练应有一定的理论知识支撑，如何有效的将理论知识灌输在实践操练中？这里提出理论教学和动手实践的合一，强调边实践操练边理论教学，边理论教学边实践操练，两者相辅相成，互为互补，缺一不可。其次是多形式的教学环境更替。充分利用各种教学场所，校内包装材料实训室、包装制作实训室，电脑后期处理实训室，多媒体教室，校外个大商场、超市，材料市场，校外实训基地，企业等，学生在各种教学场所中进行角色的转换，实现了课内课外，校内校外“教、学、做”一体化教学的模式。再次是启发式、鼓励式、卡片式、头脑风暴式等创新教学方法的交替循环实施。
三、教学评价
教学评价采用过程评价的方式，按单元教学独立评价，每个教学单元根据工作任务设计要点进行考核评价，考核评价的标准侧重点会根据教学内容以及学生需要掌握的工作能力去衡量，同时每个教学单元的评价成绩汇总取一平均分为课程的平时成绩，占课程总评成绩的75%，其中包括企业对于学生任务完成情况给予的成绩，如“项目分析”和“项目提案”单元教学中，企业直接参与到教学中，教学评价的标准以企业的要求为主；在注重学生工作能力培养的考核，同时也强调学生综合创新素质和职业素质的培养考核，占课程总评成绩的25%。课程结束后的综合评价，按各工作任务的评价成绩和综合创新素质、职业素质考核成绩直接生成。课程评价应强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式，注重考核学生所拥有的综合职业素质及能力。
四、结语
