大学生人际交往规划范文1
关键词： 大学生；求职能力；维持工作能力
1.引言
就业能力结构包括求职能力和维持工作能力。求职能力主要强调的是个体是否具有用人单位所看重的能满足企业需要的专业知识，技能，品质及行为习惯等能力，侧重大学生就业能力中横向能力；而维持工作的能力主要强调个体在成功就业后能否继续并发展下去的能力，侧重于大学生就业能力中纵向的能力。但通过对现实中现象的考证，求职业能力与维持工作能力并不是独立存在的，求职业能力高的大学生相对于未就业大学生来说，其维持工作能力也相对要高些。因此，本研究致立于探求求职能力和维持工作力之间的具体联系。
2.研究方法
2.1 研究对象
对兰州地区八所高校通过随机抽样方式进行抽样，共发放问卷100份，收回有效问卷100份。其中男生64人，女生46人，年龄均在17至25岁之间，平均年龄为20.83±1.61岁。
2.2 研究工具
本研究主要采取问卷调查方式进行资料的搜集，问卷使用自编的《大学生就业能力问卷》。问卷由大学生求职能力和维持工作能力二部分构成，之初选取了114名大学生进行预测，修改并增加了问卷的卷型编号和背景变量。问卷采用五点计分方法（1表示不重要、2表示不太重要、3表示一般、4表示比较重要、5表示非常重要）。通过SPSS13.0软件因素分析，得出求职能力和维持工作能力可分为专业素质、人际交往、管理能力、生涯规划、信息管理、职业品质、情绪管理七个维度。
2.3数据整理与分析
本研究利用SPSS13.0软件对求职能力和维持工作能力进行典型相关分析。
3.分析结果
3.1 求职能力与维持工作能力间的整体相关性分析
通过对本研究进行典型相关维度递减检验，我们可以发现前五个变式在0.05水平下均显著，而六、七变式却并不显著。（见表五）这说明只有前五对典型变式间具有相关性，因此，我们在其后研究中，只研究前五个变式。
对大学生求职能力和维持工作能力的典型相关分析（见表六）结果发现：前五对典型变式累积特征值达98.662%，已充分代表了观测变量的总方差，也支持了以上观点。分析变式典型相关系数，发现第一对典型相关系数为0.880，其确定系数为0.774，表示求职能力中的第一个变式可以解释维持工作能力中第一个典型变式总变异量的77.4%.第二对典型相关系数为0.685，确定系数为0.468，表示求职能力中第二对典型变式可解释维持工作中第二对典型变式的46.9%，依此同理，其它变式典型相关系数分别为0.508，0.483，0.358，确定系数为0.258，0.233，0.128。
为了进一步了解大学生求职能力和维持工作能力之间的整体关系，我们对二者之间进行了典型变式的分析。通过对标准典型相关系数分析，结果可以发现，求职能力的典型变式可以写为：
U1=0.447专业素质+（-0.031）人际交往+（-0.34）管理能力+0.315生涯规划+0.095信息管理+0.160职业品质+0.222情绪管理；
U2=（-0.122）专业素质+0.526人际交往+0.613管理能力+（-0.231）生涯规划+0.447信息管理+（-0.301）职业品质+（-0.271情绪管理）；
U3=1.655专业素质+（-0.126）人际交往+（-0.98）管理能力+（-0.770）生涯规划+（-0.100）信息管理+（-0.647）职业品质+（-0.161）情绪管理；
U4=（-0.252）专业素质+0.597人际交往+（-0.042）管理能力+0.168生涯规划+（-0.525）信息管理+（-0.778）职业品质+1.290情绪管理；
U5=（-0.289）专业素质+0.778人际交往+（-0.830）管理能力+（-0.262）生涯规划+（-0.554）信息管理+1.336职业品质+（-0.074）情绪管理。
维持工作能力的典型变式可以写为：
V1=0.387专业素质+（-0.109）人际交往+（-0.034）管理能力+0.356生涯规划+0.020信息管理+0.336职业品质+0.135情绪管理；
V2=（-0.326）专业素质+0.459人际交往+0.460管理能力+（-0.185）生涯规划+0.818信息管理+（-0.417）职业品质+（-0.298）情绪管理；
V3=1.092专业素质+0.127人际交往+0.030管理能力+（-1.250）生涯规划+（-0.259）信息管理+0.484职业品质+（-0.235）情绪管理；
V4=（-0.301）专业素质+0.319人际交往+0.081管理能力+（-0.339）生涯规划+（-0.193）信息管理+（-0.199）职业品质+1.139情绪管理；
V5=（-0.669）专业素质+0.765人际交往+（-0.161）管理能力+0.520生涯规划+（-1.180）信息管理+1.1943职业品质+（-0.202情绪管理）。
4.结论
对求职能力和维持工作能力做典型相关分析，结果发现典型变式间存在着显著相关性。线性组合中变量系数的方向大多为正方向，说明求职能力越强，维持工作能力也就最好。在第一对典型变量中（U1，V1）中，U1为求职能力线性组合，V1为维持工作能力线性组合，其中专业素质在求职能力和维持工作能力中均比其它变量有着较大的负载，说明专业素质是求职能力和维持工作能力相关联的主要指标。专业素质在求职能力和维持工作能力中为正相关，说明在求职中有着较高专业素质的大学生，同样在维持工作中也会有着较高有专业素质；在第二对典型变量中，主要反应的是求职能力中管理能力和维持工作能力中信息管理能力的正相关，说明在求职能力中有着较高管理能力的大学生在维持工作能力中也会有着较高信息管理能力；在第三对典型变量中，主要反映的是求职能力中专业素质对维持工作能力中生涯规划的相关，其中专业素质与生涯规划能力成负相关，这说明越是有着较高专业素质的大学生在维持工作能力中生涯规划得分越低，在第四对典型变量中，情绪管理成为联系求职能力和维持工作能力相关联的主要指标且正相关，说明在求职工作能力中有着较高情绪管理的大学生在维持工作能力中也会有着较高情绪管理；在第五对典型变量中，职业品质成为联系求职能力和维持工作能力相关联的主要指标且正相关，同样，在求职能力中有着较高职业品质的大学生也会迁移到维持工作能力中。 （作者单位：1.西北师范大学心理学院；2.兰州城市学院教育学院）
参考文献：
[1] Yorke， M， Knight， P.T.Embedding Employability into the curriculum，York， 2004： 4- 5
[2] Harvey L.Defining and measuring employa-bility.Quality in higher education.2001，2（7）：97-109.
大学生人际交往规划范文2
关键词: 大学生就业 人格缺陷 有效途径
一、社会转型期对大学生就业的影响
所谓社会转型,就是社会结构和社会运行机制从一种型式向另一种型式转换的运动过程,是一切社会形态的质变、飞跃,社会革命、社会发展进程中的重大改革和变迁等都可视为社会转型的形式。
我国的社会转型始于改革开放,随着社会体制的转型,机制转轨和利益分配都发生了不同程度的转变,进而影响到人们的生活方式、行为方式,甚至价值取向。与此同时,我国的大学生就业制度也经历了“统包统分”、“供需见面”、“双向选择”、“自主择业”等几个不同的发展阶段,从过去“计划”在人力资源配置中发挥基础性的作用转变为“市场”在人力资源配置中发挥基础性的作用。
而实际上我们的社会制度转型还在进行中,与市场经济社会所要求的制度和运行机制存在许多不相适应的地方。大学生走向就业,而社会并没有为他们提供一个健全的就业市场,这是影响大学生就业率低的主要因素。人才市场是市场经济体系的重要组成部分,是市场经济条件下人才资源配置的基础,也是人才发挥作用,实现和提升其价值的根本途径。及时、准确的人才供求信息的搜集、整理与是实现大学生及时就业的前提。目前大学生就业市场不完善、不规范,毕业生就业信息系统和就业服务体系不健全,尚未形成全国统一的大学生就业信息系统。此外,其他的地域性差异、性别歧视等完全不公平的人为因素阻碍了大学生的顺利就业,致使大学生就业人格发生严重扭曲。
二、社会转型期大学生就业人格缺陷
随着大学生就业制度的转变,我国大学生就业问题成为转型社会中一系列正常的近乎必然化的问题,受到整个转型社会政治经济社会结构的制约。大学生的就业人格在社会转型期中发生着重要变化,产生严重的缺陷,大学生就业人格的全面塑造面临极大的挑战。
1.自我同一性混乱。
许多大学毕业生在择业时,对自己的职业目标、需要、价值观及自身特点等没有明确地认识,一味的盲目从众;在就业时不能正视自己的能力、素质和择业的客观环境,不能对自己有一个客观、清醒、全面的评价。自我同一性的混乱致使他们在职业选择时往往是依赖性强、反复无常、左顾右盼,不能主动、独立地规划职业生涯、获取职业信息、筛选职业目标,也不能解决就业中的实际问题,作出正确的决策。
2.抗挫折能力低。
不少大学生在求职时只想成功,一旦遭受挫折就会一蹶不振,陷入苦闷、失望的情绪之中不能自拔。他们对求职中的挫折既缺乏估计也缺乏承受能力,不能很好地调节自己的心态,也不会通过总结求职中的经验教训来获得下一次的成功。也有许多大学生面对激烈的竞争环境时,表现出缺乏信心和勇气,求职时顾虑重重,不敢大胆自荐,不能真正向用人单位展现自己的竞争实力,错过机会,在竞争中陷入不战自败的境地。
3.求职心理两极分化。
一些毕业生在求职中常会产生自卑心理,使大学生不敢正视现实,对自己的长处估计不够,怀疑自己的能力,不善于发现适合自己的职业岗位,在对自己的抱怨、贬低中失去了求职的勇气。自卑的反面是自大,一些专业较好、就业资本较雄厚的大学生容易从自信变为自负。还有一些大学生是脱离实际的自大,他们既缺乏对自己的客观认识,也对就业市场、职业生活缺乏了解,一切都凭自己的主观想象。自卑与自大是大学生身上常见的人格缺陷,在就业中的表现都是对自己缺乏一个客观的评价,同时对职业缺乏深入的认识。
4.求职中过分偏执。
大学生就业中的偏执心理有不同的表现。主要表现为对追求公平的偏执,大学生要求公平的竞争环境,对一些不良社会风气的不满是正常的,但有一些大学生表现为对公平的过于偏执,将自己求职中的一切问题都归结于就业市场不公平,以致给自己的整个求职过程都笼罩上了心理阴影;高择业标准的偏执使大多数毕业生对求职有过高的期望,不过多数人能通过在就业市场的体验,客观地认识和接受当前的就业现状并调整自己的择业标准,但仍有大部分大学生固执己见,偏执地坚持自己原来的择业标准,甚至宁愿不就业也不改变。
5.人际交往受阻。
不少大学生在求职过程中缺乏基本的人际交往能力。如有的人际交往能力极低,学习生涯期间没有给自己创建一个良好的交友环境,以致朋友圈子极为狭窄,缺少就业信息的获取。还有的在求职过程中过于怯懦、紧张,不敢在用人单位面前表现自己,甚至连面试也不敢去,常常一开口就面红耳赤、语无伦次。更有一些大学生对社交礼仪了解甚少,在求职中不会察言观色,不懂得照顾别人的感受,不懂人际交往的礼貌。
三、社会转型期大学生就业人格培育的有效途径
1.开展职业生涯规划教育,引导学生形成健全人格。
当前,高校大学生面临的就业压力日益增大,就业人格发生巨大变化,影响学生的心理健康和实现充分就业。而职业生涯规划能够帮助广大学生认清努力方向,摆脱心理困惑和苦恼的缠绕,形成积极向上的心态,可以说职业生涯规划教育与大学生健全人格的培养具有内在的一致性。职业生涯规划教育对大学生就业人格培育的积极作用可以表现为:其一,通过职业生涯规划教育,大学生进行职业生涯规划,进行自我认识与自我评价,把握自身优势与不足,进行科学规划,保持乐观向上的精神,以积极的态度应对各种外部环境,努力实现人生的理想与价值;其二,通过职业生涯规划教育,引导学生对各类环境进行分析,使其认清社会形势,客观分析自身所处的外部环境,把个人理想与社会现实结合起来,在贡献社会的同时实现个人的理想与价值;其三,通过对大学生进行职业生涯规划教育,引导学生在综合分析自身及外部各种条件的基础上,明确职业生涯规划目标,并制定可行的实施方案和具体方法。
2.帮助学生坦然面对就业挫折,提高心理承受力。
面对市场竞争、就业压力,大学生的求职总会遇到许多困难、挫折甚至是委屈。面对这些问题仅抱怨是没有用的,更重要的是调整自我心态,提高自己对各种突发事件的心理承受能力。其实,就业的过程也是大学生重新认识自我、认识社会,并主动调整自我适应社会的过程。如果能通过求职而增强自我心理调节与承受能力,对大学生今后的职业生活都是非常有用的。在求职中遇到挫折时,要用冷静和坦然的态度待之,客观地分析自己失败的原因,进行正确的归因。首先,在就业市场化、需求形势不佳、就业竞争激烈的条件下,出现求职失败是在所难免的,不能期望自己每次求职都能成功。要对可能出现的求职挫折有充分的心理准备。同时,应把就业看作一个很好的认识社会、认识职业生活、适应社会的机会,应通过求职活动来发展自己,促进自我成熟。其次,自己求职失败并不一定就是因为自己的能力不行。出现求职失败有许多原因,可能是因为你选择求职单位的方向不对,也可能是因为你的价值观与单位的企业文化不符合,还有可能是其他一些偶然因素。总之,要正确分析自己失败的原因,调整自己的求职策略,学会安慰自己,以便在下次的求职中获得成功。
3.鼓励学生认识与接受职业自我,主动捕捉机遇。
大学生就业中的许多心理困扰都与大学生不能正确认识和接受职业自我有关,因此正确地认识自我的职业心理特点并接受自我,是调节就业心理的重要途径,并可以帮助自己找到合适自己的职业方向。许多大学生通过亲身的求职活动就会发现自己的能力与水平并不像自己以前想象得那么高,并容易出现各种失望、悲观、不满情绪。因此在认识自我特点后还要接受自我,对自我当前存在的问题不能一味抱怨,也没有必要自卑,因为自己当前的特点是客观现实,在毕业期间要有大的改变是不可能的,因此要承认自己的现状,学会扬长避短。大学生就业中的机遇因素也是非常重要的,因此了解并接受了自我特点以后,还要学会抓住属于自己的机遇,这样才能保证以后的求职顺利。要抓住机遇首先必须多收集有关的职业信息,多参加一些招聘会,并根据已定的择业标准进行选择。
4.教导学生接受客观现实,调整就业期望值。
就业市场化、自主择业给大学生带来了机遇与实惠,但许多大学生对“市场”残酷的一面认识不足,对就业市场的客观实际了解不够。经过对就业市场、就业形势的客观了解与深刻体验后,我们必须明白现实情况就是如此,无论是抱怨还是气愤都没有用,这种就业情况都不可能是一时半会儿就能改变的。与其成天怨天尤人、浪费时间,还不如勇敢地承认和接受当前所面临的现实,彻底打破以往的美好想象,脚踏实地地寻求解决问题的好办法。在就业市场上的用人单位找不到人,大量的毕业生无处去的“错位”现象普遍存在,这是因为大学生的就业期望普遍较高的原故。因此,要顺利就业就必须首先根据自己的实际情况和就业形势,调整自己的就业期望值。调整就业期望值不是对单位没有选择,只要有单位就去,而是要在职业生涯规划和职业发展观念的基础上重新确定自己的人生轨迹。这就是说要树立长远的职业发展观念,放弃过去那种择业就是“一次到位”,要求绝对安稳的观念。要知道现在再好的单位,将来也有下岗的可能,因此,在择业时要看得长远一些,学会规划自己整个人生的职业生涯。在择业时不要期望太高,可以先选择一个职业,不断提高自己的社会生存能力、增加工作经验,然后再凭借自己的努力,通过正当的职业流动,来逐步实现自我价值。
5.教会学生以良好的协调沟通能力促进人际交往。
人际交往是人们在日常生活、学习、工作等过程中通过相互联系、相互作用而形成的心理与行为的互动。人际交往不仅是个人丰富人生、成功事业的一种重要手段,也是社会和谐、经济发展的重要动因。大学生们肩负着承续历史、繁荣当代、开创未来的重任,是建设和谐社会、推动经济发展的生力军,他们在人际交往方面的心理状态、行为方式等不仅影响着自身融入社会的过程及结果,还会通过他们的交往效应影响社会中人际交往的大环境。协调沟通,既是一种能力,更是一种精神、一种品格,它还是成功的一个重要途径。构建和谐的人际关系,创造宽松愉悦的工作环境,离不开协调沟通。协调沟通的目的在于消除隔阂,互信互助。协调沟通的基础在于真诚交流,换位思考,达成共识。在未来社会,协调沟通能力越来越重要,甚至会超过专业知识和业务技能等要素。因此,要教会学生协调沟通的方法和技巧,其中诚信、宽容、尊重、主动是最重要的,微笑、赞美、热忱也是必不可少的;要善于发现别人的长处和优点,能够宽容别人的缺点和不足,要有容人、容事、容物的雅量和度量。
参考文献:
[1]黄希庭.人格心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
[2]郭湛.主体性哲学:人的存在及其意义[M].昆明:云南人民出版社,2002.
[3]杜是桦.社会转型和转型期社会综合候症[N].省略/news/spll/200703160163.htm.
[4]张玉芬.试论大学生人格教育的必要性和重要性[J].当代教育论坛,2006.
大学生人际交往规划范文3
一、指导思想
根据《中共中央xx关于深化教育改革全面推进素质教育的定》和教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
二、教学目标
总目标：培养和造就具有良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯，具有坚忍不拔的意志品质，自立自强的生存、生活能力，有强烈的爱国意识和社会责任感，会做人，会求知，会创新，能从容迎接未来挑战的高素质的人才。
具体目标：
1、能够经常对自己进行“警句长鸣”――一定要做到“守信”与“守时”，消除嫉妒心，言行一致，表里如一，充满信心，能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后，走上成功之路。
2、使学生明白什么是真正的友谊，男女同学间怎样进行交往好，如何同老师、同学保持密切的感情联系，有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力。
3、使学生知道遇到困难和挫折应怎么办，自觉地控制和改变不良行为习惯，锻炼自己坚忍不拔的毅力，培养个人灵活应对的品格，初步学会休闲，提高自我保护意识。
4、通过心理健康教育，帮助学生学会调适。帮助学生学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，保持个人心理的内部和谐。矫治学生的问题行为，养成正确的适应学校与社会的行为，消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。
5、通过心理健康教育，引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，发挥主动性、创造性，追求高质量、高效率的生活。
三、教学内容：
1、立下坚强志―――坚强意志与耐受挫折的教育。
(1)培养坚持不懈、坚忍不拔的意志品质。
(2)培养学生形成处事果断的良好习惯。
(3)培养学生良好的自我控制力。
(4)引导学生正确应对挫折与困难。
2、浇灌友谊花―――自我意识、人际交往教育。
(1)学会正确认识自己，悦纳自己，尊重自己、相信自己。
(2)学会正常人际交往，与同学、老师、家长良好关系。
(3)正确认识性别差异，接受发育过程中的身体变化，正确认同性别角色，同异性同学保持正确的交往心态。
3、迎接新挑战―――人格养成教育。
(1)引导学生树立发展健全人格的愿望与动机。
(2)注重学生的自我人格养成教育。
(3)对有人格障碍的学生进行重点辅导。
四、教学措施：
1.坚持以人为本，根据学生心理、胜利的特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。
2.立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，以学生为本，尊重学生、理解学生。
大学生人际交往规划范文4
一、大一新生入校后面临的主要问题
（一）对所选专业不满意
很多新生在进入大学后都面临着对自己所学专业不敢兴趣的困惑，造成新生对所学专业不感兴趣的原因主要有以下几点：
1.学生在高考选择专业时往往凭借对专业的直观印象，觉得自己对这个专业感兴趣就选择这个专业，但是进入大学后，当发现此专业与自己想象中的不一样时，就会对所学专业不满意，造成逆反心理。
2.学生在高考选择专业时受家庭、亲友影响较大。家长以及亲友往往会告诉考生哪一个专业毕业之后好找工作，哪一个专业工作之后工资高，学生在对所有专业没有概念的情况下，往往会参考其它人的意见，但是工资高以及好就业与兴趣并不一样，这也是造成新生对所学专业不满意的原因。3.学生在高考选择专业时为了进入好的大学而选择分数低的专业。
（二）不能处理好人际关系,完全适应大学生活
大一新生在人际交往中遇到了中学不曾遇到的新状况,中学阶段由于区域所限,同学之间有着相同的语言和相似的习俗,人际关系比较单纯,没有直接的利害冲突,交友范围狭窄,社会接触少。
（三）对自己大学生活缺乏良好规划，目标不明确
根据对大学生的一些调查，一般的学生进入大学，由于没有了升学的巨大压力，许多学生有一种解压后的过度放松，面对比高中生活更复杂的大学生活，在思想、心理方面没有做好充分的准备，没有及时树立新的明确的人生目标，没有给自己的大学生活做一个合理的规划，很多学生开始把时间和精力放在了上网、玩网络游戏等方面，耽误甚至荒废了学业，好的开头是成功的一半，因此，大一新生在一开始就树立一个良好的目标，对大学生活做一个好的规划是至关重要的。
（四）不适应大学的学习和生活，对大学生活感到迷茫
大部分的大学新生由于刚刚从高中升入大学，由于学习和生活的方式不太一样，高中的学习是每天固定在一定的教师里，每天从早到晚都有课程，而且有班主任监督，每天的课程很紧凑和充实，以至于每天都有事可做，非常充实，但是升入大学以后，由于大学的课程设置与高中不太一样，较高中相比课程较少，而且上课方式不太一样，强调自主学习，而且是学生自己去找教室，学生上完课后，就是自由时间，完全受自己支配，所以大部分大一新生不太适应没有人监督的学习，往往会感到迷茫和不知所措。
二、如何进行大一新生的思想政治教育工作
（一）加强学风建设教育
由于大一新生刚刚进入大学，对大学的学习方式不太适应，再加之没有人监管，所以大一新生的学风往往不浓，所以要多开展一些学风建设方面的教育，告诉他们在大学应该怎样学习，可以以讲座的形式统一讲授，也可以请一些高年级的学生以自己亲身的经历来告诉他们如何学习，还要通过辅导员的监督，来帮助他们适应大学的学习方式。
（二）鼓励他们参加各种学生组织和社团组织锻炼自己各方面能力
由于大学的空余时间比较多，再加上大一新生由于刚刚进入大学，各方面的能力都很欠缺，需要锻炼，所以鼓励他们多参与一些学生组织和社团，对自己各方面的能力进行锻炼，这样一是能锻炼他们为人处世、交流沟通、胆量、人际交往方面的能力，二是充实了他们的大学生活，让他们有事可做，三是为大家服务，增加了同学之间的交流，四是让老师也了解了一部分同学的特点和能力。
（三）规范自己的言行和行为，遵守法律和校纪校规
由于大学生刚刚进入大学，对大学的规章制度还不是很熟悉，而且自我约束能力不强。所以作为辅导员，一定要教育他们遵守校纪校规，作为成年人要约束自己的行为，遵纪守法，不要违反法律和学校规定的响应的政策，为以后踏入社会打下良好的道德基础。
大学生人际交往规划范文5
[关键词]城市交通 信息系统 发展目标
中图分类号：TD987 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0252-01
一、交通发展现状
总体来说，我国目前仍为发展中国家，绝大多数城市仍处于开发阶段，造成交通全面紧张的主要原因是城市交通基础设施建设速度远远跟不上交通需求的增长速度。加快我国城市交通基础设施的建设，尽快形成基本适应交通需求的城市交通网络系统是我国城市交通建设的当务之急。这一方面的理论研究应包括：城市综合交通系统规划、城市交通专项规划的理论与方法，交通需求预测技术，城市交通建设与城市用地布局、土地开发之间的相互作用关系，大运量城市客运系统规划技术，城市交通网络优化技术，城市交通基础设施优化建设方法，城市交通技术经济评价方法，城市交通基础设施的建造技术等。考虑到我国经济发展的不平衡及远期发展要求，开展现代化城市交通管理技术的开发及管理设施的建设，形成适合我国混合交通特点的现代化城市交通管理系统也是我国城市交通建设的重点之一。
二、城市交通信息系统发展目标
适应我国当前大规模城市交通基础设施建设的要求，要统一城市交通规划的交通调查标准，建立全国通调查数据库，供未进行过大规模交通调查的城市在进行交通规划时类比、参考。同时，要建立标准化的城市交通规划GIS系统，积极在国内推广应用，并开展现代化城市交通管理信息系统的研制，争取达到国际80年代初同行业的先进水平。
三、城市交通预测系统
总体来说，我国目前的城市交通规划方法及交通需求预测方法，仍没有跳出“四阶段”模式，尽管根据我国实际交通状况对各阶段预测模型作了很大改进，但在整体运用上仍存在着许多不足，有待于进一步的完善。
1）“四阶段”模式并不完全符合我国当前城市交通发展状况。“四阶段”城市交通规划、预测模式的特点是以现状分析为基础进行模型参数标定并预测未来的交通需求，这种预测方法对已具规模的城市，特别是发展已趋于稳定的城市十分有效，因而在国外发达国家的城市交通规划滚动中被广泛采用。我国目前属于发展中国家，城市化进程发展很快，绝大部分城市处于开发时期，城市的远期规模及布局与现状相差很大，完全套用“四阶段”模式必然会造成预测的偏差及规划的失误。
2）我国尚未形成规范化的城市交通预测及规划系统。城市交通预测及规划以城市规划为前提，城市规划的各项控制参数及用地指标是城市交通预测及规划的依据。城市交通规划及城市规划均有不同的层次。城市交通规划一般可分为城市交通发展战略规划、城市综合交通规划、城市交通近期治理规划及城市交通滚动规划等几个层次，城市规划也可分为城市发展战略规划（纲要）、城市总体规划、城市分区规划等。不同层次的交通规划对规划的内容、预测的深度、精度要求不一样，对作为前提条件的城市规划资料的要求也不一样。目前，我国还没有形成城市规划一交通预测一城市交通规划协调系统。一方面，城市交通规划与城市规划不协调。某些城市在进行详细的城市综合交通规划时，仅用城市发展战略规划为依据，尽管进行了相当详细的交通需求预测，但由于预测基础比较薄弱，预测结果的可信度很低。而有些城市在进行纲要性的城市交通发展战略规划时，以详细的城市分区规划资料作为基础，进行相当复杂的交通需求预测，以此为基础的城市交通发展规划有“头重脚轻”之感。城市交通规划，城市交通需求预测技术及作为基本依据的城市规划之间尚未形成一一对应的协调系统。另一方面，国内多数城市的城市交通规划与城市规划分别进行，很少真正形成城市交通规划对城市规划的反馈作用，有些城市的交通规划只起到了根据城市总体规划（或分区规划）中的土地利用布局规划，进行交通需求预测，对城市规划提出的道路网络进行交通质量评价而已，没有真正起到城市交通的规划作用及对城市规划（特别是土地利用布局、城市发展方向）的反馈作用。
3）专项预测技术未成熟。为了吸引外资，加速城市的开发过程.城市政府部门往往在进行城市规划时拨出部分土地作为开发区，供外商投资开发，有些城市的开发区达整个城市发展区域面积的10%左右，开发区的土地利用性质在城市规划中往往没有规定，如何科学地预测开发区的交通需求，目前仍未解决。随着“改革、开放”的深入，城市流动人口增长很快，部分城市的流动人口已超过常住人口的25%，流动人口产生的交通需求在总交通需求所占的比例，远远超过此数。但目前尚无科学预测城市流动人口总量、出行分布规律的方法。最近几年，大运量轨道交通（地铁及轻轨）作为缓解城市客运交通紧张状况的有效手段倍受重视，但目前尚无公认的大运量轨道交通线路客流预测方法，一些城市在进行地铁或轻轨线路的可行性论证时，往往根据轨道交通线路的立项要求进行框算.并未真正做到交通需求预测。因此，各专项预测技术有待于进一步完善。
（2）城市交通运行特征预测技术
城市交通运行特征指标道路交通量及其时空分布、车速、交叉口排队和延误等，它们是交通设计中设施规模的确定、交通规划中路网方案的评价、交通控制中控制策略的制定、交通管理中管理措施的制定的直接依据，尤其在现代城市交通管理别重要。
欧美发达国家比较重视城市交通特征指标预测技术的研究，特别是这些国家的交通工程建设进入现代化城市交通管理与控制阶段后，已基本形成了较成熟的预测技术。如进行道路、交叉口流量预测的动态连续式交通分配技术，已经能模拟一天交通需求的变化以及高峰小时期间车流拥挤在邻近交叉口之间的互动影u向，在城市交通控制、线路诱导及交通规划中广泛应用。交叉口排队及延误预测的实变排队模型及同轴转换技术，能模拟一天不同交通需求下的排队及延误形成与消散的动态过程，被广泛用于交通控制及线路诱导系统。这些国家在通行能力的分析、行驶时间预测（车速与交通负荷相关关系）、交通事故预测等技术也有较多的研究。
参考文献
[1]王炜，徐吉谦.城市交通规划理论与方法.北京：人民交通出版社，1992.
[2]徐吉谦，王炜，杨涛.交通工程学科发展战略研究（国家自然科学基金项目）.东南大学运输工程研究所，1991年.
大学生人际交往规划范文6
关键词：口语交际 教学 策略
口语能力是人之所以为人的最基本的能力，也是一个健全的社会人所应当掌握的基本功，一个不懂得人际交往的人无异于一台只会按程序运行的机器，毋论治国平天下、实现人生价值。那么教师如何对学生进行口语训练呢？我们尽可利用语文教学优势进行口语训练。口语训练不外乎是“听”与“说”的训练，两者之间最重要的是“说”，“说”就是突破口，会说就会听，会说就会读，会说就会写，一个“说”能解决一切，因为你只有说得好、说得流利顺畅表达准确无误，你才能付诸于文字，才能达到“倚马千言”的效果。多年来我校一直围绕“说”字做文章，运用多种教学法进行实践，取得了显著的成绩但也存在诸多不足，现就这几年来的口语交际教学进行阶段性总结，以为今后的实践活动铺平道路。
一、我校口语交际教学存在的问题
1、小组随意组合
多数情况下大部分教师为图方便让学生自由组合或根据座次划分组别，此举会导致以下情况的发生：学生之间只是出于友好关系或是教师指定而组合，彼此之间的学习程度、学习兴趣、学习特点、个性特点都容易被忽略，组员之间依存度低，这样的组合方式往往会演变成极个别优秀学生的表演舞台。
2、教学效果不理想
在口语交际教学中教师随意划分的小组虽有任务在身，但不能激发组员之间的交流与互动，每组往往是一两个学生在那里发表见解，余者只是旁观。据笔者观察，整节课下来旁观率最低为21％，最高达到35％。我们的课堂有时会变得很热闹，这并非是组员间思想的交锋而是个别优秀学生演绎出来的场景，多数学生成了“配角”，只是顺从了别人的想法而已，无形中学困生失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。长此以往只能是优者更优、劣者更劣，两极分化逐渐拉大。
3、教学上的表演化倾向
教师创设的情境与学生今后所从事的岗位群没有联系或联系不密切，在此情境下进行的口语交际活动多少给人一种表演化的倾向，这些活动对提升学生的就业能力、人际交往和沟通能力、岗位适应能力没有多大作用。
在学习任务下达后教师鲜有引导学生去理解此项任务的意义，也没有明确此项任务的目标，学生在这“二缺一少”的情况下匆忙展开讨论，结果要么坐享其成要么盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分和修正自我的错误，久而久之学生就丧失了自主学习、探究式学习的能力，无法适应这飞速发展的社会。 转贴于
二、提高口语交际教学效能的应对策略
1、科学划分小组
合理划分小组是口语交际教学顺利开展的前提，一个科学稳固的小组对学生个体会起到良性的推动作用，因此教师要综合考虑学生的学业成绩、家庭情况、经济条件、兴趣爱好，在分组设计上使各小组总体一致，以保证各小组展开公平竞争。小组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则进行划分，由4～6人组成，包括优秀、良好、中等、较弱这几个档次的学生。小组划分后必须稳固，不允许随意变动，组员间应互助友爱、坦诚相待、民主平等，体现组员间的合作精神和小组的团结精神。
2、明确组员职责，杜绝“旁观”现象
小组划分后，实行组长负责制并设置记录员、计时员、检查员、保管员协助小组长开展活动，其中组长主要负责开展活动，完成教师下达的任务，记录员负责记录每次活动的内容及存在的问题，计时员确保本组成员在规定的时间内完成规定的任务，检查员负责到别组检查学习情况，保管员负责保管所需的学习工具或材料。小组成员角色可采取轮换形式，以便促进学生的责任感和学习积极性的形成，增强学生的综合能力。
3、明确任务目标
任务下达后教师应明确此项任务的目标，只有目标明确才能保证学习的实效性。小组目标与个人目标结合，两者必须兼顾，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的小组目标。
4、创设贴近学生就业岗位群的情境
