创新创业理论与实践范文1
[关键词] 企业管理；创新理论；实践
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 056
[中图分类号] F272.92 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0100- 02
通过几年来人类的实践和理论发展，创新的含义已经扩展。创新的定义是：创新就是在有意义的时空范围内，以非传统、非常规的方式先行性地、有成效地解决社会技术经济问题以实现增进社会福利的活动。为推动创新，需要从思想观念、创新计划、创新组织等方面加强管理。
1 解放思想、转变观念
1.1 不要留恋成功，迷信老经验
某些企业曾经有过辉煌，有的目前日子还好过，因而缺乏创新的紧迫感。殊不知，产品、技术、制度包括策略都有生命周期，过去成功未必将来也成功。
美国电话电报公司前总经理卡贝在其著作《企业成长之哲学》一书中指出，企业要注意以下七个危险信号：固守老的作业方法，未能设定新的企业目标，内省思考的减退，制度僵硬缺乏弹性，经营者积极性消失，新人被老智慧牵制，对批评意见缺乏宽容。
1.2 克服消极等待和侥幸心理
有些企业产品滞销，以为是一时困难，幻想时来运转；有的认为中国的市场大得很，总会有人买我的东西，不搞创新也行；有些国有企业甚至希望政府提供保护和照顾，维持生存。实际上科技进步日新月异，随着交通、通讯的发展，特别是互联网、电视商场等新型营销渠道的出现，顾客选择范围将越来越广阔，市场竞争只能越来越激烈，国家也不可能再保护落后，不搞创新生存空间将越来越小。因此，消极等待是没有出路的，必须在全体员工中普遍树立危机感和时代感。
2 创新的计划与组织
2.1 确定创新的方向和任务
创新从哪些方面着手？首先要开展市场研究，分析顾客的需求。顾客（现实和潜在的）有哪些未满足的需求，企业从哪些方面改进，是改进产品，还是改进生产技术，或者是改进营销方式，是否存在组织和管理方面的问题，用传统方法能否解决，有没有更有效的新方法，为此应保持企业内外信息畅通，一方面要及时获取国际市场信息，掌握世界科技动向，获取创新构思；另一方面要发动群众，找出生产经营方面需要和可以改进的地方。创新应考虑和瞄准广阔市场前景的项目，并做持续努力。
2.2 建立队伍，完善组织
大企业应建立创新的专门机构，中小企业应联合组建研究开发中心。要采用高效创新组织形式。有的企业强调职能分工，按照程序开展创新，效率就比较低，应积极采用项目小组的形式，从有关部门选拔各具特长的优秀人才，形成知识和能力互补的创新团队结构。创新团队的工作成效取决于几个关键角色，如收集情报、创见构思、疏通关系、领导鼓动、“保护伞”等，应当指派适当人选担任这些角色。
3 建立激励机制，营造创新文化
人类有无限的创新能力，但并非每个人每时都想创新，毕竟创新是一项充满艰辛和风险的事业。只有树立了更高的目标，或者有了生存的危机，或者利益驱动，人们才能激发出创新力。为此企业要建立创新的激励机制，并努力营造宽松、民主、敬业、鼓励标新立异、鼓励尝试的创新文化。
3.1 建立企业内外的竞争机制
心理学的实验已经证明，竞争可以增加心理创造力。在企业外部，政府应建立优胜劣汰的企业破产机制、兼并机制，推动企业创新。企业内部也要开展适度的内部竞争。因为，团队间的内部竞争是激励创新的一大方法。
3.2 营造创新文化氛围
要鼓励每个人包括缺乏经验的年轻人创新，重视每一个创意。有些创新看起来简单、效果明显。贵阳某公司分析美国人大多不喝热水，另外在行车、办公中需要饮料，他们将茶叶用特殊方式制成粉末状茶饮料，用凉水一冲即可饮用，也无茶根，结果在美国展销时价格比普通茶高十几倍。要鼓励尝试、允许失败。如果不容许失败，就会使许多人对创新望而生畏。实际上，创新一举成功的例子并不多，成功是失败经验的产物。
4 创新的领导和支持
4.1 保证必要的创新投入
要千方百计筹措资金支持创新，其主要的资金来源包括：企业R&D预算、固定资产折旧、政府项目拨款、国家政策减免税、民间资金资助、吸引风险投资等。
4.2 加强对创新的领导
企业管理层除了要做好创新的计划、组织和激励工作，还应加强对创新的领导：一是各级领导者要保持良好的精神状态，树立远大目标，永不满足、永不服输，鼓舞员工斗志。二是组合好各种资源、衔接好各项工作，协调好各方努力。三是加强对创新过程的指导和支援。如在创新遭遇巨大困难时，组织会诊会战，发挥内外协作优势，解决关键问题。四是加强沟通，及时总结和交流创新经验，使创新及时取得成果。
总之，创新成果应充分利用，在尽可能的范围内加以推广，发挥最大的社会经济效益。创新技术成果应及时申请专利，以便保护知识产权。
主要参考文献
创新创业理论与实践范文2
（东北大学秦皇岛分校创新创业与风险投资研究所，河北秦皇岛，066004）
[摘要] 我国高校创新创业教育取得了阶段性的成果，但其缺陷显而易见：纸上谈兵较多，联系实际较少。东北大学秦皇岛分校引入创业生态系统理论，在剖析国家、区域和企业三个层面的生态系统模型的基础上，实行了一种新的创新创业教育模式。实践证明，这种模式对创新创业型人才的培养有良好的效果。
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关键词] 创新创业；创业生态系统；商业计划；三螺旋
[中图分类号] G649 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)04?0070?03
[收稿日期] 2014-05-10；[修回日期] 2014-07-10
[基金项目] 2010 年河北省高等教育教学改革研究项目“大学创新创业教育体系研究与实践”(104062)；2012 东北大学秦皇岛分校教改项目“大学科技孵化器与大学生创新创业中心功能规划和建设研究”(201212)；2012 东北大学秦皇岛分校大学生科技创新基金项目“中国创业板市场IPO 绩效及其影响因素研究”
[作者简介] 惠兴杰（1963-），男，河北抚宁县人，东北大学秦皇岛分校人事处长，副教授，主要研究方向：教育管理；徐珂欣（1992-），女，河南洛阳人，东北大学秦皇岛分校创新创业与风险投资研究所研究助理，主要研究方向：风险投资，创业教育；罗国锋（1976-），男，河南南阳人，博士，东北大学秦皇岛分校经贸学院副院长、副教授，中国火炬创业导师，创新创业与风险投资研究所所长，主要研究方向：创新创业，风险投资和创业教育.
高校创新创业教育是全球各国社会发展的必然要求。然而，目前仅仅在校园内进行的创新创业教育有其天然的缺陷，这种缺陷显而易见：纸上谈兵较多，联系实际较少。东北大学秦皇岛分校引入创业生态系统理论，实施了一种新的创新创业教育模式，将创新创业教育嵌入到创新创业生态系统中，增强创新创业教育与创新创业生态系统的联系，取得了较好的成效。
一、创业生态系统理论
（一）国家层面的创业生态系统
早在上世纪90 年代，埃茨科瓦茨和雷德斯道就提出三螺旋结构用以解释大学、产业和政府三者在知识经济时代的新关系[1]。产业作为进行生产的场所，承担着最终产品问世的重任；政府作为契约关系的来源，确保稳定的相互作用与交换；大学则作为新知识、新技能的来源，是知识经济的生产力要素。大学、产业和政府在保留自身原有作用和独特身份的同时，每一个又表现出另外两个的一些能力。三者交叉、结合，角色互换多样，多边和双边沟通灵活，由此形成持续的创新流。如图1 所示。
在美国，人们十分注重“敢于失败”的文化和教育、政策监管的有效性。他们认为由于创业的不确定性和风险性，如果创业一开始你没有成功，你需要尝试，再尝试一次，而美国风投公司往往也愿意帮助和投资一次又一次创业失败的人。
没有必然成功的创新。因此，对于创新者来说，失败是成功的必修课，创新者必须会面对失败。因为创业高失败率，就不鼓励创业是一种短视和错误。
创新创业教育不仅仅是知识的转移，国家层面的创新创业生态系统必须同时重视技能和态度的二者的重要性。在任何领域，成功的关键都是专注和在一次次失败中获得的经验和教训，而政府的作用就在于鼓励敢于失败和宽容失败的文化环境，保护知识产权，从而在“政府—产业—大学”合作中发挥重要作用。
（二）区域层面的创业生态系统
《哈佛商业评论》曾指出：如果你想要释放创业精神，你必须知道如何为创意、资金和人才建立和维系动态的市场。在区域层面的创业生态系统中，中，人才、资金和创意形成了一套提高流动性和连接性并抑制可能的消极力量的组织、结构和流程。如图2 所示。
（三）企业层面的创业生态系统
创业过程的Timmons 模型由美国著名的创业学专家Timmons 教授创立。Timmons 认为：高潜力企业获得极大成功的原因是根本的核心的创业过程。尽管企业、创业者、地理和技术因素千差万别，但都是核心问题或驱动力量主导了高度动态的创业过程。这一模型如图3 所示，它可以解释企业层面的生态系统。
Timmons 模型认为创业是一个高度动态的过程，其中机会、资源、创业团队是创业过程最重要的驱动因素：商业机会是创业过程的核心要素，创业的核心是发现和开发机会，并利用机会实施创业，因此，识别与评估市场机会是创业过程的起点，也是创业过程中一个具有关键意义的阶段；资源是创业过程的必要支持，为了合理利用和控制资源，创业者往往要竭力设计创业精巧的战略，这种战略往往对新创企业极为重要；创业团队是新创企业的关键组织要素，创业领导人和创业团队必须要有较高素质，但最为重要的是团队要具有柔性,能够适应市场环境的变化。
Timmons 模型中三个要素构成一个倒立的三角形。创业过程就是连续的商机、资源和团队之间匹配和平衡的行为。由于创业过程是机会驱动的，创业者首先要利用创造力在模糊、不确定的环境中发现机会，并利用资本市场等外界力量组织资源，同时要组建有效的创业团队领导企业来实现机会的价值。在这个过程中，资源与机会之间是“适应、差距、再到适应”的动态过程。尽管这三个部分很难保持完全匹配，但只有持续地追求一种动态的平衡，企业才能持久发展。
（四）一个整合的创业生态系统模型
整合上述三个层面的创业生态系统，我们可以得到如图4 所示的创业生态系统模型：
由此可见，三个层面的创业生态系统并不是相互孤立，各自生存，而是应该形成一种“大圈套小圈、彼此促进”的一种模式，这样的模式更有利于创业生态系统良好发展。
二、基于创业生态系统的创新创业教育模式
（一）模式的运转中枢
2009 年11 月，东北大学秦皇岛分校成立了“创新创业与风险投资研究所”（简称创投所），作为一个研究和社会服务机构，自然而然地承担起来校内创新创业教育与创业生态系统的衔接桥梁。
在创投所的推动下，学校与秦皇岛港城创业中心（部级孵化器）建立了良好的合作关系，并最终促成河北省省级校外实践基地的挂牌。
创投所与经贸学院团委合作，开设“企业家进校园”品牌讲座，该讲座每两周举办一次，邀请创业成功的企业家进入校园现身说法，从而成为学生接触社会的一个窗口。
创投所通过举办“企业家培训班”，不仅服务本市创新型企业，也成为本市企业了解高校的一个关键通道。
创投所每年还组织一次“中国创新创业大赛东秦选拔赛”。鼓励师生合作组建创业团队，促进本校科技成果的商业转化。
创投所与秦皇岛经济技术开发区管委、中国科技金融促进会合作，即将设立的创新创业试验与培训基地，该基地将架起政府、企业、高校三螺旋合作并互相促进的桥梁。
（二）模式的主要表现形式
由校大学生创新中心，经贸学院与创投所通力合作打造的“创新型企业商业计划路演大赛”是东秦嵌入创业生态系统的创业教育的主要方式。她是为真实创新型企业设计的比赛，吸引了众多风投机构的参与，为创新创业生态系统和我校的创新创业教育注入了新元素。她成为政府、企业和高校结合的完美典范。
该大赛之所以能够成功举办5 届，是因为客观上存在四个方面的强烈需求：学生参与社会实践、深度接触企业家的需求；政府为企业提供金融服务的需求；企业进行融资的需求；投资机构寻找项目的需求。该大赛的组织过程如下：
第一步，向政府及其科技主管部门推介此项目，说明项目对于企业和政府的意义。政府及其科技主管部门提供创新型企业名单，这些优质项目资源成为我校经贸学院工商管理专业学生实习和服务的对象，并将成为商业计划路演大赛的路演项目。如果路演成功，企业将成功融资，从而实现快速发展；
第二步，由学生实习团队自主选定目标企业，为目标企业撰写行业分析报告和市场竞争分析报告。报告通过老师的评审后，学生主动联系创新型企业的创始人，发送报告给他们。学生团队需要用优质的分析报告来吸引企业创始人的关注并赢得认同，较差的报告将不能赢得企业家的认同，也就不能获得实习机会。
第三步，企业家与学生实习团队达成密切合作且多方共赢的“实习-服务-指导-反指导”关系。该项目要求学生先进入到创业者的内心世界，学生被要求撰写实习企业创始人的创业故事；学生还需要进入企业内部调研，访谈高管团队成员，然后跳出来，用所学的专业知识，为企业进行创业诊断，并作出各种分析报告。这些分析报告反馈给企业，成为指导企业进一步成长的“良药”。
第四步，学生实习团队按照自己对创业企业的理解，制定一份商业计划书，并持商业计划书初稿与企业创始人会商，充分征求创始人的意见，然后修改为最终的商业计划书，参加路演。
第五步，邀请风险投资家担当路演大赛评委。
需要注意的是，评委中没有教师，也没有企业家。
风险投资家从投资的角度来判断商业计划的含金量和专业性，风险投资家的评分结果就是商业计划路演大赛最终的评判结果，风险投资家为优胜团队颁奖，并在证书上签名留念。
第六步，企业家点评学生的表现，并对学生所做的服务表示感谢。学校对企业家所提供的支持表示感谢，良好的生态系统得以建立并达到预期的效果。
最后，该活动还结出了意想不到的硕果，这就是秦皇岛瑜阳光能科技有限公司的成功融资和快速发展。受商业计划路演大赛活动的影响，该公司创始人刘振中先生了解到风险投资的魅力，参加2011 年中国创新创业大赛（深圳），一举夺得了该比赛新能源组的第一名，并且成功获得数家风险投资机构的注资。在风险投资的支持下，该企业从一个名不见经传的光伏企业，发展成为一个业务遍及全国，新业务和新产品也不断推出的创新型企业。对学生培养的效果非常之好：第一，学生在就业面试中信心大增，拿出自己制作的商业计划书，谈过和企业进行诊断的过程以及取得的成就之后，面试官都会毫不犹豫地给出一个offer。同学们反馈，有时候，和面试官谈论的话题竟然围绕这次深度的实践活动展开，占据了面试时间的一半以上。部分学生被证券公司录用从事投资银行业务。在如今证券行业普遍不景气的时代，连金融专业硕士研究生也难以找到的工作被受过该项目训练的同学抢到。第二，部分同学认识到实习企业的发展前景，果断进入此类企业工作，很快得到提升并在企业中担当重任，成为创业团队核心成员。第三，有少数学生毕业后走向创新创业之路，快速实现销售和融资，使企业得以生存和发展。
参考文献：
创新创业理论与实践范文3
关键词：产业集群；共性技术创新；创新理论
中图分类号：F062．9 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2008）04－0016－02
一、中国产业集群共性技术创新的基本特征与现状
（一）基本特征
产业集群是产业内部和相关产业的企业以及相关社会机构，由于自然、历史、制度等原因，为了达到资源共享，降低风险，从而降低成本，提高效益，在某一个地理空间上，集中于一地区，并结成相互关联、相互合作、相互竞争的网络结构的一种现象。从一个世纪前的英国经济学家马歇尔至1998年美国经济学家迈克尔・波特对产业集群都有不同而独到的论述，产业集群的基本特征有：（1）空间地球上的集聚性；（2）集群内竞争合作的共生性；（3）集群本身的创新性；（4）集群的外部性。
产业共性技术是未来能够在多个行业或领域广泛应用，其应用和扩散能够对一个或多个行业及企业产生深刻影响，且处于竞争前沿的技术。我国产业共性技术可分为基础性共性技术、先导性共性技术和行业性共性技术。基础性共性技术主要是测量测试和标准等技术，为产业发展提供必须的基础性技术手段；先导性共性技术是指在其基础后的后续研发将开发出全新的产品，往往与新型战略性产业发展直接相关；行业性共性技术是能够解决我国传统产业发展中的关键性和瓶颈性问题的技术。
（二）中国产业集群共性技术创新的现状
2005年，中国高技术产业增值率只有24％，利润率只有4．2％。从1999年到2006年间，中国企业科技经费占销售收入比重没有明显改善，企业创新经费投入占销售收入的比例甚至从1996年的5．95％减少到2006年的3．11％。从1991年到2006年，我国大中型工业有科技活动的企业数比重从1995年的56．9％减少到了2006年的37％，有科技机构的企业数比重则从1991年的52．9％降为2006年的23．2％。
从我国各级各类产业集群的发展现状看，我国产业集群普遍带有资源密集型、劳动密集型和低技术产业为主的发展非常明显，高新技术产业规模小、比重低的问题比较突出。产业集群竞争力的提升离不开共性技术产业的发展。从发展趋势看，各类产业集群既面临着发达国家利用其在资本、技术优势在中高档产品领域发动的“乘虚而入”式竞争，又受到落后国家或地区在低档产品方面的“追赶式”竞争，各类产业集群的优势正面临着弱化的危险。为了摆脱风险，增强产业集群的竞争力，我国迫切需要在产业集群内若干事关全局的重大的产业共性技术上取得突破，奠定进入更高层次国际竞争的平台。
二、产业集群共性技术创新的理论依据
（一）迈克尔・波特的产业集群创新理论及其指导意义
波特（1990）在其竞争优势理论中指出，国家竞争优势的获得，关键在于产业的竞争，而产业的发展往往是在国家内部产业集群的健康发展和利于创新的发展环境，会提高企业自身的创新机会。评价一个国家产业竞争力的关键是该国能否有效地形成竞争性环境和创新。
波特认为，产业在地理上的集中主要是竞争的结果，提出了国家竞争优势的“钻石模型”。在波特的钻石模型中，创新在理解企业的竞争优势中起到关键作用，新产品创新或新工艺创新是企业创造新市场或获得及保持市场份额的核心。波特认为，产业集群通过三种形式竞争：一是通过提高立足该领域公司的生产力来施加影响；二是通过加快创新的步伐，为未来生产力的增长奠定坚实的基础；三是通过鼓励新企业的形成，扩大并增强产业集群本身来影响竞争。
（二）熊彼特的创新理论
按照美籍奥地利经济学家约瑟夫・阿罗斯・熊彼特的“创新理论”，“创新”是一种生产函数的转变，或者生产要素和生产条件的一种重新组合，并引入生产体系使其技术体系发生变革，以获得企业利润或潜在的超额利润的过程。根据熊彼特的界定，创新是对现存生产要素组合进行“创造性的破坏”，并在此基础上“实现了新组合”。在熊彼特看来，“创新”不仅是指科学技术上的发明创造，更是指把发明的科学技术引入企业之中，形成一种新的生产能力。熊彼特还认为，创新不是孤立条件，并且不在时间上均匀分布；相反，它们趋于集群。具体来说，创新包括五个方面的内容：第一，引入新的产品或提品的新质量（产品创新）；第二，采用新的生产方法（工艺创新）；第三，开辟新的市场（市场创新）；第四，获得新的供给来源（资源创新）；第五，实行新的组织形式（管理创新）。
三、产业集群与共性技术创新的关系
（一）产业集群与企业技术创新的关系
1．产业集群是共性技术创新的有效载体
在产业集群内，一方面，有为提供人才供给的大学、科研院所；另一方面，产业集群本身对人才的强烈吸纳能力造成大量人才慕名而来。正如马歇尔所说：“雇主们往往到他们会找到他们所需要的有专门技能的优良工人的地方去”；同时，寻找职业的人，自然到有许多雇主需要像他们那样技能的地方去，因而在那里技能就会有良好的市场。一个孤立的工厂厂主，即使他能收到一般劳动力的大量供给，也往往因为缺少某种专门技能的劳动而束手无策。
2．产业集群内存在有力的共性技术创新机制与浓厚的创新氛围
在产业集群中，比邻而居的企业间由于频繁的交往和经常性的合作，产生了面对面的观察与学习的便利性，一项技术创新很容易为其他企业所发现，其他企业通过对此项技术创新的消化、吸收与模仿，在此基础上进行技术改良，又导致渐进性的技术创新不断发生，从而形成强大的挤压效应。
3．共性技术创新为产业集群的发展提供源源不断的动力
企业是产业集群的主体和基本单位，产业集群发展的基础是企业的发展，只有企业生机勃勃，产业集群才具有生命力。而企业保持生机与活力的一个有效方法就是技术创新。企业只有进行技术创新，尤其是共性技术的创新，才能更好地适应市场需求的变化，最终才能在激烈的市场竞争中生存和发展。企业发展了，由企业组成的产业集群才能生存、发展。同时，企业只有进行技术创新才能实现产品、工艺的升级和联动，这也推动了产业集群技术水平和产业结构的优化和升级，从而增强了产业集群的活力。
4．共性技术创新是产业集群提高竞争力的保证
共性技术创新能力是一个产业集群长久地保持竞争优势的关键。在产业集群内，企业的竞争决定了产业集群的竞争力。面对激烈的竞争和自由拥有资源的不足，企业要想生存与发展，就必须联合起来进行共性技术的创新。以市场需求为导向，进行共性技术创新，在提高企业竞争力的同时，也提高了以企业为基础的产业集群的竞争力。
（二）共性技术创新主体的适度规模选择
索罗（solo）提出，从长期看，技术创新而非规模经济或资本投入和劳动力的增长才是经济增长的最根本的因素。传统的创新研究主要有大企业偏向理论和中心企业偏向理论两种观点。大企业偏向理论认为，只有大企业才有足够的财力在内部为当前的研发项目融资，因而他们更有率先实行创新的动力与条件；而小企业偏向理论认为，中小企业在竞争中的动力和良好的内部联系使其在研究与开发中具有更高的效率和活力。从产业组织理论中的企业规模角度出发，中小企业规模小，体制灵活，更容易迅速决策，创新后收益率高，企业创新动力强，但是中小企业由于规模小，科研人员，资金等创新资源明显不足，抗风险能力差；大企业在创新资源上有明显优势，但是大企业组织官僚化，创新效率比较低且进行技术创新的动机弱。卡布罗则认为，企业技术创新水平和企业规模遵循着倒U型关系，存在一个适当的企业规模，它使得企业创新的优势与劣势达到最佳结合。
四、我国产业集群共性技术创新的问题与对策
（一）共性技术研发市场机制尚未形成
产业集群共性技术的研究开发大多数由大学或科研机构承担，与市场的需求存在一定差距。由于我国科研机构是以封闭式存在的，使其受惯性思维影响严重，忽视了研究成果的市场价值与认可程度，因而市场对产业集群技术创新基础的共性技术难以接受，造成了市场的灵敏度偏低。
（二）政府引导作用不足
我国科研机构转制以后是按照企业机制运行，追求经济效益的市场化取向制约了对共性技术研究。同时，政府对推动产业集群的发展主要着眼于规模化上，对产业集群共性技术的研究没有政策上的支持。
（三）产业集群共性技术创新主体的错位
我国大多数产业集群基本上是以诸多中小企业为基础的。这些中小企业的科研力量一般都较弱，绝大多数小企业基本上都缺乏研究开发力量，对于影响整个集群的共性技术难题往往是束手无策。但是，目前对产业集群共性技术研究的承担者主要以高校和科研院校为主，造成企业对产业集群共性技术需求的严重缺口。而且，共性技术向企业扩散特别是向中小企业扩散效率不高，不能有效地促进企业自主创新能力的提高。
（四）产业集群共性技术创新体系的构建
产业集群的共性技术创新体系的构建，应以充分发挥集群共性技术在满足市场需求方面发挥积极作用，并尽可能降低集群的共性技术研发风险，重点弥补当前创新链上的薄弱环节。产业集群共性技术创新体系应突出企业的主体地位，政府的引导作用、市场的决定作用，构建出产业集群共性技术创新体系。
参考文献：
创新创业理论与实践范文4
素质教育实践中普遍存在的“软化”问题
素质教育从字面上理解是着眼于教育目标内容的教育，而不是着眼于手段的教育。因而，从本质上讲，素质教育被“软化”的关键在于，对素质教育的真正内涵的理解不够，对素质教育的措施不够得力，素质教育被作为了一种“包装”、“门面”。进一步分析，素质教育“软化”的倾向还表现在教育教学的多个层面。如在素质教育的活动载体上，大多数是自发的、松散的、缺乏计划的和组织不严密的，缺乏项目化、流程化的配套管理。在素质教育的教材建设上，其开发的力度、效度都是有限的。最为关键的是，在素质教育的课程建设上，存在着因师资定课程、因学生兴趣定课程等现象，还没有形成自身的素质教育课程建设体系，素质教育课程还未获得国外“通识课程”所具有的在整个课程体系中的核心课程地位。
将综合素质教育纳入学分制管理是推行全面素质教育的有效手段。学分制是实施素质教育的一种有效的教育教学管理模式。素质教育学分制的实施能够充分调动学生自主学习、主动拓宽知识面和参加各种学术、文体、社团活动的积极性，能够有效地激励广大教师转变教育观念，并在教学过程中不断深化教学改革，努力提高教学水平，注重培养学生科学的思维方式和严谨的科学态度，为进一步更新教育观念和深化教学改革提供了实践的基础。
因此，使素质教育活动成为有组织、有计划、有激励机制的教学实践，让学生管理部门和共青团组织、学生社团组织和学生个人都参与到教学活动和教育教学改革中来，让学生的自发行为成为更有序、更有成效的素质教育项目，成为了实施素质教育学分制，并借此推动素质教育由软化走向硬化的出发点。
素质教育学分制实施的两个面向原则
高等职业院校实施素质教育因其人才培养规格的不同，与普通高校实施素质教育有着根本的区别。在素质教育学分制的推行过程中，理应注重从高职学生的特点出发推行素质教育学分制。在高等职业院校推行素质教育学分制必须把握“面向全体学生的发展、面向学生的全面发展”的两个根本原则。
高等职业教育是高等教育人才培养大众化的产物。从人才的培养模式看，素质教育要求面向全体学生，对人才培养模式提出了由精英型向大众型转换的根本要求。在教育生态学的视野下，所有的个体都是生态、和谐的共生系统中的一员。其每一个个体都是平等的，都有着他们独特的平等的价值。从价值取向上来看，全面教育主张要平等、要民主，强调群体、强调合作。这是教育发展的一个总趋势，也是国际社会发展的客观要求。
因此，在素质教育学分制推行的实践中，应根据高职学生的特点面向全体学生开发多种“平台＋模块”的素质实践系统。在平台的设置上，可以班级、系部、学院三级平台来实施，如班级的一级平台中设置“班级暑期社会实践、百本名著阅读、班级主题班会、个人阶段目标设计和机动项目”等模块，注重学生听、说、读、写、悟等基本素质的培养；系部一级平台可以设置“思想教育类活动、专业技能教育类活动、团学组织类活动、社团文化活动及其它类活动”等等几大模块，并以推进系部实训室课余时间开放，引导系部广大同学在课余时间自觉进入实训室锻炼自身专业技能为重点，设置相应的活动内容；学院一级的平台可以设置“思想政治、人文素质、创业就业、信息素养”等多种平台，面向全院学生开放。每一级平台既相互联系，又有所侧重，三级平台的组建可以基本满足全体学生素质提高的需求。
学生的全面发展也是我们在推行素质教育学分制过程中把握的另一个原则。与人的全面发展相适应，素质教育学分制的推行中，我们可以引入多元智能理论作为其学理支撑。按照多元智能理论关于人的素质构成设置相应的培养模块，满足学生关于人的“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。实践证明只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。
传统的应试教育把升学考试作为惟一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”，扼杀了学生其他方面的才能和特长。作为培养应用型人才的高等学校，突出其职业知识的传授和职业技能的训练无疑是十分重要的。学生的全面发展，首先是“个人关系和个人能力的普遍性和全面性”。每个人自由而全面发展，自然是超越了或克服了“个人同自己和同别人的普遍异化”，而使得这种“个人关系和个人能力的普遍性和全面性”发展得更为充分。但是，高等职业教育也是“成人之道”的教育，职业人格的完善、职业精神的塑造更是高等职业教育的应有之意。因此，高职学生的发展不是“单向度的发展”，需要走出“半个人的时代”，进入人的全面、主动发展的新阶段。
素质教育学分制的三项措施
在把握两个基本原则的基础上，还必须通过引入评价载体、实现有效对接、提供必要保障等三项措施保证素质教育学分制的切实推行。
1.引入评价载体。为保障素质教育学分制的深入开展和有效实施，必须使素质教育具备一般课程教学所具有的标准化的素质分、素质学分和素质证书，制定素质教育学分评价体系、大学生素质拓展认证评价体系，这样才能力求实现素质教育由软化走向硬化。
学分评价体系具体是指按照班级、系部和学院构建三级素质教育赋分平台，每一平台在每一学期设定纳入
授分范围的若干活动项目，并根据授分标准给予量化的素质分。素质分作为评定奖学金及其他评选优秀学生的标准，同时按照一定的比例折算成素质学分。
大学生素质拓展认证评价体系采用教育部、团中央的标准，从思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其它等六大模块对学生课余素质教育的实施情况进行科学评价，《大学生素质拓展证书》作为学生课余素质教育成果的评价载体。
2．实现有效对接。素质教育的学分与学业的课程学分之间存在一个有效对接的问题。从定位上看，素质学分与选修课程学分应在一定范围内实行互通，并进入每一个专业、课程的教学大纲，要求学生只有达到一定的素质学分才能准予毕业。素质教育学分的认证应由专业机构认证，有专门机构管理，每学期组织专家或专业工作者对学生的素质学分进行评审认证，认证后的学分作为学生的学业学分而输入到学生的学籍档案。素质教育的学分最后要表现在学业分上，需要信息管理软件的支持，借助现代化的管理手段和工具。同时，利用网络平台实现素质拓展信息的和传递，以及对学生参与的素质教育学分制项目在网上提交申请、网上公示、网上公布审核确认结果的全流程管理。这样做的优点是方便、快捷，增加透明度，便于信息准确快速的传递，也有力地解决了人员不足的问题。
创新创业理论与实践范文5
[关键词]创业实践；大学生成才；途径
一、创业实践是培养大学生能力的有效措施
创业实践是针对创业和创业教育而言。创业是指创办新企业和老企业更新。一个企业从无到有，从小到大，这个过程就称为创业。所谓创业教育，其含义为：进行从事各项事业策划、开办、拓展的教育和探索、冒险、创造精神与技能的教育等。创业教育的核心内容包括创业理论、创业实务和创业实践三个部分。创业实践是创业理论与创业实务的具体应用，主要是对创业方法的分析和研究，它包括创业融资、创业策略、风险投资、市场营销、创业管理等。创业实践注重具体操作，解决如何创业的问题，它为创业人员提供了创业运作的基本方法、成功经验和失败教训。
创业实践活动为培养专业和复合型人才提供条件。创业实践需要大学生有较强的专业素质和管理、经营、外语、计算机，甚至文娱活动的能力。通过创业实践活动可以调动大学生创业的积极性、主动性和创造性，给大学生展示自身能力，增强创业创新意识提供机会，促进大学生成为既懂专业又具有多方面能力的复合型人才。例如组织创业计划书比赛，要求参赛者写出一份创业计划书，它不仅是参赛者对一个新的企业实施的具体描述，也是参赛者专业知识和管理法规的一次综合运用，更是参赛者综合素质的锻炼和检验。
二、创业实践在高校教育中起着重要作用
创业实践在学科课程体系中引入实践活动课程模式，使认知性的课程框架具有实践性特征，它可以使创业教育的教学与社会、教学与生产、教学与生活、教学与时代紧密联系起来，从而使学生不仅成为认识主体，而且成为真正意义上的实践主体、创造主体。创业实践能够促进高校教育的不断发展，促进课程体系的不断完善，拓宽学生的知识面。
创业实践是创业理论与创业实务的具体应用。创业实践是创业教育的最终实现环节，它注重具体操作和解决创业中的实际问题，为大学生提供了用所学创业知识进行创业实践的机会。创业实践能使大学生在看得见、摸得着的实践中体会创业知识，得到创业的感性认识，从而对创业教育的理性理解更进一步，不断增强学生对创业的信心。创业实践是创业教育结果的最终体现，对创业教育具有促进作用。它为创业人员提供了创业运作的基本方法、成功经验和失败教训，这些方法经验和教训同时可以作为创业教育的内容教授给学生，使创业教育内容更加丰富。创业教育和创业实践就是理论与实践的关系，理论指导实践，反过来理论在实践中得到检验、丰富和发展。
创业实践包括技术应用、创业融资、创业策略、风险投资、市场营销、创业管理等。大学生如果能得心应手地驾驭这些知识，就必须在校期间较好学习专业知识和积极参加课外活动，这样能在客观上促进大学生开阔自己的学习视野，拓宽自身的知识面，以适应创业实践的需要。
三、创业实践是大学生理论知识的运用
创业实践是大学生理论知识的学习及运用。大学生参与创业实践活动，需要较强的专业素质，这就要求学生在平时的学习中要学的扎实，学的灵活，不拘泥于书本知识，要博览群书，拓宽自身的知识面，这有利于专业课的学习和领悟，有利于理论的学习。在创业实践中，学生还要有创新思维，盲目模仿他人不是真正的创业。对于一些投资少、见效快的项目，大学生如果能直接参与，所获得的不仅仅是经济利益，更重要的是大学生应用了所学的创业理论知识，增强了创业能力，获得了理论与实践相结合的尝试。
通过实践可将理论知识理解和补充。创业实践活动使大学生在具体的经营运作中把理论知识运用于创业实践，对创业理论的认识从抽象思维推进到实际操作，使创业理论和专业理论更加直观地摆在大学生面前，让大学生在实践中检验并加深自己对理论知识的理解。此外，在创业实践中还能够发现理论知识的不足，或者理论知识存在与实践相脱节的问题，或者在实践中遇到的问题不能够在理论中找到解决的依据，所以通过创业实践就能够发现理论存在的不足，进而想出解决问题的办法。
创业实践能够使理论知识进一步升华。创业实践不仅能够补充理论知识的不足，还能够进一步发展理论知识。通过创业实践应用理论知识，总结经验教训，在完善理论知识的同时，能够从创业实践需要出发，提高创业教育理论水平，使创业教育理论能够不断保持在较高水平，高屋建瓴地指导实践。
四、创业实践是大学生就业前的一次尝试
当今社会对人才模式的要求是专业人才与复合人才相并重。所谓专业人才就是指具有某一领域的专业知识，出色的专业技能与专业素质、与其所从事专业工作相匹配的职业道德、职业修养、职业精神的人才。而复合型人才是指信息灵通、知识面广、适用性强，一个人有多种才能和本领的通才。当今社会呈现出学科交叉、知识融合、技术集成的特征，那种知识复合、能力复合、思维复合的复合型人才最受欢迎。
为缓解日益严峻的就业压力，就要实施创业教育：一是鼓励创业，才能源源不断地提供就业岗位，因为就业岗位是解决就业的根本途径；二是让失业人员具有就业竞争力的重要途径，就是通过培训提高其能力和素质。21世纪全世界将有50%的大中专学生走上自主创业道路，年轻人将成为未来创业的主体。
创业实践活动是大学生走向社会的准备活动。创业实践活动为大学生提供创业知识，检验大学生对专业知识和创业知识的理解，在实践中理解把握企业的经营运作或岗位技能，从而培养大学生就业竞争力，使大学生了解社会的需求，在他们走向社会之前通过创业实践作为就业前的尝试。创业实践活动能够扩大学生就业，进而推动经济发展，实现发展经济与扩大就业的良性互动。
参考文献：
[1]刘学浩.《二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式 》 哈尔滨工业大学学报（社会科学版[J]. 2007.9（12）：23-28.
创新创业理论与实践范文6
关键词：管理专业；实践创新能力；“学•思•行”
近年来，党和国家正在积极推进创新型国家建设，2016年5月，党中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》，提出“三步走”的创新型国家建设战略目标，第一步就是到2020年进入创新型国家行列。创新型国家的建设，必须依赖于国民创新素质的全面提升。而在高等教育日益大众化的当下，高校不仅肩负着传授高等知识的使命，还必须承担培养国民创新素质和创新能力的重任。这对高校的人才培养目标无疑提出了更高的新要求，因此高校必须不断推进人才培养模式改革，完善实践创新人才培养体系，培养和锻炼学生的实践创新能力，为国家持续培养出更多的实践创新型人才。
一、“学•思•行“实践创新人才培养体系构建
随着我国创新型国家建设战略持续推进，我国已进入“大众创新、万众创业”的“双创”时代，但是创新型社会的实现必须以实践应用型创新人才的源源不断输入为基础，离开了实践应用型创新人才的持续供给，创新型国家的建设也只能是一句空话。但是，目前部分高校的人才培养模式陈旧，在人才培养上还停留于书本理论知识传授的层面，很难培养出真正优秀的实践创新型人才。实践应用型创新人才应该是一种“具有多元化交叉的知识结构、精深的专业技术能力、强烈的社会责任感、富于批判精神和创新的研究意识，能够综合运用自身拥有的创新思维、创新能力、创新品质和相应的知识直接用于社会生产生活密切相关的实践创新活动过程中，从而为推动整个社会的顺利转型做出突破性贡献的人才。”[1]实践创新人才不仅要拥有扎实的理论功底，还必须要富有创新思维，并且较强的学习力、思维力、实践力更是必不可少，因为实践创新能力是一个人多种能力的综合体现。因此，作为高级人才培养主力的高校，就必须将实践应用型创新人才的培养作为主要着力点，这就意味着必须要改革传统的人才培养模式，不断深入探索新的人才培养方案，由过去对学生单纯的知识传授转变为学生全面素质和综合能力的培养，尤其是学生实践创新能力的养成。大学“应注重所有学生创新能力的培养，同时为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。因为创新能力是学生未来成为创新人才的必要条件，只有当学生拥有了创新思维、创新能力、创新激情，以及承受创新过程中失败压力并坚忍不拔的创新品格，才能在未来的工作中发现、捕获并牢牢抓住可能的创新实践机会，以实现持续的改良或突破性的创新，他们中必然有相当数量的人最终能成为真正的创新人才。”[2]但是，大学生实践创新能力的培养显然很难一蹴而就，也非单纯的靠几次实践创新课程或开展几次实践创新活动就能达成，它是一个系统性的培养和锻炼过程，应该在不断的熏陶和锻炼培养中持续养成。基于此，川北医学院管理学院从自身实际出发，在“学•思•行”人才培养模式的指引下，整合全院资源，形成了一套以学生能力为导向特色鲜明的实践创新人才培养体系（见图1），该体系尤其关注学生学习力、思维力、实践创新力的培养，注重学生未来的发展潜力。首先，学院从人才培养方式出发，对全院教学资源进行了整合，对原来的教学制度和方法进行了变革，以此适应本科应用型创新人才培养的需要。“本科应用型人才有许多共性的特征，如具有扎实的基础知识、专业知识、应用技能等。而本科应用创新型人才还应有其个性特征，尤其在素质和能力培养上，除掌握一定的专业理论知识和技能外，还应当具有良好的创新思维和创新个性，掌握先进实用的创新方法和创新实践等。”[3]为此，学院积极变革，创新课程设置，将文化素质教育、专业知识教育与基本技能培养有机地结合起来，开拓学生的思维和眼界并培养其创新意识；变革常规教学方法，鼓励老师积极探索和实施教学改革，采用多样化的教学方式；通过教学质量保障体系来不断提高理论课程的教学质量，因为扎实的理论功底是培养创新实践能力的先决条件；在学生学业成绩评价上，采用形成性考核评价方式，注重过程评价和学生的实时动态评价；完善学工管理制度，出台《学风建设管理办法》和《学生综合素质评定标准》，关注学生个体发展。通过这些举措，为学生创新实践能力的培养营造了良好的氛围。其次，学院在“学•思•行”人才培养模式的指导下，精心打造了“学•思•行”系列创新实践活动平台，为学生实践创新能力的培养提供切实可行的平台保障。“新时期高校人才培养的核心要素之一，就是要加大实践创新人才的培养，这就要求高等学校要将实践教学放在本科教学工作的重要位置，进一步深化教育教学改革，积极探索和构建有利于实践创新人才脱颖而出的实践教学体系，培养大学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[4]近年来，学院形成了-系列的实践创新精品平台，包括“我的管理学”管理论坛、“经典•专业•学术”读书活动、系列学术讲座、学生科研创新及创业平台。通过这些努力，学院注重从多方面培养学生获取知识和建构知识的能力、研究能力、适应能力、协调能力、自立能力，特别是实践创新能力的锻炼和养成。最后，学院积极为学生提供社会实践渠道，包括暑期“三下乡”、医院参观学习等；鼓励学生创新创业，积极参与各类创新创业比赛，尤其是“挑战杯”比赛，让学生借助这些平台渠道，不断历练自己的实践创新能力，然后再经过毕业实习和毕业论文的撰写，继续深化对学生创新实践能力的培养。通过这这些努力，最终达到这样的人才培养目标：培养面向地方卫生服务机构、公共管理部门等单位的品德优良、人文底蕴深厚，具有较强自主学习能力、实践能力和创新精神的高素质、复合型、应用型管理人才。
二、“学•思•行”实践创新系列活动平台
“应用型人才的培养的关键是实践能力培养，实践教学在培养学生的实践能力、创新能力方面具有特殊作用。”[5]因此，对于学生实践创新能力的培养而言，丰富多彩的实践活动就显得尤为必要，实践活动不仅包括校外社会实践，也包括校内的活动实践。相较而言，在校内活动实践中，学生可以随时跟老师进行沟通交流，而老师也可以很好的对学生进行延伸教育，随时掌握学生的实践活动状况，进行实时的指导，因此校内的实践创新活动显得更为重要，所以学校要创造条件，给学生提供成系列的实践创新活动平台。川北医学院管理学院在“学•思•行”实践创新人才培养体系之下，结合学院人才培养目标定位，精心打造了“学•思•行”实践创新系列活动平台，包括“品读经典、专业、学术”读书活动、“我的管理学”管理论坛、系列学术讲座、学生学术研究和交流平台以及创新创业平台等，旨在对学生实践创新能力进行全方位的培养锻炼。读书活动的主题为“品读经典、专业、学术”，春季学期举办，该活动通过读书心得交流会，分享阅读收获，营造“爱读书、会读书、多读书”的浓厚氛围，督促和引导学生养成爱读书的好习惯，增强学习技能、培养特长的自觉性和积极性，丰富求知内涵，提高学生的审美情趣和人文底蕴，树立终身学习的理念。该活动全院学生全员参与，对不同年级的学生提出不同层次的要求：低年级学生主要阅读经典著作，以涵养其人文精神；中年级学生阅读专业典籍，以培养其专业素养；高年级阅读学术专著，以提升其学术研究能力。学生在阅读过程中将其所思所悟形成读后感或书评论文，进行现场演讲评比，这一活动将“学•思•行”融贯并做到了有机的转化，关系到学生“学•思•行”三种能力的锻炼。管理论坛主题为“我的管理学”，秋季学期举办，主要引导学生将书本知识应用于自身生活实践，用管理理论来分析生活中的现实案例，或来自于生活中的管理知识及感悟，形成论文，并进行演讲，目前已经成功举办两届，效果很好。“管理论坛”在考察学生“学”的同时，也促成了其“思”和“行”能力的锻炼和养成。以上两项活动评选出的优秀文章现已结集刊印，供学生观摩学习。学院坚持每月开展一次学术交流讲座，先后邀请四川省社会科学院、复旦大学等专家学者莅临讲学，让学生近距离领略和感受名师大家风采。此外，学院借助省级社科研究基地--四川省基层卫生事业发展研究中心，积极搭建学生科研及交流学习平台，鼓励学生进行学术研究并为其提供经费资助，派送学生参加四川省基层卫生事业发展研究中心学术年会暨医院院长论坛，鼓励学生利用“三下乡”活动开展科研课题立项和实践调查并撰写论文，鼓励学生参与老师的课题研究。学院也积极关注学生的其他社会实践活动，为学生提供更为广阔的社会实践和创新创业平台渠道，鼓励学生积极申报并选派学生参加“挑战杯”、“创青春”竞赛项目及各类创新创业大赛，推荐优秀创新创业项目入驻学校大学生创新创业俱乐部。同时学院特别重视学生“三下乡”社会实践活动，将其作为锻炼学生实践创新能力的重点项目予以支持，学院2016年“三下乡”社会实践队被团中央学校部评为2016年度优秀团队，指导教师王梁宇、肖霞被团中央学校部评为“三下乡”优秀指导教师。
三、关于实践创新人才培养的思考
（一）高质量的理论教学是根基
实践创新人才的培养固然要求高质量的实践教学及创新活动，但是高质量的理论教学同样不可忽视。“应用型经管类高校培养目标是以具有深厚理论基础，并且具有理论与实践相结合能力的高阶应用人才。高阶应用型人才的持续发展能力与创新实践能力培养要求有高层次的实践环节，而高层次的实践环节具有与理论紧密结合的特性。”[6]实践创新人才培养应该是理论与实践的结合，实践教学不仅是理论教学的延伸，更是理论教学的深入和升华，实践教学有赖于理论知识的指导，在对理论教学予以深化的同时为理论探索提供现实经验，理论教学依靠于实践教学来落实和验证，并为实践提供理论支撑和指引。而且，“创新性人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，合理的知识结构的形成则有赖于科学的课程体系。”[7]在科学课程体系推动下的高质量理论教学不仅可以让学生打下扎实的理论功底，还可以很好的涵养学生的创新意识、创新热情、创新思维、创新方法、创新个性。因此，高质量的理论教学是学生创新实践能力培养的根本，离开了高质量的理论教学，创新实践能力的培养只能是流于形式。
（二）完善的过程性评价体系是保障
学生实践创新能力的养成是一个长期的过程，应该从大一新生入校开始就进行循序渐进地引导培养，并将其贯穿整个大学生活；而且实践创新能力的形成带有明显的渐进性特征，学生往往是在不断的试错中逐步增强自己的实践创新能力。因此对学生的评价就不能仅仅是简单的结果性评价，如果只看中某一次的单一结果就对其盖棺定论，势必会消解学生的创新热情。因此在实践创新人才培养中必须重过程评价和学生的实时动态评价，要引入完善的过程性评价体系，关注学生的成长历程和个性化发展，“实践创新能力的培养关键在过程，对每一过程的严格考核，能培养学生对完成实践任务的合理规划、快速实施、认真检查、及时总结的能力”[8]，而这些能力最终又会内化为学生的实践创新能力。
（三）完备的课后延伸教育是主要实现途径
课堂教育由于其课时时间短、空间固定、教师面对学生数量多等自身局限性，使得其在培养学生实践创新能力方面往往效果不够理想，而且实践创新能力的养成更多的需要在实践活动中历练。因此在实践创新人才培养上，单纯的课堂教育远远不够，还必须注重学生的课后延伸教育尤其是实践教育，关注学生课后的学习状况和个性发展，并及时给予应有的指导。此外还必须给学生创建完善的课后延伸教育平台，让学生将课堂学习的理论知识和创新实践思维能够在延伸教育中得到细化和内化，最终将知识转化为内在的实践创新动力和实践创新能力。例如，川北医学院管理学院不仅为每一位学生指派学业导师，指导学生的延伸学习，对其进行延伸教育；还精心打造了“学•思•行”系列实践创新活动平台，为学生的延伸教育提供平台支撑。
参考文献
[1]刘有耀，等.工程应用型创新人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究，2015（5）：77.
[2]严薇，袁云.松大学生实践创新能力培养的探索与实践[J].中国大学教学，2012（9）：78.
[3]眭平.基于应用创新性人才培养的创新教育实践[J].中国高教研究，2013（8）：89-90.
[4]高井祥，陈平.论研究型大学实践创新人才培养的实践教学体系的建构[J].江汉大学学报（社会科学版)，2013（1）：74.
[5]宋广元，李永平，刘云利.实践创新能力是应用型人才培养的关键[J].中国高等教育，2015（13）：65.
[6]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（04）：83.
[7]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理，2008（3）：9.
