英语字母范文1
英语字母教学的主要环节包括两个方面：一方面是发音，另一方面就是书写。笔者就这两个方面的教学，结合自己多年的教学实践，谈一些教学体会，供同仁们参考。
一、字母发音教学
小孩子对发音教学很感兴趣，但随意性大，教学中不注意正确的引导、矫正和反复操练，就很容易造成发音不准的毛病，而且以后不容易得到改正。字母发音教学最关键的是口型与发声位置，在实际教学中，必须让学生掌握好这两个方面，达到顺口成音、毫无差错的程度。发音教学必须做好以下几步。
1.对口型。在教授字母时，教师首先要做好字母发音的“口型”示范，慢速发声，读清每一个字母的发音，要能让学生观察到教师发音的口型变化，掌握发音要领。还可以用图片显示发音口型，并伴有准确录音，让学生反复操练，让读音口型能够准确地固定下来，直到能够读准为止。
2.对部位。发声是靠振动形成的，虽然字母发音来源于人的声带颤动，但不同的字母发音的部位有所不同，如唇音、齿音、舌音、喉音，等等。这就要求教师有很强的发音能力，而且在教学时，必须一丝不苟地给学生强调发音部位，做到丝毫不差的程度。比如读字母“Z”，可出示以下图片：
说明发音要领：舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出摩擦音。
3.对音准。通过练习，学生基本掌握了发音口型和部位之后，利用多种方式进行音准矫正。利用小组齐读、快速对比找出其中读音不准的学生，进行单独矫正；对同一个字母的读音，可以利用接力式比赛，区分出读音不准的学生；对不同的字母，让每一个学生连起来快速发音，既可以找出读音不准的字母，又可以训练连续发声的准确性，让学生熟练掌握发音要领，为以后说出一口标准、流利的英语打下良好基础。
二、字母的书写教学
在小学阶段，由于受到汉语拼音的影响，学生在英文字母的书写上往往存在一些明显错误，英文字母的书写成为英语教学中的一个薄弱环节，不得不引起小学英语教师的高度重视。写好文字和符号是学习每一门课、每一种语言的基本功，而且是培养学生严谨、科学的学习态度，以及培养学生审美意识的关键环节。无疑，写好英文字母将对学好英语起到积极的推动作用。为此，必须在小学生英语字母教学中，把字母的书写与字母的读音放在同等重要的位置，指导和培养学生良好的书写习惯，写出一手漂亮的英语。
1.强调笔顺。英文字母的书写和汉字书写一样，有严格的笔画和笔顺，有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母。因此，教师要对容易出错的笔顺进行细致的指导，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，宽窄比例，倾斜度，等等，教师要边示范边讲解，并叫学生一边跟着教师的笔顺同步模仿，一边报笔画，使每个学生对笔顺和笔画都有清晰了解。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。另外，对初学者来说，英文字母描红还是十分必要的，利用描红本让学生达到足够的练习量，这是写好字母的有效保证。
2.规范格式。英语字母的书写格式主要是指大小写和占格，如何让学生在离开“四线三格”正确规范地书写英文字母，是字母教学的一个难点。在教学每一个字母时，教师必须用四线三格书写，学生也要运用四线三格进行练习，熟练掌握了每一个字母的书写规则后，要让学生从a到z全部连起来书写，能够书写正确之后，还要让学生离开四线三格进行练习，或比赛书写，以达到熟练无误的程度。在教字母书写时，这首关于字母书写规则的儿歌必须教给学生，“大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；‘f，j’均占三格；‘i，t’中上一格半”，让学生在平时的练习中运用“儿歌”自己判断，使学生尽快熟悉掌握字母书写的规则，写出规范漂亮的字母和英文。
三、字母教学的两个关注点
英语字母范文2
学书法的人很多，绝大部分的培训班都限于母语，很少有人练习英文书写。很少有家长认为他们的孩子英文书写差。下面小编给大家分享英文怎么写好看，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
英文怎么写好看01.英文字母就那么几个，我们先要一个字母一个字母的练习，把每一个字母都练好了再说。
02.然后就可以写单词了，其实英文书法的练习主要就是那26个字母，后面的英文单词不都是26个字母拼起来的嘛。
03.练习的时候不需要去找英文字帖练习了，因为英文字帖上的都是方方正正的，不好看，我们可以写稍微倾斜一点的。
04.练习的时候开始一定要在英文的作业本上练习，保证能把英文写在同一行上，不会写不齐之后在脱离作业本在白纸上写。
学好英文书法有什么用学好书法，必须以丰富的学识为基础，清代书家杨守敬认为，学术除品高以外，“一要学富，胸罗万千，书卷之气，自然益于行间。”由学书而悟到读书更重要，这是提高孩子文化素质的第二收获——使孩子爱学习。
书法有严格的书写法则，孩子在学习识字的同时又学习书法，既可以巩固所学知识，又能促进文字书写水平的提高，把字写得更美观而又合乎规范。试想，当老师拿到一本作业的时候，拿到一份试卷的时候，优美的书写可以让老师愉悦的批阅，而写得乱七八糟的作业甚至连看也看不清楚，那么在考试的时候写得不好的试卷势必会失去好多分数，尤其是阅读和作文。
通过学习书法，能促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生所说的，要把字写得合乎规范，比较端庄、干净、容易认，养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的，练习写字可以免除这些毛病。为什么学习书法可以使人变得细心，容易集中注意力呢，因为书法是一项十分精细的活动，要想把字写好，需全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，并要脑、眼、手相应，准确控制用笔的轻重缓急，这样久而久之能潜移默化的改变一个人的心理素质，养成沉着镇静的习惯。而孩子一旦养成良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。
练习书法，还可以培养孩子的观察力、思考分析和表达能力。在学习过程中老师有意识的引导学生观察、分析各种笔画的不同以及字的结构，比照字帖学习运笔，让孩子感悟、领略书法的美妙之处，思考在书写过程中应该怎样表达才能达到这种效果，长此以往，孩子的观察、思考分析、表达能力必定得到发展，如果将这种好习惯运用到文化课的学习中，有助于提高学习成绩。
英语书写规范(1)应按照字母的笔顺和字母在三格中应占的位置书写。
(2)每个字母都应稍向右倾斜，约为5°，斜度要一致。
(3)大写字母都应一样高，占上面两格，但不顶第一线。
(4)小写字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z写在中间的一格里，上下抵线，但都不出格。
(5)小写字母b，d，h，k，l的上端顶第一线，占上面两格。
(6)小写字母i和j的点、f和t的上端都在第一格中间，f和t的第二笔紧贴在第二线下。
(7)小写字母f g j p q y的下端抵第四线。
(8)小写字母a，d，h，i，k，l，m，n，t和u，它们的提笔是一个上挑的小圆钩，不能写成锐角。
(9)书写单词时，字母与字母之间的间隔要均匀、适当，不要凑得过紧，也不要离得太远。
(10)书写句子时，单词之间必须有适当的距离，一般以空出一个小写字母a的宽度为宜。
英语字母范文3
【关键词】英语;笔迹特点;笔迹检验
当前，随着我国国力的日益强大，兴起了一个世界范围内学习汉语之热潮，伴随着经济的发展，对外开放程度逐步加深，吸引了越来越多的外国人来我国留学、投资、就业与生活。这些人当中尤其以欧美国家的人员最多，他们的母语大多数为英语。而他们来到中国后，随着时间的增加，慢慢已经融入到了中国社会生活的各个方面。他们或多或少都会懂些汉语，有的甚至可以使用汉语进行书面交际。与此同时，涉及到这些人员的讼诉案件也日益增多，其中很多也都涉及到了笔迹鉴定。在这种情况下，研究英语母语人书写汉字笔迹的特点，为正确做出笔迹鉴定的结论，具有非常重要的意义。
本文的研究对象均来自HSK动态作文语料库，选取以英语为母语的外国人历年汉语水平等级考试中的作文答卷。由于参加汉语水平考试的人群都是经过了一段时间汉语学习并具备了相当的听说读写能力，所以本文的样本来源学习汉语的程度可以说是比较一致的。收集样本的份数为50份，且每份样本的字数都不少于300字。通过对上述样本逐一的观察和分析，对于英语母语人书写汉字笔迹的特点做出了初步研究。
英语是英国、美国等国家和地区的国语或官方语言。文字由26个字母组成，是一种表音文字。从书写规则上看，初学英语书写一般采用三线簿。书写时以中间一格为基准，字母应落在由上往下数的第三条线（基线）上，不能高出或低于基线。英文字母的笔顺规则与汉字笔顺规则相似，通常为：由上至下，先左后右，先外后里，先写主要笔画后写附加笔画。英文字母的手写体一般要求字母略向右倾斜，字母间可以连写。英文大约有15种标点符号，其中句号、问号、感叹号、分号、冒号、引号、圆括号、破折号等8种用法与汉字标点符号相似。逗号、省略号、括号等用法与汉语标点符号相差较大。连字号、省略号、所有格符号和斜杠号是英文的特有符号，而字母大小写和斜体字又是英文与汉字相区别的重要方面。英文标点符号在写法上同样具有其独特的书写规范，比如句号写法不同于汉字的句号“。”而是实心的点“.”，省略号也不同于汉字的六个实心小圆点“……”而是三个实心小圆点“…”。此外，英文中表示所有格的撇号以及省略号要比单引号位置稍低。对英语母语人书写汉字笔迹的具体研究如下：
（1）概貌特点
从书写水平上看，英语母语人书写汉字总体水平不高，在笔者收集的50份样本中，只有2份属于高书写水平，15份属于中等书写水平，其余都是低书写水平。具体表现在文字笔画不够规则，字的结构松散，运笔不够流利，笔画连贯程度较差，搭配比例不够协调，书写速度偏慢。
从字形特点上看，英语母语人书写汉字笔迹主要书写方形字与长形字，这两种字形比例差不多各占一半，英语母语人书写汉字笔迹并没有出现明显的斜形字特点，只有个别样本有体现。他们书写汉字笔迹字形上最明显的特征是汉字笔画在转折处较圆，致字形圆润。（见图1）
图1 英语母语人字形圆润
从字体特点上看，英语母语人书写汉字笔迹以慢写楷书体居多，快速自由体很少，呈规范书写，常出现画圈形式的“连笔”。
从字的大小上看，英语母语人书写汉字笔迹大多书写大字，在笔者收集的50份样本中，只有3份小字书写。
（2）写法特点
在笔者收集的50份英语母语人书写汉字笔迹样本中，没有出现异体字与简化字，大多是规范字，其中有14份样本出现繁体字写法。
（3）错别字特征
①错字
英语母语人书写汉字笔迹的错字特征主要表现在单字多笔少画、单字的某一部分被其它类似的笔画组合替代和细节书写错误上。（见图2）
图2 英语母语人错字特点
②别字
英语母语人书写汉字笔迹出现音近别字的几率较高。（见图3）
图3 英语母语人别字特点
（4）搭配比例特点
英语母语人在书写汉字时，由于书写水平低，加之母语影响，对汉字的偏旁部首掌握较差，导致他们在书写汉字时结构变形，大小比例失衡。其中最显著特点表现在将包含结构的字写成左右结构。（见图4）
图4 英语母语人包含结构左右搭配特点
英语母语人书写汉字笔迹还易出现偏旁部首书写过长的搭配特点。（见图5）
图5 英语母语人书写偏旁部首过长
再者，英语母语人书写汉字笔迹会出现上下结构的字错位搭配特点。（见图6）
图6 英语母语人上下结构左右搭配特点
另外，还有一些特殊的搭配出现率也比较高，在此列出（见图7）。
图7 英语母语人特殊搭配特点
（5）运笔特点
英语母语人书写汉字笔迹的一个最明显的运笔特点是：省略钩笔。在笔者收集的50份样本中，有24份样本有此运笔特征出现。（见图8）
图8 母语人省略钩笔特点
点笔用短小的横笔或竖笔替代，在笔者收集的50份样本中出现此运笔特征的有18份。（见图9）
图9 英语母语人点笔运笔特点
运笔易画圈，特别是在连笔书写时，甚至“口”字直接用画圈代替。（见图10）
图10 英语母语人连笔画圈、“口”画圈
（6）标点符号特点
英语母语人书写汉字笔迹的标点符号时，写法较为紊乱。“。”易用“.”代替，但“！”“？”“：”“;”等符号的实心点却又用空心点代之。另外，有部分样本出现将“”写成“”和“”的情况。（见图11）
图11 英语母语人标点符号特点
通过对以上母语为英语的外国人书写汉字笔迹的分析，我们可以发现他们有一些自身书写笔迹的特点，这些特点很多是因为这些来华的外国人中大多为成年人，已经形成了自己的母语文字背景，受到了母语负迁移的影响。所以在他们书写汉字时，难免会表现出英语的影子，形成具有英语母语人书写汉字笔迹的特色。这种特色主要表现在概貌特征、写法、错别字、搭配比例、运笔以及标点符号方面，其都与普通中国人在书写汉字的笔迹特点方面存在一些差别。这些特点有一些是英语母语人书写汉字所特有的，有一些可能是与其它母语人书写汉字所共有的。所以在有关的笔迹鉴定案件中，我们一定要根据案件具体的情况，对于上述笔迹特点方面的差异与符合进行综合的评断。
另外，要注重当事人笔迹样本的收集，收集符合要求的笔迹样本，必须注意其真实性、充分性和可比性，要尽可能多的收集他们平时书写的汉字笔迹样本。如果他们平时的汉字笔迹不是很多，也可以收集实验样本。实验样本数量要尽可能的多，最好能模拟检材的形成条件，创设相对轻松的环境，让当事人自然的听写完成。
【参考文献】
英语字母范文4
关键词：字母教学；小学英语；有效教学
课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。当前，教学的有效缺失问题正在困扰着众多教师，教师教得辛苦，学生学得也不轻松，影响着新课程改革的健康发展。小学英语字母教学是英语教学的第一步，在小学英语教学中，字母教学是学生英语学习的开始，也是小学英语教学的重要环节。学生只有学好了26个英文字母，无论从发音、书写到应用，都能熟练掌握，才能为今后学习音标、单词、句子和课文打下坚实的基础。同时，有效的字母学习也能培养小学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性，从中体会学习英语的乐趣。但由于学生刚接触英语，学生的英语知识几乎是零，所以字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何实施字母的有效教学，推进字母有效教学研究已经成了每一位小学英语教师不断钻研探究的问题。
一、当前字母教学的现状及存在的问题
新修订的译林小学英语3A教材的一个变化就是修订后的字母学习提前安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母。从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。笔者通过多年教学观察，发现很多教师仍然传统地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教学生读音，再教字母大小写的辨认，字母顺序的排列，最后到字母的书写笔顺就当完成了字母知识的教学。这样做使字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳，教师未考虑到小学生的学习心理与需求，学生学得累而且掌握不牢固。笔者根据收集到的调查测试卷，发现如下问题：
1.字母辨识能力弱
经过一段时间的学习，学生对26个字母已经有了初步的掌握，但是仍有少数学生不能正确发音，比如：H易发成[et？蘩]，V易发成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。
2.相似字母书写易错
在听音写字母的测试中，笔者发现有少数学生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混乱。
3.字母书写不规范
常见书写不规范现象有，比如小写j不顶格，大写U超线，小写d第一笔先写l，手写体与印刷体混乱等。
二、提高字母有效教学的几条策略
崔允t教授认为，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进展或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么在我们的字母教学中，如何促进更加有效的字母知识教学？笔者结合前人研究，认为可以从以下几个方面入手。
1.注重教师言传身教，身体力行
《义务教育英语课程标准》指出：“学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。”语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，教师的正确示范尤其重要。先听音、后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师首先自己要做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，将五个元音字母分布到各个单元的Letter time板块进行整体渗透。同时，我在字母发音教学中也关注辅音字母发音，关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如Gg与Jj，Mm与Nn的发音容易混淆；容易读错的字母有：Cc[si：]错发成[sei]，Hh[eit？蘩]错发成[et？蘩]，Vv[vi：]错发成[wi]等。在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误要及时纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。
2.注重情景设计，边读边记字母
在教学中，教师可出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学的字母。如，教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple，please”之后，带学生一起画。教师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。
在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”没读字母名称音[ei]，而读的是口形很大的[？V]。又如，学习字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中只发字母前一半的音。学生不了解这是音素[b]和[i：]，但从感知上能体会到在单词字母“b”只读[b]，如“banana”“bee”“bread”，为学好语音积累感性知识。
3.注重教学趣味性，与日常生活相结合
三年级字母教学内容为字母的读音与书写。学生的学习思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。有意注意时间相对变长，集体主义意识加强，归纳能力开始萌发。这个年龄段儿童的年龄特点决定了字母教学的趣味性和游戏性。字母教学常用的游戏类型包括：（1）对字母形状的认知。如用身体和手指组合成类似的字母形状让学生辨认。（2）字母的匹配。如每个字母制作大小写字母两张卡片，让分别拿到卡片的学生进行配对。（3）字母顺序的排列。如每个人拿一张字母卡片，快速按字母顺序排好队。（4）Bingo游戏法。可以用来检测字母音、形的对照，字母的语音知识以及含该字母发音单词的认读。
巧用谜语对字母教学也有很大的帮助，例如，弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像个昆虫（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。
另外，还可以让学生从日常生活中了解字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的标记，数学课中的“m，cm，mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。
4.注重英文名字对字母知识学习的促进作用
在英语国家中，儿童普遍存在“名字中字母的优势假设”，即儿童能较早学会自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一个字母。教师可以充分利用这种现象，引导学生对英语的最初学习。在儿童对英语还比较陌生的学习初期，教师可以给予学生选择自己英文名字的权利，让他们拥有自己的英文名字。这不仅能够让他们对英文产生更多的亲切感和兴趣，而且能够使学生在使用英文名字的过程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同学之间的交流中使用英文名字可以促进学生掌握更多英文名字，从而掌握更多字母知识。因此，建议在学生初次接触英语时就能够使他们拥有自己的英文名字，并有意识地保持对这些英文名字的较高使用频率。
5.注重培养学生良好的书写习惯
英文与汉字在书写上虽然有相同之处，但也有很大的差异，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调，防止学习“负迁移”。开始学写字母时，教师必须十分重视学生按照规范笔顺书写字母。由于学生习惯于汉语书写，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。在字母书写教学中，教师应对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。因此，教师应起表率作用，凡是有动笔写字的时候，如板书、批改，均要一丝不苟。在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握：
大写一律上两格，小写字母有规则；
有辫子的上两格，有尾巴的下两格；
无辫无尾中间格，只有小j占三格。
遇到那些写法近似的字母，要反复讲清，还可选用适当的顺口溜作强化记忆。如，d和b：“一把剪刀分两半，左下圆圈d d d，右下圆圈b b b”；u和n：“开口朝上u u u，开口朝下n n n”；m和n：“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q：“大圆圈O O O，圆上加点是阿Q”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。
在五年多的教学经验中，笔者发现部分小学英语教师以及小学英语字母教学仍然不以读写为主，认为没必要花太多时间，只要让学生记住字母，在以后的学习过程中学生自然会熟悉字母，这种现象的存在是因为许多教师忽视了字母对英语的基础性作用，从而严重影响学生以后的英语学习，因此笔者认为小学英语教师要转变思路，精、深、细地教好字母，通过各种教学形式，如歌曲、游戏、猜谜等有趣乐学的形式促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔允t.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6/7）.
英语字母范文5
一、字母读音教学
1.把握学生的发音难点。直接涉及到单词发音的是字母的发音，所以在教学中教师要注意示范正确的发音，同时把握好学生方言发音难点。首先要使用各种教学方法防止错误发音的出现。在课堂教学中要注意观察学生的口形，帮助学生纠音。字母教学可按照读音归类组织教学，将字母分成七类，可编成歌谣形式让学生理解：1.[ei]音四家族（A，H，J，K）；2.[i∶]八大家（E，B，C，D，G，P，T，V）；3.[e]音七颗星（F，L，M，N，S，X，Z）；4.[ai]音姐妹俩（I，Y）；5.[ju∶]氏兄弟仨（U，Q，W）；6.O、R各自玩。在课堂中，教师可以让学生选择现在流行的歌曲，师生一起将26个字母编入其中，编成一首学生喜欢的字母歌。
2.强化个别字母教学。每个英语字母的形状、读音、书写都是不同的，在整体记忆字母后，怎样辨别和记住每个字母也很关键。英语字母分为元音字母与辅音字母，在课堂中，教师可以使用打哑谜做手势的游戏考察学生元音字母的记忆情况。教师说元音字母，让学生做手势，看谁做得最快最好，就由他来做小老师，带领全班同学读这个字母。为了激发学生的想象力，教师可以让学生想象字母还能是什么形状，例如 S 还可以是一条弯弯的盘山路。
3.注重读音归类教学。字母读音教学的一个重要任务是把字母按读音进行分类。可将字母分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K 是A家族，A、A是族长。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E、E是族长。[e]的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z。U 的家族有三位，UQW，U、U是族长。I的家族有两位，IY，I、I是族长（手势指着自己）。R和O单独住，它们自己是族长。
4.注重语音暗线的铺垫。字母读音与字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。
二、操练
1.字母接龙：学生在学完26个字母后，为增强学生掌握字母顺序的能力，教师可以设计字母接龙游戏。教师站在讲台上说出一个字母，然后指向一个学生，被指者一定要说出听到字母的后一个字母，说完后指向另一个同学。教师若连说两个字母，学生一定要说出其后的两个字母。
2.看口型猜字母：教师站在讲台上，让学生看口型猜字母，看谁猜得准、猜得快、猜对的最多。在此环节，学生一定要集中注意力看老师口型，帮助他们养成注意力集中的习惯，让他们能很快记住字母发音的口型特点。
3.多媒体演示：随着现代多媒体技术的发展，集图、声、形等特点于一体的多媒体普遍运用于现代课堂教学中。它的运用，大大提升了学生的学习效率。比如，教师将一段色彩鲜艳、画面生动的字母手势操视频展现在学生面前，带领学生跟着画面的字母一起读、唱、跳、做，使学生在读字母的同时记发音记口型、做动作的同时记形状，增强了学生对个别字母与整体字母的记忆。
三、字母教学的重要性
1.教师教好字母，对学生进一步学习语音、单词、句子、课文及终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而在我们的教学中常出现这样的情况：学生能按顺序将字母表背得滚瓜烂熟，但跳出字母表让他认读单个字母却很困难。为什么会出现这样的情况呢？由于英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。
英语字母范文6
一、以已有认知基础做跳板，增强学习英语信心
学生通过看电视、碟片等已经认识了CCTV、VCD、DVD、CD、TCL中的5个字母；在生活中常跟父母去购物，了解了服装尺码标注的L（大号）、M（中号）、S（小号）、XL（特大号）等4个字母；数学教学中学会了用字母表示单位，如M（米），KM（千米），T（时间），L（长度）等。若再问他们还知道哪些字母，学生会说出好多，如WC（厕所）、TX（出租车）、扑克牌中的J、Q、K以及QQ（QQ游戏）、X光片（胸透）、KT（卡通）等等。此时，教师借机鼓励学生：英语字母只有26个，大家就已经知道了这么多个，快来读读你认识的这些字母吧！这样学生会热情高涨，争前恐后地去认读，很快就熟识了这15个字母，学习英语的信心倍增，渴望学到更多知识。
二、以拼音字母做跳板，让学生体验成功
汉字原来是没有拼音的，最早的拼音雏形是清朝时期法国一名传教士为了学习中文，用拉丁文给汉字注音。20世纪50年代为普及汉字，借鉴国际音标用拉丁字母编订成了汉语拼音字母。英文的26个字母也是拉丁字母，低年级学生一见到它就会不由自主地按照汉语拼音的读音去读，这时我们就应因势利导，以学生熟悉的拼音字母作跳板。如，b、p、m、f、d、t、g、h、n、z、s，这些字母，我们在汉语拼音中加入了元音音素，汉语拼音中的b读[bi：]，z读[zed]等。教师便可借机强调英语字母的舌位和口型，引导学生辨别英文字母和汉语拼音发音的细微差别。认识了这几个字母，学生感觉自己已经认识了大多数字母，成功感得到了很大的满足，我们就可乘势而下，教完剩余的字母。
三、以元音字母做跳板，让学生在拓展中积累
元音字母是学习英语的灵魂，没有元音字母基本就不能构成单词，辅音字母也要依附元音字母而存在。26个字母中最为重要的就是6个元音字母a、e 、i、（y）、o、u，严格说来是5.5个元音字母，因为Y在单词前或元音字母前就是辅音字母，Y在辅音字母后或和元音字母连在一起的时候是元音字母。a、e、i、y、o、u字母的教学，只管放手让学生读，然后让他们找出教师教的读音和自己已有的认知读音上的差距，进一步体会发音特点。这时老师告诉学生，在26个字母的学习中，你早就有积累，早就认识多数字母，只有个别几个字母是老师教你认识的，我们只有不断积累，才能收获更多的知识。
四、以卡片游戏做跳板，掌握英语字母顺序
字母表的学习是学习英语必不可少的环节。英语字母的教学应该划分为：a b c d e f g // h i j k l m n // o p q r s t // u v w x y z 四个单元，这样划分有利于英语字母的教唱，也符合大众识别和记诵的习惯。活动时，老师把学生分成若干小组，每人拿制作好的26张字母卡片。游戏开始，每小组成员同时打出一张字母卡片，比较几张卡片上字母的先后顺序，字母排列顺序在最前的同学赢，将本轮全部卡片收为己有；之后小组内学生打出第二张卡片，如此反复打出第三张卡片、第四张卡片，无卡片的同学逐渐被淘汰，最后拥有全小组卡片的同学获胜。这种卡片比顺序的游戏，可以帮助学生熟悉字母的左邻右舍，熟记26个字母，是学生最感兴趣的活动，比让学生背诵字母顺序更能增添学习乐趣。
五、以诵读chant做跳板，将字母归类得以内化
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生有学习难度的一项内容。为了能使学生更好的掌握，我采用“字母分家”的儿歌形式，将26个字母编成六句儿歌，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：
A-HJK是第一家；BCDE，GPT-V，是第二家；FLMN，SX-Z是第三家；U-QW第四家；I-Y，是第五家；R和O很孤独，它们各自是一家。
当然，这时不需要刻意给学生认音标。等学生年龄增大，积累到一定程度，有了一定的拼读意识，其接受语音的能力增强到足以认识音标时，再让学生认识音标就水到渠成了。
六、以书写儿歌做跳板，写好英语字母
字母的书写是初学英语的小学生学习的一个薄弱环节。要做到书写规范，首先须观察字母的性状、笔顺、占格情况；然后书空，使用活动手册进行描写；最后达到仿写。教学时，教师应多进行书写方法的指导，可运用儿歌帮助学生记忆字母书写的方法：书写格式很重要，四线三格要看好。大写均占上两格，小写格式要记牢：头朝上占上两格，尾朝下占下两格，有头有尾占三格，无头无尾占中格。
