学校文化论文范文1
[关键词]学校；文化建设；六面体模型
学校文化建设是一个综合工程，由低期待、单面向的学校文化向高期待、多面向的学校文化转型，需要一种整体推进的观念和策略模型。笔者借在北京市东城区长期调研的机会，实地走访了23所学校，访谈了教师、学生75人，在充分理解东城区将学校文化建设作为一个推进教育特色发展的政策实践基础上，将基层教委推进学校文化建设的基本做法，依据文化发展理论所涉及的人与理念、结构与方法、材料与目标的三对要素分析，整合为学校文化建设的六面体模型，并以东城区的具体举措为例，分别予以说明。
作为文化高地，东城区学校文化建设资源基础得天独厚。东城区作为首都功能核心区，拥有大量其他地区无法比拟的文化资源。除了拥有举世皆知的故宫博物院、中国美术馆等大量的文化场馆外，这里的街道、庙宇、民居、古树乃至一件雕塑的背后，都可能隐藏着一段悲壮的历史或动人的故事。这里是一个巨大的文化沙龙，人才荟萃，在不同的学校里，无数名人大家与普通学生亲密接触，共同演绎教育与受教育的人生经历，不断地积累和叠加学校文化的高度和厚度。这种多彩厚重的文化底蕴、审美渊源以及海纳百川的文化胸怀是东城区学校赖以为骄傲的基础与起点。
例如，方家小学以老校长老舍为豪，将京味文化、国学文化纳入学校文化建设；166中学以老校友冰心为荣，命名文学班、文学社。文学评论家孙武臣讲起自己在北京第二中学学习情形时非常骄傲，“张天翼、严文井、刘厚明、谢添等大家都曾为我们讲过课，著名文艺理论家萧殷还为我们评点作品。最自豪的是我们去邀请老舍先生，就在他的散文《养花》里所写的那个小院，他幽默地说：‘鲁迅文学社请我，不敢不去呀!’校领导得知，就扩大为全校师生聆听老舍讲课了。那时二中只有一片露天空地作为会场，我在五月的阳光下，记住了大师两句让我终生受益的箴言：‘即使不走文学之路，也要爱文学，因为文学使人性走向完美；要是走文学之路，就要追习经典，否则走不远。’我的文学梦从这里起飞。”从中可知，区域文化资源优势对学校文化创建的重要影响。
二、理念面：明确文化使命，实现文化转型
东城区学校在积极探索教育教学改革的过程中，实现着内在的学校文化转型。学校是人类文化的形式，其价值是传递、选择和创造人类文化，是为建设和谐社会培养和谐的人。学校本身是文化的组织，它的文化使命在于培养人，引导人的自身革命实践与社会革命实践的和谐统一，促进人的社会化，推动社会辩证发展。学校文化建设是学校变革与发展的原动力，它影响着办学思想、教育理念、人才培养。学校要完成适应新时期发展所提出的新文化任务，唯一的出路是参与到社会新文化的构建中，按社会发展的要求和时代的精神，构建超越现实的新学校文化。
在素质教育和课程改革的过程中，东城区各学校已经实现了教育教学行为方式、思维方式和价值观的整体变革。这样一种整体变革，建立在一种核心价值观的支撑之上，并由此建立学校教育教学的新基准、新规则和新秩序。那就是“为了每一个学生的发展”的核心价值观，成为学校文化建设的新理想和新追求，也成为区别于以往的学校文化建设的精神分野。许多校长在不同场合的表述中，都包含着以下内容：超越“知识本位”和“学科中心”，形成以“学生发展为本”的学校文化；超越“权威主义”和“普遍主义”，形成“合作”“对话”“创新”的教学文化；超越“刚性的”“静态的”“封闭的”课程与教学，形成弹性的、动态的、开放的文化品格。
三、主体面：尊重文化主体，发挥人的创造性
东城区中小学教师普遍感到在学校中受到尊重。教师既是学校文化氛围的感受者，也是学校文化的创造者，他们对学校生活的直接感受是学校文化最直观的体现。创建和谐的学校文化氛围是东城区多数学校的自觉选择。
在实地考察的学校中，第五中学分校的王老师就将其所在的数学教研组办公室比作“家”。她对办公室里的其他成员充满真情：她盛赞和蔼可亲的杜老师深厚的师爱，敬慕被校长称为“颇具大将风度”的姚老师的工作经验与方法，欣赏真诚善良的李老师为有心理问题的学生假期写信赠书的行为。她将第五中学分校比喻为和谐美满的大家庭，感受快乐，体验收获，饱含爱意。史家小学卓校长在长期的教育实践中，明确提出“和谐教育”的理念，倡导人与人、人与知识、人与自身、人与社会的全面和谐，并且获得广大教职员工的普遍认同，为营造和谐的校内人际关系、促进学校发展创造了广阔空间。四、方法面：探索文化路径，倡导特色发展
作为文化路径，东城区中小学校有着特色发展的选择与定位方法。虽然东城文化积累有其自然的历史成因，但东城区中小学校对学校文化建设路径的选择与定位则往往包含着许多主体建构的积极动因，离不开校长们的主动选择与定位。比如：府学小学充分挖掘和利用建校638年的历史，倡导传统文化和现代教育相结合的办学理念，形成学校文化；东四九条小学的科技教育和四小的美育都被聚焦扩展，从而将特色深化、发展，培育为学校文化；特殊学校针对受教育群体的特殊性，提出“有爱无碍、教育康复、和谐发展”的办学理念，并体现于具体细致的工作之中，从而发展建设其独特的学校文化。各校办学特色及风格的形成，促进一大批“窗口校”“特色校”建设的路径选择，有力推进了东城区各校的学校文化建设与创新，为力求实现“让每一所学校都精彩”的美好愿景做出了重要贡献。
其实，特色是学校共性与个性的统一，核心价值与附加价值的统一。因为学校自身发展的历史不同，教育对象的来源不同，改革切入点不同，个性追求不同，附加的价值取向也有所不同，这都充分体现了学校发展中的价值认同与文化选择。这种学校文化的特色，会渗透于学校办学理念、生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，成为学校师生成长的文化生态特征。但寻找学校发展的特殊路径也并非一蹴而就的事情，既需要全盘统筹的前瞻性思维，也需要发展过程中的不断磨合与碰撞，甚至出现一段时间的摇摆不定。例如，某学校在发展武术特色的办学理念时，三任不同的校长的态度并不一致，虽然现在建立习武画廊，崇尚武学国粹，但由于缺少师资，生源混杂，依然存在一定困难。
五、结构面：理解文化结构，实现系统内化
东城区学校文化建设有一个清晰的理论框架和运作模式。美国文化学者克莱德·克鲁克洪指出：“文化不仅有其内容而且有其结构这一事实，现已获得普遍的认识。”作为社会亚文化的学校文化也同样不仅有内容而且有结构。从深层到表面，从具体到抽象，东城区在指导学校文化建设时提出以师生共同价值体系为核心的学校精神文化、以教育质量保障为根本的制度文化建设、以营造浓厚教育教学氛围为主题的物质文化建设3个结构层次的工作举措，并且指出这3个层次“紧密联系、相辅相成”“学校文化建设必须以精神文化为核心，以物质文化建设为基础，以制度建设为重点，系统地、分层次地抓落实”。从四次教师集中访谈中，研究者发现，除个别教师外，几乎所有访谈对象都共同认为学校文化分为精神文化、制度文化、物质文化3个层面，并由此切入认识所在的学校文化及其建设过程。由此可见，东城区学校文化建设的结构框架在实际垂直层级传播中的效果及其对实践的影响。
其实从这3个层面来看，东城区学校文化建设都已初见格局，无论是普通校、规范校、窗口校，还是特色校，都有其基本精神体系的构建、制度的建设与硬件环境的完善。但它们的差别则在于其学校文化的先进与否。只有建设和谐的学校文化体系，以先进的教育价值观为核心，认同学校教育理念、学校精神等，在学校的规章制度下和谐相处，相互体谅、关心，努力实现学校的组织目标，学校的办学质量和效益才能提高，每个成员的充分而自由的发展才有可能。学校文化应该是经过提炼整合社会先进文化而形成的独特文化，必须根植于民族先进文化的土壤中，应该通过特定的学校历史典范及其他“符号”特征表现出来。“文化由被产生的一切事物构成，它能够维持和具有符号方面的经验。”我们不能简单地把“标语上墙”“知识上墙”看成就是学校物质文化、精神文化的建设，还是应该警惕形式主义文化的物质化，防止将制度完善本身作为制度文化本身，真正将学校文化落实在科学教育理念对学校生活的全方位渗透细化之中。
六、目标面：铸造文化品牌，共享文化成果
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校园文化建设是学校建设的重要组成部分，是加强学生素质教育的重要抓手。它是一种无形的文化，具有催人奋进、努力学习、开拓进取的教育力量，能够促使学生健康的成长，促进人格的发展。但目前，小学校园文化建设相对落后，校园生活单调贫乏，校容校貌多年一个样，对文化建设认识模糊，流于形式。这就需要我们教育工作者转变观念，发挥文化在教书育人中的作用，切实加强小学小学文化建设。校园文化建设的主要任务是:一是以爱国主义教育为核心，引导学生树立正确的人生观、思想观和价值观，弘扬社会主义核心价值观念，提高学生的道德素养。二是加强学校风气建设，培养积极向上的精神面貌和道德风尚，使学生作对社会有益、对家庭有爱的新时期少年。三是通过开展校园丰富多彩的课外文化生活，把学生的德、智、体、美、劳有机结合起来，使学生在乐教娱乐之中，增强心理素质。四是加强校园硬件环境和软件环境建设，营造出校园人文气息，为学生提供良好的学习环境。
二、小学校园文化建设的对策
1．加强校园的制度建设
俗话说:“无规矩不成方圆”。无论是大学、高中、还是小学，要想长久地发展下去，达到教书育人的目的，善于管理、有效管理是必不可少的。对于学校来说，管理文化建设是一种无形的力量，它能够规范约束全校师生的行为，引导学校教育健康发展。所以，学校要建立健全科学有效的管理制度，抓好教师、学生的日常行为规范，用制度来约束师生。在制度的执行上必须严格，体现公平、公正的原则，以事实为依据，公正高效地执行，保证所有教学人员在制度面前人人平等，不徇私情，不断提升教师和学生的自我约束力和管理水平，并将行为规范延伸到社会和家庭，在各种不同场合使用文明用语，促进学生文明礼貌行为的自觉养成。同时，学校的制度必须与时俱进，不断完善修订，多听取师生的意见和建议，确保学校制度的有效落实。学校还应建立学生学习信息档案，及时了解和掌握学生的自然状况及相关信息，档案内容分为自然状况、家访情况、学习情况、违纪情况及其它记载。教师每月必须根据实际情况，对学生当前的信息，至少填写一次，便于及时掌握学生的第一手资料，便于开展管理工作。
2．打造良好的校园环境
优美的环境是校园文化的重要标志。所以，学校要精心营造积极向上的人文环境和优美温馨的学习环境，使学生能够树立核心价值理念，养成自主学习的习惯，让校园的环境文化处处洋溢浓厚的育人氛围。学校要加强环境文化建设，深入开展校园环境卫生清理活动，大力实施校园美化、绿化、亮化、净化工程，彻底消除死角死面，保证校园面貌每年都有新变化。教师和学生要有很强的环保意识，不要乱扔纸屑、杂物，使校园始终保持干净整洁、文明和谐，成为师生工作、学习、休憩的理想场所，并定期、不定期进行各种形式的检查评比，提升校园环境建设水平。
3．营造良好的学习氛围
加强牌板、标语、宣传栏管理，完善广播宣教网络，安设各种警示、指示标牌等设施，使学生时时处处能够感受到校园文化气息，在潜移默化中感受校园文化的熏陶，在潜移默化中增强对学校的认同感和归属感，有效激发学生热爱学习的热情和集体主义观念。改造学生班级学习环境，补充黑板、桌椅、电脑等设施，购置各种图书、报刊及其它学习资料，设置“读书角”供学生于阅读，积极引导教育学生多读书、读好书，培养良好的读书习惯，有效调动学生的学习热情，丰富学生的精神世界。要重视校园人文环境建设，用优秀科学家、发明家的事迹，以及身边优秀人物的人生经历，来激励学生树立远大志向，加强自身学习，成长为对社会有用的栋梁。
4．丰富学生的精神文化生活
学校要按照学生身心发展规律，充分发挥学生个性特长，组织成立书法、美术、象棋等多方面兴趣爱好小组，丰富学生的业余文化生活，提高学生的兴趣，广泛开展德智体美劳相关的竞赛活动，大力开展健康有益、富有特色的文化活动，定期组织开展校园文化艺术节，多组织拔河、跳绳、足球等体育活动，多组织书法、绘画、舞蹈等艺术活动，让不同特点的学生都能参与其中，体会乐趣，在比赛活动中施展自己的才华。学校要对每项活动，评出前后名次，在校内板报上公布，以此激励其他学生的上进心，进而形成比学赶超的浓厚学习氛围。同时，还要开展主题教育活动，教育引导学生树立远大的理想，利用学雷锋日、六一儿童节、十一国庆节等庆典节日，培养学生爱国主义情感，弘扬爱国主义教育，提高学生的人生观和世界观，增强他们与祖国、与学校荣辱与共的感情，培养高尚品德，做对国家有用、对学校有爱，“品德、智力”全面发展的学生。
5．加强校园文化的组织领导
学校要深刻领会校园文化建设的重大意义，把校园文化建设纳入学校发展的重要议事日程，主要领导高度重视，多组织召开专题会议，倾听广大教师对文化建设的意见和建议，结合本校的实际工作情况，研究制定学校文化建设发展规划，确定推进工作的总体目标、工作标准、推进步骤等内容，确保校园文化建设的顺利开展。要加大宣传力度，通过利用校园板报、广播、宣传栏等形式，逐级渗透，强势灌输，通过各种形式的载体活动，弘扬中华民族优秀的历史文化传统，努力营造团结和谐、开拓进取、求实创新的校风，让师生耳濡目染，受到熏陶和激励，增强教师、学生的集体荣誉感，使集体观念真正让学生入脑入心。
三、结论
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1、是学生潜移默化的精神食粮
校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养跨世纪人才具有深远意义。可以这样理解：一个学生到大学学习，学到的知识是一个方面，但是这个知识未来还是可以弥补的，但是一所好的大学真正带给学生的是一种文化，一种气质与思维方式，这不是知识本身给予的，而是文化无声的熏陶。
2.可以提升学校的文化品位
“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境”。我们很多教师经常重视对有声文化教育形式的重视，忽视无声文化。其实一所学校的环境、活动、制度等对学生影响更为深刻而长远。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。
3.是学校综合实力的反映
校园文化建设包括学校物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化形象。校园文化是一所学校综合实力的反映，校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。
二、当前校园文化建设存在的问题
1、对校园文化的认识不够
随着我国改革开放的发展，社会更加功利化，大学把目光主要集中在对学生的就业率，未来工资薪金等方面。造成了校园低级文化泛滥的现象。这给大学校园文化建设带来许多新情况、新问题。尤其是对于成教学院的学生来讲，在校学生素质不高，理想短视，把就业作为一切；一些成人培训人员学习目的性功利，对待学习态度不良。这些现象让学院领导与老师形成了成人学院的校园文化不重要的错觉，严重影响了文化发展。
2、文化建设经费投人不足
由于对校园文化建设的漠视，导致了对校园文化建设的不重视现象。学院在外部环境上、校园内部的文化氛围的布置上、在制度的建设上，在学生文化活动的开展上投入都很小。很多与文化建设有关的部门职能不健全，主要工作方针招生、收费、考试等事务上，人力、财力、物力等方面的投人连起码的标准都达不到。校园环境和基础设施建设,必要的文化品味都不具备,与大学形象极不相称。
3、文化建设的力度不够
成教学院的全日制学生素质不高，很多临时接受培训的人员又临时来校，整体素质参差不齐。大部分人读书是流于形式，学习动力不够。接触社会的愿望日益强烈，通过各种渠道了解社会，各种思想、思潮对他们形成正、反两方面的影响。相对而言，学好不易，学坏不难，反面影响很大。
4、专业教师的作用没有发挥
认为校园文化是学生处、团委、学生会等学生工作机构和学生的事情，与教师没有多少关系。教师的校园文化生活极为贫乏，一学期难得有两次活动，教师之间的交流也很少，校园文化建设的形式限于名目繁多的各种具体活动，而把教书育人、服务育人和管理育人等潜在的教育活动排斥在外。
5、缺乏校内外交流
环境与活动是对学生进行文化熏陶的主要因素。在校园文化建设过程中，一方面校内的文化活动少，严重忽视学生的精神生活；另一方面，校园文化把目光主要集中在校园内，而极少关注现实社会，与社会脱节，最终导致校园文化成为“空中楼阁”。
三、成教学院校园文化的特点
校园文化的主体是学生，成教学院的文化主体是哪些人呢？我院的成教学生结构复杂，有成考助学全日制大学生、有专升本、高起专、高起本、研究生在职函授学员等，有各种社会从业人员的技术培训，有小学到高中学生的文化培训，人员身份多样，层次不一。因而导致成教学院的校园文化与其他院系相比具有明显的差异。
1、复杂性与开放性结合。
人员素质参差不齐，目的各不相同，年龄有老有少。这样的人员特点决定了成教学院的文化一定要具有包容性与开放性的特点。文化建设要针对不同的群体，包容不同的思想，不同的需求，不同的理解。同时，由于办学方式的多元化，导致文化制度建设具有负责性，这给文化的设计与管理带来大量的困难。有的人是来成人学院认真接受知识学习，准备提升自己的素质，但是一部分人不是从获取真才实学、服务于社会和工作出发，而是把考试作为自身发展的捷径需要。所以，成教学院的文化是一种大杂烩
2、目的性与临时性结合。
一些全日制的成人学生与其他学院的学生在学习目的上是不同的，他们的学习目标较近，规划较为简单直接，发展前景相对较短。所以读书的目的性较强，同时由于素质差异，在学校管理上更加依赖于校园制度文化的熏陶。临时到学院参加培训的人员，他们的目的性就更强，而且具有临时观念，这部分人的学习意识较强，能力也强。
3、辐射力强但是深度弱。
成人学院成人教育对象来自各行各业，有一定的社会阅历和丰富的实践经验，多数来自高校所在地的市区及周边地区、具有丰富工作经验和广泛的人脉关系。有利于成人教育学院开展学生活动加强对外交流，扩大学院活动的社会影响力。但是由于临时学习时间短，文化本身对于这部分人的影响力较差。成人教育学院的多数学生没有接受过正规系统的高等教育和专门的业务技能及专业理论知识培训，文化基础知识普遍较低，知识不够完整和系统。
四、构建具有学院特色校园文化的思考
1、构建宽容与严格并济的文化
宽容的文化是有成教学院学生文化背景的不同所必须的。多元化的人员构成，参差不齐的人汇聚在一起，价值观与知识能力差距较大。学校难以单独针对某一群人构建一种单独的校园氛围、环境与制度等，这就要求学校的文化建设要能包容绝大部分学员，对他们起到最大限度的影响作用。例如：我们可以经常举办适合大部分学院的专家讲座，在讲座的学习上执行自愿听讲、来去自由的策略，让不同的人找到适合自己的课外生活。“宽”就要意味着“多”，成人学院的课外文化生活要多元化，多层次，适合不同的需求。
但是“宽”不等于“不严”，在一些原则性的问题上，如考试、基础课考勤、校园纪律等方面，要坚持严到位，管到位。校园文化的“宽容”不是让我们随便“弄弄”，多元化的要求使得我们要更加用心揣摩，建设文化的精品。
2、发挥群体的文化积极作用
成教学院的学生是参差不齐的，但是在每一个单元中（如“**班”）等却又是相同的。所以，校园中的每一个教室当中就是一个单元，而各个单元又是各不相同的。这样的机构，需要我们注意文化建设的群体性特点，针对不同群体建设不同的文化。那么这样学院的管理难度不是太大了吗？对此，我们可以强化自治文化的发展。
例如：针对成人教育群体，我们可以充分发挥其组织自治功能，关键是做好他们自治组织的构建，一旦构建好他们自身的组织以后，这样的群体完全能够管理好自己。这时候，我们可以通过组织自治领导，进行文化的布置、熏陶、落实。再如：针对不同的组织进行文化活动的时候，要让他们自己参与校园文化活动的策划。再如：具有一定专长并适合展示的群体，可以在校园文化建设中发挥更加积极的作用，可以举办画展、晚会等，营造校园文化的氛围，学校可以有针对性地向这些群体递交这方面的任务。
3、坚持“以人为本”的管理原则
对人的关怀是激发人关注学校文化的切入点。所以学校文化一定要体现对人的关怀。学校的每一处风景与设施，都要充满人情关怀。例如：对新同学的迎接标语、各种设施使用的提示、针对性横幅等，这些都会让对方感受到学校对其的重视，进而感受到文化亲和力。
教师是进行文化熏陶的主要方面。要达到这一目的，就要关注教帅队伍这个群体的高层次的精神需求。一是确立教师的主人翁地位。在学校管理中要加强民主，加强校务公开。在学校人事、财务、福利等重大问题上，遵循民主管理程序。二是确立学校的办学理念和目标。把学校的办学理念和目标反复地告诉每一位教职员工,形成共识。三是优化人际关系。高校人际关系主要包括学校管理层之间、教职工之间、管理者与教职工之间的关系,师生之间以及学生之间的关系。
4、灵活的教学方法与多彩的校园活动
学校的“大师”对大学生的影响最大，成人学院要经常让大师走进校园，一个没有大师的校园对于大学来说是不像话的。让一些具有一定知名度的教师走进学校、走进学生，能把最深层次的文化传染给学生。活动是文化熏陶的窗口，让学生生活在丰富多彩的活动中，有利于学生的成长与发展。成人学校要开展适合各种人员的活动，把活动的组织权力下放，一个充满活动的校园本身就是一个大的课堂。
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1.学生的积极性不高。
学生作为思想政治课实践教学活动的主体，他们的参与程度直接决定实践教学效果的高低。尽管高校思想政治课实践教学已取得一定成效，但从总体上看，学生参与实践教学的积极性不高仍然是思想政治课实践教学面临的困境之一。剖析其中的原因，主要有：第一，学生“专业本位”的认识错位。与思想政治课的学习相比，学生更希望花更多的时间和精力去学习专业课程。思想政治课的实践教学需要学生利用课外时间进行准备，这让他们在心理上对该类活动产生叛逆或逃离心理，从而导致对教师布置的实践活动任务在思想上不够重视，在行动上消极应付。第二，当前高校思想政治课实践教学普遍缺乏新意和创意，对学生缺乏吸引力，难以激发他们的参与热情。表现为实践教学内容陈旧，缺乏时代感和现实感；实践教学形式以演讲、朗诵、辩论、讨论、观看视频为主，学生普遍感到厌倦，参与兴趣不高。
2.活动的教育性不强。
高校思想政治课实践教学作为对理论教学的拓展和延伸，担负着实践育人的重要任务。然而，高校思想政治课实践教学的教育效果并不尽如人意，一是高校思想政治课实践教学活动缺乏规范性和系统性，普遍存在主题不突出、随意性大、过于注重形式、片面追求娱乐化、覆盖面不广等问题。二是学生对显性的思想教育方式较为敏感和抵触。该类实践教学均具有较强的理论性和政治性，内容也多以宣扬正面典型人物或事件为主。在学生看来，思想政治课实践教学活动的教育目的过于明显，教学内容又多是高大全的形象，与他们的现实体验相距甚远，导致他们难以在心理上产生情感认同。
二、校园文化对高校思想政治课实践教学的辅助作用
1.增强学生的主体意识。
校园文化是学校教育的一部分，全体学生都有参加校园文化活动并从中受益的权利和义务。校园文化既对全校学生的行为起到约束规范作用，又能够增强学生的主体意识，增进团体的团结意识，凝聚大部分学生的思想共识，进而产生强烈的责任感和校园归属感。此外，校园文化还能有效地激励学生以主人翁的积极态度参与各项活动，在亲身感受学校人文精神和文化内涵的过程中自觉地接受思想政治教育。依托校园文化开展思想政治课实践教学，既能使每位学生都参与到活动中来，也让他们都有机会成为活动的主角和受益者。
2.整合实践教学资源。
大学生思想政治教育工作是一项系统性工程，贯穿于学校教学、管理的各个环节，校园文化为高校思想政治课实践教学提供了丰富的教学资源。如目前国内高校普遍开设的校园论坛，内容多涉及历史人物、时政要闻、道德观察等，这是进行大学生思想政治教育的有效途径。另一方面，高校中的社团是大学生进行思想交流、兴趣培养、能力锻炼的重要平台，学生对于社团往往有着较高的心理认同，这些社团开展的各项活动，也是高校思想政治课实践教学经常采用的活动形式。在社团活动中注重思想教育的引导和启发，对于提高思想政治课实践教学效果是十分有益的。在校园文化的背景下重新审视和考察思想政治课实践教学，有利于充分整合和利用好校内的实践教学资源，为思想政治课实践教学活动提供丰富的载体和形式。
3.多渠道开展隐性教育。
首先，校园文化通过形成独特的文化氛围，像一双无形的手改变生活在其中的学生，影响他们的人格塑造和精神世界。校园文化是一个集体的共同意识，为学生在人格特征、行为方式和道德品质的评价方面提供标准和尺度，并使他们自觉用这个尺度去规范自己在校园中的言行举止，从而使学生在从众心理和舆论压力下产生自我约束的自律意识。其次，校园文化活动具有形象、直观、展现力强等特点，充分地将德、智、体、美等思想教育内容融入到各种具体的文化情境中，让学生在活动中体验真善美，提升包括思想道德素养在内的综合素质。另外，校园文化是社会文化的一部分，它吸收、融合了社会主导文化，在这样的文化氛围中创设情境并开展思想政治课实践教学，有利于学生更好地了解社会，保持思想的先进性和创造性。
4.增强学生自我教育能力。
以学生为主体的校园文化活动有利于增强学生的自我教育能力，从而实现学校的育人目标。一方面，学生通过亲身参与各项体验活动，在切身体验中将理论与实践相结合，既感受理论的力量，又体会实践的重要性，逐步做到知行合一。另一方面，学生通过观看彰显个性和青春风采的各项文化艺术活动，促进学生之间的沟通和交流，使学生萌发见贤思齐、追赶先进的上进心。总之，将思想政治课实践教学与校园文化相结合，能够把大学生的日常表现、生活作风、人际交往等纳入到实践教学的内容之中，拓宽思想政治理论课实践教学的范围和形式。
三、融合校园文化，创新高校思想政治课实践教学的实现路径———以广州科技贸易职业学院为例
1.基本原则。
①明确主题，凝练特色。高校要将思想政治课实践教学与校园文化活动有机结合起来，首先必须根据思想政治课的理论教学内容，寻找和挖掘与学生校园文化生活的最佳结合点。具体来讲就是要确定活动主题，围绕主题进行实践教学活动设计，确保活动的开展既不偏离思想政治课的教学要求，同时又能将抽象的理论知识转化为形象生动、通俗易懂的活动目的，使思想政治课实践教学活动变得可亲可近，充分调动学生参与活动的热情。此外，高校还要适时对包括思想政治课实践教学活动在内的校园文化活动特色进行凝练和总结，将受欢迎、成效好的活动的举办常态化、定期化，通过不断的积淀形成独具一格的实践教学活动。②创设情境，知识内化。每个学生都是一个独立的个体，他们都是在自身需要的驱动下接受思想政治教育的。高校实践教学活动要充分利用校园文化活动这个第二课堂，依据学生的思想状况和行为特点，通过模拟演练、情景再现、走出去、请进来等各种方式，创设逼真的生活场景，再现真实的社会情境，让学生在真实的情境中体验、感知和觉悟，获得真实的实践体验，真正将思想政治课的理论知识内化为自己的思想，外化为自身的自觉行动。③创新形式，强化效果。互联网的迅猛发展为高校思想政治课实践教学创新提供了新的思路。高校要善于创新，将微博、微信等网络媒介运用于校园文化建设和思想政治课教学实践活动，积极构建大学生网上德育系统，努力使互联网成为开展校园文化活动和思想政治课实践教学活动成果的阵地和窗口。
2.主要做法———以广州科技贸易职业学院为例。
①围绕主题开展特色鲜明的系列活动。广州科技贸易职业学院积极创新大学生思想政治教育工作，确立以“厚德励志”、“人生导航”、“文化修身”、“阳光心灵”等为主题的育人工程。该校结合思想政治课教学内容和校园文化实际，确立并开展了“做诚信、爱国、有为的新时代青年”为主题的系列活动。如围绕“如何做一个诚信的大学生”，该校在思想政治课课堂中组织开展“做一个诚信的大学生”主题演讲比赛；每年在大一新生开学典礼上举行诚信宣誓活动，引导大学生说诚实话，做诚信事；开展校园诚信周活动，开展无人售报、食堂自觉刷卡诚信窗口、无人监考诚信考场等活动，让学生在日常生活中体验诚信的重要性；每年定期举行“内诚于心，外信于人”的全校性主题辩论赛，采取班级初赛、班级复赛、校级决赛的方式，让每个参与的学生在思想的碰撞和争辩中感悟诚信的力量。其次，为了弘扬“爱国、进步、民主、科学”的“五四精神”，引导大学生做一个忠诚坚定的爱国者，该校每年在五四青年节前后组织开展了丰富多彩的实践活动。如开展“五四”新生才艺汇演，充分展示青年学子的青春活力和崭新风貌；举行五四青年节优秀团组织和先进个人表彰活动，树立正面典型；开展主题团日活动，参观共青团史迹展，重温历史，继承传统；开展“团旗飘飘，青春飞扬”最佳团日多媒体展示大赛活动，促进青年团员的健康成长。另外，为了引导学生在服务他人中不断提升自身综合素质，该校每年定期开展学雷锋系列活动，主要有：组织学生到小学开展“大手牵小手”义教活动；开展校园学雷锋活动月活动，组织进行校园清洁、爱书服务、电器维修、爱心义卖、无偿献血等活动；在思想政治课课堂教学中开展“我身边的雷锋”道德PPT制作展示比赛等。通过以上活动，大学生对新时期的雷锋精神有了更深刻的领悟和理解，更加自觉传承和发扬雷锋精神。②以团学活动为依托开展实践教育活动。丰富多彩的团学活动是高校思想政治课实践教学活动的重要载体。其一，近年来该校开展的志愿者活动为培养学生的奉献精神和服务意识、为其走出校门及了解社会提供了实践机会。该校围绕“志愿于心，服务以诚”的志愿精神，在校园中开展志愿服务宣传，有超过80%的学生自愿加入志愿者服务队伍。该校将思想政治课实践教学与志愿服务有机结合，不断扩大活动的参与面和覆盖面，确保活动取得良好效果。具体做法是：定期组织学生到福利院、学校、志愿者驿站、贫困山区、陵园、科技中心等单位开展献爱心、义教、科普宣传、交通指引等志愿活动。志愿服务精神已逐渐成为该校校园文化精神的主旋律，以春风化雨般的方式影响着学生的心灵。其二，该校还通过各类校园论坛，让学生自觉接受思想教育，争取早日成才。如结合时事热点，定期举办青年论坛，让学生围绕“创建文明校园”、“建设幸福校园”、“弘扬传统文化”等主题开展讨论，取得共识；另设有科贸大讲堂，邀请青年成功企业家与学子对话，畅谈人生理想，分享成功经验，让学生在榜样的力量中思考人生，规划未来；道德讲坛则邀请全国道德模范赵广军等人作专题报告，深化学生对道德的理解和认识，自觉做一个讲道德的人。③利用网络新媒介扩大活动影响。校园网络文化是校园文化的重要组成部分。与主流的校园文化相比，校园网络文化是在大学生群体中具有一定影响力的非主流文化，或者说是一种借助于数字科技流行于大学生群体中的亚文化。校园网络文化作为大学生成长过程中重要的一种文化环境，在大学生思想塑造、个性发展及素质培养上起着关键的作用。在融合校园文化，创新高校思想政治课实践教学改革过程中，该校注重整合这两种文化，使校园网络文化更好地为高校大学生的健康成长服务。具体来讲，该校一方面利用网络组织开展“建设文明幸福校园”主题网上征文和专题论坛活动，另一方面组织学生参与网络爱心传递、网络投票、网络悼念、网络打假、网络环保宣传等网络活动。该类活动给青年学生提供自我表达的机会和广阔空间，引发了他们对生活、社会、国家、民族等各种情感的理性思考。另外，该校还充分利用微博、微信等网络新媒介平台不断扩大高校思想政治课各类教育实践活动的覆盖面和影响度。主要的做法有：一是进行信息和宣传活动。在实践活动开始前，教师通过微博、微信提前活动信息，利用网络进行活动宣传，让更多的学生关注并参与活动。二是进行活动网络直播。由于每次活动现场参与的学生人数有限，在活动正式开始后，教师会利用微博、微信等网络新媒介平台对活动进行图文同步直播，让更多的学生及时了解活动开展情况。通过学生的关注和转发，就有更多的大学生关注该活动。教师还会围绕该活动设计并相关话题，让场内场外的学生在网络上对活动进行讨论和交流，引导学生畅谈参与活动的体会或感受。三是强化教育效果。每次活动结束后，教师就会以图片、视频等形式将活动的精彩瞬间到网络上，让参与或关注的学生来围观发言，教师通过引导和总结，对活动的主题进行深化和提炼，强化学生的认知，利用网络进一步强化和扩大实践教育活动的影响。
3.保障机制。
①加强高校校园文化建设。高校校园文化是对大学生进行思想政治教育的重要途径之一。它所包括的舆论气氛、人际关系、校园环境、校园精神等与课堂教学文化一起对大学生的世界观、人生观和价值观的形成产生潜移默化的影响。对于加强大学生思想政治教育，保证大学生健康成长，实现人才培养目标具有十分重要的现实意义。具体来讲，要做到以下几点：一是高校要紧密结合自身办学宗旨和定位，有目的、有针对性地打造一批具有本校特色的精品校园文化活动。以生动活泼的形式、亲切近人的语言、丰富多彩的内容吸引着学生，最大程度地调动学生参与的积极性和主动性，让良好的校园文化成为一种潜在的教育力量。二是要积极弘扬学校精神，倡导好学、笃行的校风，营造良好学风校风，广泛开展有利于培养学生综合素养的第二课堂活动，提升大学生的精神境界。②发挥思想政治教育工作者的主导地位。融合校园活动开展思想政治课实践教学，需要充分发挥思想政治课教师、政治辅导员等群体的主导作用。他们的主导作用体现在：第一，确保活动的思想性，坚持在丰富多彩的主题活动中弘扬主旋律，对大学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。第二，提高活动的艺术性，始终用高雅的文化艺术活动陶冶大学生的情操，提高大学生的综合素养。③建立合力育人协同机制。将校园文化与高校思想政治课实践教学活动相融合，还必须建立协同育人机制。学工部、校团委、思想政治部、教务处等相关部门要协同合作，统筹好各类实践教育资源，实现资源共享。同时，以上部门还应该建立沟通协调的长效机制，及时研究解决校园文化与思想政治课实践教学融合过程中出现的脱节或重复问题，有效发挥校园文化在创新高校思想政治课实践教学方面的积极作用。
四、结语
学校文化论文范文5
关键词：学校文化；层次性；教育价值观；教育思想 中国教育学会会长顾明远把学校文化定义为：“经过长期发展历史积淀而形成的全校师生（包括员工）的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。”这里面同样包含了精神文化、制度文化、行为文化和物质文化，而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。
从以上论述可知，这四个部分是有轻重主次之分的。我认为第一层次是精神文化，第二层次是制度文化，第三层次是行为文化，第四层次是物质文化。
一、精神文化
顾明远的论述包含了两个意思：（1）学校文化中的精神文化包含“价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。”（2）“价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等”是学校文化的核心，所以包含着它们的学校精神文化更是学校文化的核心。其中，价值观念即价值观，是指人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。对许多客观事物的看法、评价及对这种看法、评价的积累和排序，就构成了价值观体系。价值观和价值观体系是决定人行为的心理基础。而教育价值观，是人们对教育涉及的各个方面的判断和认识，它使师生员工的行为带有稳定的倾向性。教育价值观决定“是否行动”和“往什么方向行动”。
办学思想、教育理念的意思是相近的，可以统称为教育思想。它是指人们对教育活动的理解和认识，它回答教育是什么、教育干什么、应该办什么样的教育、教育应该培养什么样的人才等问题。教育思想属于教育价值观的范畴，决定“怎样行动”。群体心理意识是“群体心理”与“意识”的组合。就学校而言，往往指的是一所学校积淀而成的传统、风气、氛围以及全体师生员工共同的习惯、态度、兴趣等，属于师生员工的群体教育价值观。群体教育价值观影响行动的速度和质量。
在学校这个特定的组织里，教师的价值观决定“是否行动”、教师的教育价值观决定“怎样行动”、教师群体的教育价值观影响“行动的速度和质量”。这三者决定着学校的一切，因此，由它们构成的学校精神文化便成了学校文化的核心，一所学校如果有积极、先进、浓厚的精神文化，那么这所学校就会充满生机，蓬勃发展。反之，要么一盘散沙，要么往偏差的方向发展，要么在较低的水平徘徊。正因为学校的精神文化是学校文化的核心，它判断我们是否在干正确的事情，因此，在进行学校文化建设时，必须把精神文化的建设放在首要的位置，进行战略性地思考。一所学校如果有了清晰的精神文化，哪怕学校还没有修建，我们也可以预知这所学校的未来。学校的精神文化对于学校而言，就像一幢建筑物的设计蓝图，决定了建筑物完成后的形状、功能等属性。
二、制度文化
学校的制度文化是基于某种价值标准创造出来的有组织的规范体系，是学校精神、教育思想、管理模式的总和，是学校办学章程、机构设置、岗位职责、管理制度、规范条例、守则细则等的总和。学校制度文化具有保证、规范、教育的功能。保证即保证思想的落实、保证秩序的正常、保证工作的高效。规范即规范师生员工的一言一行不出偏差。制度本身就是教育的内容，通过践行这些制度可以让全体师生员工形成积极的价值观念、可以让师生员工群体形成良好的群体心理。
在管理中，人们往往只做要检查的事，而不会主动做倡导的事。没有制度作为保障，精神、思想、理念都只能是空想、摆设，不能贯彻落实，即使能够勉强的贯彻，落实也不会到位。所以，制度文化是学校文化中的第二层次，是保障学校的价值观能够贯彻落实的最重要力量。在进行学校文化建设时，应该把制度文化建设放在重要的位置，让制度文化充分体现学校的价值追求，建立健全学校岗位职责和学校管理制度，并全面贯彻、全面落实。
三、行为文化
学校的行为文化有多种说法。有一种说法是：全体师生认同了学校的价值观念、教育思想和管理模式之后，在言行举止上的具体表现。是一种行为模式，这种行为模式综合反映了学校的教育思想、价值观念、行为规范、人际关系等等。
学校行为文化也可以简单理解为师生员工行为的总和，它涵盖了学校工作的全部。一方面，文化由行为来体现。学校文化特别是精神和制度层面的文化最终通过师生员工的行为来体现。学校文化不只是说教和文本，最终应该化为师生员工的行为。没有相应行为的文化是伪文化。另一方面，行为也在构建着文化。学校文化特别是精神和制度层面的文化是先进的还是落后的，一看师生以及员工的行为便一目了然。之后，我们又去审视学校文化，培育学校文化。学校文化由师生和员工的行为来体现，师生和员工的行为又在构建着学校文化。加强学校文化建设，就要加强学校行为文化建设。行为不是自然天成的，特别是要让行为成为定势，需要长期不断地加强行为的教育和学习、行为的纠正和调试。
四、物质文化
学校物质文化是学校文化的有形部分，是学校文化存在和发展的基础，是学校文化内核的载体。简单地说就是一所学校富有教育内涵的自然环境、人文环境。它包含校园建筑、学校标识，校容校貌、绿化美化、人文景观、文化传播设施等等。在进行学校物质文化建设时，应该充分体现学校的价值追求，充分考虑它们具有的陶冶、熏染的育人功能，并要尽可能的别致、悦目和个性，突出学校整体形象，体现学校文化品位。
在进行学校文化建设时，我们应该把握其层次性，做到既全面系统地规划设计，又分层实施突出重点，让每一所学校都具有鲜明的特色，都具有浓浓的文化氛围。
参考文献：
学校文化论文范文6
电子设备进入课堂，使教学内容呈现方式多样化，弥补了传统教学中的不足，教师可用动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息，优化教学过程。
（一）可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。
化学反应机理、化学概念是反映化学过程中最本质的特征，它们具有逻辑性、概括性和抽象性，学生需要具有较强的空间想象力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。教师单靠语言和文字的描述很难在学生的大脑中留下深刻的印象。为了化解这一难点，可通过多媒体技术，运用动画，生动、形象、直观地模拟进行解释。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征时比传统教学的优势更加明显。
（二）提供了良好的学习环境。
教师利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，可以为学生提供良好的学习环境，辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生的自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面的效率，是其他教学媒体所难以相比的。
（三）有利于开阔学生的视野。
多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。计算机存储量大，教师可为学生提供丰富的背景资料，加深学生的认识程度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。计算机网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的联系，有利于开阔学生的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务，允许用户把信息（电子邮件）传给本系统的其他用户，更可以通过一些学校或企业创设的网校进行交流与学习。
二、化学教学中使用多媒体课件的时机
（一）微观粒子的变化、运动、结构。
借助于现代信息技术，教师可以直观具体地描述原子、分子等微观粒子的结构，原子轨道的形状和空间伸展方向，分子结构、晶体结构等，从不同角度观察共价键和晶体等的形成过程，以有效延长学生“有意注意”的时间。以C60结构为例，课本上仅为平面结构，用现代信息技术制成三维立体图像可以让学生选中一个碳原子，然后叠加成C60，使学生形象地了解C60实际物质结构与空间距离、键角等的关系，有利于理解碳的空间结构。
（二）元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。
对现代科研设备与工艺流水线，教师可以把一些较为复杂的设备与工艺利用现代信息技术制作成图片，模拟反应原理，使学生清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得实地参观的效果，从而激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的视野，增强教学效果。
（三）有毒，有害，以及在短时间内无法完成的实验。
如一氧化碳、砷化氢等毒性实验，铁的生锈，煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。三、信息化环境中教师的作用
现代教学理论认为教学是教师的教和学生的学的统一。借助计算机，师生在教学中可以交互显现信息，整个教学组织过程教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。在这个过程中，利用计算机网络和虚拟现实教学技术，学生的学习将不再是单纯的演绎或归纳过程，而是一个建立在逻辑思维体系基础上的全方位认知发展过程。
这种互动性不但便于教师及时了解学生的思想活动情况，能根据学生的实际需要设计与调整教学内容，不断激励学生参与到教学中，而且教师可以根据学生的个人需要及时提供指导信息，学生也可以主动向教师咨询请教，实现个别化学习，促进个性的形成，调动非智力因素，培养学习的积极性。与此同时，师生之间的关系也将出现新的变化:教师将不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。
除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，教师应注意搜集与整理教与学所需的各种信息，把各种教学资料存储到电脑中，以便编制CAI课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。
四、信息技术教学环境中值得思考的问题
化学多媒体课件在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，教师应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。现代技术手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍应是教师的主要教学工具，教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书来吸引学生的注意力。教师在课堂上的主导作用是不能变的。
板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。化学学科的特点决定了化学知识具有层次性、阶段性，没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体，否则一堂课下来，学生只是对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的、不完整的、不系统的。
多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂时间里，学生接受知识的能力是有限的。知识过多，学生只能跟着课件大致浏览一遍，往往课上听得明白，课下却用得糊涂。因此教师必须对教学内容进行必要的加工处理、改良和重新组织。
现代信息技术在现代教育中尽管占有不可替代的地位，但它不是万能的，它并不能完全取代和否定其他的教学手段，只是对传统教育的一种完全补充、完善和发展。今天的化学教育目标是提高学生的科学素养和在未来的社会中的生存能力，因此无论是哪一种完全基于现代信息技术的探究式学习都不可能培养出良好科学素养的实践者。
论文关键词：现代教学技术信息化资源高校化学教学
论文摘要：本文针对现代教学技术对化学教学的影响进行了分析，认为教师应探索开发和运用现代化教学手段，使信息化资源更有效地融合于高校化学教学，促进化学教学改革。
参考文献：
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［2］赵立芳，房喻.大学化学.2004.2，VOL19，第1期.
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