小学英语手抄报内容范文1
（一）通过办英语手抄报，激发学生浓厚的学习兴趣。
俗话说得好，“兴趣是第一位老师”，有谁能在不喜欢的方面有所发展和造就？特别是小学生，由于年龄小，自制能力差，兴趣对他们的自主学习显得尤为重要。传统的英语教学一般认为学生只有在课堂上才能学习英语知识，培养听、说、读、写的能力，课下只是抄课文，写单词。为了巩固所学的单词、句子，不知要抄写多少遍，这样的机械重复，枯燥呆板，学生越学越没兴趣，无形中加重了学生的课业负担。如今教师的观念要改变，学生的英语学习要变得生动活泼。学生不仅在英语课堂上学知识，更重要的是大胆地走向课外。我们可以利用 “手抄报”让他们去设计、刊登，促使着他们去学习，去想，去观察思考。
（二） 通过英语手抄报学习单词，起到事半功倍的效果。
在单词教学过程中总能遇到一些较难记忆的单词，不管教师怎样提醒，总有学生记不住。反复地朗读又太机械、枯燥，会使学生渐渐失去读的兴趣；反复地写，又增加了学生的负担。小学生都喜欢涂涂画画，小学阶段学习的单词，大约有一半是可以用简单的图画表示的，这时，我们让学生在手抄报上画上这个单词的图片，让学生画一画，涂一涂，使学生边听、边想、边画，在兴高采烈中产生丰富的联想，加深了理解和印象，然后在图片的旁边写上这个单词。这样，学生就能够牢固地记住这个单词。
在小学英语三年级教学Animals这一模块时，我就安排学生画一张有关动物的手抄报，再让学生们发挥想象，自己动手画，动手写。学生兴致高涨，在愉快的气氛中很快把单词学会了，而且印象深刻，不易遗忘。看到学生们一张张不同形状的动物手抄报，我们感到由衷的喜悦。同时学生也深刻地记住了这些单词。
（三）通过办手抄报这一活动，拓展学生的视野，开发学生的思维能力，培养学生良好的自学习惯。
“手抄报”的内容哪里来？我们安排学生们广泛地阅读。不仅仅是在课堂上读，而且在课间、饭前、饭后读，在节假日也要读。英语方面的读，天文、地理方面的也读，大量地阅读，不断积累，他们获得了很多书本上学不到的知识，综合素质有了明显地提高。
例如：三年级的学生，他们学习英语的基础浅，我们把学过的英语单词让他们进行分类，水果类的单词，apple，orange，pear……，而有的学生通过查资料，把没学过的watermelon，mango_……都找到了一起。这样，既复习了课本知识，又开拓了学生的视野，同时又培养了他们良好的自学习惯。
（四）通过办手抄报，既丰富学生的英语课外知识，又提高学生的阅读能力。
教材中经常涉及到一些西方的文化背景知识，有些知识距离我们很远，学生理解起来比较困难。对此，我们就想办法，让孩子们办手抄报，把抽象的东西明朗化，更易于学生理解。例如：四年级学习课文“Halloween”（万圣节）时，我们让学生自己去搜集关于万圣节的知识，万圣节的来历，万圣节时英国的孩子们怎么过？杰克灯的制作等等，把这些资料汇编成小报，使之加深印象。这样，既培养了学生的阅读能力，也可帮助学生了解世界和中西方文化的差异。俗话说，“要在游泳中学游泳”，要想让学生提高阅读能力，光靠老师在校期间的指导和努力是远远不够的。所以，我们一定要倡导学生们在课外的时间多涉猎些和西方文化背景知识有关的书籍，经常看一些英文音像制品等等。
小学英语手抄报内容范文2
关键词： 小学英语作业模式 改变 减负
《新课程标准》提出，义务阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，使学生掌握一定的基础知识和技能，获得初步运用英语的能力。目前小学英语教学中常常出现这样的现象：课堂气氛比较活跃，学生学习英语的积极性高涨，但很多学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而遗忘。为了让学生能及时巩固所的知识，很多教师往往把“抄单词、背课文、做练习”作为学生主要的课外作业。这种形式的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生强化学习效果。因此，如何设计小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。以下是我在近几年的教学实践中所采取的一些做法。
一、改变传统的“抄单词“为“用单词”
许多老师在教完每堂课后，常布置让学生抄单词的作业。抄单词虽能起到巩固课堂上所学的单词。但问题是：在抄单词时，某些学生的“心”不在单词上。我曾让学生抄单词10遍，结果发现许多学生抄到最后几遍时，把本来正确的单词也抄错了。这种机械性的作业，往往达不到老师布置抄写时的作业目标。学以致用，学生只有在应用中才能发挥主观能动性，才能掌握所学的内容。为了使学生快乐有效地掌握单词，教师必须改变传统的“抄单词”模式，创设应用单词的情景，让学生“用单词”。
1.让学生给实物贴单词标签
我在教完1―10个数字后，要求学生将家里使用阿拉伯数字的地方配上英文小标签，如电话机的数字键、门牌号等。又如，在教了四年级上Unit 4“My Home”后，我让学生把学过的单词study，bedroom，living room，bathroom，kitchen，phone，table，sofa，shelf，fridge贴在家里相应的实物上。当然，并非所有家庭都有这些事物，如果没有，我便让学生画出家具，然后贴在墙上，再贴上英语单词小标签。单词和具体实物的对应，使得单词得到了具体的应用，不仅能激发学生记单词的兴趣，而且由于学生能经常接触这些单词，大脑反复受到英语单词的刺激，久而久之自然而然就能记住这些单词。同时，因为单词贴在实物上会展示给自己和别人看，学生的书写也特别认真。
对于一些抽象的单词，我也让学生贴小标签在相应的实物上，比如big，small，tall，short，old，new等形容词。我要求学生根据这些形容词的含义贴在合适的实物上。
2.绘制单词卡片
把单词贴在实物上的方法只适合于某些特殊的单词，大部分的单词都无法使用这种方法。为此，我常让学生绘制单词卡片。卡片分正反面，正面写上英语单词，反面写上中文解释或绘图。卡片的制作不仅培养了学生的动手能力和绘画能力，而且激发了学生的乐趣，有助于记忆单词。我常让学生互相交换卡片来记忆单词。这样做使得学生在制作卡片时书写和绘图都很认真，因为他们很希望自己的卡片得到学生的夸赞，而且记忆别人的卡片会使学生产生新鲜感，使记单词的兴趣保持长久。
3.编写不同形式的词汇表
许多老师在教完每个单元后，都是让学生按词汇表机械地抄写本单元的单词，学生只是被动地接受。为了使学生主动乐于复习本单元的单词，我作了新的尝试：让学生为本单元词汇表中的单词重新设计词汇表。书本的词汇表是按教学顺序设计的，而教完一单元后，学生没有必要再按原来的顺序去记忆单词。如果学生能从“被动的抄写”变成“主动的编写”，设计出自己的词汇表，就能更好地巩固所学单词。我采取的单元词汇表编写的主要做法有：（1）按单词在字典中出现的先后编写；（2）按单词的意义分类编写；（3）按单词的词性编写；（4）按单词的字母长短编写；（5）按单词的发音分类编写。对词汇表编写出色的作业，我常把它重新打印，注上作者的名字，发给全班同学。这样做，不仅激励了全班同学编写词汇表的热情，而且激发了他们记单词的热情。
二、改变传统的“背课文“为“录课文”
《英语课程标准》指出，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。在课堂教学后，老师们总喜欢布置笔头作业，而忽视口头作业。即使布置了口头作业，也往往是“走过场”，没有真正落实。为了改变这一不良现象，我要求学生将口头作业录音，然后上交录音作业。录音作业因为富有趣味性，又要上交给老师，学生都很重视。我的主要做法如下：
1.分组
虽然现在电脑已经普及到农村的家庭，但是农村还有一部分家庭没有电脑，所以我把学生分组，将家里有电脑的学生和家里没电脑的学生分为同一组，以小组为单位，进行口头作业录音。由家里有电脑的学生担任组长。
2.培训
我把各组的组长集合在一起，教他们如何下载免费的录音软件，如何安装软件，如何录音，如何保存录音文件，如何将文件发送到老师的邮箱。
3.检查
收到小组长发来的录音作业后，我会在自己的电脑里播放学生的录音文件，并把语音语调好的作业进行复制。
4.反馈
在上课时，我常播放复制好的录音作业，让全班同学欣赏。这使录制的学生感到无比的荣幸，也使其他学生得到激励。为了进一步激励学生，我还设置了最佳模仿奖和最佳搭档奖。为了得奖，学生们非常重视录音作业，有的学生甚至录了好几遍，这不仅提高了语音语调，而且熟悉了课文内容。
三、改变传统的“单一练习”为“多样练习”
单一练习往往使学生对作业缺乏兴趣，产生疲劳感，久而久之会导致后进生抄袭而好生却吃不饱的后果。为了消除这一不良后果，我在布置练习时很注重练习的多样性。
1.根据学生的成绩布置不同类型的作业
学生的学习水平有差异，教师应根据学生的学习水平，布置不同类型的作业，做到因材施教。我把班级的学生按成绩分为A、B、C三组，分别给予不同类型的作业。如学习了有关水果的词汇之后，我设计了以下三种不同层次的作业：第一种作业是画出最喜欢的水果的图片，并在下面写上该水果的英文名称，供成绩较差的C组学生完成；第二种作业写出你喜欢的水果和不喜欢的水果，供成绩中等的B组学生完成；第三种作业是写出你喜欢的水果和不喜欢的水果，并说明理由，供成绩好的A组学生完成。作业内容的分层，使得不同层次的学生在基础训练和能力培养上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识。
2.设计不同类型的作业让学生自由选择
把学生按学习成绩分类进而布置不同层次作业的做法，虽然能做到因人而异、有的放矢，但也会挫伤一些后进生的自尊心和积极性。于是，我有时候会设计一些不同类型的作业，让学生自由选择。这样做，后进生也有机会选择难度高的练习，挑战自我。一旦这种好现象发生，我都及时予以鼓励和表扬。
3.提供情景让学生设计个性化的练习
教师应积极创造情景，让学生去完成一些能展现自我的个性化练习。我在教完五年级上第二单元“My Favourite Season”后，发现学生对知识点的掌握比较落实，但在动手能力的培养、情感价值观的体验上还缺乏练习，于是我想到了让学生设计手抄报。手抄报分为两个板块：固定板块和自由板块。固定板块要求学生针对课文的内容编写练习，如根据图片写出季节，根据riddles猜季节，根据所给的词造句等；自由板块要求学生写出我或我朋友最喜欢的季节及理由，摘录描写季节的诗歌、歌词或chant，写出不同季节人们的活动等。对于手抄报，我常进行评奖，奖项分最佳内容奖、最佳创意奖、最佳版面设计奖和最佳书写奖。因手抄报的工作量比较大，我有时以组为单位让学生完成，这既能提高手抄报的质量，又能培养小组合作精神。学生们对于手抄报兴趣浓厚，课余时间常陶醉于收集内容、设计版面、书写涂色等活动。一张张英语手抄报，无不反映了学生们独特的构思和精心的设计。学生的书写能力得到提高，学习兴趣进一步加强，情感体验得到充分落实，鉴赏能力逐渐增强。
日记是体现个性化练习的常见作业模式。有些教师认为小学生的词汇量和认知能力有限，布置写日记的作业可操作性不大。但我认为，老师完全可以通过降低要求来布置适合于小学生的日记。我常让学生用一句话、两句话或者几句写下某天所发生的事情或感想，而不是非得要求写一大段。我还教会学生如何上网或翻字典查阅生词。经过长期的日记练习，班级大部分学生都能写出简单的句子来表达自己的活动和想法，让英语走向生活化。
综合上述，在新课程的理念下，教师应该树立新的作业观念，不断优化作业的设计，布置创新的作业形式。在布置作业的时候重在变化，即作业的类型要变化，作业的内容要变化。重在适度，即作业量要适度，作业的内容要适度，让不同程度的学生都能完成他们所能承受的作业任务。重在科学，即在布置作业的时候既要书面作业，又要安排有声作业，要把书本知识跟生活实际结合起来，让知识的有效利用得到最大化。
参考文献：
小学英语手抄报内容范文3
关键词：小学英语；课后作业；自主高效
英语课后作业是巩固新知的主要途径和手段，通过课外作业的新式来完成以上新课程标准提出的目标，教师既要在作业布置中突出作业的兴趣，激发学生的学习热情，又要达到学习的目的。下面，笔者结合教学实践，谈谈小学英语作业布置的几点体会。
一、运用“一起作业”平台，实现乐学
课后作业的布置是教学的重要环节之一。英语这门课程要求学生掌握听、说、读、写四大技能。而大部分老师在布置作业时，由于不方便检查口语部分的练习被严重淡化。即使布置了，由于无法检查而形同虚设，变成了无效的作业。而受应试教育的影响，书写部分的作业，愈演愈烈，大量的、反复的机械抄写代替了听、说、读，偏离了英语这门学科的本质。“一起作业”给小学英语课后作业带来了一次革命。
1.设计游戏作业，突出作业的趣味性
我利用“一起作业”游戏化作业的特点来布置作业，激发学生的兴趣。学生能够在轻松快乐的氛围中完成英语作业。如布置词汇作业时：有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和功夫小子等形式；布置听说作业时有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；语感练习有顽皮小鳄鱼和高能列车等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，彰显作业的趣味性、游戏性。
2.设计针对性练习，突出作业的激励性
我在检测学生单元知识掌握情况时，根据教学进度和考查点在海量题库中选择合适的试卷，对学生进行考查。学生立即就能得到分数，在答题时更认真、细心，在班级团队中找到自己的竞争对手，共同进步。
3.创新作业形式，激发作业的动力
我支持学生利用自己学习换来的学豆去兑换奖品，当孩子们收到兑换的学习用品时，那激动的心情无以言表。
通过“一起作业”平台上的游戏学习、趣味PK、个性学习、奖品兑换的体验，学生对作业产生了浓厚的兴趣。他们在课后积极发挥主观能动性，很好地完成作业，达到了将课堂知识进行巩固、复习的目的。所以，笔者认为，小学英语作业的布置原则之一就是应该做到“乐学”。合理趣味性的作业，突出课程特点，才能达到“自主高效”的学习效果。
二、让学生申请“免抄牌”，达到要学
实践证明，站在学生的立场上布置课后作业更人性化。众所周知，应知应会的内容让学生掌握的法宝之一就是抄写。而机械地抄写是学生反感，影响学习兴趣的、低效的，而教师不得不布置的一种作业，这种作业需分层。
1.“免抄牌”的设想
我班的叶×同学学习刻苦认真，成绩在年级名列前茅。不愿意让这样的学生再去做无效的作业，于是我想到了“免抄牌”。得到“免抄牌”的同学免于抄写一切抄写内容，这样拥有好习惯的学生就能从无效作业中解放出来，保持英语学习的兴趣，把精力投入到阅读或其他方面。
2.“免抄牌”的设计
听写与家庭作业挂钩，听写的内容就是前一天的作业中听写的内容。奖励与听写挂钩，凡是听写连续三次满分，说明具备良好的学习习惯，将获得“免抄牌”。但“免抄牌”并不是终身制，为防止部分学生的勤奋不能持之以恒，我规定，在听写中错误两个以上的将收回。
3.“免抄牌”的激励
在免抄写大量作业的诱惑下，学生能自主高效地完成课后作业。在作业中积极记忆应知应会的知识，有的请家长帮忙听写；有的自己默；有的认真订正错误。变“要我学”成“我要学”。
通过“免抄牌”的奖励，越来越多的学生从机械抄写中解放出来，他们保留了英语的学习热情，以轻松的姿态去迎接新知。
三、让学生在生活实践中探索，达到活学
除了布置“听说读写”有关的课后作业之外，我还经常在课后给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。
当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。
在学完“What subjects do you like？”之后，我发给学生每人一张表格，让他们在课后走下去调查同学各自喜欢的课程。然后下堂课伊始用英语交流，训练了新句型，锻炼了口头表达能力。
总之，小学英语课后作业的布置，可以呈现出精彩纷呈的内容和形式，也可以改变传统的生硬、死板的课后作业模式，而是在“自主高效”的理念下，充分调动学生的主观能动性，引导学生掌握新知，激发学习热情，在完成作业的过程中做到“温故知新”。
参考文献：
小学英语手抄报内容范文4
关键词：初中英语 练习 课外 活动 笔记 策略
课外练习怎样才能与课堂教学接轨？怎样才能满足学生英语学习的需要？答案众说纷纭。不过，以学生的认知发展需要为切入点，注重练习的多样化、开放化和差异化，让学生在接近真实的语言学习环境中主动发现问题，能使他们在自觉探究问题的过程中找到丰富的语言知识要点。跳出传统的以笔头训练的“静态”化课外练习模式，让学生在实践活动的“动态”体验中增强理解感知，这不仅能起到丰富教学内容与过程的作用，还能让学生在亲身经历与主动感知的过程中找到问题关键点，提升主动思考与英语表达的能力。
一、亲子活动，强化运用
学生难以忘记小时候的亲子活动，因为那让他们获得了亲和的关注。在英语课外练习中也不妨借用亲子活动，让学生把自己所学的知识主动与家长分享，以提升他们的学习品质，增强学习的动力和激情，帮助他们在实践运用中实现知识的识记和运用。
运用亲子活动方式能够活化课外练习，让学生在接受家长检验的过程中展示更多的学习本领。例如，在牛津初中英语（下同）7 B Unit 5 Abilities的Reading A brave young man课外练习设计中，我要求学生运用讲故事的形式，围绕“Zhang Hua is a brave young man”向家长讲述相关内容，帮助他们获得更多的感知。在此基础上，要求学生运用手机、DV机等的摄像功能，鼓励他们以家庭总动员的方式演绎“What did Zhang Hua do”，帮助他们从中获得更加丰富的感悟体验。结合学生互动，要求他们围绕“What did you understand fire can be very dangerous .It is important to be careful with fire”，主动表达自己的观点和看法。家长与学生的互动，能使课外练习更具情趣性和实践性，使学生能够结合各自的能力进行主动表达。
亲子活动应围绕主题展开全方位的教学，帮助学生获得更丰富的理解感知。在Reading A brave young man课外练习中，可建议学生就“How to help the people in the fire”为主题进行演讲，使教师更多地了解其在家庭中的运用情况。充分发挥家庭成员的互动协作作用，这对帮助学生形成正确的语言感知和敏锐的认知思维有重大促进作用。
二、情景展演，锤炼口语
发挥学生的群体智慧和力量，鼓励他们在情景展演的过程中大胆表达，跳出教师和教参的“言听计从”的格局，让学生在主动表演的过程中找到学习的重点。情景展演，一方面让学生有了更多的总结与运用的机会，有助于他们反思学习过程；另一方面也让学生在实践运用中主动交流，给他们提供了更多锻炼与运用的机会。
情景展演，使得课堂教学不再是教师的“一言堂”，而成了学生主动模拟生成的有效舞台。例如，在8 A Unit 3 A day out的Integrated skills中The basketball final的课外练习设计中，可建议学生以“play basketball ”为主题，就“What did you usually do in playing basketball”来模拟相关动作，让他们在主动展示中增强感知。同时，可要求学生结合情景展演，鼓励他们按照Speak up：making suggestions的情形进行表演，让他们能够根据上述表演，围绕“What did you get from playing basketball”来梳理相应的知识要点，帮助他们强化识记与运用。
多给学生搭建展示的舞台，让他们在宽松、自由的情境中主动交流，增强课堂教学的情境和趣味。创设与课程内容相关的话题，让学生针对其中的情节结构找出更多的展演生成点，引导学生在发挥想象思维的基础上深入探究和主动运用。
三、摘补笔记，夯实要点
课外练习是学生自我回顾与反思的过程，是他们不断巩固基础知识和丰富表达运用技能的重要尝试。摘补笔记让课外练习得到了拓展延伸，让练习更有分量，更有广度，不断丰富着学生的知识。
摘补笔记，能使学生在学习中挖掘出更多有价值的信息线索。例如，在7 A Unit 2 My day的Reading A School life课外练习中，可要求学生就“The character of the author’s school life”和“What do we should do in school life”对笔记进行深入反思，摘录和补充相关的资料，让学生对相P内容形成更为深刻的感知印象。通过摘补笔记，能使学生对学校生活的特征、学生作息等情况有更多的了解。在此基础上，可要求学生就“What did you get from the article”主动提出自己的意见和观点，让他们在补充知识要点的过程中主动阅读，形成一定的认知感悟体系。
通过摘补的方式活化内容，帮助学生补充更多的知识内容，强化对知识的理解，使课堂教学更具动感。针对学生认知盲区和误区，多给他们设计相应的导思题目，引导他们在摘补的过程中丰富认知，使学生的课堂笔记更加多元、合理。
四、手抄画报，拓宽视野
运用手抄画报的形式丰富课程教学内容，让学生在搜集资源的过程中再现课程内容，给自己更多的展示机会。运用手抄画报呈现课堂学习内容，让学生在自我归纳整理的过程中找到更多更有效的学习方法。建议学生多运用手抄画报的形式来丰富课程内容，让他们在不断深化感知的过程中加深识记的广度和深度。
运用手抄画报的形式对学生展开训练，使他们拥有更多自主的机会。例如，在7A Unit1 This is me！的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School的课外练习指导中，可建议学生就“How much do you know about Beijing Sunshine Secondary School”和“How are you going to introduce Beijing Sunshine Secondary School”从互联网、报纸杂志等方面搜集更多的相关资料，并围绕其中的内容进行摘抄和补充。有的学生通过色彩鲜明的画面，让北京阳光中学更富特色，吸引了学生主动探索的欲望和注意力。有的学生则通过与西方中学生活做比较，让他们在主动对比的过程中完成知识的识记和运用。
手抄画报的运用更多体现了对学生主观能动性的尊重和信任，教师应鼓励他们在发挥想象力的基础上找到更多的信息内容。多给学生提示和引导，让他们在明确目标和具体要求的练习中找到与学习内容相匹配的内容，帮助他们深化感悟。
如前文所言，英语课外练习有规律可循，需要学生在思考的过程中积淀丰富的语言文化知识，给他们更多自主探究的机会；需要学生在情景互动中增强认知感悟，让他们在实践体验中学习和使用英语。以情景互动为载体，鼓励学生在摘补笔记的过程中深化知识点；在手抄画报的过程中探究出更多神奇的问题；使学生在不断优化并调整学习策略的过程中获得深刻的认知感悟；在张弛有度的练习过程中发现更多的精彩；让学生在主动探寻的过程中生成知识技能，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑会勉.英语课堂需要动与静结合[J].学苑教育，2011（18）.
小学英语手抄报内容范文5
对学生进行学习评价是进行英语教学的一个重要环节。学习评价是教师评价学生在学习过程中如何使用所学知识进行学习活动的情况，对教学活动有着巨大的导向作用。教师对学生英语课程的评价要体现出多元性和评价形式多样性。因此，我们有必要对学生的学习评价进行改革试验，建立既能注意学生个别差异，又能体现以人为本的多样性评价模式。
长期以来，教师的评价意识与方法主要是考试与测验，很少考虑到评价方法的多样性和评价功能的全面性。这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。既然这种传统的评价方式不是一日两日就可以转变过来的，因此应该采取笔试评价与形成性评价相结合的方法。
一、更新笔试评价的观念
笔试不再是评价学生的唯一手段，但是它依然是评价的一种重要手段和方法。我们应因势利导，使分数成为激励学生发展的一种动力，从过去主要“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合儿童的教育”。
（一）适当降低试题难度
教师可以全面、灵活地设计练习，在编写单元试卷时，体谅学生的难处与苦处，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下取得高分，获得成功。
（二）采取二（多）次测试法
学生自身的知识水平和智力水平不一，需要达到学习目标的时间和程度也不相同。因此，在评价过程中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学生成长发展的过程。教适应给予学生多次评价的机会，以促进学生的转变与发展。这种评价方式既尊重了学生的个体差异，又能使学困生看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输的精神和品质。
二、把形成性评价渗透到教学的全过程
根据英语新课程标准，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评价多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学的时间成了要解决的首要问题。每次在开展研讨课或观摩课时，我们都要求教师认真学习各种有效的课堂教学评价方法，并根据各校的教学实际情况及学生的学习情况，灵活地将教学评价法应用于英语教学中。
（一）课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一项重要内容。教师对学生的课堂活动情况进行评价就是使学生意识到自己的学习状态，并不断改进自己参与活动的能力和水平。
现在英语教学基本都是人数较多的大班教学，教师往往很难自始至终地顾及每一位学生。时间一长，一些学困生容易掉队。为了增加每个学生说英语的机会，可以开展小组合作学习，进行合作评价。小组内的学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，小组成员对组员的课堂表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。
（二）课外学习评价
学习英语如果光靠课堂教学和练习远远不够。因此，教师在教学评价中不能以课堂活动评价为依据进行整体评价，学生课外学习英语的过程也是教师评价的重要内容之一。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成良好的课内外学习习惯，教师可以为每位学生准备学习记录册。通过学习记录册，家长能更清楚地了解自己孩子的学习情况，教师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。我们设计课外活动月评价表可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。
（三）成长档案袋评价
成长档案袋以学生为中心，从多方面反映学生在教师、家长以及学校共同教育下的学习成长过程，也是学生制订学习计划、目标以及进行自我评价的重要参考依据。学生通过成长档案袋可以不断改进，从而摸索出适合自己的学习方式。档案袋评价方式不仅为校本课程的开发提供了重要的资源与素材，促进了教学与评价的有机结合，而且有利于学生培养自信心和自我反省能力，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。档案袋的主要内容为学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。
1.自我介绍。学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。
2.课堂作业。每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真、最棒的作业即可。
3.课外收集资料。在英语越来越普及的今天，我们周围随处可见英文商标、中英文广告标牌、报纸剪辑等，引导学生时时留意，让他们自己去收集、整理，学生兴趣高涨，反馈回来的作业内容十分丰富。如“Made in China（中国制造）”“CCTV（中央电视台）”“ Blue cat（蓝猫）”等。通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。
4.单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。
4.自编手抄报。学生办手抄报的过程也是学习的过程，从收集语言材料到设计版面，提高了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生潜在的学习潜能。这一活动既拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为学生展示自己的英语才华搭建了广阔的舞台。
5.言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教教师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，恰当得体地指出学生存在的不足，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。
小学英语手抄报内容范文6
关键词： 小学英语教学 课外作业 内容要求 有效价值 多样化
课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，在现实教学中，可能有不少英语老师总是布置一些机械性的作业，如抄单词、抄课文、做练习题、背课文等。作业形式单一、内容枯燥，学生们也厌烦，因此就会出现有的学生不做课外作业，这样就失去了课外作业的实效性。那如何让学生更好地完成英语课外作业呢？根据自身的教学实际，我谈谈对小学英语课外作业的几点认识。
一、明确课外作业的内容要求
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事。课外作业的功能就是使每个学生更好地完成学习任务。为了达到这一目的，课外作业的内容必须清楚而具体，最好是以书面的形式发给学生。例如平时在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业的内容要求写在上面，这样既可以减少学生对作业的遗忘，又可以减少学生对作业的误解，而且教师还应该注意留出足够的时间来布置作业，如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，则学生很少会认真对待，因为他们一心想着下课，没有心思仔细地听老师在说什么。我认为可以把课外作业的布置穿插到各个教学环节中，随之记下作业的内容要求，最后以书面的形式再一次提醒学生，这样学生就能很容易地记住课外作业的内容要求。
二、明确课外作业的有效价值
为了使课外作业更有效，教师在备课的时候就应该考虑如何布置课外作业，明确布置课外作业有没有价值，也就是要考虑到布置这项课外作业的目的是什么，同时还应确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的。我认为只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。例如让不爱积累单词的学生多做一些单词方面的题目，让不爱读书的学生多读一读对话……根据每个学生的不同特点，布置课外作业是绝对必要的。此外，教师要根据每一节课的教学内容，布置一些相对应的课外作业，以保证完成课堂教学的目标。
三、小学英语课外作业的多样化
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异的英语课程的基本特点。”所以教师在设计作业时，不能只为完成本节课的教学任务而设计，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。应该将课程有机地整合，并通过丰富多彩的形式表现出来使“课外作业多样化”，我想才能激起学生学习英语的兴趣，激发他们的创造热情。
（一）演一演
在英语教学过程中要贯彻交际性原则，培养学生初步运用英语的能力。语言是交际的工具，交际过程要靠创设情境来实现。因此表演情景剧最能满足学生的表演欲望，为了表演得更好，他们会模仿录音、老师的样子，精心地设计表演内容。如学了5B Unit 2 “A Telephone Call”一文以后，学生掌握了电话用语：“Hello!May I Speak to...This is...speaking.”我就布置这样一项课外作业：用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和同学进行交流。此外，在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演，来展示自己的英语才华。“演一演”的作业体现了你帮我、我帮你的团结合作精神，同时也提高了学生的英语口语水平。
（二）做一做
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。动手“做一做”的作业充满了趣味性，同时也可以让学生享受“I can do it in English.”的乐趣。平时每学完一个单元我就会布置这样一项课外作业：编写英语手抄报。让学生3―4人一组，自由组合，围绕某个单元或某个话题制作一份英语手抄报，然后小组之间比一比，看哪一组编写的英语报内容丰富、形式新颖。这样的作业既培养了学生的动手能力，又引导学生整理、总结、归纳了知识，收到了令我意想不到的效果。又如教学儿童节、教师节、万圣节、圣诞节、中秋节、春节等中西方的传统节日，课后可以让学生自己动手制作英语贺卡，送给自己喜欢的人，贺卡上写一些祝福语，如“Happy New Year!Merry Christmas!Happy teachers’ day!”等。
（三）搜一搜
为落实《英语课程标准》“让英语走进学生的生活”的理念，使英语学习生活化，根据小学生的心理特点，我们在布置课外作业时，可以设计“搜一搜”的作业。例如在学习字母时，课后可以让学生找找身边的字母，如摩托车上的苏WP，厕所门口墙上的WC，食品说明书上的OTC等；让学生留意收集和摘抄生活中的英语。又如学习了6A “Public Signs”公共标志类的一些单词后，我布置了这样一项课外作业：在生活中，你发现还有哪些公共标志，它们代表什么意思。同学之间互相交流。通过这一项作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而感到十分欣喜，如果随时记录并长期积累，就能逐渐养成自觉地到生活中寻找英语的好习惯。
总之，“教者有心，学者得益”。课外作业是课堂教学的延伸，教师在设计课外作业时，既要顾及课外作业的一般作用与功能，更要巧妙设计作业的形式与内容，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力，最大限度地拓展学生的空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成课外作业，喜欢完成课外作业。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
