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校园一景范文1
我们的校园是一个充满活力，充满欢乐的校园。走进校园大门，一个广阔的大操场展现在我们的眼前。在大操场的对面，有一个美丽的小花园。
沿着弯弯的小路往里走，一棵参天大树?戳⒃你的眼前，枝上的叶苗 地向你招招手。大树的左侧竖立着四块石碑，每块石碑上都刻着《论语》中经典的名句。它告诉了我们做人的道德规范。每块石碑之间种了许多小花，这儿一丛，那儿一簇，把石碑衬托得更加庄严。这就是我们的子曰园。
在子曰园里有一个长廊，长廊里有许多紫藤花。春天到了，子曰园里百花盛开，鸟儿在空中欢唱，紫藤花的嫩芽像调皮的小孩突然冒出来，左瞧瞧，右看看，东张西望，很好奇的样子，也许它在看它的同伴出来了没有。一旁的大树也长出新的嫩叶，大家在子曰园里玩耍，可开心了！夏天来了，子曰园里美极了。参天大树长得枝繁叶茂，紫藤花的花苞开了，散发出沁人心脾的清香，大树繁茂的枝叶给长廊带来了一份凉爽。每当午休的时，同学们来到长廊下看书、下棋。阵阵微风吹过树梢，使人神清气爽，显得十分惬意。秋天正是瓜果飘香的季节，紫藤花结满了圆圆的果实。大树的叶子被秋风染成红的、黄的，吹落在地上，成了厚厚的地毯。那些还挂在树梢上的叶子，把大树打扮得更加多姿多彩。冬天到了，满天的雪花撒在子曰园里，银装的大树显得十分矫健，紫藤花也披上了银白色的大袍，正和大树比美呢！
校园里的子曰园给了我们更多的快乐，也使我们的校园更加充满青春活力。我爱我们的校园，更爱我们的子曰园！
校园一景范文2
站在升旗台上，面对着雄伟的教学楼，两旁是一排排整整齐齐的黄花倒槐。黄花倒槐的枝叶朝四面伸展，枝头上，一朵朵黄色的小花显得格外娇嫩。风儿轻轻吹过，树叶发出“沙沙”声，花儿向我们点点头，友好地打招呼。树下的海桐球像一个个胖娃娃，正对我们微笑呢！
再看后面，两棵挺拔的黄桷树耸立在旗杆两旁，像两个威武的大将军日日夜夜守护着我们的校园。有时还有一两只鸟儿停落在树梢上，在上面开起了演唱会。
看！长廊上长着的藤，多像一根根葡萄藤呀！别小看它，它还挺坚强，不论风吹雨打，还是严寒酷暑，它都四季常绿，从不出现枯叶。我们也应该像这些藤一样，不管多么困难、多么艰辛，都要坚忍不拔，勇往直前。
校园一景范文3
喷水池呈圆形，是由蓝色的小方砖砌成的。池里有许多可爱的饰物，如：鹅卵石、雨花石、还有几簇鲜艳的水草，十分好看。池里最显眼的是那座假山和两只雪白的天鹅。假山不高，是黑褐色的，上面有“智泉”两个大字和一些优美的词句，都是赞美“智泉”的。这些字金光闪闪的，好看极了！那两只雪白的天鹅扇动着洁白的翅膀，仿佛在水里嬉戏、玩耍；又如在林海中翩翩起舞，优美！
每天早晨，校园里雾气迷漫，犹如童话世界般。喷水池那儿，更是好看。两只天鹅扇动翅膀，仿佛在驱赶雾气，才能飞出这朦胧大雾。假山上也挂着细小的水珠，整个水池都被大雾笼罩着。
中午，刺眼的阳光洒满了大地，喷水池也洒满了金光，仿佛被镀上了一层华丽的金黄。特别是假山上的金字，发出耀眼的光芒。下课时，许多同学来这儿做游戏，有的还看着呢跳跃额水珠，静静地思考，从中获得启发。
傍晚，柔柔的夕阳照着水池，喷水池就更美了。
校园一景范文4
泰兴市襟江小学六（2）班 陆南江
“老爸！” “爷爷奶奶！” “唉吆，我的乖宝宝呀！” ……校园门口响起了一阵此起彼伏的声音，“接孩子”的好戏开始上演喽！一道别样的风景线也开始形成啦！
镜头（一）
“奶奶！”只见一个扎着两个麻花辫，一脸幼稚的小女孩，还未等队伍走出校门，也不等老师允许，便不由分说，边跑边叫地往校园外冲，两个辫子在半空中随着小女孩上下跳跃。校园外的那个老奶奶也等不及了，大喊一声：“唉哟，我的宝贝孙女儿！”然后像是要递交什么重要情报似的，以刘翔一百一十米跨栏的速度奔向校内，不公冲破了校门口设下的封锁线，还把校值日生这堵人墙给挤散了。眼看着“两路军队”就要“井冈山会师”了，可老奶奶突然一个踉跄，差点摔个“嘴啃泥”，可她却若无其事地跑到小女孩面前，还不停地问这问那，好像刚才要跌倒的是小女孩一样。在看到小女孩平安无事后，老奶奶这才吁了一口气，然后抱起小女孩消失在了人群中。
镜头（二）
天一下子热了起来，好像夏天提前到来了一样。但校门口的家长们却丝毫不减。只见一群阿姨正聚在一起，拿起手中的本子当扇子扇起风来，又某某地唠起家长来，一见到孩子来了，立刻各自牵着自己孩子的手回家了。一位阿姨左等右等，也没有等到孩子过来，她焦急地注视着教室，还不时地踮起脚尖，搭起手向里张望，嘴里还不停地念叨着：“这鬼孩子，怎还不来，看我不好好地收拾你！”可一见到孩子过来，又立刻换了副百依百顺的样子，还在孩子的脸上亲了一下，然后又抱起孩子放到车上，向家里骑去了。另外一位老爷爷已经拿着水壶在等孙子来喝了，骄阳似火，豆大的汗珠从老爷爷的头上直往下滴，但他舍不得喝上一口。等到孙子一来，老爷爷立刻拿去孙子背上的书包，挎到自己肩上，然后打开水壶，看着孙子喝下去后，这才满意地点了点头。
镜头（三）
“外婆，我要吃冰棍儿！” “不行！” “不！我要嘛！”校门口又涌现出一群叽叽喳喳的“小麻雀”。刚见到家长，便不顾老师的制止，冲着家长们撒起娇来。“好，好，好！”家长们满口答应后，便不亦乐乎地跑去买冰棍了。其他家长们像特务似的盯着队伍，飞忙地寻找着自己的孩子，生怕孩子会从眼前消失。一个留着“李逵”式胡子的大伯一见到孩子，便立即冲上前去，用他那针似的硬胡子轻轻地扎了扎孩子的脸，然后像提溜小鸡一样把孩子拎进了汽车里，疾驰而去。
……
校园一景范文5
（仲恺农业工程学院园艺园林学院，广东 广州 510225）
【摘 要】本文根据本校定位和新旧校区分段办学特点，突出农业类高校的办学特色，改革风景园林专业课程体系和教学方法，建立“2+2风景园林人才培养模式”。注重理论的综合性与实践的重要性，依托本校优势和校外实践教学基地，开展合作教育，提高园林专业人才教育质量，培养具有竞争力的个性发展的多元化应用型创新人才。
关键词 一级学科；风景园林；创新人才；培养模式
基金项目：广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“一级学科背景下风景园林专业人才培养模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越农林人才教育培养计划改革试点项目“园林专业《实用技能型农林人才培养模式改革试点项目》”。
风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。
1 普通高校风景园林专业人才培养的现状
随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。
长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。
人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。
2 风景园林学学科设置研究状况
与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]；宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5]；林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。
3 我校风景园林专业人才培养模式改革
3．1 改革目标与总体思路
根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。
我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习；后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。
3．2 制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案
（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。
（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习；后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展；并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。
（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。
（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。
3．3 注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式
依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。
（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。
（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。
（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践(实验、实习)改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。
（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。
4 结语
一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。
参考文献
［1］郭春华．园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J]．教育理论与教学研究,2012(2):1618-2616.
［2］陆支悦．基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京:南京农业大学,2012,3.
［3］张启翔．关于风景园林一级学科建设的思考[J]．中国园林,2011(5).
［4］刘滨谊．对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J]．风景园林,2011(4).
［5］宋建军．风景园林学科研究方向及人才培养工作调适:基于风景园林升格为一级学科后的思考[J]．湖南农业大学学报:自然科学版,2010(12).
［6］林广思．论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J]．中国园林,2008(9).
校园一景范文6
在校园的水文化景观设计中，水元素与文化雕塑相辅相成。文化雕塑在校园水景中起到点缀与强调的作用。一个空间环境的整体气氛取决于景观小品的塑造，校园水体景观也是如此。校园雕塑的塑造必须充分体现该校的元素符号，例如该校的历史发展，杰出的人物，教学精神等等，同时小品雕塑也应具有趣味性，符合学生群体的特殊需要。在校园的水体文化景观设计中通过具有造型美感的抽象雕塑或具有人文情怀的景观小品烘托着校园的文化底蕴。
北万校园的冰雪景观也是展现校园主旨的重要设计元素，是校园水文化景观的另一种表达万式。通过冰雪元素刻画学校的历史人物，知名学者，杰出贡献，专业特色等。充分利用北万地域的资源，体现校园悠久的人文历史，办学精神，教学特色，文化底蕴等。
(二)艺术中的虚构—石元素与虚拟水景
石元素在校园景观的设计中可以象征性地表达某些寓意。例如日本的枯水景观。校园的水文化景观可以运用大量的白色砂石作为地面的铺装，隐喻水体的存在，并与其他的石材、植被、雕塑小品等搭配，共同构成虚拟的水体景观，使人们对水资源产生联想与思考(图5)。
由于北万地区气候干旱，我国北万地区与南万相比缺水少水，部分地区存在水资源稀缺的现象，因此水资源问题也是社会广泛关注的问题。另一万面北万地区冬季寒冷，水体结冰植物干枯、降水较少，很多地万出现冬季无景观的凄冷现象。
校园的水景设计可以将校园水景虚拟化。在校园某一处的室外景观里没有加入水元素，而是通过其他设计元素例如植被、防腐木、石头、瓷砖、水车、缓步台、声昔等进行抽提、类比、抽象等设计万法形成一座虚拟的水体景观。
通过其他的设计元素来营造出水的意境和效果，让人们的视觉、听觉和内心仿佛真的可以感受到水体的存在，同时激发人们对水资源的思考，建立节水环保意识。虚拟水景中的溪流并不是真实的河水小溪，而是通过地面铺设的白色砂石表达水体的波纹，暗喻世界上的很多河流正在干涸，淡水资源的稀缺。设计中加入植被、石头、水车等与水元素相关的小品，当人们看到白色鹅卵石的时候会不由自主地想到水体，再配以听觉感知的流水声，仿佛水体就在人们眼前，人们可以深深地感触到水，引发人们对水资源的关注与思考。水景中的个别石头元素可以用塑料材质做成，“石头”里面设有播放流水声昔的播放机，使人们在听觉上可以感知到水，与植被、白色砂石、水车等元素相呼应.
(三)又化在水体与植被中的表达
1.水体与植被的文化底蕴
校园植被是校园水景观的重要组成部分，植被是水体景观必不可少白勺载体，目与水体相互映衬、相互交融、相互协调。
在高校的人工湖景观规划中，平静的湖面犹如一面大自然的镜子。湖面上种植芦苇、茜草等水生植物，以及湖边种植的柳树等，通过平静的湖面映衬出校园植被、雕塑、校园建筑的倒影，映衬校园的文化色彩，成为校园的视觉焦点。
在颜色上，植被的颜色会奠定水体的整体色调。在一处校园人工湖景观中，湖边茂密的植被将湖水映射成绿颜色的色调，秋季时水体折射出橄榄绿，映射出水体周边的建筑及配景，色彩和谐淡雅(图7)。
在校园景观规划设计中，校园的植物景观具有体现校园人文精神的作用，不同类型的植物有着不同的人文寓意。平时人们所喜爱的银杏树在不同的校园里有着不同的人文寓意。例如;辽宁大学种植的银杏树散发出浓郁的书香气息;药科大学的银杏树体现着药科大学的医药专业特色;兽迅美术学院的银杏树散发出浪漫唯美的艺术气息;农业大学1430米长的银杏大道是农业大学的壮美的校园标志等(图8)。
2.经典案例分析一洲丈阳建筑大学稻田景观
沈阳建筑大学的稻田景观是建筑大学校园的符号。稻田景观包含浓厚的东北地域特色，象征着“东北大米”。校园是知识传播的高地，是教书育人的地万，稻田景观坐落在校园的教学区，寓意着萃萃学子在学习的道路上取得丰收。稻田景观在春季与夏季呈草绿色，中间穿插着直线式的台阶道路，使观者可以与文化景观形成近距离互动。秋季的稻田景观呈金黄色，象征着收获，一年的辛勤劳作取得了丰收，寓意建大学子刻苦努力必将取得丰厚的果实(图9)。
景观设计师在最初的文化景观构思中认为稻田景观必须陈述食品生产和土地利用等实际问题。随着中国的现代化发展，中国城币化进程不可避免地占据中国一部分的可耕种土地。另一个重要因素就是“水稻景观”的人文寓意，“水稻”、“麦田”象征着丰收，收获，劳作，辛勤等。在校园的人文景观规划中引入农作物的文化景观，象征着学子学业有成，有所收获，在学业及未来人生道路上取得丰收。
沈阳建筑大学的稻田景观设计的设计概念试图使用本地的东北大米、本地植物和农作物让校园文化景观具有实用性、更有效益洞时稻田景观作为一个崭新的角色融入到学生们的学习生活环境。稻田景观可以从侧面提高人们夕仕地、农业和粮食的认识、对学习的认识、对收获的认识、对人生的认识等。此外，设计师试图利用经济和高效的农业景观创建一片充满地域文化与人文精神的校园文化景观。
(四)水景与动物
水体与动物的搭配也是表达校园文化的重要设计万法。水景不仅具有观赏功能，同时也具有养殖功能。水体哺育了地球上的生物，哺育了人类文明，同时也承载着文化。在校园的水体景观设计中将水生动物与水体结合，象征着水哺育了动物、哺育了人类、就像是地球的母亲一样、哺育完全生物的生存繁衍。学校培养哺育了万干学子成为国家的栋梁、人才。校园就仿佛和水一样哺育了学生们，传授祖国的新一代知识与能量，传授学生们在大自然中生存的能力，就像水一样，就像干干万万的母亲一样，养育着祖国的未来。
水生动物可以搭配在校园的人工湖或池塘内。人工湖中可以养殖一些鸭子或天鹅等禽类动物，为校园水景增添生机。水面上搭配水生动物也会促进学生们与水景观的互动。人工湖与池塘也可以养殖鱼类，例如颜色较鲜艳的鱼类，在夏季透过清澈的湖水可以看到水中五颜六色的鱼群，时而聚集时而分散，点缀夏季的校园景观。
(五)冰雪景观的又化传递
北万校园的冰雪景观是彰显北万校园地域特色与人文精神的主要表现形式。北万冬季寒冷，结冰。虽然北万冬季植被干枯，但是又出现了一种北万独特的地域景观一一书水雪景观。冰雕，雪雕，雾淞，滑冰场都是北万校园特有的景观要素。校园的冰雕和雪雕设计可以充分体现校园的人文精神，时代精神，文化历史，塑造具有该校特色的冰雪景观，在供人们观赏的同时突出校园主题与文化。雾淞景观是北万寒地特有的美景，夏季繁茂的绿色植被在冬天被裹上石~层白色，体现北万高校的冰雪文化与地域特色。校园的人工湖在夏季可以满足人们亲水的需要，而到了冬天可以用来作滑冰场供师生们娱乐活动。
(六)运动和娱乐
水对于娱乐与运动功能也是非常重要的。水体景观在具有观赏性的同时也可以供人们游泳，娱乐，滑冰等。户外可以设置几何形状的景观泳池，运用地砖、防腐木、石头、白色鹅卵石等设计元素组合在一起。泳池的构成元素可以是矩形的交错拼接也可以是圆形的相交和内切等，构成条件齐全的户外泳池与校园水体景观。
在北万冬季的结冰期间，水的物理特性同样可以被纳入到景观设计中。冬季水可以被塑造成光滑平整的冰面，并被用于冬季运动。北万的校园人工湖景观在冬季可以用来作冰场，学生可以在冰面上滑冰或打冰球，是北万校园特有的冬季景观。
