构建高效课堂范文1
【关键词】高效课堂 小组学习
Construct a classroom with high efficiency------group learning
Cai Changqing
【Abstract】Group learning is the demand of the education reform of the new times. Starting from the present situation of the teaching, combining students’ self character, the writer has made a talk on one important way of building the classroom with high efficiency, which just is group leaning. At the same time, the writer has also introduced the group learning developing, running and managing as well as some personal opinions.
【Keywords】Classroom with high efficiency Group learning
随着现在教育形势革新,在教育系统掀起了一场教育教学新改革――构建高效课堂,许多老师采取形式多样的教学模式,收到了不同的教学效果。这里我单就小组学习谈谈我的一些做法和想法。
我认为教育是一个过程,或许说是一个工程。新的教育模式不可能一下子就被大家接受,需要时间吸收。许多老师和班级都在搞小组学习,但是我感觉很多是走形式,没有深入进去。把学生堆在一起,学生看黑板不方便,有的学生需要歪着身子,时间长了对孩子的身体发育不好。别人的东西是不是都要照搬呢?答案是否定的。
实施小组学习的活动,要与班内具体情况相结合,把别人的东西都照搬过来,到头来是邯郸学步,效果可想而知。在班内实行具有班级特色的小组学习,不搞一刀切,才是真正的因材施教。
现在许多学生自主调配的时间在不断增多,一方面是新课改的要求,另一方面是教师慢慢地相信了自己的学生。一堂课只有45分钟,时间是有限的,课堂的主人是学生,怎样在有限的时间内完成教学任务是摆在每位教师面前的一个大问题。
教师要多思考,同时培养一批有能力、善于表达自己意见的孩子作为我们的助手也就是组长,同时他们又是非常喜爱学习的,将他们分配在不同小组中,给他们足够多的权力,去发动组员学习,激起他们学习的热情。教师在上课之前要充分备课,上课时将任务分别交给各个小组去完成,对不同的学习小组可以布置共同的学习任务,也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法,不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。根据教学内容和学生的实际情况,根据不同的课型要求,尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。在这个过程中,教师的任务就是“下基层”,深入到每一个学习小组,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者,并适时对各种情况进行调控。另外,在布置任务之前,对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的。这样,当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行,这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。
小组学习还要注意适当的时机,控制好时间在每次学习前,根据活动的难易程度,分配恰当的学习时间,这样有利于培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论。同时教学中常常也会出现这样的问题:由于时间限制,没给学生独立思考的时间,就要求学生讨论;有时合作未能深入,教师已要求每组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失讨论的积极性。在小组讨论前,一定要给每个学生预留独立思考的时间,让学生准备发言,必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样,在进行小组讨论时,他们就会有话可说了。
小组学习是在《新课程标准》理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个“水平线”,只要每一个学生都能在原有基础上超越这条线,点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的。适时的评价可以激起部分学生再接再厉,可以燃起部分学生“奋发”的欲望。发扬民主,引起竞争是鼓励合作学习一种有效的办法。在班中,教师可以试行“我来评一评”活动。具体做法是:对每个小组的学习习惯、学习态度等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价,使学生在评价中互补,在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等极大地激发了学生的竞赛意识,加强了学生的合作意识和团队精神。
小组学习是以组长为首的学习集体,这样就能调动组长的积极性,他们的积极性提高了,就会感染组内其他学生,这就是“兵教兵,兵帮兵,兵带兵”的真实写照,在解决了教师满堂灌的问题的同时调动了学生的积极性,减轻学生压力,变要我学为我要学。
在实施小组学习的情况下,教师不能孤立地把自己看成导演,导演只能去引导演员,而教师应在适当的地方进行点拨,及时解决学生在交流时的问题,毕竟有的知识点他们一时还弄不明白,这个导演不仅要表现给演员看,还要表现给观众看。看起来新课改省去了教师的讲解时间,留给学生更多的自由支配时间,但是对于未预见性问题的处理,更能显现教师的应急水平和能力。我感受到教师的任务似乎更多了,需要把更多的时间花费在查资料、组织资料等各个方面的准备工作上。
在改革中求发展,在发展中求进步,大胆革新,勇于尝试。总而言之,只要教师充分发挥自己的聪明智慧,就一定能够调动学生的积极性,使小组学习得到很好的推广。
参考文献
构建高效课堂范文2
1 建立明确的导学方案
学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习。这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下：
1.1 基础知识和基本技能
通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。
1.2 研究问题的过程和方法
让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。
1.3 基础练习
通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
2 关键环节在课堂上
在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。
2.1 创设问题情景，激发学生求知欲
高效的学是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
2.2 通过实验创设问题情景
通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
2.3 运用背景材料创设问题情景
在教学中可以将与新知识相关的背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。
2.4 通过图表和模型创设问题情景
图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。
2.5 提倡自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。
2.6 重视师生的感情交流
平等对待每位学生，多鼓励多表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。教师将课堂还给学生，将尊严还给学生，将自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展 ；给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
2.7 发挥多媒体的教学功能
构建高效课堂范文3
关键词：高中语文；课堂展示；高效
中国分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0224-01
新课改实施以来渐入人心，在高效课堂改革的过程中，对“效”的要求很突出。这个“效”字，既指教师指导学生高效率的学习，又指学生自身在课堂高效益的收获。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
课堂展示无疑成为高效课堂的一大亮点。通过展示可以最直接、最及时、最有效地解决学生学习中存在的困惑，可以及时发现并弥补学习中存在的漏洞，可以让下一步的学习更有针对性，对于语文学习而言更可以锻炼学生的语言表达能力和思辨能力，因而课堂展示在实践中充分体现了它的生命力和发展优势。但问题也随之而来。有些课（特别是公开课）老师和学生成了导演与演员的关系，为了展示而展示，为了展示而表演，这样的做法不仅背离了高效课堂生成的原则，更偏离了教学的轨道。语文课堂展示该如何把握住一个度？如何在不同课型中充分利用好展示这张王牌，是值得语文教师思考的问题。
我将语文课堂狭义地分为四种课型，即：新授课，习题反馈课，阅读鉴赏课和写作课。这四种课型，各有各的特点，在教学目标和方法上各有差异，因而课堂展示这一环节也应各有千秋。明确教学目标，在课堂展示这一环节，才会有的放矢，才会让“效”字不会成为空谈。
一、“合作探究、学会思考”让新授课展出思想的深度。新课标人教版必修课文的选编，是根据文体、内容进行归类后选编成章的，这为新课文的学习提供了方向。首先，教师可以引导学生学习单元教学目标，明确所学重点之后再进入到学生学习环节。其次，教师在教学预设环节对导学案的编排要精心准备，提前预设学生可能会存在的问题，为课堂展示提前做好准备。教师可以通过导学案提前引导学生预习的方向：包括基础知识的查阅、积累，文章结构思路的整理、概括，对文本主题的探究、思考。学生可以通过独学、对学、群学的方式完成答案，通过组内展示，推举至全班展示。这种层层展示的过程本身，就是学生思辨、合作、探究、表达的过程。新授课除了成果的展示之外，也不能忽视问题的展示。课前问题的征集，课中问题的化解，教师要有针对性地筛选，最终通过师生互动，生生互动行之有效地完成。
二、“举一反三、触类旁通”让习题反馈课展出再思的成果。高效课堂强调及时巩固训练的必要性。语文学习也离不开类型题，类型文的习作与阅读。习题课反馈课也成为语文教学必不可少的重要一环。如何让习题反馈课保质，高效？我认为可以通过小组展示的方式充分调动学生互学，对学的积极性，让问题消灭在学生中。这样学生之间可以解决的问题，老师不讲，学生们仍存在的问题老师再进行点拨。反馈课教师要充分备课，预设学生可能滞留的问题，讲授后配合类型题再加以巩固方能行之高效。语文教学中的类型题并不好查找，这就需要教师平时养成及时归类整理的习惯，这样才能确保此类课更实效。
三、“博古览今、与时俱进”让阅读鉴赏课展出个性的火花。新课标必修课程中的“名著导读”部分，内容虽不甚多，却突出了阅读在语文学习中的重要性。从学生终身发展的角度来看，读书的习惯养成会让人终身受益。“读而有思”才会“开卷有益”。读书汇报课成为展示学生阅读成果，锻炼学生勇气与表达能力的平台。中短篇目的书籍，学生可以自读并独立完成读书笔记；长篇巨制的经典篇目就需要学生们之间的配合了。以《三国演义》为代表，学生们可以通过小组分工合作的形式从内容章节，人物性格，创作手法等等不同的角度思考这部经典，课堂可以成为学生们阅读展示的平台。这样借助所有学生的力量才可以更丰富地了解经典。
四、“齐心协力，病文升格”让作文讲评课学有所获。写作是学生学习语文最触头的部分，学生如何发现自己的不足，让写作更上一层楼，并非朝夕可解决的事情。通过幻灯投影展示，学生可以更加直观的发现自己或是他人写作中存在的不足。教师和学生们一起就某篇作文进行升格修改，边修改，边演示，齐心协力为病文医治，久而久之学生也会避免类似问题出现。
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课堂教学是教师授课和学生学习的主要途径，因此，充分利用有限课的堂时间，提高课堂教学的实效性尤为重要。通过有效的课堂时间提高学生的学习能力、综合素质是教学的重要目的。应该说，学生成绩的差异，在很大程度上取决于上课的效率。对每一个同学而言，要提高自身的学习成绩，首先就要从课堂效率上进行思考；而对于教师而言，也可以从提高学生课堂接受的效率上努力。
许多老师反映，如今的中职生不好教，课堂的实效性也不高。我们要看到如今的中职生都是“90后”，这一代出生时改革开放已经显现出明显成效，也是中国信息飞速发展的年代。所以“90后”可以说是信息时代的优先体验者。由于中国计划生育政策的影响，“90后”普遍为独生子女，目前多数尚未成年。由于时代的发展和变化，“90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同。对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同，因此有许多教师表示现在的学生特别是卫生中职学校的学生上课不喜欢听讲，自尊心强经不起挫折。
针对这样一个群体，教师更加要提出针对性的方案提高课堂实效性，充分发挥课堂45分钟的效率。我认为可以从以下三个方面进行努力。
一、提高教师的备课质量
新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，这是上好课的前提条件。教师在备课时还要注意不断更新知识，用昨天的知识教今天的学生迎接明天的挑战显然是行不通的，这就要求我们不断提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我。
教师还要针对卫生学校中职学生的年龄和心理特点，在备课的时候准备与课程知识相关的人文素质内容充实自己的课堂教育。45分钟满堂灌知识点，学生是接受不了的。这就要求教师在备课的时候还做好充足的准备。找到课外知识与课本知识的对接点，让课堂教学更加轻松有趣。如果只采用单一的教学方法，就会显得很机械、呆板，而且学生难以理解。单一的教学方法也会给人一种“平铺直叙”的感觉，不易让学生产生思维上的刺激。鲜活的教学内容才会让学生产生一种新颖感，从而吸引学生的注意力去学习新的东西。
教师在备课的时候要注意设定合理的教学目标。教学目标的设定必须建立在分析学生学习特征和知识背景的基础上，经常同一节课在不同的班要有不同的方法。教师在上课时，心中必须清晰定位本课时的教学目标，放在学生实际再高一些的位置，让优秀的学生吃好，后进的学生吃饱。一节课下来，要尽量让每个学生都有收获，让每个学生都能进步。所以必须对学生有全面的了解，只有全面了解学生，才能制定合适的教学目标，更好地贯彻。
二、提高课堂管理水平
许多教师反映如今中职学生不好教，课堂秩序不好维持。我们除了要从学生身上找原因，还应反思自己的教学。
对于课堂管理，教师要改变传统的观念，努力让自己做到宽严并济，让学生既爱又怕。不少中职生在课堂上爱睡觉，针对这个问题，采取直接点名批评的方式效果往往不好，还容易僵化师生关系。采取迂回处理的办法效果更好，比如不直接将这名睡觉的学生点起来，而是不断让其周围的同学回答问题，通过让别人回答问题所产生的声音将这名同学唤醒。在课堂上，特别是一二节课的时候，有许多同学吃早点，教师如果采用比较简单、粗暴的方式，直接将他们的早点扔进垃圾桶，那么往往会适得其反，让学生对老师产生敌对情绪。只有和谐的师生关系才有助于教学目标的完成。教师采取迂回的方式，用幽默的语言调侃，如“这早点好香，分给我们尝尝”等，能起到提醒与警示的作用，还能活跃课堂气氛。如今手机都已普及，许多学生“机不离手”，有些学生喜欢在上课的时候用手机登录QQ聊天、看网页或者发微博。对于这些新事物，教师不要拒绝，而要主动了解这些新事物究竟是在哪些方面吸引学生。学生上课玩这些东西，究竟是因为自己的课比较乏味还是学生有这种习惯。对于不同的情况教师要采取不同的方式对待，一味没收学生的手机未必是个好的办法。
教师在尊重学生的同时不能走向另外一个极端，即为了维护师生关系一味纵容学生，这样的课堂管理也是不成功的。教师在课堂上还要树立自己的威信。对于中职学生而言，大多数时候教师才是课堂的主体。如果学生坐得东歪西倒老师不管，学生开小差不听课老师不管，这样的老师就是不负责任，不称职，误人子弟。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做到的，教师需要时时刻刻地提醒，从细节入手，常抓不懈。如何把握好一个度进行课堂管理是需要每个教师不断思考的，教师也要根据各个班不同的情况把握好这个度。
三、树立学生的学习信心
中职教育是国家教育体系中一个重要的组成部分，肩负着培养合格的技能型劳动者的重任，为社会主义现代化建设输送大量合格的人力资源，对和谐社会的构建有着重要的意义。但必须承认，当我们用传统成才标准评价中职生时，他们就会被认为是教育的“失败者”，他们在心灵上或多或少存在阴影，有些同学甚至是精神萎靡不振，有混日子心理，习惯了“做一天和尚撞一天钟”的生活，没有远大的理想，学习目的性不强，自信心不足。如果学生以这种心态接受职业教育，其学习信心就可能很低，更谈不上学习的积极性。
课堂的实效性同学生的学习信心和学习积极性有着密不可分的关系。教师要处理好学生学习信心和学习积极性之间的辩证关系，要让学生在入校伊始就树立起强烈的学习信心，要培养积极的职业信心，让他们感受到以后能成为一名“白衣天使”的光荣感，让他们知道自己对社会的价值。教师要用正确的成才观、就业观指导学生，让他们丢掉世俗偏见，首先要自己瞧得起自己，使每一个学生心里都充满理想的阳光。教师也要用欣赏的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点。
多元智力理论告诉我们，一个人在一方面可能处于劣势，但是在另一方面可能很擅长。教师要看到学生的闪光点，肯定学生的优点和长处，使之产生自信心，得到精神上的鼓励，增添一份积极向上的力量，昂首挺胸地走属于自己的成才就业之路。有了学习的信心，教师进而从多方位多形式激发学生对各门学科的兴趣，学生对学习产生了兴趣，反过来会增强学好的信心。
可以说课堂实效性体现的是一名教师的能力，从备课到授课，任何一个环节出现了问题都会影响到课堂的实效性。提高课堂的实效性，功夫绝非仅仅在课堂。教师也要学会与不同的学生相处，与学生进行沟通，培养学生的学习信心和学习兴趣。教师要以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教学的每一个环节，认真负责地对待自己的工作，这样才能让提高课堂实效性不成为一句空话。
参考文献：
［1］陈杰.谈职业学校数学教学中学生学习动机的培养［J］.新课程研究（中旬刊），2010，（11）:117-118.
［2］霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.北京：教育科学出版社，2003.
构建高效课堂范文5
【关键词】中职学校；高效课堂；中职学生
中职学校教学目标是为社会培养技能型人才，而课堂教学是人才培养的主渠道，是学校落实立德树人根本任务的关键环节[1]。目前中职课堂教学现状不容乐观，课堂效率不高，教师和学生收获不多，笔者及课题组成员通过调查问卷、与学生谈话等方式，对如何构建中职高效课堂进行了实践探究。
一、中职学生普遍存在的问题
1.没有目标，对所学专业缺乏了解。
中职学生大部分是中考失利或原本学习成绩不好的学生，由于没有被高中录取而选择了上中职学校，但他们及其家长对中职学校的专业设置和就业情况了解甚少，再加上社会对中职学校的偏见，使他们对自己的人生目标和前途很茫然，于是得过且过，没有积极主动地把有限的精力投入到学习中。因此，出现大量与课堂学习不相关的行为，比如玩手机、睡觉和看小说等。
2.自控能力差，组织纪律散漫。
大多数中职学生自控能力较差，九年的学校教育没有让他们形成良好的自律能力，难以对自己的不良行为习惯做到理性的控制，反而让他们有了许多搪塞老师的理由，迟到、旷课、早退、打架、抽烟、说脏话、、不参加班级活动、不交作业等不良的行为在他们身上经常发生。3.贪图享乐,缺乏进取精神。在进入职业学校前，大部分学生学习成绩差，他们对自己的学习能力和人生目标缺乏自信，之所以如此，是因为他们只知道吃喝玩乐，但却没有养成良好的学习习惯、没有掌握正确的学习方法[2]。他们上课前不预习，上课时不认真听讲，课后不认真做作业复习巩固。许多中职生学习不主动，上课专注度低，遇到问题不积极思考，学习上遇到困难不迎难而上，缺乏进取精神。
二、构建中职高效课堂的策略
近年来社会各界也高度重视构建高效的课堂，在此背景下广大教师也顺应新课程改革的号召积极改革教学方式。因此本文从以下四个方面着手探讨如何构建高效课堂。
1.重视入学教育，加强职业指导。
学校、班主任和每个教师要形成强大的教育合力，要充分利用好入学教育时间，反复多次学习《中职学生手册》、《中职学生学籍管理规定》、《中职学生违纪处分规定》、《中职学生操行评定考核办法》等规章制度，使学生的认识得以提高，组织纪律性得以增强，自身的行为得以规范。俗话说：“方向比努力更重要”，因此职业生涯规划课对于中职生是至关重要的，科任老师要结合学生所学专业的特点、发展趋势和学生的特长，帮助学生进行职业规划，使学生明确自己奋斗的目标和努力的方向，使学生从内心真正想改变自己。帮助他们重新客观认识自己，增强自信心，努力改变自己的不良习惯，在课堂上变被动为主动，在教师的主导下主动积极融入教学活动中，让每一节课成为每一个学生高效学习的舞台。良好的开端是成功的一半，入学教育抓好了，学生的奋斗方向明确了，课堂效率自然就提高了[3]。
2.创建平等民主的师生关系，营造和谐的教学氛围。
良好的师生关系和民主和谐的教学氛围是创建中职高效课堂的关键，古人云:“亲其师而信其道”。在课余时间，教师应积极主动地和学生一起去参加文体活动和社团活动，敏锐地捕捉每一个学生身上的个性特征、特长和闪光点,并对学生的积极表现及时予以表扬和鼓励。在课堂教学中，教师应在充分尊重每个学生的基础上，鼓励学生积极参与课堂教学互动，面带笑容主动走下讲台，认真地去聆听学生独到的见解。只要以心换心，融洽的师生关系就一定能形成，而和谐融洽的师生关系则是构建高效课堂的前提条件。
3.切实转变教师的教育教学观念。
如今，中职学生生活在一个信息发达的网络时代，强大的媒体对他们产生了巨大的影响，并且他们是一个文化基础薄弱、学习自信心不足、学习兴趣不高、部分学生还存在不良生活和学习习惯的特殊群体，要把他们培养德、智、体、美、劳全面发展的中等应用型技术人才，教师必须顺应时展的要求，转变传统观念，摒弃那种认为部分中职生是“朽木不可雕”“教不会、学不懂”的陈旧的学生观。一位优秀的教师不仅要上好一节课，更重要的是怎样灵活运用启发式、体验式、探究式等不同的教学方法，以学生为主体，使学生由被动学习变为主动学习，把如何获得新知识的方法教给学生，开拓学生思维，发展学生的能力[4]。因此,要提高中职课堂效率，教师必须与时俱进，更新教育观念，充分认识到培养创新能力和创新意识的重要性，增强对中职学生职业教育的信心和耐心。高度重视中职课堂的教学过程，充分调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心。
构建高效课堂范文6
关键词：初中历史 高效 课堂
历史学科充满智慧性和知识性，学习历史可以从历史发展的长河中寻找规律，从而能使学生更加理智地面对现实。所以，历史教育的成败关系到整个国家的发展。但是在初中历史教学中，大部分老师过于追求升学率，从而导致学生只是死记硬背，而不能进行深入理解。这就使得历史成为一门枯燥乏味的学科，不能激发学生的兴趣。要改变这种现状，就要研究如何构建高效率的初中历史课堂。笔者对此进行了探究：
一、精心备课，激发学生的学习兴趣
课程设计，是一堂课成败的关键因素，所以教师上课之前要精心备课，让历史课堂充满趣味性，从而激发学生的学习热情。
（一）设计好课程导入。
教师要在课程导入方面下一番功夫。因为好的课程导入就如同一支“兴奋剂”，能够启发学生的思维，集中学生的注意力。教师可以借助于创设教学情境、设置悬念、讲述历史故事等方式导入新课程。
（二）选择合适的教学方法。
除设计好课程导入外，教师在备课时还要注意选用合适的教学方法。在传统的教学方式中，教学方法较为单一，往往采用“满堂灌”的方式，学生的自主能动性很难得到发挥。教师要想提高课堂效率，就要采用多种教学方法。例如，运用合作学习的方法，让学生先进行小组讨论，就所学知识发表自己的看法和观点，最终由教师引导得出相应的结论。教师也可以让学生讲解，发挥学生的主动性，让学生在“当老师”的过程中能够加深对所学习知识的认识和理解。
（三）减弱对课堂节奏的控制。
最后，教师在备课时还要注意一个问题：不能把课堂的节奏控制得过于严格。教师在备课之时，往往会制定一个教学步骤，整堂课都会按照这个步骤进行。这样会使教学过程充满计划性。但是实际上，教师对课堂节奏控制过严会妨碍学生创造力的发挥。
二、借助于多种教学设备丰富课堂
（一）积极利用多媒体技术。
多媒体技术已经被广泛应用于教学之中，幻灯片、录音、视频、录像等多媒体具有形象直观、信息量大等优点。所以要想提高初中历史课堂效率，教师就要充分发挥多媒体设备的积极作用，从而使得课堂内容和形式得到丰富。对于重大的历史事件，可以给学生播放视频，通过一种“历史回放”的形式给学生一种深刻的感受。比如，在讲到国外的资产阶级革命时，教师就可以给学生播放《大国崛起》的部分片段，让学生更加直观地感受那段历史，更加深刻地认识这个历史过程。
（二）发挥其他教学设备的作用。
除多媒体技术之外，教师还可以充分利用学校或者本地的硬件设备，比如：历史博物馆、档案馆等，让学生去参观感受其中的历史气息和人文气息，增强学习历史的兴趣。除硬件设备之外还有一些软件设备，教师可以给学生指定一些历史名著、历史名人传记等，让学生进行阅读，在课堂上进行讨论。历史的学习不能局限于书本知识，多读课外读物有助于拓展学生的知识面，增强学生的理解能力，这样一来，学生在历史课堂上就更加容易理解教师所讲解的内容。
三、构建师生结合的教学模式
所谓师生结合，指的是要同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过教师与学生的合作完成教学任务，帮助学生学习并深入理解历史知识。构建师生结合的教学模式，主要从以下几个方面入手。
（一）要发挥学生在课堂上的主体作用。
从事学习活动的主体是学生，教师只是学生的指导者和学习活动的组织者。所以，学生在课堂上的地位和作用不容忽视。教师要转变教学观念，改变传统的教学模式，多给学生提供自主学习、探究学习的机会，把学习的主动权交到学生手中。教师应该鼓励学生对课堂所学知识提出自己的看法，提出发现的问题，并能够按照科学的思维方法分析问题，最终寻求到解决问题的方法。俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师要培养学生的质疑能力，不能让学生成为“书本的奴隶”。在这一过程中，学生才会对问题有自己的看法。
（二）要发挥教师在课堂上的主导作用。
教师是课堂的组织者和构建者，所以教师的地位和作用也不可忽视。教师应该了解初中学生的心理特点、知识结构以及思维方式，从而能够给学生提供适合他们认识水平的历史材料，寻找为学生所喜闻乐见的历史实例，从而激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望，帮助学生养成主动学习的习惯。
（三）教学结合。
一个真正高效的课堂应该把教师的教与学生的学紧密结合到一起。教师发挥自己的主导作用，进行课程设计，帮助学生设置情境，引导学生思考问题；学生在教师的引导下，自主学习，发挥自身的积极性和主动性，能够对问题提出自己的看法。只有把教师和学生紧密结合在一起，学生既积极踊跃地思考问题、回答问题，又不能脱离每节课的主题，历史课堂的效率才能真正提高，学生才能够真正增长知识和能力。
四、结束语
总之，构建高效的初中历史课堂，教师应该发挥各种积极因素的作用，首先要在备课上下功夫，认真设计好课程导入、选用合适的教学方法；其次要积极发挥各种多媒体设备和其他软硬件设备的积极作用；最后要构建教与学相结合的课堂模式，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用。■
参考文献：
1.孙永杰.如何提高初中历史教学的课堂效率[J].西北职教.2009.
2.杨兴菊.探析如何构建初中历史高效课堂[J].新课程.2010.
3.凌菊珍.探究初中历史课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2010.
