高中生物细胞分裂的知识点教学

高中生物细胞分裂的知识点教学

摘要:高中生物是高中学习课程中一门较为重要的学科,能否学好生物学,不仅关系到学生的考试成绩,更直接影响到学生未来的发展状况及就业导向。因此,要结合实际,不断改良教学方案,提升高中学生对生物学习的乐趣,从而提高学生的学习成绩。在生物学中,细胞分裂是最为基础的学习内容,学生要充分掌握细胞分裂的知识,才能有效提升生物学习成绩。

关键词:高中生物;细胞分裂

细胞分裂是高中生物课程中的学习重点。在教学过程中,教师要采取适当的方式,引导学生学习好这类课程,让学生充分掌握细胞分裂知识的重点与难点,激发学生的探索学习的动力,有助于学生生物学习成绩的显著提高。

1高中生物细胞分裂课程内容

“细胞分裂”的主要内容是细胞的生长、分裂、分化、衰老、癌变及死亡的过程。在脱离的情况下,细胞可以发育成一个新的个体。因此,细胞分裂中的核心内容就是要强调细胞分裂的作用和所处的地位,而细胞增殖是传播生命遗传信息以实现自我复制的基础。

2高中生物细胞分裂课程教学原则

在教学过程中想要学好细胞分裂的知识,要求教师运用科学的方法,把握恰当的时机,教授适当的内容,提高学生的学习兴趣,要求教师必须遵照相应的原则。

2.1目标性原则

要求教师根据学生的实际学习情况,制定科学合理的教学目标。而教学目标又分为知识、情感、价值与能力等。因此,在实际教学中,生物教师要充分认清教学目标,在传授知识的过程中能够从不同层次、多个领域进行定位。制定科学的教学策略,更好地促进教学目标的实现,同时其选择要和实际的教学目标相统一,不能随意。

2.2整体性原则

在设计教学和选择教学策略时,教师应全面掌握教学内容,明确每课的难点和难点,明确核心概念,并根据内容本身的层次关系梳理知识框架。阐明核心概念,并根据内容本身的层次关系使用知识。我们需要组织框架。例如,对于“通用信息载体-核酸”课程的内容,首先明确的是“核酸”是本课的核心概念。

2.3针对性原则

选择教学策略的相关性主要包括两个方面。首先,教学策略的选择因教学内容的不同而不同。不同的教学内容,知识的逻辑结构和层次关系可能会有很大差异,实现的目标也不同。因此,在选择教学策略时,有必要对其自身特点进行详细分析。例如,在“光合作用的原理与应用”一节中,“光合作用”是本节的核心概念和难点。如果教师直接解释,学生很难理解,即使他们掌握了光合作用相关方面的知识,也比较容易忘记。

2.4优化组合原则

不管选择什么类型的教学策略进行教授,根本目的都是为了实现教学目标和任务。因此,在实际教学中,教师需采用一定的教学策略可以达到教学目标,可能需要采用几种教学策略。在施行教学策略的同时达成目标。每种教学策略都有自己的优点,但也存在不足之处,因此教师在使用时不能完全简化,应从教学内容的实际出发,遵守对不断优化与组合的原则,灵活地设计相关的教学方案,以此提升自身的教学效率。

3高中生物细胞分裂课程教学策略

3.1对课程内容深度剖析

在教学过程中,教师要围绕核心概念,学会理解“遗传物质在有丝分裂前后较为稳定”、“细胞无法无限增长”等事实。而行为变化、染色体数目与细胞周期等教学活动都是基于这两个事实。比较方法主要结合直观的教学、模型辅助、实验等教学策略。分裂期间DNA、染色单体与染色体均发生变化。适当比较动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂之间存在的差异,引导学生运用充分利用教科书中的资源,对其进行分析比较,以此促进学生对细胞分裂内容的深入学习。例如,教师使用多媒体显示植物细胞有丝分裂的动态模型,分别展示给学生观看细胞分裂的不同时期,要求学生比较不同时期细胞分裂的特征并提出问题。教师应注重强调遗传物质在有丝分裂前后保持相对稳定,染色质和染色体是不同时期相同物质的两种形式,赤道板是一个被认为是定义的平面,细胞板是一个物质结构进一步要求学生展开相应的讨论。学生通过对不同时间的植物细胞分裂的图像进行比较,发现细胞分裂间隔主要完成了DNA的合成。新形成的细胞与预分裂细胞相同,遗传物质没有变化。染色质细丝呈螺旋状缠绕,缩短和变厚,变成染色体。细胞板是细胞壁的前体。经过讨论,学生发现动物细胞没有细胞壁,所以没有细胞板。动物细胞具有中央体,而高等植物细胞则不具备等问题。

3.2围绕核心概念组织好探究性学习,加强实验教学

课程标准倡导探究学习,教师应引导学生积极参与探究过程。通过体验和体验探究过程,学生可以快速掌握知识点,提高学生解决问题的能力。在每个核心概念教学中,教师的素质都得到提高。通过核心概念教学的实践,教师们对相关教育理论都有了完整的内容和要求,在教学中要发挥其主导作用。与此同时教师应掌握教材大致内容,不断更新教学方法,提高教学技能。具备核心概念教学能够不断提升教师的教学水平,教师在进行生物教学的过程中,要对一般性的生物学知识与概念进行适当的梳理,制定一个具有核心凝聚力的框架,并且设立部分生物学概念与依据来支持它。在整理出支持核心概念的相应知识后,要紧紧围绕核心理念开展教学活动。

3.3明确教学目标

教师应该清楚了解活动的教学目标。教学目标应具备可操作性与具体性。在教学中,教师要积极引导学生通过教学目标对开展活动进行探讨。在教学探究完成时,教师和学生要及时检查活动的开展是否遵循了教学目标。在制定探究活动的教学目标后,教师应该进行具体的提问,积极引导学生在探究过程中提出质疑,针对这种质疑提出自己的看法。除了完成课程要求的探究活动外,教师应设立相应答题情境,积极引导学生提问,选取有参考价值的问题展开讨论。在课堂教学中,生物教师要依据学校的内部设施条件开展实验,通过实验班的发展和课外作品的制作,使学生对生物课的兴趣得到显着提高;有利于学生的实验操作,地图绘图能力,提高语言技能。学生可以更好地理解和掌握核心概念。

3.4设立小组,培养学生的合作学习意识

在进行实验教学与探究的流程中,教师应对学生合作学习能力的培养。小组的合作学习方式使得学生之间学会互相欣赏,协商解决问题,共同完成学习任务,共同进步。与此同时,使得课堂气氛变得比以往更加活跃,使得每位学生都积极参与到课堂教学氛围中,培养了学生的合作意识。在教学过程中,针对学生的探究成果,教师要给予他们最大的肯定与支持,逐步建立其学习的自信心。与此同时在小组学习中,教师要积极引导学生发现自己在学习过程中遇到的问题,鼓励他们与同学展开讨论,解决问题。培养学生沟通交流能力,让他们充分了解到合作学习的重要性。例如,在课堂教学的过程中,教师通过观察,初步掌握了学生的学习习惯与特征,之后依据多元智能理论将学生按照不同智力等级分成一组,建立合作学习小组,让他们在小组内过合作展开讨论,共同解决老师提出的问题。

4结语

综上所述,生物细胞分裂的学习对于学生来说存在一定的难度,在教学过程中教师要运用正确的方式,引导学生把握好对这部分内容的学习,有助于学生生物学习能力的提高。同时,教师可以按照科学家的研究轨迹,采用科学合理的教学策略,让学生通过理论与实践相结合,对相关问题进行分析与探究,培养学生的自主学习能力,从而有效提升学生对细胞分裂知识的把握。

参考文献

[1]汪芳慧.黄冈高考兵法•生物[M].西安:陕西师范大学出版社.2016.138-140.

[2]教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2016.

[3]刘东奇.植物组织培养过程中生长素和细胞分裂素的配比问题浅析[J].中学生物学,2016,29(5):5-6.

作者:刘菊英 单位:甘肃省定西市临洮县临洮第二中学