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教师专项计划范文1
关键词:实训教学;项目化;计算机类专业
根据中国大学生就业研究课题组和社会科学文献出版社的《中国大学毕业生就业报告(2009)》的数据,2008届高职毕业生就业率为86%,计算机专业类是毕业生就业率最低的专业之一。计算机类专业出现了一方面企业需求旺盛,毕业生供给旺盛,而另一个方面却出现企业招聘难,毕业生就业难的局面。这种情况被称为“两旺两难”[1]。因此,计算机类专业办学目前正处于一种非常尴尬的境地。导致这种现象的根本原因在于计算机类专业的人才培养模式存在严重问题[2],尤其是当前计算机类专业的实训教学存在严重缺陷,导致培养的计算机类专业人才不能满足企业的要求。
1计算机类专业实训教学存在的问题
由于计算机类专业教学内容的抽象性和逻辑性都很强,实训教学有其自身的独特性。笔者认为我国目前计算机类专业的实训教学普遍存在以下问题:
1) 将实验教学与实训教学相混淆,实训教学不以能力培养为导向,如“验证实训”的说法。实验教学应以验证知识为目的,而实训教学应以训练学生专业技能为目的。这里的技能包括智力技能和操作技能。在数据结构课程教学中,让学生实现各种算法是实验,而要求学生使用这些算法解决某个实际问题则是实训。
2) 教师为实训教学的准备工作不扎实,学生无法顺利开展实训,实训教学效果不佳。在计算机类专业教学中,有些实训教学内容在实施前需要许多准备,如数据结构课程实训教学在实施前需要有已经实现的算法库,否则学生在实训教学真正开始前需要花费大量的时间去编写那些抽象性和逻辑性都很强的基本算法程序,学生利用所学知识解决实际问题的兴趣在真正的实训开始前就消失殆尽。
3) 理论教学与实训教学脱节,无法有效实现“教学做合一”,增加了实训教学的难度。实训教学的内容应该根据理论教学内容而加以选择,只有对实训教学内容进行很好的裁剪、转化,才能使学生在实训中将所学的理论知识很好地应用于具体问题的解决。
4) 实训教学内容零散,层次不合理,缺少合适的载体来实施实训教学。在对实训教学内容进行设计时,目前通常的做法是针对知识点设计简单的实训内容,因而很难针对实际问题的需要而将知识点有效地串联起来形成“实训教学单元”。实训教学单元的含义是实训教学内容紧凑,各组成部分均服务于同一个目的,且能在预定时间内完成。
5) 教师对实训教学过程管理不严格,对学生实训考核标准不完整,存在随意考核现象。实训教学要求教师参与到学生解决问题的全过程,需要很多师生互动,这给不少教师带来了挑战。另外,实训结果的考核点很多,待考核的学生人数也很多。因此,不少教师对实训过程疏于管理。
6) 单纯依靠国内外各类IT职业资格认证实现学生实践能力的提高[3]。IT职业资格认证的体系十分复杂,而且一般都有较强的职业取向,这对培养学生的专业能力,促进学生的可持续发展无益。
2计算机类专业实训教学项目化
项目教学是行动导向学习的一种组织形式,是面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,学生们独立地(相对于教师控制而言)确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并检查和评价整个过程[4]。建构主义理论是项目教学的理论基础。项目教学是解决计算机类专业教学目前存在问题的有效办法[5],虽然已经得到广泛应用,但存在严重的简单化倾向。计算机类专业实训项目教学需遵守以下主要原则:
1) 项目原型必须来自与产业一线接轨的案例,而且要与时俱进地进行更新。
由于计算机技术从理论层面到实践层面变化速度非常快,计算机类专业学生去企业现场实习操作难度很大,必须通过学校的双师型教师和企业技术人员密切合作将企业的实际案例引入实训教学,这样才能保证学生所学满足企业需求。由于实训对企业现场设备的依赖性不强,来自产业一线案例能保证实训效果,同时,教师要根据专业人才培养目标对项目的原型进行转化、加工,使之符合实训教学的需要。
2) 项目教学所需的时间要符合课程教学计划要求。
目前高职计算机类专业教学中有两种教学模式,一种是按照传统方式,将教学任务分散进行;另一种是仿照培训认证企业的做法,将教学任务集中实施。在第一种教学模式中,一次实训教学的时间可能是2～4个课时,或者是一个礼拜(用于综合实训);而在第二种教学模式中一次实训教学的时间可能是一个礼拜或者更长。在进行项目设计时如果不考虑教学时间的限制,就不能保证项目实施的完整性,项目教学的效果大打折扣。
3) 项目涉及的多个知识点需形成有机整体。
项目教学不只是实现专业技能的训练,同时还要促进学生对理论知识的学习,合起来就是要培养学生学以致用的能力。在计算机类专业课程的实训教学中,如果一个项目涉及到的知识点能够形成有机整体,才能提高项目的针对性,学生在实训过程中才能体会到如何用知识来解决实际问题。
4) 项目实施需遵守软件工程的要求。
首先为项目设计一个情境,然后按照软件开发模型设计好各个环节的内容。在项目实施过程中需要仿真企业的开发环境,严格执行项目的过程管理,使项目实施尽可能接近实际岗位的要求。另外,重视实训教学中的协作学习,可考虑在项目实施过程中根据项目需要将学生分组,降低项目实施的难度,确保项目能按期按质地完成。
5) 加强对项目完成质量的考核。
根据弗隆姆的期望理论,一种行为倾向的强度取决于个体对这种行为可能带来结果的期望以及这种结果对行为者的吸引力。根据期望理论,教师应该通过对项目完成质量进行评价以提高学生继续完善项目的动力。质量考核需推后至学生在教师指导下完成修改过程后进行,这对提高实训效果至关重要。实施有效考核需要注意两点:一是在项目启动前做好充足的准备,力求提高学生完成项目的成功率;二是要按照实际项目的要求制定评价指标。
根据以上提出的几个原则,计算机类专业实训教学项目化的过程如图1所示。
3计算机类专业实训教学项目化案例
数据结构课程的实训教学实施一直是使计算机类专业教师和学生头疼的问题,下面以数据结构课程中的“线性表”为例来说明如何进行项目设计。
1) 知识点要求。
本章的知识点主要包括:线性表的初始化、求线性表的长度、读取线性表中的元素、按值查找线性表中的元素、插入元素、删除元素等。
2) 能力要求。
要求学生掌握线性表的基本操作,并能够在软件设计中熟练地使用这些基本操作解决实际问题。
3) 教学时间。
按照传统教学,线性表一章可以安排教学时间4～6课时,其中理论授课与算法实现2～4课时,实训教学时间为2课时。
4) 项目原型。
火车票信息管理系统:要求系统具有售票、退票、查询、统计、改签、打印等功能,每个车次的车票最多可提前5日购买,车票的信息主要有车次、目的地、开行日期、开行时间、座位号、车厢、价格等。
5) 项目裁剪。
根据知识点、能力要求和教学时间(只有2课时)对项目原型进行裁剪。经过裁剪,火车票信息管理系统项目内容调整为:要求系统具有售票、查询、统计等功能,只考虑一个车次,每个车次的车票最多可提前5日购买,所售车票一站直达,车票的信息主要有目的地、开行日期、开行时间、座位号、车厢、价格等。如果课时多,还可以增加内容。
6) 项目实施基础。
根据项目实施的要求,教师需要提供以下函数供学生调用,这样能让学生专注于系统的实现,提高实训的效果和效率。
int InitSeqlist(SeqList *L);//初始化线性表L
int InsertSeqlist(SeaList *L, int i, DataType x);//将元素x插入到线性表L的第i个位置
int DeleteSeqList(SeqList *L,int i);//从线性表L中删除第i个元素
int LenSeqList(SeqList *L);//计算线性表L的长度
int SearchSeqList(SeqList *L, DataType x);//在线性表L中查找是否存在元素x
DataType GetfromSeqList(SeqList *L, int i);//返回线性表L中第i个元素的值
4结语
针对计算机类专业“两旺两难”的现状,湖南工业职业技术学院软件技术专业和计算机网络专业在实训教学中,实施了项目教学,取得了较好的成绩。2005年开始,两个专业有2人拿到了软件设计师证书,25人拿到了程序员证书,26人拿到了网络工程师证书,162人获得网络管理员证书。数据结构课程的教学改革获得了2008年度湖南省高等教育省级教学成果三等奖。实训教学项目化有效地提高了学生能力培养的针对性,促进“教学做一体化”,促进了计算机类专业毕业生能力的可持续发展能力。
参考文献:
[1] 吴建宁,董本清. 实训提高就业核心竞争力[J]. 计算机教育,2007(11):7-9.
[2] 文益民,肖智清,彭跃湘,等. 高职计算机类专业T型人才培养模式研究[J]. 长沙大学学报,2006,20(2):102-104.
[3] 吴建宁,乔婧. 高职高专计算机类专业实训教学模式研究[J]. 软件工程师, 2009(11):45-46.
教师专项计划范文2
【关键词】基层教学 教师专业化 发展方向
在我们整个学校教育和课堂教学的实践活动中，教师一直是必不可少的中坚力量，主导角色。在几年的小学教学经历中，笔者愈来愈深切体会到，作为人类灵魂的工程师，教师这一身份注定着我们每一个从教者对自身专业素质有着天然的追求和律己的责任感，教师这一职业， 必然要求我们从不断提升自身内涵和修养，走专业化道路，支撑学校教育走上更高层次的精神塑造和文化创造。为此，我们必须结合实际，从基层教学情况和社会现状出发，以教为导向，以学为归宿，尝试和探讨一条基层教师专业化发展的新路子，具体有以下几个新方向，以咨借鉴和指导：
1.灵活性发展
教育的世界有容乃大，教学的方法和内容变化万千，从古至今，从东方到西方，教师资格也不是诺亚方舟永远不沉没，稳固而不褪色，一个会教的老师，不会固执着一个像城堡一样的课本，不应困守着一个有限的教室，更不能只看到头顶的那片天空。
如果是这样的，那么相信很多人都有成为教师的可能，但作为专业化的教师，应该在教学上更有自己独特的见解和与众不同的素质，区别于他人的教育经，懂得如何用自己的方法和风格去从事教学这份工作和事业，比普通的知识人群更擅长向孩子们学生们去展示这个世界，认识这个世界并获知这个世界的规律和法则。 因此，专业化发展的第一个要素就是要灵活性发展，在教学空间，教学内容，和教学方法上要灵活变通。
细化到基层教学中，笔者认为可以从日常教学开始，首先转变下照本宣科的教学，多些自由发挥的趣味活动，我们的小学生甚至是中学生每个人内心都一颗童心和一份求知的欲望。然后是课堂教学，我们的课堂可以是教室，也可以是室内商场，游乐场，也可以是户外田野，表演舞台，一个专业化的教师明白如何去利用任何一个场所从事教学。再是课外安排作业，不仅仅是加减乘除的重复和累计，也可是一份真实的课外实践和公益活动。因为，我们教师的专业化体现在；我们知道如何才是真正的教育，时刻培养有助于孩子们成长和未来发展的习惯，意识和能力，更加了解和理解这个社会并适应。
2.机动性发展
世界是普遍联系着并不断发展的，没有孤岛，没有时间静止，那教师的专业化从何而来，由内而外的教师素质又自何处生，超越普通人的教学成果更要追溯到哪里呢？我们生活的这个社会就像一面镜子，可以看得见梦想照进现实。在教学中，我们面对的主体是学生，客体是知识，知识就是认识这个世界，然后在这个世界更好的实践。教师作为中间的那座桥梁，只有机动性的准备随时走进学生们的世界，去主动积极的感知和理解学生们的心理和生活，才能使教有所学，使教终得以学，使教学能够完全有效的进行。另一方面，也要机动性的积极去了解和探索这个世界的丰富多彩，云卷云起，花开花谢，却是世间百态，文学，艺术，科技，体育，政治和历史等等关乎我们生命中的每一个方面，影响深远甚至还可能遥未可知，而一个合格的教师虽然不是万能解答器，但是一个专业化的教师必然能够从学而教，广闻博志，从而才能有所可教，有容可学，并在教学时多一份从容，多一种风采，也多一份内在的专业性。
这一点在基层教学中更为显见，首先，由于基层教师接触到的孩子大多是本地域内的学生，多有乡村邻里之间的交往，更有学生家长和老师之间简单而有效的联系，但是一个专业化的教师更应该有自己理智的判断能力和观察力，能够随时家访或者走进学生们真正的家庭生活中，透过现象看到学生的本质：兴趣所在和个性趋向，从而更为准确而专业的找到更好更被学生们所接受的教学方法，也有针对性的应对学生们的心理变化和精神塑造。我们走出去教师，走出去校园，走出去课本的框框，去观察下我们所生活着的周围人群，周边景物和周遭社会，那么不一样个性的学生，不一样的世界色彩会呈现在我们眼前。
教师专项计划范文3
关键词 高职 项目化教学 研究与实践
中图分类号：TP393-4 文献标识码：A
1 高职《计算机网络技术》课程现状
根据笔者多年从事教学经验来看，高等职业院校的教材大多以本科教材为基础，从中删去一部分内容后作为高职教材来使用。在教学内容的讲授上采用传统的教学模式，把《计算机网络技术》这种实践性很强的专业课程变成了知识点的说教，将知识学习和动手实训割裂开来；或者变成另一种情况，忽视知识的学习而过分强调动手实训，将课程变成了一门培训课程，在大多数的高职院校中，前者占有很大的比例。
2 高职《计算机网络技术》课程项目化理论基础
项目化教学是行动导向学习的一种组织形式，是面对一个实践性的、真实或接近真实的项目任务，需要学生独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求制定具体计划项目实施并检查评价整个过程。项目化教学就是这种以工作任务为中心选择，有效组织课程教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学方式。项目化教学强化了课程教学内容与实际项目任务之间的关联性和贴近度，能有效整合知识、能力和素质，这样的教学过程更容易提高学生的职业素养和职业技能培养要求。高等职业教育是以促进就业为目标，强调学生在学校所学知识尽可能与未来职业岗位“零距离”对接，因此，若按照传统的教学方法，即以知识传授为主线的方式实施教学，则会使学生进入职业岗位后还要花相当长的时间去重组他们所学的知识以适应工作岗位的需要。
项目教学具有以下特征：（1）强调小组学习，学生各自负责、全身心投入实施较大的、完整的符合项目任务要求的设计方案；（2）项目化教学学生学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是具有启发性的研究发现，还是能够使用的产品或者能够进一步落实的行动方案；（3）项目任务的完成，要求学生要把不同专业领域的知识结合起来，在实践中分析问题。
3 高职《计算机网络技术》课程项目化教学实践
（1）教师应当在教学前充分做好本课程项目化教学准备工作，这是项目化教学的前提和基础。在教学过程中强调学生的动手能力，始终要贯穿实践操作能力这条主线，借助于软件和网络两个方面实验入手，实现教―做―学立体性成效。在理论知识运用方面，应当注重实用原则，不能过于追求理论知识的深奥，要结合实际问题，运用现实案例引导学生加深对知识的理解和能力的提高。
（2）有效开展教学内容的分解工作。熟悉教材，将整个计算机网络技术课程设计为一个大任务，对大任务按照内容分解为各个小任务，实现各部分内容之间的有效衔接。教师在教学中要针对教材内容进行优化，达到教学项目任务、教学案例与教学培养目标相一致，不仅涵盖了人才培养方案提出的知识性目标要求，对于学生的能力发展还要做到统筹兼顾，实现教学项目化的目标性、自主性、生动性、操作性、综合性的目标。
（3）始终贯彻教学做一体化的原则。在项目化教学过程中，教师可以按照序化进度设计教学过程，首先由教师对教学项目基本知识以及目标任务进行简要讲述，接下来引导学生和教师共同开展互动，对项目进行分析，研究制定解决方案。在研究制定解决方案的过程中，教师应当发挥启发引导作用，具体的细节与操作交给学生来完成。在设计出解决方案后，教师应当针对学生的设计方案开展全班交流活动，对设计方案进一步完善与提升，让学生开展项目任务的操作。在学生完成了项目任务后，教师还要以项目评价的方式对学生的学习研究成果进行评判，指出学生在项目化学习之中存在的薄弱环节，同时对其中良好的经验进行推广介绍。通过深入的研究、讨论与分析活动，学生之间相互合作的意识得到加强，自身各种知识的融合也更为紧密，对于学生专业技术能力提升方面具有明显促进作用。
4项目化教学评价
4.1评价的基本原则
采用项目化评价方式实施考核，考核以课程标准规定的课程目标、教学内容和要求为评价依据；对个人或小组项目考核时要坚持公开、公正、公平、合理的原则，考核方案的制定要能充分体现学生的主体地位、综合素质等内容；项目评价时应重点考虑三个方面内容，即“工作过程评价”、“工作结果评价”、“总体表现与综合素质评价”。
4.2项目评价方案
各项目累计得分加上期末答辩得分即是学生的最终得分，两项分值比例为70%：30%；学生的项目评价采用“小组内评价”、“小组间评价”、“教师评价”相结合的方式进行，其分值比例为20%：20%：60%；每一个项目考核的内容包括“项目实训测试”和“项目总结汇报”两部分组成；期末的项目答辩由系部统一安排，答辩的方式为“汇报”和“提问”。
5结束语
总的看来，通过项目化教学模式的实践，课程的教学效果好。教学组织、实践环节、课堂教学及支持服务均受到师生一致好评。对于实践性和知识性都很强的课程，对其教学内容实施项目化，有利于该课程的项目化教学，有利于培养学生的职业能力，同时有利于传授必须的理论知识，最终促进学生的可持续发展。当然，项目化教学还在起步阶段，在未来的教学中将继续进行探索实践，使该教学模式的内涵不断得到丰富、结构更完善、教学效果更好。
参考文献
[1] 刘青.《计算机网络应用》课程项目化教学设计与实践[J].滁州学院学报，2012（5）.
教师专项计划范文4
新一轮数学课程改革对教师数学教学知识提出了许多新的要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在这样的背景下，教师数学教学知识的发展显得尤为重要。当我们把目光投射到数学教师数学教学知识发展的己有研究时，由于数学教学知识概念本身的抽象性和内涵的广泛性，以及其发展机制的不确定性，使得无论是职前还是职后领域都很少有切实可行的发展办法。基于我国数学教师进行过长期数学知识的专门学习，具有较为扎实的数学知识这一优势，笔者认为有必要以美国学者舒尔曼(Shutnan)的学科知识向学科教学知识转化的理论为分析框架，采用个案研究的方法，在专家与新手教师知识转化外在行为的差异比较的基础上，从外显的角度来考察教师数学知识向数学教学知识转化这一内隐的过程。
二、初中数学教师知识转化的整体分析框架
舒尔曼将学科知识向学科教学知识转化的过程分为理解、表征、适应三个环节。其中，理解指的是教师对某一数学知识的认知情况，可以从理解的深度、广度和贯通度等角度进行深入的考察；表征主要是指教学中教师对数学知识的一种外在呈现和表达，是教师对该知识的内在认识的一种外部表现；适应主要指的是教师在教学中对表征的运用是否适应学生的状况，是否有利于对该数学知识的本质的反映。
本研究将知识转化的过程作进一步的细化：将表征又进一步细分为教学任务的运用、表征的方式、表征的目的以及对教科书中规定的任务水平的调整等四个方面；将适应分为对学生和对数学知识两方面的适应性，即对学生状况的关注主要体现在教师对学生学习某数学知识困难的预见，对数学知识的本质的关注主要体现在表征的形式与该数学知识关系的紧密程度上。为此，本研究以此框架来分析教师的知识转化水平。
三、研究设计与过程
1.个案的选取
该研究的个案是在某市某农村中学的初中数学教师中进行选取的。一名是新手教师，用N来表示，一名是专家型教师，用E来表示。其中，新手教师选取相对来说比较容易，只需要满足：教龄为1~5年的任课教师，专家型教师的选取对研究结论有着直接的影响，因此在选择上比较慎重，具体选取方式是在联合提名（通过校方、同事与学生的推荐，取其共同提名）的基础上，要求满足教龄在10年以上，具有高级以上的专业技术职称、市级或国家级骨干教师等条件，并结合课堂观察，综合运用多重标准最后确定下来。
2研究的工具
(1)制作概念图
概念图（coiceptnap)是由美国康奈尔（Conel)大学的诺瓦克（Ncvk)和高文（Gowin)基于奥苏贝尔(Ausube)的学习理论，在20世纪60年代开发的一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。12概念图作为一种研究工具，以图的形式来呈现思考的过程和知识的关联，概念图的一个显著特征是具有阶层性，在概念图中离中心概念位置越近的概念与中心概念的关系越密切，位置越远的概念与中心的关系越疏远。这便于对制作者的知识结构及组织情况的考查。概念图作为一种评价的工具被广泛地应用于对学生认知结构的研宄，但最近逐渐发展为对教师知识的评价上，有研宄表明概念图是评价教师知识比较可靠的工具（SahHogiNaicyQRodeNacyTeman&JulianWeisgas，s2007)本研宄采用让初中数学教师绘制某一具体数学知识概念图的方式，对概念图进行结构分析（stncturalaaysis)和内容分析（contentailSss以考查他们对数学知识理解的程度，分析该理解在进行数学知识向数学教学知识的转化的作用。在知识转化过程中，教师对数学知识的理解主要是采用概念图的方式来评价，其结构分析的评价指标如表1所示。
(2)课堂教学录像的编码
我们把在课堂听课观察到的教师的知识转化过程的外在表现分为对理解的表征和表征的适应性等两个方面，统称为教学表征行为，这是教师知识转化的外在体现，它包括：表征的形式、表征的目的、使用的教学任务的类型以及对教科书中任务的调整、表征对学生的适应性以及表征对数学知识本质的适应性等六个维度。基于录像分析技术，使复杂的课堂信息回放、重复观看教学表征行为，可以对课堂中教师的教学表征行为进行编码，整合定性和定量的分析。
编码是TMSS研宄中大量发展起来的分析方法，对于大规模的研宄来说必不可少，包括编码的维度、开发编码的具体程序、建立多级的编码系统等。编码的实质是不断地分类，分类的结果则重在有利于对研宄的问题可以建立一个统一的判断标准和尽可能反映比较研宄中教学现象的差异，有很多关于数学教学的比较研宄都采用了此方法。本研宄中对教师教学表征行为的编码方法主要由表征及适应两个维度组成，前者包括教学任务类型（分为记忆型解释型和探宄型)表征方式（分为单一表征多元表征关联表征R转化拓展表征T)表征目的（分为解释验证和防误)对教科书任务的调整（分为提高保持和降低)等四个方面；后者包括关注情况（由关注学生的情况XQ和关注数学的本质两部分组成）和选取的情况（分为无力选取费力选取FL顺畅选取和自动化选取)两方面。在编码信度上，采用两人同时编码的形式来检验编码的一致性。
四、研究的发现
针对新手与专家型教师对同一单元“图形的平移与旋转”的知识转化情况进行了横向的比较分析。“图形的平移与旋转”单元是数学课程改革以后新增加的内容，可以以小见大地探求课程改革后新增内容的课堂实施的情况。经过近一个月的课堂观察，对教师N与专教师E的同一主题的授课进行了录像分析，重点编码分析了12节新授课(每位教师各6节）得出如下的结论：
1.在数学知识理解上的差异
通过新手教师与专家型教师所制作的关于“图形的平移与旋转”的概念图的比较，我们可以从结构分析和内容分析两方面，得出新手教师与专家型教师在数学知识理解上的差异。运用概念图评价指标，对两位教师所作的概念图进行了结构比较分析，结果为：新手教师和专家型教师在概念数、广度、深度、HSS组块数和交叉边线数上分别为9和226和93和89和173和72和4从数据比较中可以看出，专家型教师E的概念图结构比新手教师N的概念图结构更加复杂，无论是广度、深度，还是知识的贯通度（交叉连线数）的数据都是教师E的要大于教师N的，这说明教师与教师相比，对“图形的平移与旋转”知识的理解更为深刻。
为了更为深入地分析两位教师在“图形的平移与旋转”这一知识点上理解的差异，我们除了对概念图进行了以上的结构分析，还进行了概念图的内容比较，结果发现教师N和教师E在本章内容的概念数、涉及其它章节内容的概念数、涉及数学之外的内容的概念数等三个维度方面的数据分别为9和140和7、0和2即教师N对“图形的平移与旋转”的理解仅关注该知识本身，涉及的都是本单元的内容，很少或几乎不考虑本单元内容与其它相关单元内容之间的关系，以及与学生的生活实际的联系，而教师E相比之下更加关注所教知识的前后左右间的联系，关注学生己有的知识与经验。
通过对教师E与教师N所作的关于“图形的平移与旋转”的概念图的结构与内容的比较，可以看出，教师E对此知识的理解更为深刻、知识的组织结构更加系统、知识之间的联系更加的广泛。
2.在教学表征上的差异
(1)表征的目的
在表征的目的上，该单元的教学中，教师E与教师N在注重解释的同时（分别为46.2%和588%)也体现出较大的差异：教师E倾向于防误（25.(%)，通过表征的运用，防止学生对数学知识的常犯错误的产生，而教师N倾向于验证（5.9%)表征的目的集中于对数学知识的验证。
(2)教学任务的运用
在所使用的教学任务上，两位老师在课堂中采用的教学任务的类型上表现出不同的特点。教师E与教师N相比，更倾向于使用探宄型或解释型的教学任务，在这单元所使用的所有教学任务中有90%多的任务都是这两种类型的；其目的在于帮助学生对知识的理解，在数学知识向数学教学知识进行转化时，主要设置的是探究型的教学任务，让学生参与到教学活动中，获得活动的经验，建构对知识的理解。而教师N在所有的教学任务中三种类型的教学任务使用比较平均（记忆型、解释型和探究型分别为30.8%、38_5%和307%)其记忆型任务和解释型的设置方面明显地高于专家型教师E说明教师N在知识转化时，所设置的教学任务主要是为了帮助学生加深对知识的记忆，或是向学生提供知识的合理的解释，以期能帮助学生在理解的基础上对知识进行记忆。
(3)表征的方式
在表征形式上，教师N和教师E在“图形的平移与旋转”这一个单元中所使用的语言表征、图像表征、符号表征、具体操作表征和情景表征等各种呈现表征方式的出现频率分别为41.2%和20.5%、29.4%和256%、11.軏和7.7%5制和20.5%、11.8%和25.6%
数据表明，该单元的教学中，教师E与教师N在各表征方式上的差异主要体现在情景表征、具体操作表征和语言表征这三个方面。教师E与教师N相比，更趋向于使用情景表征和具体操作表征来进行知识的呈现，让学生通过动手操作的活动和自身熟悉的情景来体验、感悟和理解活动与情景中所蕴含的数学知识，并且往往采用多种表征来呈现某一教学任务；而教师N在数学知识的呈现上，往往采用单一的方式进行某一教学任务的呈现，而使用比较多的是直接的语言表征的方式，主要进行知识（定义、公式、法则、定理等）的讲解（占90%)以期能通过对这些知识的解释使学生记忆和理解它们，较少使用语言表征中的另一种方式：数学交流。与此相反，虽然教师E使用的语言表征的方式不多，但大部分是集中在教师与学生的数学交流、丰富深刻地讨论数学和能激发学生高水平思考的问题上（占80%)
(4)对教科书任务的调整
在对教科书任务的调整方面，教师N与教师E表现出很大的差异：他们在提高、保持和降低三个维度上的频数分别为0%和38_5%23.1%和385%、769%和15.4%。教师N表面上趋向于使用教科书上的任务，但实际上是“形似而神非”，大部分表现为对教科书中任务的异化，使得许多高认知水平的任务降低为记忆型等低认知水平的任务；而教师E虽然不一定是用教科书中的任务进行教学，但能有效地保持教科书中所设计的教学任务的水平或能根据学生的认知水平提高教科书中任务的水平。
(5)表征的适应
在表征的适应性方面，两位教师在“图形的平移与旋转”单元的课堂教学中分别表现出不同的特征。我们通过对课堂实录的编码分析，运用简单统计的方法，对教师N与教师E对表征的适应性进行了分析，发现教师N和教师E在表征对学生情况的关注次数和表征对数学本质的关注次数方面，分别是5和1510和12数据表明：教师E与教师N相比更为关注表征对学生的适应性，教师E的关注量是教师N的3倍；而对数学本质的关注，教师E略高于教师N并且我们对教师E对学生的关注进行了细致分析，发现他更多的是关心学生学习某一数学知识的困难，关注学生的认知水平。由此可以推测出，造成这种差异的原因可能与教师对学生学习困难的预测能力有关。为此，笔者对两位教师就这个单元的内容进行了预测能力的检验，过程与结论如下。
首先，我们选择了这个单元的6个问题对教师和学生分别进行了测试，通过教师与学生对这6个问题的难度估计的一致性程度，以确定该教师能否有效地预见本单元中学生学习的困难；再用同样的测试问卷对教师N和E进行困难预测能力的测试，其结果如表2所示：
教师专项计划范文5
【关键词】滑坡体阻滑键；安全；专项安全技术措施
引言：为确保按期顺利完成阻滑键混凝土浇筑施工，结合施工特点，特制定如下专项安全技术措施：
1 工程概况
某电站滑坡体为坝区主要交通干线，滑坡一旦失稳下滑入河面而堵塞河道，将对发电及大坝安全造成严重影响。阻滑键混凝土浇筑工程是滑坡治理的重要组成，分为三条阻滑键（总长度为308.557m）及一条施工支洞（轴线长为33.468m）。分如下三阶段进行：
1）第一阶段：J15～J16之间的洞段，浇筑分一仓进行，混凝土经BZ1-3#桩井内铺设的溜管输送至桩井底部溜槽内，经缓冲料斗缓冲后采取溜槽输送至混凝土泵机的集料斗内泵送混凝土入仓。
2）第二阶段：J4～J15之间的洞段，浇筑共分六仓进行，混凝土经BZ1-3#桩井内铺设的溜管输送至桩井底部溜槽内，经缓冲料斗缓冲后采取溜槽输送至混凝土泵机的集料斗内泵送混凝土入仓。
3）第三阶段：J3～J4之间的洞段和J4～J6之间的交通支洞，浇筑分两仓进行。混凝土泵送导管沿190m拉锚洞和阻滑键施工支洞铺设。常态混凝土经JDY350C型混凝土搅拌机加水进行二次拌和后制成泵送混凝土，然后采用混凝土泵机泵送入仓。
因第三阶段施工难度较大，制定备用方案为：采用两辆5～8t自卸汽车自拌和楼运输常态混凝土至BZ1-3#桩井井口，经溜管运输至装井底部，溜管的固定方式同第一、第二阶段的相关要求，溜管末端可采用弯管节至阻滑键施工支洞内，避免作业人员和设备暴露在桩井底部带来的危险，混凝土入仓可采用小型农用车或农用三楼车配合人工入仓的方式进行，混凝土浇筑完成后作业人员和施工设备采用大功率卷扬机通过BZ1-3#桩井吊运至地面。
2 溜管安装安全技术措施
1）溜管安装需牢固可靠，井口料斗和溜管需用钢筋或钢丝绳固定在井架和桩井锁口布设的锚杆上，溜管中部和底部在桩井侧壁钻设锚杆加以固定，每2～3节溜管需进行一处固定。
2）溜管底部用钢丝绳和支撑钢管固定在桩井底部搭设的施工排架上，以增加溜槽的安全系数。
3）为保证混凝土浇筑质量，在导管上安装缓冲装置MY.BOX溜管，减少混凝土料的离析现象。
4）在溜管入口处的受料口使用筛网，防止超径骨料进入。
5）开仓前须对溜管进行专项安全检查，经现场质检员和监理检查合格后方可开仓浇筑。
3 混凝土浇筑安全技术措施
1）为保证井下施工人员和作业设备安全，严禁施工人员和机械设备在作业过程中暴露在井底，采取的措施为：
在井底搭设排架对溜管进行固定，溜管末节采用弯管，弯管出口接溜槽，混凝土出溜管后经溜槽输送至布置于与桩井贯通的阻滑键洞室或交通支洞内的缓冲料斗，缓冲料斗缓冲后经溜槽输送至混凝土泵机的集料斗内泵送入仓。混凝土泵机布置在与BZ1-3#桩井贯通的施工支洞内，从而避免了桩井井口和底部交叉施工所带来的危险。
2）施工中利用190m拉锚洞和与之相接的阻滑键施工支洞作为施工人员的交通通道，除铺设溜管、溜管维护和安全检查外，作业人员上下班不得使用卷扬机作为交通工具，以减少可能带来的机械伤害。
3）卷扬机要注意日常维护，定期进行如下专项安全检查：
① 卷扬机须是否定员操作，操作人员是否持证；
② 正确安装电路，紧急制动开关和操作开关距离是否符合要求，操作开关失灵后能否及时用紧急制动开关制动；
③检查井架顶部限位器安装是否正确，能否起到极限位置限制作用；
④检查钢丝绳是否有断丝，断丝数量达到更换标准时必须及时更换；
⑤检查机械性能，检查稳绳是否安装牢固等。
4）井口周围要设置防护栏，及时清理井口周围的碎石和垃圾，防止异物掉入井内伤人。
（5）施工前对桩井进行检查，清除井壁上的危石和混凝土碎块。
（6）混凝土泵的输送管在接管使用前，须认真检查，如有管壁裂纹、穿漏、管身磨损严重、接头损坏等现象，应修复或停止使用，以防压送混凝土时，在较大压力下发生意外。
（7）混凝土泵输送管的连接，必须使用完好的专用卡栓，施工中应有备用的卡栓和易损配件。
4 排架搭设安全技术措施
（1）桩井底部排架搭设要牢固可靠，考虑到排架在施工中承担着固定溜管的作用，因此排架布置原则为横距1m、纵距1.3m、步距1.2m，另外还布置有斜撑和剪刀撑。为保证作业人员的安全，排架设置栏杆、挡脚板和施工人员通道。
（2）钢管采用外径Φ48mm、壁厚为3.5mm的焊接钢管。钢管端部切口平整，禁止使用有明显变形、裂纹和严重锈蚀的钢管。
（3）扣件应使用与钢管管径相配合的，符合我国现行标准的可锻铸铁扣件。使用铸钢和合金钢扣件时，其性能应符合相应可锻铸铁扣件的规定指标要求。严禁使用加工不合格、锈蚀和有裂纹的扣件。
（4）脚手板使用厚度不小于50mm、材质不低于国家II等标准的杉木或松木板，板宽200～300mm，两端使用10～14号镀锌钢丝捆紧，禁止使用有扭纹、破裂和横透疖的木板。
（5）搭设场地应平整，夯实并设置排水设施。
（6）立于土地面之上的立杆底部应加设宽度≥200mm，厚度≥50mm的垫木、垫板或其它刚性垫块，每根立杆的支垫面积应符合设计要求，且不得低于0.15m2。
（7）搭设之前，必须对进场的排架杆配件进行严格检查，禁止使用规格和质量不合格的杆配件。
（8）应按定位依次竖起立杆，将立杆与纵、横向扫地杆连接固定，然后装设第1步的纵向和横向平杆，校正立杆垂直后予以固定，并按此要求继续向上搭设。
（9）剪刀撑、斜撑等整体拉结杆件应随搭升的架子一起及时设置。
（10）脚手板应铺平铺稳，并绑扎固定，脚手板采用对接平铺时，在对接处，与其下两侧支横杆的距离应控制在100～200mm之间。
（11）脚手板搭设铺设时，其搭接长度不得小于200mm，且在搭接段中部应设有支承横杆。铺板时严禁出现端头超出支承横杆250mm以上未作固定的探头板。
（12）架上进行搭设作业时，作业面上宜铺设必要数量的脚手板并予临时固定。工人必须戴安全帽和佩挂安全带和安全绳。不得单人进行铺设较重配件和其它易发生失衡、脱手、碰撞、滑跌等不安全作业。
（13）在搭设中不得随意改变构架设计，减少杆配件设置和对立杆纵距作≥100mm的构件尺寸放大。确有实际情况需要对构架作调整和改变时，应提交技术主管人员解决。
（14）在作业中，禁止随意拆除排架的基本构架构件，整体性杆件和连接紧固件。确因操作要求临时拆除时，必须经主管人员同意，采取相应弥补措施，并在作业完毕后，及时予以恢复。
（15）在架上作业中，应注意自我安全保护和他人安全，避免发生碰撞、闪失和落物。严禁在架上戏闹和坐在栏杆上等不安全处休息。
（16）人员上下排架必须走设安全防护的出入通道，严禁攀援排架上下。
（17）每班工人上架作业时，应先行检查有无影响安全作业的问题存在，在排除和解决后方可开始作业。在作业中发现不安全的情况和迹象时，应立即停止作业进行检查，解决后再恢复正常作业，发现异常和危险情况应立即通知所有架上人员撤离。
教师专项计划范文6
关键词：天主教、世俗化、自然神论
二十世纪，罗马天主教传统建制崩溃，彻底丧失了世俗权力，为适应时代及世界的巨大变化，天主教自身的组织形式与思想上逐渐脱离了传统思维，出现了理性化、世俗化与现代化的趋势。其科学思想由固守中世纪强烈的排他性，到宽容、独立与对话。天主教开始了主要依靠自身教义与影响证明自身存在价值与寻求发展的时期。
1、天主教世俗权力的丧失、教俗分离
1870年意大利军队进军罗马，消灭了当时位于意大利中部的教皇国，教皇世俗政治权力被剥夺，从此后近百年，因种种原因，教皇自我封闭于梵蒂冈，世人称为“罗马囚徒”。在此之前，一些传统天主教国家，如英国、法国因革命等方面原因等纷纷建立自己的国家教会，实现了政教分离。其他如神圣罗马帝国、奥匈帝国等因自身政权的瓦解，民族国家的建立，同样也使天主教失去了统治地位。同时在哲学思想上，文艺复兴以来，人文主义冲击了中世纪神学，同时也丰富了教会生活与神学；启蒙主义了中世纪以上帝为精神活动的中心、出发点和归宿的观念，对传统神学造成了重大冲击；百科全书派提倡理性的批判精神，提倡自然神论或公开的唯物主义，极大地批判和冲击天主教会和经院哲学；的无神论思想及其在欧洲的革命实践，也在很大程度上冲击了天主教思想及其信徒的信仰。与此同时在科学上，文艺复兴以来，哥白尼的日心说，达尔文的生物进化论都给天主教思想与体系带来强地震般的冲击，而对布鲁诺与哥白尼的宗教迫害也成了天主教永远无法消除的苦痛。十七世纪开始，实证科学的发展与理性哲学的出现动摇了神学的基础。
整个中世纪，天主教在西欧拥有强大的世俗权力，其统治力量与范围也远远超过西欧当时任何一个民族国家的封建国王。但文艺复兴以来，各国也包括意大利纷纷建立了教俗分离的资产阶级国家，教皇的权世俗权力受到了严峻的挑战，甚至面临被完全剥夺的危机。1870年，教皇国被覆灭。意大利民族国家获得了形式上的统一与独立。但天主教与意大利的对抗使得意大利天主教徒很难具有对意大利民主国家的认同，由此造成了民族心理的撕裂，同时教皇国被覆灭，天主教以何种方式存在下去，如何发展也成为教皇需要解决的难题。由此，天主教一直与意大利处于对抗之中。对抗一直持续了59年，一直到1929年2月11日,教廷国务卿加斯贝利代表教皇庇护十一世,墨索里尼代表意大利国王,在罗马拉特兰宫正式签订了《拉特兰条约》。《拉特兰条约》确定了意大利王国与梵蒂冈城国双方的和外交关系。《拉特兰条约》在教廷承认意大利国家的同时，也使梵蒂冈重新获得了世俗国家的地位。
文艺复兴以后，西欧民族国家的兴起和科学的发展，天主教面临节节败退的危机，在如此生死存亡的重大挑战面前，天主教只有全线退缩，坚守其最后领地，中世纪城堡思维占据统治地位。“面对这政治权力的不断失去，最终被迫很不愉快的从许多原有领地退出的庇护九世开始集中精力树立他在教会内的精神权威。1869年第一次梵蒂冈大公会议的召开被普遍认为是这次改革最重要的方面”。①之所以这样说，是因为，梵蒂冈第一次大公会议制定和通过了“教皇之上”和“教皇永无谬误”的信条，“将原规定分属于教皇和教会的两个属性归于教皇一身。自这一信条订立之日起，百年来教会内外对它的抨击就从未间断过”。②这一信条到梵蒂冈第二次大公会议仍没有被放弃，但却有所淡化和更加巧妙的加以解释。从19世纪中后期到二十世纪初期，梵蒂冈与世俗政治权力及科学的关系仍然是一种对抗的关系，只不过这种关系与中世纪、文艺复兴初期相比，对抗双方强弱形势发生了重大变化，梵蒂冈也逐步由主动、强势对抗转变为弱势、被动和消极对抗。
2、天主教会的世俗化与现代化
在面临新的时代及世界形势的情况下，二十世纪天主教会内部也出现了各种矛盾，并在各种内部矛盾推动下，罗马天主教会在二十世纪六十年代召开了直到今天仍争论不已，在天主教发展影响巨大的梵二会议。梵二会议的发起者约翰二十三世在上任之前曾在罗马教廷做过传教运动的协调人，遍访意大利各教区和法、比、荷、德、奥等国，度过长达30多年的外交生涯。其继任者保罗六世也有长期的教会生涯和担任国务卿等教廷重要职务的丰富经验，对现代社会有着充分的接触和认识。
