项目管理课程设计教学研究

项目管理课程设计教学研究

摘要:为了提高学生创新能力和学习能力,文章首先阐述了基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学目标,然后提出了基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学改革,包括以课前布置内容为主,提高教学效果;以课中案例教学为主,提高学生认知能力等。

关键词:翻转课堂;“项目管理”课程设计;案例教学

“项目管理”课程要求学生掌握项目管理方面的基础知识,使学生具有管理学和经济学知识及能力,具备从事项目决策、项目实施全过程管理的基本能力。但是,传统的“项目管理”课程设计由于缺少学生的互动,学生被动接收知识,没有调动其自身主观能动性,难以达成课程目标。面对这一状况,任课教师必须进行教学改革。翻转课堂教学模式是高校进行传统教学模式上改革的亮点之处,有利于提高“项目管理”课程的教学质量[1-2]。为此,任课教师要深入研究基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学过程[3-4]。以下笔者将结合教学实践,进行具体探究。

一、基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学目标

“项目管理”课程设计的意义是可以直接运用于企事业单位内部的实践活动,这就要求学生拥有扎实的理论基础,具备分析和解决实际问题的能力。然而由于我国高校课程体系设置的局限性,往往只注重知识理论体系的培养,而分析和解决实际问题能力的培养由于缺乏考察方式、评价体系往往被各高校所忽略。这导致大部分学生只会“纸上谈兵”,面对实际问题缺乏必要的判断和分析,导致其所学内容很难内化为实际项目所用,致使教学目标反馈失灵,为今后学生在企事业单位进行项目管理实践产生了不利的影响。因此,为了得到更好的教学反馈,同时也为了学生可以在日后服务企事业单位项目管理工程,“项目管理”课程的教学目标必须转变其“先教后学”的教学理念,构建在学生以“问题导向论”的自主学习模式下,培养其创新和综合实力为目标的新型教学理念。教师在制定项目管理教学计划目标的过程中,可以通过头脑风暴、案例讲解等方式激发学生的主观能动性,开拓学生思维,相互交流彼此心得,从而使学生由被动学习者向主动学习者进行转变,提高其解决问题的能力,为其日后的实践提供强有力的帮助和指导,以帮助学生掌握能力为主要目的。

二、基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学改革

(一)以课前布置内容为主,提高教学效果

翻转课堂是依托完善的应用网络教学平台,因此在上课前,教师需将“项目管理”有关的视频、课件及课程要求上传至网络平台供学生在课前预习使用。学生在使用完平台后,要对其所学内容根据平台中课程要求进行相应的反馈,教师一方面通过网络平台对学生完成情况进行监督,同时对学生的反馈情况进行必要的答疑和讨论,通过这种双向反馈机制,以达到其教学目的。同时,为了增加实践效果,教师可以根据学生分组情况进行案例设计,以此提高课程预习效果。

(二)以课中案例教学为主,提高学生认知能力

课程教学中,重点以案例为主。首先,教师将任务安排给学生,让学生带着任务和思考进入理论学习的过程,应用到设计的知识进行重点讲授;其次,根据学生专业的具体情况,教师进行实际案例探讨和分析,将要点一一列出,以便学生参考;再次,小组根据课程任务,结合教师的理论教学、案例分析开始课程设计讨论,完成简单的任务分析;最后,教师根据小组完成的任务进行讨论,指出学生在初步设计中存在的问题并进行分析总结。学生对课程设计和教师讲授的内容进行讨论,可以达到理论—案例—设计三者有效的结合,提高学习质量和效率。

(三)以课后设计为主,提高学生实践能力

在课程讲述完毕后,小组依据教师所传授的内容对课程设计进行不断完善,教师依据反馈情况不断完善其内容,深入了解学生的知识掌握情况,同时将课程设计的相关内容包括讨论结果等全部上传平台。教师审阅完成后,学生可根据其意见对其进行再次完善,最后形成最终的课程设计。在评价过程中,通过学生的自身评价,教师可明确学生在实践过程中出现的问题,及时提出处理方案,而学生通过教师反馈,可为日后的改进提供方向,具体教学模式如图2所示。

三、结语

翻转课堂作为一种新的教学模式,在主观上充分尊重学生在学习中的主体地位[6-8]。“项目管理”课程作为一门实操性很强的课程,通过引入翻转课堂教学模式,不仅激发了学生的创造力和学习主动性,同时也对提高教学质量起到了至关重要的作用[9]。因此,教师应该充分认识到翻转课堂的优越性,合理对课前、课中及课后阶段进行设计,使翻转课堂能最大化为课程服务。

作者:马卫刚 周红艳 单位:石河子大学经济与管理学院