构建地理高效课堂范文1
关键词：高效课堂；导入；教学过程；评价模式
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。这是《普通高中地理课程标准》对地理教学赋予的使命，以期能够借助地理教学促使学生获得更好的发展。因此，作为地理教师要优化课堂结构，充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，从而为高效地理课堂的构建打下坚实的基础。
一、优化导入环节
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。导入是一堂课的开端，是决定课堂成败的观念。因此，在导入环节，教师要改变以往单一的“以旧带新”“开门见山”的导入方式，要根据教材内容的需要，采用灵活多样的导入方式，调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，最终为高效课堂的实现做好前提工作。下面以多媒体辅助教学为例进行简单介绍。
例如，在教学《区域水土流失及其治理――以黄土高原为例》时，我摒弃了以往的导入形式，在导入课时，我借助多媒体向学生播放了歌曲“黄土高坡”，接着，运用多媒体向学生展示了黄土高原的一些图片，以调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，从而使学生在形象的展示中对黄土高原有个大概的了解。而且，在图片的展示中，我选择了对比式展示，目的是让学生感受水土流失对人们生活所产生的影响，进而帮助学生树立保护环境的主人翁责任感、紧迫感，逐步形成正确的可持续发展观。之后，我用一句话将学生引入正文的学习当中，“通过图片的对比，谁能告诉我是什么原因导致的这种差别？”引导学生走进课堂，最终大幅度提高地理课堂的教学效率。
二、优化教学过程
教学过程是一堂课的中心环节，是提高课堂效率的重要部分，是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，对学生掌握基本的地理知识和素质以及能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要有意识的优化教学过程，采用多样化的教学模式，激发学生的学习欲望，使学生在更为广阔的空间里自由的发展。
例如，在教学《区域发展阶段与人类活动》时，《普通高中地理课程标准》指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。”由此不难看出，自主学习对学生健全的发展起着非常重要的作用。因此，在本节课的教学中，我选择了小组自主学习的模式，以充分发挥学生的主动性。首先，我引导学生带着以下几个问题进行自学活动，如：（1）区域空间结构的演化，总体发展趋势是什么样子的？（2）东北是我国重要的工业基地，失业人员众多。因此，今后要注意哪方面的发展？（3）下列特点属于工业化发展阶段的是：（ ）
A.区域内部的经济差异比较小，处于低水平的平衡状态
B.区域内部的发展差异逐渐缩小，趋于高水平分的平衡
C.区域开放程度逐步提高
D.区域开放程度大幅度增强
……
让学生在自主学习的过程中完成上述的问题，使学生在自主学习的过程中轻松地掌握基本的地理知识，使学生在充分发挥自主性的过程中实现高效的地理课堂。
教无定法，贵在得法，在高中地理教学中，教师要选择恰当的教学方法，调动学生的学习欲望，使学生在自我展示的平台中获得更大的发展空间。
三、优化评价体系
《普通高中地理课程标准》指出：“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”也就是说，我们应该将对学生的过程性评价和结果性评价相结合，以促使学生在教师全面的发展中能够对自己做出全面的了解。因此，作为地理教师的我们，除了要对学生的考试结果给予肯定的评价之外，还要对学生的学习兴趣和学习态度以及学习方式等给予及时的肯定，要让学生在教师全面的评价中，正确地认识自己，明确自身的优缺点，进而使学生在教师多样化的评价中找到学习的乐趣，使学生以积极的心态走进地理课堂。但需要注意的是，教师在评价的过程中，要注意评价方式的层次化，因为学生与学生之间是存在差别的，统一模式的评价将失去了其价值，因此，教师要优化评价体系，为高效课堂的实现做好外部工作。
总之，在高中地理教学中，教师要有意识地优化课堂结构，要采用多样化的教学模式，激发学生的学习欲望，减轻学生的课业负担，进而提高40分钟的教学质量，使学生在高效的地理课堂中获得健全的发展。
参考文献：
[1]梁志伟.高中地理教学高效课堂的理论与实践研究[J].考试周刊，2012（09）.
构建地理高效课堂范文2
【关键词】新课改高中地理高效课堂
对于高中课程教学来说，地理是一门社科类的科目，属于一门基础课程，涉及到人文、社会和科学等多个领域。要在课堂仅有的四五十分钟内很好地完成教学目标是一件很艰巨的任务，所以，探索高效课堂的有效途径显得尤为重要。教师在课堂上要本着以学生为主的原则，高效地组织教学活动。对于地理课的学习，教师要一改往日的机械性地死记硬背，倡导学生参与教学、勤于思考、乐于探究的教学作风。作为一名高中地理教师，总结最近这些年的教学经历，对于构建高中地理高效课堂，我有如下几点看法和思考。
一、构建高中地理高效课堂，教师要更新教学理念，彰显新课程的特点
新课程改革中，对于高中地理的要求并不是在于教材内容的改革，而是注重改革学科教学理念。在原有的教材内容的基础上，教师要不断地更新自己的教学理念。教师要在教学过程当中时刻彰显新课程的教学理念。根据新的教学理念指定教学目标、组织教学活动。在实施过程当中，用新的教学理念来指导教学活动，不断总结教学经历。在新课程的要求中，教学目标对知识、能力、价值观、情感态度、学习的过程与方法等提出了要求，这些方面要相互渗透，综合掌握。高效课堂不仅仅是学生高效掌握知识的过程，还要求师生之间进行情感的表达、信息的共享，让学生在学习的过程中体会到完整的生活过程。这对于学生的学习有着很大的帮助。例如，在学习“工业区位条件”的相关内容的时候，教师可以组织学生对当地的工业区进行实地调查，在现场我会结合实际情况提出一些疑问，让学生自己去根据调查进行思考，去体会研究工业区位条件的必要性，以及对工业区进行有效布局的重要性。学生会感受到学习地理知识对于实际生活的重要性，就会激发起学生的学习兴趣，有助于课堂内容的学习与展开。
二、构建高中地理高效课堂，教师要营造教学情境，拓宽学生的思维
在课堂教学过程中，营造和教学内容和教学目标相契合的教学情境对于构建高效课堂至关重要。很多学生会认为高中地理的学习是很枯燥的过程，并不会像数学那样充满探索性。这主要是因为教师在教学过程中没有营造恰当的教学情境，学生缺乏真正的学习兴趣。营造教学情境就是为了创造一种能够吸引学生注意力的学习氛围，让学生能够在这样的情境中，有一种身临其境，感情得到升华，产生一种渴望探索和探求的欲望。另一方面，教师在根据学生的生活的实际状况来营造课堂教学情境，并且要尽可能多地和学生进行交流和沟通，这样才能真正了解学生的实际情况。在自己熟悉的情境下，学生的思维就会变得发散，思路更加开阔，想法也就增多，逐渐对学习充满兴趣。
另外，教师不能仅仅追求教学情境的创设，只考虑学生的兴致的高低，还要考虑到逐步提高学生的思维能力。教师在问题的创设方面，要注重难度要有一个合适的梯度。具有梯度的问题能够很好地锻炼和深化学生的思维和认知，长期下来，学生的思维深度就会有很大的提高。例如，在学习“洋流”的相关知识的时候，能够把学生感兴趣的航海知识和洋流联系起来，以此来启发学生，就会收到不一样的效果。教师可以向学生讲解哥伦布横跨大西洋与郑海下西洋的历史故事来启迪学生思考，为什么这些人都是冬季的时候出发，夏天的时候返回。让学生分析他们航海的路线，以及经过的各个洋流是什么。这些案例的导入能够很好地调动学生的学习积极性，学生在这样的教学情境下，就会考虑问题的实际性，最后得出结论，从而达成教学目标。这样创设情境拓宽了学生的思维，也就提高了课堂教学的效率。
三、构建高中地理高效课堂，教师要积极组织探究式的教学活动
在传统的教学模式下，地理教学大都是从基本的概念出发，主要是要求学生牢记一些地理的结论性的知识，根本不会考虑这些知识产生的过程，更谈不上方法上的探究。在传统的课堂上，教师是课堂的主体，学生在下面只是标记教师强调的重点难点。这样的课堂教学是枯燥乏味的，学生没有自己的思考，觉得课堂应该是教师的，和自己的关系不大，所以课堂的参与积极性更无从谈起，这样的教学很大程度上禁锢了学生的思维，学生缺乏学习的积极性。我在教学过程中，就把课堂真正地还给了学生，让学生参与到课堂讨论当中，注重学生探究能力的培养。有时，我会根据学生的实际生活，结合课堂所学内容，提出探究性的话题，让学生以小组的形式展开讨论，并针对我提出的问题给出自己的答案。最终把学生的答案整理起来，归纳出最合适的答案。经过这样的过程，学生的探究意识就会得到提高，对于高效课堂的构建极为重要。
四、构建高中地理高效课堂，教师要学会运用多媒体教学设备，把课堂教学形象化
当今的时代，信息技术高速发展，教师可以考虑让信息技术来服务教学。教师利用网络资源搜集一些与地理信息相关的视频、图片或一些动画来帮助学生理解一些地理现象。针对那些比较抽象的自然地理部分，借助动画或者视频能够把一些地理发生的过程很好地模拟出来，学生的思维空间就会得到扩展。多媒体设备刚好起到了这样的作用，例如可以借助多媒体模拟宇宙中星球的转动，大气层的变化，海洋陆地的时代变迁，火山的形成与喷发等，多媒体设备能帮助学生在脑海中形成一种地理空间上的立体感，能够帮助学生理解掌握并理解那些抽象的知识点和原理。采用多媒体教学设备，能开阔学生的视野，增加学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生会觉得课堂充满新鲜感，变得有趣，利于学生保持学习的热情，从多个感官刺激学生的意识，调动学生的学习积极性，从而为构建高效课堂打下坚实的基础。
综上所述，对于构建高中地理高效课堂，高效课堂是现代教学的一种教育追求，要求课堂教学以学生为主导，注重课堂教学的有效性和教学方法的灵活性。以上只是我自己对于教学的总结，希望对于高中地理的教学能有一定的帮助。构建高中地理高效课堂是我们广大地理教师追求的一个长远的目标，还需要我们共同的努力和探索。
【参考文献】
[1]龚念.构建高中地理教学高效课堂――以《自然界的水循环》设计为例[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013：192―193
[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007
构建地理高效课堂范文3
关键词：高中地理 课堂教学 措施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0039-01
构建高中地理高效课堂成为当前一线教师非常关注的问题，地理高效课堂使师生之间协调配合，完成地理教学目标。地理课堂是进行地理教学的阵地，是开展素质教育的场所，采取切实有效的措施建设地理高效课堂是地理教育界不断努力的目标。
1 培养学生地理学习兴趣
学习动机中的重要组成部分是学习兴趣，其能推动学生去探求新知、并有情绪体验色彩倾向，随着该情绪化体验的进一步深化，学生就会出现强烈的学习需要，地理学习兴趣就会大大提升，也就是说兴趣为学习的先导。培养学生地理学习兴趣，需要从以下几个方面出发。
（1）充分利用好各类地图。
教师可以充分利用好各类地图，提升学生学习兴趣。高中地理包含的地理插图的资料比较多，比如教材内的插图、地理挂图以及地图册，教师完全可以利用这些地图展开教学。地图承载的内容多样，能让学生对地理产生强烈的好奇心，选取好的地理图片，能进一步充实并且简化教材内的文字表述，做到图文有机结合，让学生通过直观性的地图来理解相关知识，拓宽学生境界，进而提升学生的想象能力与思维能力。
（2）地理知识与生活实际密切结合。
地理上的诸多内容能将地理知识与生活密切联系起来，比如在高中地理教材内讲到的关于自然灾害的知识，教师在讲解这一部分知识的时候，可以结合2008年四川汶川地震，让学生既能通过多媒体切实感受到地震发生后出现的画面，切实感受到地震所造成的破坏，教师积极引导学生对地震出现的原因以及影响进行分析，通过这样一个的实际的生活实例，让学生在分析后能感觉到地理地理知识的真实、形象。再如，教师还可以对全球变暖、世界各地出现的极端天气等地理现象，让学生在掌握地理知识的时候，还能激发学生忧患意识。
2 构建和谐师生关系
随着当前新的高中地理课程改革的逐渐深入，教师需要采取科学的方式构建和谐的师生关系。教师要做地理学习的引导者与激发者。教师教授学生学习的根本目的是，让学生能学会学习，并且能让学生确立终身学习的理念。特别需要指出的是，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生在掌握了相关的学习方法之后，在遇到相类似的问题之后才会迎刃而解，教师在地里教学中既要知道学生沿正确的方向思考，还要和教师参与到学生对相关疑难问题的讨论之中，教师在讨论过程中更多的是指导、倾听与讨论。此外，学生在遇到相关的疑难问题后，学生也要及时向教师提出，这时要采用合作的方式，帮助学生解答问题，让学生感觉到教师是在耐心解答疑问，这样的话，教师与学生之间的关系将更为和谐，彼此平等，才能取得教学相长的效果。
3 积极开展自主合作探究
培养学生地理能力的第一步是教师引导学生积极展开自主合作，教师应该确立始终引导学生去领悟与思考。教师为了让学生更好的体验地理、感悟并融入地理，在进行地理课堂教学过程中，教师要善于发挥学生的主观能动性，突出学生主体性地位。教师将学生分成不同的学习小组，对学生进行明确的地理分工、积极展开合作探究，来完成相关的教学任务，从不同的信息源内探寻基本信息，切实发挥好成员组的积极作用。让学生在教师的指引下，在与其他同学开展相互合作过程中，充分利用好已经掌握的知识，经历感知、比较、感知、分析、抽象以及概况等相关的思维操作活动与动手操作活动，积极启发并诱导学生展开思考与自主学习，真正帮助学生能吸收并消化知识。该学习方式能最大程度发挥学生学习的积极性与主动型，取得较好的教学效果。一般来讲，自主学习过程的过程为：教师设置教学情境，激发广大学生的学习动机，积极组织学生进行教学，学生使用新知识进行应用、评价，教师最后为学生布置作业，实现对知识的巩固、拓展和迁移。让学生既明确学习目标，还能对学习内容进行自我选择，自主安排学习时间，对相关的学习策略加以自我调控，为学习创造好的学习条件，对学习效果做出客观评价。
4 精讲细拨、矫正补缺的有效结合
首先，教师还要注意做到精讲细拨。学生在高中地理学习中处于主体地位，进行自主合作探究式不能解决全部问题的，教师开展课堂点拨是真正体现教师教学实力的新举措，是教师主导性作用的重要体现。教师对相关知识的精讲程度如何，将直接关系到学生疑难问题的解决程度、教学目标完成的杆件，是提升高中地理课堂教学效能的关键。精讲是讲解学生还不能消化的知识，这需要教师从学生已经做的题目中发现存在的疑惑之处，从学生探究问题中去发现疑难之处，进行细致讲解。
此外，地理学习是强调质量，要切实抓好知识内部联系，不仅要利于学生对基础知识上的学习，还要利于学生能归纳、分析以及综合运用能力的提升。既可以让学生自己设计测试题，也可以由教师设计不同层次的测试题，采用自己批改、面对面批改等方式进行课堂反馈。地理教师充分借助地理练习题，让学生对整个学习过程进行再次回顾，让学生领悟整个过程以及相关的教学规律，完善学生当前已经有的认知结构，来完成地理教学目标。
总的来说，地理高效课堂是充分突出学生主体性地位，为此，地理教师应该培养学生地理学习兴趣，构建和谐师生关系，积极开展自主合作探究，精讲细拨、矫正补缺的有效结合等方式，真正让学生成为学习主体，并在学习过程中做到心到、口到与眼到，让学生喜欢地理，并愿意去学习地理知识，并且能感觉到在学完地理后，能将其运用到日常生活中，让地理学习成为一件快乐的事情，真正提升高中地理课堂教学效能。
参考文献
[1] 陈晓辉.构建高效课堂的几点感悟[J].科教新报（教育科研），2011（9）.
[2] 梁美.关于构建地理高效课堂的几点思考[J].科技信息（学术研究），2008（30）：359-360.
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一、通过有效导入激发学生的学习兴趣
学生对于新知识的理解水平和把握程度取决于学生的学习兴趣和原有的知识水平，高效课堂教学要通过有效导入，在激发学生学习兴趣的同时，使学生能够有效地通过旧知识，通过原有认识，学习新知识，不断发挥学生学习的自主性，使学生能积极探索，获得新的认识和发展。这就需要教师能够积极为学生创设一种生动的教学情境，情境中要融入学生熟悉的内容，使学生在原有的基础获得新的发展。比如，在教学《气象灾害》一课教学时，教师可以通过导入，用多媒体为学生展示出一些与台风有关的影片，截取相关段落，为学生创造出一种生动真实的氛围，使学生能够产生身临其境之感，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时，也能使学生联想到一些与之有关的自然现象，这些都是学生的“旧知识”“旧体验”，在此基础上，教师引导学生研究生活中遇到的恶劣天气，对于农业生产所造成的影响和灾害，引导学生进一步加深对气象灾害的认识，不断促进学生新知的形成，这对学生的有效学习，对于构建高效课堂具有积极的意义。
二、创新教学方式，构建高效课堂
在高中地理教学中，要构建高效课堂，作为教师要积极地努力，进行教学改革和创新，要围绕教学内容和学生爱好，设计出丰富多样的教学方式，激发学生的学习热情，使学生能够有效学习，获得发展。如果教师不进行教学创新，依然用一言堂的模式进行教学，学生除了简单地识记一些知识之外，很难得到综合发展，这样高效课堂的构建只能是失败的。在教学中，教师要能够结合教学内容创新教学方式。
比如，教师可以利用一些教具，使教学能够化繁为简，使学生能有效领悟教学内容，降低学习难度，使学生能够有效学习。比如，在教学“地壳中的矿物”的内容时，如果教师利用传统教学模式组织教学，就需要凭着自己的一张嘴把十几种岩石特性讲给学生听，这对教师而言是很辛苦的，对学生而言更辛苦，学生听得无趣，学的辛苦，想要进行相关识记更是难上加难。但如果教师可以把岩石的标本拿出来进行直观教具教学，学生可以亲自摸摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，岩石的硬度，学生在直接的接触中，就能有效掌握常见岩石的性质特点，这样，通过创新教学方式，可以促进学生有效学习相关知识，同时，学生对岩石的认识也会更加深刻。
再比如，教师也可以通过利用生活中的问题，创设有效的问题情境，把所学知识融入到问题情境之中，引导学生思考，研究，促进学生积极的解决问题，学习知识，这对于学生的思维的发展和解决问题能力的提升也具有积极的意义。例如，在教学“太阳高度角”的有关内容时，教师可以一改传统的知识讲授的方式，引导学生思考生活中的一些现象，如，一些杂货铺在门口会放一把遮阳伞，可以引导学生思考一下，遮阳伞向外延伸多少最合适，遮阳效果最好？可以引导学生思考，如果一户农民要种植大棚蔬菜，问两个塑料大棚之间的距离多少最合适，能够保证蔬菜一年四季都有良好的的采光？这样，通过引导学生思考现实中的地理问题，学生的探究问题的积极性很高，学生需要学习有关大阳光、太阳角度的知识，学生需要研究如何利用所学知识解决实际问题，这对于学生思维的发展，对学生探究问题能力的提升都有积极的作用。
其实，在高中地理教学中，创新教学方式的方法有很多，教师需要敢于创新，需要结合教学内容和学生的实际情况，有效选择合适的教学方式，这样，才能成功构建高效课堂。
三、构建民主和谐的课堂气氛是高效课堂的重要保障
在地理教学中，教师要认识到构建民主和谐课堂气氛对于学生积极主动地学习地理知识，发展学生思维，提高学生能力的重要作用，要认真打好情感牌，与学生建立和谐融洽的师生关系，促进学生有效学习，快乐学习。
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【关键词】地理；高效课堂；构建
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久地根植于学校教学实践和教学理想中，只是在不同的时代有着不同的关注主题。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。
教师正确理解地理课堂教学的高效性，切实提高地理课堂教学的有效性，提高地理课堂教学质量，使我们的地理课堂真正成为符合课改理念的课堂。教师在高中地理教学中，应学会提高学生对地理课堂学习的注意力，激发学生学习地理的积极性，使其认知智慧增值。
一、精心设计课堂教学
地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
二、激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性。
有的学生对地理学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学、艺术）的兴趣和爱好。作为地理教师，要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，那样就能提高地理课堂教学效果。地理教学中，创设情境的手段多种多样，可用歌曲设情境，如讲“长江”时，师生齐唱《长江之歌》（或放录音）导入新课，讲“中国的民族”时，师生同唱《爱我中华》把教学气氛推向高潮。还可用诗词创设情境，如讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”以及苏轼的词句“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等，说明地势越高气温越低。
三、运用现代教学手段
运用现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、开辟第二地理课堂
以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。所以课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。根据学生的个性、特长开展课外活动，教师大胆开辟第二地理课堂，用来开阔学生视野，增强能力，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。比如组建课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测、地震监测……）、开展地理知识竞赛、带领学生参观访问、做社会调查等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。
五、联系生活，关注热点
构建地理高效课堂范文6
关键词： 地理教学 高效课堂 课前准备 创新教学 课后拓展
高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。从教师角度讲，高效课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学。
近年来，国家推行素质教育，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原有教学模式，在提高课堂教学效率上下工夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，优化地理课堂教学，构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。如何打造高效课堂，我认为应着重做好以下几方面的工作。
一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提
构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》，摸清学情，依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣，要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料，以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉，有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习，了解学生在预习中暴露出的问题，以便在课堂上有针对性地进行课堂教学，有的放矢，教师应精心设计好导学稿，并提前发放到学生手中，要求学生完成相应预习内容，并在课前进行批改，摸清学生预习情况及集中出现的问题。
2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创新教学是实施高效课堂的有效途径
要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学，这就要求教师改变观念，研究现代教育教学理论，更新教育理念，以创新教育教学方式、方法，充分利用课堂教育教学主渠道，向课堂要质量。
1.营造氛围，激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，更能激发学生思维的火花，因此教师在课堂上要有亲和力，要善于鼓励学生回答问题，努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境，让学生在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。
2.精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知让学生产生走进地理的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
3.合作学习，充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下，以学习小组为单位，充分发挥每个组员的作用，从不同的信息源中寻找相关信息，各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
4.趣味教学，营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟，要让学生时时保持注意力几乎是不可能的，因此教师要适时抛出一些兴趣点，吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式，激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移进一步加深学生印象，一举两得。
5.设计问题，搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题难易要适中，让学生“跳一跳能够够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要有梯度，让学生感受在探究中获取知识的喜悦。
6.媒体应用，丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能，图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握，学生学习地理的兴趣提高，教学效果很好，课堂效率得到提高。
7.合理评价，催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率，提高学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用，更能高效地促进学生发展。为此，我们在课堂上要积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生发展，让评价成为高效课堂的“催化剂”。
三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固，要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题，布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思，以便提高课堂教学技巧，最终达到打造高效课堂的目的。
总之，要提高初中地理课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备，课堂上要以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]钟启泉，编译.现代教学论的发展[M].上海：上海教育出版社，1998.
