综合实践活动案例范例6篇

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综合实践活动案例

综合实践活动案例范文1

校园安全事关每一个学生的切身利益,是学校教育永恒的主题。近段时间以来,盘县一些学校发生了一些恶性安全事故,社会反响极大,对学校和学生造成严重后果。为吸取教训,确保校园安全,我们组织学生从身边的安全隐患着手进行调查,将报告上交学校,以利学校改进,确保校园安全。

活动目标

通过本课题的开展,我预期达到以下目标:

1 增强学生安全意识

2 培养学生观察、分析、解决问题能力

3 培养学生沟通、协作能力

4 切实解决我校存在的安全隐患,确保校园安全

活动过程

(一)活动时间安排:2011年4月15日—4月25日

(二)活动班级:高二(15)班

(三)方法

1 观察法

2 实地考察法

3 问卷调查法

4 访谈法

(四)准备

1 数码相机两部

2 调查问卷800份

(五)讨论分组

在全班讨论的基础之上,确定调查范围,并分成8个小组。

1 房屋建筑安全调查小组

组长:江攀

成员:周白和 王利交 周红 阙娅妮 汤茹 卢子仪 杨丽 熬双红

2 校园交通安全调查小组

组长:罗帅

成员:刘璐 朱翠 赵菊 王云南 张春珍 王丽 高萍

3 用电安全调查小组

组长:刘楠楠

成员:陈兆美 段妮 张丽萍 王金梦 王佳芬 秦凤曼 伍娟

4 消防安全调查小组

组长:唐帽

成员:李融 金璐 李彦梅 何乔英 董留平 黄克素 刘步

5 饮食安全调查小组

组长:张锁云

成员:黄琪燕 丁涛 张春梅 汤青燕 蒋泽丽 褚曼婷 李化

6 学生心理安全调查小组

组长:钱秀丽

成员:钱艳梅 何彤 赵诣根 范红萍 王子文 谭娟 詹田田

7 学生违纪安全调查小组

组长:瞿绍虎

成员:江金莲 肖基起 廖琪琪 苏晚霞 刘雾 李小晖 胡娟娟

8 协调及信息整合组

组长:赵梦露

成员:张怡 杨圆圆 金政江 刘赛男 谢光武 钟千 何兰仙

各小组根据调查范围,制定本小组调查计划,具体措施,明确小组成员的分工。如学生安全违纪调查组,由钱秀丽、钱艳梅、何彤组成翻墙外出调查组,由张锁云和黄琪燕组成食堂打饭秩序调查组,由瞿绍虎和周红组成同学矛盾处理调查组,各组有明确任务和职责,还有具体调查方法。翻墙外出调查组通过在同学中明察暗访和到学工处、保卫科查阅档案等方式掌握大量的资料,他们还对学校院墙实地考察,了解到学生易违纪翻墙地点。

(六)活动过程

第一小组:通过实地察看,走访年长老教工、熟悉学校历史的相关人员、甚至直接参与建设的师傅,初步了解了我校15栋楼房的建设年代及质量,发现教学楼和大礼堂在建设上由于当时条件限制和资金问题,建设要求不高,大礼堂钢筋架有些部分出现锈蚀;教学楼由于建设时缺水严重,水泥墙存在问题,凝结不够,此两处建筑有严重安全隐患。

第二小组:连续5天在校门口统计进出车辆,对车辆在校内各路段行驶情形进行了认真观察,走遍了学校教学楼和宿舍楼的楼梯,发现多处安全隐患:一是早晨运送蔬菜和食品的三轮车在校内行驶速度过快,几次险些撞到学生;二是在几处下坡路段车辆速度较快;三是教学楼楼梯踏步光滑,学生易摔倒,且通过此楼梯学生人数最多,很拥挤,容易发生踩踏事故。

第三小组:对学生教室、寝室、老师办公室、公共场所的用电线路进行实地考察,观察统计白天不关灯、晚上不关饮水机的班级和办公室。发现5天内,有2个老师办公室饮水机晚上从来没有关过,6个教室只关过3次饮水机;还有12个教室晚自习后有学生违规充手机电池;宿管员私接电线烧开水,为学生手机充电等情况;部分电线老化,有的裸线快要接触到树枝,等等,既存在安全问题,又造成大量浪费。

第四小组:先在网上查询消防方面相关规定,查阅了违反消防规定造成消防事故的大量案例,充分认识到消防隐患的严重危害。然后,该组成员结合我校实际,对照规定进行实地察访,发现了一些消防隐患:一是学生宿舍楼一栋阳台防护网安装到了三楼,不符合规定;二是教学楼教室两处消防器材损毁,应当更换。

第五小组:对食堂米、面、油、菜的进货渠道进行了调查,对饭菜加工过程、出售过程进行明察暗访,了解到进货渠道正常,米菜清洗到位,比较干净,只是在售卖的过程中,有的师傅没穿工作服,没戴手套,而直接用手拿馒头包子给学生,不卫生。

第六小组:通过上网查询,借鉴了别人的调查表,印制了800份心理健康调查表,按照高一、高二、高三每个年级各4个班,其中1个一层次班,2个二层次班,1个三层次班的比例进行抽查,共发出表格772份,收回747份,对统计表进行分析,结果在严重心理障碍严重学生中,一层次学生多于二层次,二层次学生多于三层次,高三多于高二,高二多于高一,女生多于男生。因此做好一层次特别是高三重点班学生心理疏导,帮助减轻学习压力是学校和班主任一项重要任务。

第七小组:通过明确分工,细致深入调查,掌握了大量学生违纪情况及其隐患。该组了解到学生间因打饭插队、打篮球、恋爱、口角、经济方面发生矛盾的概率很高,同学问一旦有了矛盾,大多数不愿意找老师,而是选择找同学出面和解或是威胁解决;争强斗很,还有些学生违纪翻窗、翻墙外出,有的学生深夜为了从寝室翻出,竟用绳索系在栏杆上,从三楼甚至四楼下吊。

第八小组:对七个组的活动进行督促和协调,收集整合了各组信息,写成调查报告,上交给学校,引起了学校领导的重视。学校在党政工团联系会议上,讨论了同学们提出的问题和建议,并采取一些措施进行落实。

活动反思

综合实践活动案例范文2

【关键词】: 体验过程 合作成长

【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【 文章编号】

1课题产生背景:

六年级下学期,学生选择了《毕业时光》作为综合实践活动的课题,它正好符合我们六年级大部分学生的心声:在小学阶段的最后时光,记取一些怀念、留下一点心意、展示一些愿望,加深对童年生活的热爱和留恋的情感。

2实践活动目的:

2.1关注并记录小学生活,获得亲身参与的积极体验和经验,感受童年校园生活。

2.2积极参与小组活动,学习搜集资料的方法,调查访谈的方法等。

2.3关心生活,关心环境,体验积极的生活。

2.4 培养感恩老师、感恩学校情怀。

3适合年级:小学六年级

4实践活动形式:分组活动

我们班自由成立了6个小组,有回忆过去的,有展望未来的,也有记取现在的,从不同角度不同方法进行活动,共同留下毕业时光的美好记忆。

5实践活动过程:

5.1确定主题,人员分工。

确定了我们的小课题,我们就开始行动了,我们组共8人,起名为“扬帆起航小组”,大家一致推荐我为组长,赞许我的工作能力,还有我的文字、美术功底哦,我也欣然接受了,下决心带领大家好好完成任务。

5.2 制定计划,开展活动。

经过仔细酝酿,我们计划分如下步骤完成:1设计种树方案;2征求校长的许可;3种树;4悬挂心愿卡;5养树日记;6活动总结。

5.3 体验活动,锻炼成长

(1)难产的方案:“万事开头难”吧,第一步我们就遇到难题了,我们去采访校长商量种树时,校长很热情的接待了我们,很肯定也很支持我们的活动,还夸奖我们有创意呢,可是对于提供树苗一事,他的话是:“学校正策划校园绿化方案,到时送你们几棵。”过了一星期,快到3、12植树了,又去校长室一趟,还是没有树苗,我们着急了,看来只能自己解决了。要不要修改计划?我们坚决否定了,不能一开始就放弃了呀。

(2)爸爸的帮助:回家我和爸爸交谈后,他说可以帮我,不知从哪里买了3棵树苗,有2棵是桃树,还有一棵我不认识,都开了一些花朵了。第二天,爸爸一大早用摩托车托着树苗送到学校。呵呵,经过2周的期待,我们的树苗终于到位了,感谢我爸爸的帮助。

(3)一起去种树:中午,我们小组带上工具:锄头、铁锹、水桶、垃圾桶,全班同学都出动了,分三小组进行,有的抬树苗,有的挖坑,有的浇水、有的施肥,整整一个中午,我们才种好了三棵小树。正是不容易的事啊,挖坑,我也试了一下,最后还是身高马大的周玉宁挖了一个深深的坑,林康提着垃圾桶去装了满满一桶肥料(是向老伯借的),倒在坑里,王杰和江山把树苗抬到坑里,他们又填土又浇水,干的满头大汗了。真感谢男同学的付出和帮助。种树的体会吧:是既辛苦又快乐着!

(4)悬挂心愿卡:种完树,我们又动员全班同学制作心愿卡,祝愿小树快快长大,也放飞我们的心情。个个别出心裁,设计卡片,树形、心形、菠萝型、香蕉型···一节课的时间,各式各样的卡片完成了,大家分头挂在自己种的树上,还合影留念了。“祝愿同学学习进步!”, “希望桃树茁壮成长!”,“它是我们对学校的怀念!”,读着这一句句温馨的话语,我的心中升起感动,我们的桃树悬挂了同学们美好的愿望与寄托。

(5)活动小结:我们组成功完成了预期任务,大家都很兴奋,洋洋洒洒书写着自己的感受:种树很辛苦很开心;这次的收获不少,让我学会了这样和大家和睦相处,还学会了自己劳动;我在这一组很荣幸,希望下次还可以参加这一小组。我就以大家的心得来总结我们这组的活动了。

(6)活动反馈: 在班级交流课上,我们组向大家展示了活动的记录,种树的照片,种树体会,活动收获,丰富的材料,真实的过程,获得同学与老师的好评。我们为自己的努力而欣喜。

综合实践活动案例范文3

一、从实际出发,开发与探索富有本校特色的主题式综合实践活动

我校地处林东镇内,实际情况决定了我校综合实践活动课程的目标、内容、形式的多样性、多层次性。在仔细研究学习《基础教育课程改革指导纲要》及综合实践活动课程实施的有关理论、要求,认真分析本校课程资源的基础上,结合社会、经济、文化发展的具体情况,提出了我校综合实践活动课程开发的总体思路:以得天独厚的人文与自然资源为支撑,以“阵地建设、参与活动”为突破口,以“热爱家乡、走进自然”为主题,多层次、多角度地进行主题式综合实践活动。针对这一总体思路,学校制定了切实可行的综合实践活动方案,根据方案的设计,我们充分挖掘校内外课程资源,进行富有本地区、本校特色的主题式综合实践活动。从20xx年以来我校分别开展了“留给未来的回忆”、“春日纸鸢飞满天”、“学会感恩,做孝敬父母的孩子”、“我们是大自然的朋友”、“学校,我可爱的家”、“校园舞台,我最精彩”等系列主题式综合实践活动。

“留给未来的回忆”这一系列主题活动是综合实践活动中的社会实践活动,它包括两个系列,分别是“大辽历史(教学案例,试卷,课件,教案)知多少”和“左旗的支柱企业与我们的生活”。这两个系列活动是根据左旗历史(教学案例,试卷,课件,教案)上辽代特殊的史实,丰厚的辽文化资源和左旗支柱企业发展的现状开展的,它对于开发利用乡土教育资源和校本课程资源具有重要的现实意义。其中,在20xx年10月份我们开展了“留给未来的回忆”系列活动一:“大辽历史(教学案例,试卷,课件,教案)知多少”。我校三至五年级1000多名学生走出学校、走进社会,通过调查了解,搜集资料,实地参观,听讲座等形式,对辽代历史(教学案例,试卷,课件,教案)详细地进行了解,从左旗的辽文化资源中汲取营养。这一活动历时一个半月,分四个系列完成:

(一)搜集辽代历史(教学案例,试卷,课件,教案)资料

三至五年级学生利用一周的时间自己动手搜集了有关辽代的历史(教学案例,试卷,课件,教案)资料,有辽代的大事记、民风民俗、经济情况、文物古迹、建筑格局、人物轶事等等。有许多班级的学生利用课余时间和星期天纷纷走向社会、走进图书馆、书店,走进博物馆,搜集自己需要的材料;有些学生通过上网查寻,找到了国内外介绍辽史的资料,将材料、图片下载后详细研究;还有的学生将搜集的材料做成手抄报,设计的内容丰富,版面新颖,增强了对辽史的了解。通过搜集了解这些辽史资料,初步培养了学生搜集、整理、运用信息的能力。

(二)请本地辽史专家讲座

在搜集了解辽史的基础上,同学们又根据学校印发的“辽代历史(教学案例,试卷,课件,教案)知识讲座提纲”听取了博物馆馆长王未想为全体师生讲的辽都简介、辽上京、辽朝在祖国历史(教学案例,试卷,课件,教案)中的位置、辽代皇陵知多少、“全国之最”的辽上京文物、辽太祖耶律阿保机。师生听得认真且兴趣浓厚。通过听讲座,师生对辽史有了概要的了解。

(三)深入实地参观调查

对辽史有了初步的了解后,学校又利用一周的时间,带领同学们到博物馆去参观调查文物。学生根据印发的“辽代文物调查表”,深入博物馆参观调查,听辽博人员详细讲解,认真填写“辽代文物调查表”,提出不懂得问题。在参观调查时,学生个个看得认真,听得详细,填得仔细,嫣然是一个个“小考古学家”。

通过参观博物馆,研究文物,学生对辽代历史(教学案例,试卷,课件,教案)有了进一步的了解,而且对家乡的这段特殊史事兴趣与日俱增。都迫切地想到辽上京遗址去考察一番。于是三至五年级的学生在全校教师的带领下来到了辽上京遗址,认真听取了三位辽博人员讲解辽上京当年的建筑格局以及发生在这里的重大事件,重点参观了解了石人、石龟跌、城墙、城口的“辽上京遗址”石碑、古城开发挖掘的地方。这些都让同学们感觉到了历史(教学案例,试卷,课件,教案)的深遂与久远。

参观完以后,学生感慨颇多,分别写下了参观日记,作文、感想,字里行间透出了热爱家乡的情感,也抒发了内心的历史(教学案例,试卷,课件,教案)自豪感,有的同学感慨地写道:“我们的家乡历史(教学案例,试卷,课件,教案)如此久远辉煌,长大后我一定为家乡的建设贡献出一份力量!”

在参观、考察的过程中,经过师生的共同努力还编写了《辽代历史(教学案例,试卷,课件,教案)知识简介》。学生通过实地参观,详读这本材料,对辽史有了详细的了解。

(四)开展主题汇报会

活动结束后,各中队纷纷开展了“热爱家乡,了解家乡的辽史”、“我所知道的辽史”、“辽代历史(教学案例,试卷,课件,)知识日记作文宣讲会”、“知辽史,爱家乡”、“辽史知识竞赛”等形式不同的“大辽历史(教学案例,试卷,课件,教案)知多少”主题汇报会。其中,主题大队会“走近大辽史,心系我家乡”在全市德育工作会议上进行展示,受到了市委、旗委、教育局等各级领导的高度赞赏。

在这次社会实践活动中,学生走出校园,走向社会,根据自己的兴趣和需要,积极主动地参与,认真调查、搜集、探究,获得了基本的社会实践知识与技能,培养了热爱家乡的情感和历史(教学案例,试卷,课件,教案)自豪感。

学校在带领学生走近辽史,了解家乡后,又在20xx年10月,组织开展了“留给未来的回忆”系列活动二:“左旗的支柱企业与我们的生活”。这一实践活动的开展,通过搜集家乡的历史(教学案例,试卷,课件,教案)及改革开放后的变化材料,使学生了解到左旗不仅是辽文化的发祥地,也是中国改革开放的一个窗口。透过左旗,可以看到二十多年来农村发生的翻天覆地的变化,感受改革开放给人民的生活带来的巨大变化。同学们通过今昔对比,从左旗的点滴变化中,描绘着自己的家乡,了解着历史(教学案例,试卷,课件,教案)的变迁。并且,通过参观左旗的支柱企业,真实地看到了林东这座小城镇正焕发着新的活力,以蓬勃的精神向前发展。

走进辽都酒业:

酒业是左旗的支柱企业之一,对经济的发展起着重大的作用,而且也给人们的生活增添了许多情趣。因此,本次参观的企业首选为酒业。为了了解酒业,体验生活,同学们走进左旗辽都酒业,参观白酒制酒车间的原料加工粉碎,清蒸入窖出酒,贮酒勾兑化验,工人洗瓶、装瓶。整个工艺流程同学们历历在目,无不感叹工人的工作态度与艰辛。

研究酒文化:

循着辽都四溢的酒香,同学们开始研究酒的历史(教学案例,试卷,课件,教案),酒的发明,酒的故事,酒诗酒联,工艺规程,酒器酒具,酒歌酒舞等酒文化。尤其对装酒器具的研究,同学们每人搜集了独具特色的酒瓶酒器,进行了大型酒瓶展。通过展览、观察、研究,同学们从中体味着酒文化的源远流长。

论酒之利弊:

酒是生活中的调味品,适量则增添情趣,过量则有失健康。同学们对酒文化的渊源博大兴趣颇浓,而对酒在生活中的作用则持怀疑。孩子们通过走访、观察,把自己看到、听到的记录下来,在“酒与我们的生活”、“酒对人们生活的利与弊”等主题班会上充分探讨。《“酒文化”拾零》一书就是同学们在“酒与我们的生活”的研究中整理出的一本有关酒文化的文集。

《左旗支柱企业与我们的生活》、《大辽历史(教学案例,试卷,课件,教案)知多少》这些系列的丰富的社会实践引导孩子们走进社会,学习、探索、感受、研究社会,使他们的实践能力逐步提高,爱祖国、爱家乡、爱生活的情感油然而生。

“留给未来的回忆”社会实践活动的开展,不仅让队员们逐渐把握了左旗的历史(教学案例,试卷,课件,教案),体会到了家乡的变化。而且,也使林东实验小学充分利用本地文化资源,挖掘教育资源,初步创建了富有地方特色的校本课程。

二、着眼于发展,着力于素质,让综合实践活动融入家庭、走向社会、走进大自然。

本着“为孩子的幸福人生奠基”的理念,我校综合实践活动课的开发,充分以学生的发展为本,让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的课堂中,边实践,边学习,并整合学科知识和德育、智育、体育、艺术等方面的活动,综合运用课内外知识进行探究、实践。因此,为了给孩子提供充分实践和发展自我的空间,我校在坚持了十几年的第二课堂活动的基础上积极拓展领域,增设科目,保证时间、场地,并由学生根据自己的兴趣、爱好自由选择,自愿参加,现在校级的二课已有绘画、书法、乐器、演讲、英语(教学案例,试卷,课件,教案)、舞蹈、田径、制作、剪贴、足球、乒乓球等十项,今年又增设了科技小发明、版画、合唱三项,并连续五年坚持开展“小十家”评选活动,从班级、校级的第二课堂活动中评选出“小作家”、“小数学(教学案例,试卷,课件,教案)家”、“小演说家”、“小书法家”、“体育小明星”、“小画家”、“小音乐家”、“小翻译家”、“小制作家”、“小发明家”,每年六百多人。“校园舞台,我最精彩”校园文化艺术节活动,已历时十三届,每一届都设有绘画、书法、乐器、演讲、英语(教学案例,试卷,课件,教案)、舞蹈、制作、剪贴、卡拉ok等十几个赛项,并组织隆重的闭幕式,将精彩的节目展示给全体同学,为特长突出的学生提供展示才艺的平台。活跃的第二课堂,全面开发了学生的潜能,引导学生向“全面+特长”的方向发展,由于学校坚持“为学生素质的全面发展奠定基础”的办学思想,使得我校第二课堂活动生机勃勃,硕果累累,学生的综合素质得到了全面培养,个性特长得到了长足发展。

校内的第二课堂活动丰富多彩,学生兴趣盎然,步入家庭、走进社会、走向自然的实践活动更是深深地吸引着孩子们,他们利用课内外时间,围绕活动主题,以个人或小组合作的方式积极参与各项活动。

在20xx年3月份,同学们围绕着“学会感恩,做孝敬父母的孩子”这一主题,深入家庭,细心观察父母每天的辛勤劳作,篇篇观察日记自然而然地流露出对父母的尊敬和挚爱。为了用行动表爱心,孩子们在劳技课、综合实践课和品德与生活课上,认真学习缝纽扣、洗衣服、叠衣服、整理房间等基本劳动技能,在家里学做简单饭菜,礼貌待客等方法。在三·八妇女节那天,当孩子向妈妈送上一杯热茶,端上热腾腾的饭菜,递上一封真情家书,唱出一首歌颂妈妈的歌曲时,家长们个个激动不已;在母亲节里,当孩子向母亲献上一份亲手制作的礼物,给妈妈洗一次脚时,家长们都情不自禁地夸奖自己的孩子会孝敬父母了。有一部分家长在激动之余,还给学校写来了感谢信,四年四班冯洋的妈妈在信上说:“以前孩子生活自理能力差,任性,懒散,令他们忧心忡忡。这学期,学校开展“学会感恩,做孝敬父母的孩子”这项综合实践活动,注重了孩子综合实践能力的培养,孩子知道收拾整理房间了,还给下班回来较晚的妈妈做饭,学会了尊重父母。希望学校以后多开展这样的实践活动。

目睹孩子们一学期来参加综合实践活动取得的成效,听到家长感激的话语,让我们深深地体会到综合实践活动不仅能培养学生的综合实践能力,更能教育孩子怎样做人,培养他们的家庭、社会责任感。

风筝节活动是我校每年一次的传统活动。近三年来,我校将这项传统的活动拓展为综合实践活动,分阶段指导学生进行活动研究。如,20xx年的“春日纸鸢飞满天”风筝节活动,分四个阶段让孩子们去动手动脑实践。第一阶段:奇思妙想,画风筝。孩子们根据自己的想象和平时的生活经验,搜集有关风筝的材料,画出了许多创意独特的风筝,四年三班的全体学生还将想象的风筝用布艺的形式做出来,并用文字表达出自己的创意。第二阶段:心灵手巧,做风筝。学生设计创作出自己喜欢的风筝,再对风筝的扎制方法进行研究并亲自动手扎制。在扎制过程中,有的班级是同学们分组合作扎制,有的是教师统一指导扎制,还有的班级聘请会扎制风筝的家长来校指导。不少孩子的风筝扎制得精美、牢固,而且涌现出许多优秀合作小组;第三阶段:春风和煦,放风筝。三月末、四月初学校组织全校师生到古城去放风筝,辽上京故都春风习习、欢声笑语,“纸鸢”满天飞舞,孩子们全身心地投入到大自然的怀抱,感受着春日的明媚,体验着成功的快乐;第四阶段:放飞理想,写风筝。孩子们实践经历的每一个阶段,都有许多感想、体会,也积累了许多关于风筝的实践素材,这正是有感而发,表达情感的最佳时机,因此孩子们写出了许多语言生动、感情真实、人物鲜活的活动作文,充分表达出了对风筝的情思。

几年来的风筝节活动,我校将其赋予新意,既培养了孩子们的创作设计能力,动手操作能力,合作探究意识和写作技能,又锻炼了孩子的意志,丰富了孩子们的想象力,让孩子在自己动脑创作,动手操作和探究中体验快乐与成功,从而全方位培养了孩子们的综合实践能力。

三、实践—反思—提高,稳步有序地进行综合实践活动课程的开发与探究。

在几年的综合实践活动课程的开我们边研究、边实践、边总结反思,根据综合实践活动的性质及各年龄段学生特点,进一步优化方案,充分发挥学生的自主性,尊重学生的兴趣、爱好、鼓励学生自主、积极实践。充分发挥各学科教师的智慧,集思广益,以保证综合实践活动课程开发工作在今后继续围绕主题分年级、分班级、分小组,有层次地稳步开展。在20xx年“我与大自然交朋友”的夏令营活动中,我们就打破了往年学校统一安排活动内容、活动形式的做法,而是在这一主题下鼓励学生分年级、分班级、分小组自主选择其中的小课题,通过小组合作或全班合作的方式,设计活动计划,选取活动内容,进行具体的活动、研究,教师只给予学生必要的、适度的指导,成为活动的组织者、指导者。因此,在“我与大自然交朋友”夏令营活动中,有许多班级的学生成功的研究了“沙里河的历史(教学案例,试卷,课件,教案)”、“沙里河中的水生物(教学案例,试卷,课件,教案)”、“古城的历史(教学案例,试卷,课件,教案)”、“沙里河岸上的树种”“采集野花标本”等课题。孩子们到沙里河边一日游那天,分班分组展示汇报了小课题研究的成果,有的展示了用照相机拍下的沙里河和古城夏日景色的照片,有的展示用彩笔画出大自然美丽景色的图画,有的展示本组采集的野花标本,有的用诗来赞颂古城和沙里河的历史(教学案例,试卷,课件,教案),还有的用歌声歌唱祖国、大自然和美好的生活。

此外,在进行综合实践活动课的课程开发与探究中,为了更好地发挥学生的自主性,学校除了整体组织主题式活动外,还进一步根据孩子们的兴趣爱好及实践活动课程的开放性,利用平时的综合实践课指导学生自主选择小课题,设计简单活动计划,利用假期进行实践。在假期,孩子们走进社会、走向大自然。调查家乡的变化、研究环境污染问题、自然灾害————地震的发生、春联的赏析、我镇的新区建设、春节习俗的由来、走进贫困家庭、五颜六色的水果、网吧的危害、左旗境内的树种等等。通过对这些小课题的亲身实践,学生对大自然更加了解,更加亲近,对家乡、对祖国的热爱溢于言表。

悉心的指导,自主的选择,开放的活动,不拘一格的形式,都充分的调动了孩子的积极性、自主性,为学生提供了个性发展空间,使学生能够在亲身经历实践过程,体验实践活动中发展综合能力与素质。

总之,我校综合实践活动课程的开发与探索,不仅使孩子们的综合素质得到了提高,而且有力地推动了学校基础教育课程改革全面深入的发展。经过几年来脚踏实地的不断努力、实践,取得了可喜的成绩。20xx年和20xx年分别被旗教育局评为“艺术教育先进集体”;20xx年获旗教育局“基础教育课程改革先进集体”、“教育科研工作先进集体”、“德育工作先进集体”;20xx年荣获“全国第三届小公民道德实践创新活动先进集体”;20xx年被评为“市级双合格家庭教育实践活动先进集体”、“市级名学校”、“旗级先进学校”;且连续几年均被评为教育局年度目标管理一等奖。

尊敬的领导,各位同行,我们虽然取得了点滴成绩,但在综合实践活动课程的开发与探索中还存在着一定的问题,有待于今后继续研究。

1、教师需要进一步培训。还有一部分教师对综合实践活动课程没有深入的理解,为了进一步对综合实践活动课程的研究,达到全体教师对综合实践课程开发的支持和各学科的有效整合,以及对学生长足的发展着想,必须对教师进行有针对性的培训,转变教师的教育理念,从思想到行动,给予综合实践活动课程开发的高度重视。

2、综合实践活动课作为一门课程,怎样在课堂上体现出它的课程特点、学科性质,这一门课怎样上才更具有实效性。这也是困扰着我们的问题之一。

3、综合实践活动课,具有实践性和开放性,因此,在活动中,家长的支持也是很重要的,但家长对孩子的教育认识不同,所以,对活动的支持程度也不同。怎样在实践活动中得到家长的支持,这还需要我们通过各种方式、渠道进一步去转变家长的教育观念。在课程的开发中做到家庭、社会、学校紧密结合,真正着眼于学生综合素质的培养。

4、加强综合实践活动课任课典型教师的培养,力争能从理论和实践两方面进行引领和指导。通过典型引路的形式带动全校综合实践活动课程研究的提高。

综合实践活动案例范文4

[论文摘要]法学教学不只是向学生传授法律知识,更为重要的是培养学生的法律思维方式。文章结合高校思想政治教育专业法律课程的教学实践,对综合设计实验教学模式作一些探讨和思考。

[论文关键词]案例 实践 综合设计 探究

法学是一门理论性和实践性都很强的学科,既需要学生有扎实的理论知识,又需要学生有较高的实践能力。在法学教育教学中运用综合设计实验教学,有利于培养学生思考问题和解决问题的能力和法律思维方式。

一、案例教学法与综合设计实验教学

现代案例教学法,又称“哈佛教学法”,于1870年由哈佛大学法学院院长郎道尔教授所创立,后来被广泛地应用与该校法学和工商管理硕士等专业教育领域的教学。关于案例教学法的定义,学术界目前尚无统一认识。《教育大辞典》认为,它是“高等学校社会科学某些学科的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论”。这种方法主要是继承了苏格拉底教学法中的独立思考和怀疑批判的精神,使学生能够对各种法律问题进行深入的思考,从而培养学生分析和解决问题的能力。案例教学法的主要特点或优势:有利于充分发挥学生的主体作用,激发学生的积极性;有利于提高课堂教学的生动性和实效性;有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力;有利于提高教师的教学能力。但是,案例教学法并不是一种具有代表性的教学方法,甚至也不是一种独立的教学方法,它不过是实践教学和发现教学等教学模式的交叉。

综合设计实验教学是一种法律课程教学模式之一。具有实践性、综合性和设计性这样三个特点:实践性,这是首要特点。和其他的课程教学方法一样,是理论和实践的结合。综合性和设计性,这是自身特点。综合性表现在教学内容上,不是对某个法律知识点的教学,而是通过案例来展开涉及多方面法学知识的教学内容;设计性,则表现在教学案例的加工上。“法律是实际生活的翻译”。生活中,每天都上演着一个个鲜活的案件,涉及到一个个具体的法律。对它们进行加工,将许多法学知识镶嵌在其中,也就是说对案例进行设计,使之服务于教学。综合性和设计性,是综合设计实验教学区别于一般案例教学法的主要特点。

二、综合设计实验教学模式的架构

综合设计案例教学模式分成综合设计案例教学与法学实践性教学两大部分。

(一)综合设计案例教学

综合设计案例教学,是以设计的综合性法律案例及生活中真实的典型案例为核心,以培养学生运用所学法律知识思考、分析法律问题的综合能力和法律思维方式为目的的一种教学方法。下面就几个基本的问题进行探讨。

1.对教学原则的理解

综合设计案例教学的运用,最为重要的是坚持和切实贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则。以学生为主体,教学前,要求学生收集自己感兴趣的案例,从中要摸清学生的兴趣点、问题点。教学中,采用学生个别发言、分组讨论、分组辩论等方式体现学生的主体地位。但是学生毕竟是教育活动的对象,处于受教育者的地位,不应该也不能够决定教学的进程和方向。只有教师才是整个教学过程的主导者。必须掌握和控制着整个教学活动:积极引导学生对案例进行思考和讨论;对案例讨论情况予以评价分析和归纳总结。以教师为主导,是教师对教学整个过程的掌控,是教师能力和素质的考验,这也是综合设计案例教学中的关键和难点。

2.教学案例的选择与设计

教学案例的选择与设计是搞好民法学综合设计实验教学的前提。有的案例教学法“只是对所讲理论的一个举例说明,就像数学课老师所讲例题一样,目的是加深学生对所讲理论的理解,这并不能起到培养学生思维方法和提高学生分析问题、解决问题能力的作用”,同时也无法考察学生的综合知识水平和运用能力。在选择案例时,应注意案例的新颖性和典型性;在设计案例时须结合教学内容和学生的兴趣点,注重体现综合性,即设计出结构严谨、深浅适宜的问题供学生思考和探讨。例如选取社会上某些典型的侵权案件,结合校园中的个别事件设计一个综合案例来学习侵权责任法相关知识,并思考校园安全问题。使学生既搞清了民法知识,又有助于消除一些校园安全隐患。

3.对教学环节的把握

如何进行教学活动?是综合设计案例教学必须要回答的关键问题。将每次教学活动分成两个环节依次进行,达到不同的目的。

(1)用案例理解法律。即通过案例分析,达到以案学法的目的,加强和提高法律知识的整体把握、综合运用能力。比如,通过设置“来电显示”是否侵犯隐私权?摄像头遍布,隐私该如何保护?等问题,引导学生思考网络时代公民的隐私权如何有效保护的问题,从而综合理解和把握民法、宪法、行政法等部门法的相关知识。

(2)用法律思考生活。即通过案例讨论,目的在于培养法律思维方式,加强和提高法律知识运用能力。注重案件事实与法律和法学原理的关联推理,培养和提高学生的对法律适用及推理能力,并对重点问题给予法理的分析和提升。例如,以保山民间习俗“上把子”为例,引导学生对习惯法、民间借贷法律关系、民法基本原则、债权等知识加以思考和讨论。让学生整体把握民法知识,并结合生活实践进行更深层次的思考。

(二)法学实践性教学

法学实践性教学指对学生进行法律实务的操作与训练,培养学生的实务技能,提高实践能力的实践性教育教学过程。法学实践性教学是综合设计实验教学模式不可或缺的部分,当前,学院的法学实践性教学主要存在以下问题:

1.法学实践教学体系不健全

法学实践教学体系不健全主要表现在这几个方面:教学实习方面存在的主要问题是实习单位单一。学生大多数到学校、乡政府、企业等单位实习。应尽量为学生联系法院、司法局等实习单位,给学生提供接触真正案件的机会,使学生实习单位多样化;实践教学基地的作用没有充分发挥。目前,法学教学实践基地的建设主要有校内建设模拟法庭和校外建设相对固定的实习基地这两种方式。法学教学实践基地建立后,由于对教学实践基地的管理、利用、相互沟通等方面存在着不少问题,导致实践教学基地的作用没有得以充分发挥;模拟法庭教学尚未真正有效地进行。作为法学实践教学的重要方式,在模拟法庭教学中要着重体现“规范化管理、全方位投入、高素质培养”的教学思想。学院应有效地利用已经建立来的法院等法学实践教学基地加以完善模拟法庭教学,并且避免流于形式。

2.相关配套措施不完善

法学实践教学的相关制度缺乏或不完备。为此,应制定和完善与实践性教学相配套的大纲、实践教学标准和实施细则等制度文件,科学规范实践教学,做到有章可循。此外,还存在着教师数量和素质难以满足实践性教学需求的问题。学院可以根据实际教学的需要,建立和完善指导教师聘任制,专门聘请法院等部门中具有丰富法律实践经验和热心教育事业的法官担任指导教师参与实践教学,予以具体的帮助和指导,以此适应实践性教学的要求。

综合实践活动案例范文5

关键词:校本化;综合实践活动;资源包;课程设计

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)12-123-01

一、研究的背景、价值与意义

1、研究背景

石河子是一个军垦新城,主要以各类原籍的汉民族兵团战士开垦建设,有浓烈的红色军垦文化氛围。我校是一座建校50年历史的兵团子女的老学校,有着深厚的历史。

如何能符合本地地理、风俗、传统、社会状况等各方面的问题,配合学校整体特色和优势资源,更好地选择运用自治区综合实践活动资源包主体,开展适宜的实践活动?这自然成为我,作为一名综合实践活动专业教师的重点研究内容。

2、研究目的和意义

综合实践校本课程开发与实施是进行素质教育的要求,改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性。

二、研究的内容

1、研究设计

(1)制定学校综合实践活动课程的实施方案和学年计划。

(2)处理好综合实践活动课程各要素的关系。

(3)合理利用与开发综合实践活动课程资源,根据学生实际和教师指导的需要,研制指导性强、有针对性的学生活动资源包和教师指导手册,防止综合实践活动流于形式或学科化的倾向。

2、研究基本内容

(1)如何能符合本地地理、风俗、传统、社会状况等各方面的问题,配合学校整体特色和优势资源,更好地选择运用综合实践活动资源包,开展适宜的校本化实践活动。

(2)研究怎样有效实施校本化综合实践活动。

在综合实践活动课程中创新设计活动方案,在学习中研究,研究中学习。同时,对活动记录、资料、总结,相关的音像图片资料,及时整理,存档,随时为今后校本化使用调用。

学习《综合实践活动指导纲要(初稿)》,学习有关理论文献,开展实验教师培训和研讨活动,研究制定课题的研究方案和实施方案。

围绕不同地区不同版本的《课程资源》,创新设计活动方案,挖掘地方特色、学校特色。在综合实践活动课程中,通过主题从学生自主探究中进行设计指导,产生新的活动主题。

开展综合实践活动课程教学研究,探索、修改、充实、完善课题实验,逐步将理性认识与方法转化为教学行为。组织开展课题交流活动,听课、评课、座谈、交流,提高实施能力。

形成了在实践中学习的指导方式。生成了比较科学的方法指导课案,如《家乡的未来――调查问卷如何设计指导》、《小学生睡眠是否充足――访问调查的资料的整理与统计指导》、《一学期课本使用情况调查――如何量化调查数据》、《环保材料大搜捕――如何整理查找的资料》

三、研究结论

学校的开展综合实践课程内容应该是开放性的,能选择性、校本化地使用自治区综合实践活动课程资源包,并拓展社会背景中,才能更好开展综合实践活动课程。

1、研究结论

(1)学期课程安排

时间安排:主题单元:由主题实践活动(2个月)。时间较长的设计制作或者劳动技术(1个月)活动组成。课堂实践活动:体验活动、团队活动、头脑风暴等活动组成(1个月)。课堂实践活动穿插在主题活动中间开展。

(2)选用与设计依据

资源包选用与设计结合 ;围绕课程目标要求和指导纲要精神设计;汲取学生关注的热点设计;学科思维的延伸拓展设计 ;社会生活选取设计定位 。

2、分析对照几种不同版本资源包,校本化选用

(1)天津科技翻译出版社《综合实践活动》

主编:郭治、郑立峰

副主编:施国富、周南、边金城

特点:案例资源以课堂实践活动为主,内容多以科学探究、科学小实验为主,1、2节课就可以完成,主要在课堂内开展。本版资源包,对于没有扎实的综合实践活动课程理念的教师,常常会被老师当做教材,上课成为学习里面知识介绍和实验步骤验证,缺少指导作用。

(2)新疆人民出版社《新疆综合实践活动》

总主编:诸学鸿

主编:付刚

副主编:于然

特点:分为探究实践和劳动技术两部分,主题实践活动为主,新版的每学期选用一两个主题,每个主题有一个案例。这类活动多课时、课内外结合完成,主要在课堂内开展活动指导,课堂外开展活动。

(3)新疆青少年出版社《综合实践活动》

总主编:李崧

主编:张寅哲

副主编:窦智

综合实践活动案例范文6

关键词:综合课程教师;反思型培训模式;案例教学;行动研究

一、问题提出

2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》中明确提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”同.时,规划了“小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主”的课程结构。然而,从国家、省级实验区的实践情况,以及新课改在全国各地全面启动后酌情况来看,综合课程在中小学的开设和实践普遍显得进展缓慢且效果不佳。分析个中原因,师资问题是制约综合课程改革主要的、“瓶颈性”的因素!

长期以来,我国师范教育实施的是分科教育,所培养出来的师范生只掌握单一专业方向的相关知识,缺乏对学科之间相互交融、相互渗透的知识积累和理解;只形成了单一学科教学所需的职业技能,缺乏将知识和课程加以整合井综合运用的素质和能力。而基础教育一直以来亦采取分科教学的课程结构模式,对综合课程关注不多,要求不高,缺乏进行综合课程改革的环境与实践平台,造成教师对综合课程教学认识不足,对组织开展综合课程教学的知识、素质和能力准备不够。当新课改浪潮扑面而来之时,用教师们的话来说,就是“根本不懂得怎样做”,表现得无所适从,手足无措。匆忙上阵,只能将学科知识和课程作简单相加或平均混合处理,结果自然是不如人意。

要想真正消解综合课程实施中来自教师的制约作用,从根本上说,就是要改革高等院校的教师教育,加快综合课程教师的培养。而当务之急就是迅速而有效地对在职教师进行培训。

二、对综合课程教师培训模式的认识和选择

加快对在职综合课程教师的培训是来自教育行政主管部门、中小学校领导、第一线教师强烈的呼声和共同的要求。从各级培训机构所反馈的信息和培训实践来看,目前,教师培训工作主要采取以下几种模式:

(一)“技术型”教师培训模式

持这一观点的学者认为,知识是可以包装并传授或出售给别人的商品;教学是一个传授系统,一种技术性事业;而教师则基本上承担技术人员的角色,是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者,是手段――目的的中介人。作为教师必须受过严格的职业技术训练,必须依据严格的操作程序,熟练地掌握职业技术,才能较好地完成国家所赋予他们的重任。强调教学的技能以及与此相关的其他行为的“能力”的养成,以此来提高他们工作的有效性。因此在培训中突出提供直接操作的教学方法和技术,强调对受训者的教师行为和技能的训练。这也是综合课受训教师普遍希望的培训模式。受训者的心态是“我什么也不懂,也从来没见过别人怎样做。我来受训,就是希望你教我怎样做,回去后好模仿着干。”殊不知,在这种侧重单纯操作技术模式的培训下,受训者被告之课堂管理和教学的策略并要求忠实践行,但并不被要求去解释为什么要以这种方式而不是以那种方式行动,更加根深蒂固地认为“只要掌握各种技术,就能有效地工作”。受这一主观认识主导,受训者渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力,放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感,成为按照固定模式和方法操作的”技术型教师”。然而,“技术型教师”只是一种工具性的教师,由于很少关注教育技术背后所蕴含的价值,缺乏对教育过程的研究和反思,因而在教育行为上很难呈现出自主性、创造性的特征。”事实也证明了,由这样的教师去组织实施综合课程教学,难有理想的教学效果。

(二)“理论型”教师培训模式

持这一观点的学者认为,教师是一个知识的传递者,是储存他人观念的容器,只要获得一定的学科课程知识,就会自然运用到教学活动中去,就会自然地导致教学行为的改变。综合课教师以往都是从事或物理、或生物、或化学、或音乐、或美术等分科课程教学的教师,缺乏除本专业学科以外的其他相应学科课程的知识。为此,培训的目标应在于他们所缺学科的专业理论知识的补偿、扩充与深化,培训的方式应以培训者主唱的讲解式为主要方式。结果受训者尽管在量上补偿、扩充了许多新的学科理论知识,但仍然不知道如何应用,不懂得如何整合处理,知识未能实现质的提升,培训的内容难于转化为教师的自觉行为,综合课教学所遇到的主要问题仍未得以根本性解决。再加上在集中性的培训结束后,培训者又很少通过持续性的参与指导来确保受训者在培训中所接受的观念、知识或技能切实落实到日常的教学活动中去。因此,受训者普遍认为收效甚微。

(三)“反思型”教师培训模式

持这一观点的学者认为,反思是教师以自身的教育教学活动为自身的思考对象,对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它不是简单的内省,而是一种思考教育教学问题的方式。现代教师专业发展的研究认为,经验+反思是教师专业成长的最有效途径。要求培训不在于为课堂应用提供规则与指令,而旨在提供能够在思考教学问题和实践中有用的探究性知识与方法;不是简单地进行教学技能训练,而是将其置于能够使受训者决定何时使用不同的技能的理论架构之中,即把教学技能与反思型判断的培育同时进行。具体地说,培训不仅要引导受训者重视理论的学习,更要突出培植他们“反思”的意识,引导受训者特别重视掌握“诊断性”研究方法,重视发现和解决问题和教学实践能力的发展;引导受训者通过自身的反思和研究,将教学理论转化为自己的教学理念和实践智慧,学会对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和思考,不断自我调整、自我建构,创造性地解决复杂变化的教学实践问题。经受这样的培训,受训者学会逐渐将自己的注意力转向了教学目的、教学行为的社会与个人后果、教学的伦理背景以及教学方法和课程的原理基础等更宽广的教学问题上;转向了一切与其课堂实践的最直接现实之间的.密切关系上,他有能力对其教学行为及其背景进行思考,能够使用来自各种不同渠道的信息连接理论与实践,从多重角度分析问题,运用新的证据重估决定;能够根据艺匠型、研究型和伦理知识回顾所发生的事件,对它们进行评判,并为实现预期的目标改变其教学行为与环境。最终,受训者逐渐达到能以研究者的心态置于教学情景,以研究者的眼光审视已有的教学理论和教学实际问题,对教学的理论和实践持有一

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种“健康”的怀疑,并及时地把思想变为行动。

综上分析,并结合我国当前基础教育课程改革的发展需要以及综合课程教师知识、素质和能力的实际状况,毋庸置疑,反思型教师培训模式是理智的抉择。

三、实施反思型综合课程教师培训模式的策略与思路

(一)教学实践是综合课程教师培训的出发点、目的和归宿 。本质上说,教学是实践性的教学,教师职业是实践性的职业。教育方针政策的落实,教学理论观念的贯彻,教学方法手段的运用,只有经由教学实践才能践其言,成其行,见其效。可以说,教学实践是教学理论与观念的实验场,是各种教学问题的集结点,它为教学研究提供了问题域。客观事实证明,先进的教学理论必须与个体经验及其所处的具体实践情境相结合,才能得到有效的运用。未经受训者自身消化、咀嚼、内化的理论,很难使他们在实际教学实践中指导自身的行动。受训者只有以现代教学思想和理念为基础,以自己的教学实践作为问题域进行理性思考,从教学理念、教学需要、情绪状态等心理诱因,以及从教学方法、教学资源等技术因素上去分析、质疑或评价教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为,这样才能不断提高其专业化水平。离开了受训者的教学实践,教师培训必然降低其有效性,必然失去其真正的意义和价值。

事实上看,综合课程教师培训教育中受训者基本上是来自中小学教学第一线的教师,他们参加培训的目的除了学习一些一般性理论知识外,更希望学到能够解决教学问题的实践性知识。有相当数量的受训者是带着教学实践中的难题来参加培训的,希望通过培训,以及与教师、同行进行探讨、交流,达到解决教学实践中现实问题的目的。所以,综合课教师培训应以培训双方对教学实践的深刻体悟与全面把握为出发点,在反思、研究教学实践的过程中开展培训工作,以改进教学实践为目的与归宿。为此,培训者一方面应将理论内容尽可能结合中小学的综合课程教学实际,在参与、指导具体教学实践中,以案例教学等可行、有效的方式引领受训者分析、讨论,帮助受训者提高理论知识水平与教学研究能力;另一方面应引导受训者从经验中学习,在反思中成长,鼓励和指导他们结合自身的教学实践开展教学研究,提高自身专业素质。可以说,教师培训走向教学实践,既是实践界教师的渴求,更应是理论界培训者的自觉转向。

(二)实施反思型综合课程教师培训模式主要策略

国际教师教育研究表明:教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式,是造就有经验教师和专家教师的必由之路。就反思型综合课教师的培训而言,案例教学和行动研究不失为行之有效的方法。

1.案例教学

综合课程教师培训中运用的案例教学法,是指培训者根据培训目标和任务要求,运用精选的综合课程教学案例,使受训者进入某种特定的教学事件和情境之中,通过组织受训者对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,有针对性地提高他们创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。

案例教学以让受训者在掌握有关基本理论知识和分析技术的基础上,通过独立思考与集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力为目的。它的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴藏其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等知识,还在于受训者创造能力以及实际解决问题能力的提高和发展。更重要的是通过案例教学获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,是有着真实背景的知识,它能立即被用到类似教学情境中去解决处理类似的疑难教学问题。

实践中,案例教学可通过以下阶段来实现:

(1)筛选或撰写教学案例。在案例教学中,培训者与受训者承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。就教师来讲,他有责任去选择出适当的案例,并且,如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写这些案例。因为案例是教学问题解决的源泉,是教师专业成长的阶梯,是教学理论的故乡。案例教学是以案例为核心,以案例为主要载体的。因此,培训者应充分考虑教学案例的真实性、典型性、针对性等特点,认真筛选或撰编教学案例。

(2)呈现和研讨教学案例。培训者应根据培训目的和培训内容要求,结合受训者的实际,有目的地选用语言描述、音像、电脑光盘等形式把案例呈现展示给受训者,让他们在对案例感知的同时进入特定的教学事件情境,并围绕案例开展研究讨论。

在案例教学中,就受训者来讲,他也担负着一定的责任,要对培训者所提供的具体事实和原始材料进行分析;讨论,并从中得出对,自己日后的教学有用的结论来。培训者要引导受训者把案例中的内容与已有的知识连接起来,并通过个人分析、小组讨论、师生共同研讨等形式,剥去案例非本质的细节,揭示其内部特征以及案例与理论间的必然联系,最终提出并掌握解决问题的途径和措施。

(3)评价与总结案例教学。讨论结束后,培训者应引导受训者对各种类型的观点和主张进行恰当的分析和评价,重申案例分析讨论中所运用的理论知识、讨论的核心,并指出本次讨论的成功与不足所在。在综合评价各种观点和主张的基础上,启发受训者进一步抽象概括出在解决教学问题上具有普遍指导意义的原则性、工具性、方法性和策略性的结论13;从而为受训者将来创造性地解决教学新问题打下方法论的基础。

(4)迁移和创新性地实践教学。案例教学的根本宗旨不仅仅是让受训者掌握一些具有普遍指导意义和广泛适用性的知识、能力和态度,其更高的目的还在于使受训者借助这些具有广泛概括性的知识、能力和态度从而能够举一反三触类旁通地解决更多的新问题。因此,在案例研讨结束后,培训者可考虑采用完成各种设计型作业(针对具体情境提出教学活动方案)的策略,给受训者提供迁移的实践机会。同时,指导受训者在现实中创新性地开展具体的综合课程教学实践,以进一步提高其创造性解决教学实际问题的能力。

在运用案例教学时,需特别关注的是,受训者是案例教学的主角,培训者是案例教学的导演。案例教学一方面强调受训者的积极参与和主体地位,另一方面亦不应忽视培训者在其中所发挥的重要作用。采用案例教学时,培训者要处理好自身在课前、课上、课后中的地位、作用和应扮演的角色。

2.行动研究

综合课程教师培训中所采取的行动研究,是指受训者在培训者的指导下,为提高对综合课教学实践的理性认识,以及加深对实践活动及其课程依赖的背景的理解,从实际教学中寻找课题,在实际教学过程中进行研究,从而达到解决实际教学问题,改善教学行为目的的一种研究方法。它的起点是受训者对自身综合课程教学实践的不满和反思;对象是综合课程教学现实中出现的具体问题;目的是解决综合课程教学中存在

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的现实问题;核心是使受训者学会批判性反思一以新视角去看待日常的和特殊情况下的教学实践。

根据综合课程教师培训的实际情况,吸收勒温(K.Lewin)的螺旋循环模式、埃伯特(D.Ebbutt,1985)及麦柯南(Mckernan)等行动研究模式的思想,笔者认为在综合课程教师培训中采取的行动研究可包括以下基本环节:

(1)分析问题,确定课题。要求受训者在培训者的指导下,对综合课程教学实践中存在的问题进行分析、归纳、分类和全面的阐述,形成受训者在不同时期内需研究解决的“问题域”。并从中确定各个时期的问题重点,作为各个时期的研究课题。

(2)收集资料初步分析。培训者和受训者进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献资料。受训者应深入学习有关的教学理论,充分分析并占有资料,同时获取和吸收各方意见,确定开展行动研究、改进教学的操作因子,以便为计划的拟定做好诊断性评价和准备。

(3)制定行动方案。以大量的事实发现和调查研究为前提,从解决问题的需要出发,设想各种有关的知识、理论、方法、技术、人员、条件等如何组合,使行动研究者掌握解决问题的策略。15

(4)实施行动方案。这是整个行动研究成败的关键。这一环节的特点是边执行、边评价、边修改。在实施行动方案的过程中,注意收集每一步行动的反馈信息,从而决定下一步该怎么做。

(5)总结反思。这是对整个行动过程及行动结果的思考。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行归纳整理,得到研究所需要的结论外,还应对自己行动过程和行动结果进行再认识和评价,对有关现象和原因作出分析解释,肯定成功和进步,找出不足和问题,实现对自己工作的有效监控,从而实现对行动计划的修正设想和形成下一步的行动计划。