[摘要]对于高年级的小学生来讲，英语学科构成了学科体系中的关键要素。然而长期以来，很多小学生在面对英语学科的学习时，其自身都会表现出畏难甚至厌倦的不良情绪。英语学科是否具备课堂导入的实效性，其在根本上关乎英语课堂的综合效果。因此对于小学生而言，教师有必要借助巧妙设计导入的途径与方式来激发他们的英语探究热情，从而培养他们的听说读写技能，初步形成其用英语和他人沟通的能力。
[关键词]高年级小学生；英语思维；课堂导入措施
从根本上来讲，小学英语课的课堂导入效果的成功与否，直接关乎整个课堂具备的实效性。教师有必要综合运用灵活性以及巧妙性的措施与手段来设置课堂导入，通过运用巧妙导入的方式来激发思维火花并且全面培育同学们应有的英语学科思维。
1设计课堂导入对于点燃英语思维火花的重要意义
小学生在进入高年级的状态下，其自身将会承受较大的平日学习负担。在此前提下，教师有必要妥善设置全方位的课前导入模式。这是由于巧妙设计导入的举措可以用来激发同学们探求英语新知识的强烈兴趣，与此同时也消除了学生们的畏难心态。从小学生本身的视角来看，他们面对日常性的英语学习是否感兴趣，从根本上影响着英语学科的整体学习效果。但是截至目前，仍有较多小学生觉得英语课是乏味甚至是无趣的，遇到难度较大的知识点就产生排斥或者退缩心理。然而实质上，如果教师可以灵活巧妙地设计课堂导入的方式，将有助于拓宽小学生的学科视野，培育他们更灵活的英语学科思维。经过全面分析得知，教师针对课堂导入有必要给予更多关注，并因地制宜地选择合适的导入模式与导入技巧。
2当前的英语课导入模式存在的缺陷
（1）教师忽视了英语课的课堂导入环节。这主要是由于，高年级现有的英语学科课时呈现相对紧缺的状态，师生被迫将所有的课堂精力集中于探究大纲拟定的英语知识点，自然忽视了英语课的前期导入环节，甚至觉得是否进行课堂导入并不重要。（2）英语课堂上欠缺灵活性的导入模式。具体在涉及到英语课导入时，多数教师都会关注课堂导入在整个英语课中占据的时间段，更倾向于尽量缩短课堂导入占据的课堂比例。在此前提下，教师就习惯于运用僵化并且单一的模式来施行课堂导入，以至于课堂导入环节欠缺应有的灵活度。除此以外，某些教师在涉及到课堂导入时，过于关注某些导入技巧或者导入方法，却忽视了整体性的课堂导入综合效果，因此学生在面对英语学习时仍然无法提起兴趣。（3）教师设置了难度较大的课堂导入内容。小学生本身尚未具备高水准的英语专门素养，教师如果选择了难度较大的学科内容作为课堂导入，那么同学们将会感觉到困难，从而本能地选择了退缩。由此可见，针对课堂导入应当将其控制在适当的难度之内，不可以超出同学们现有的对英语的理解层次。但从现状来看，教师在设置课堂导入的相关举措中仍然倾向于选择较大难度的学科知识点，这必然导致学生失去英语学习的热情，甚至会起到相反的课堂导入效果。
3导入设计优化策略
高年级小学生仍然处在单一性的学科知识结构之中，他们在应对英语学习时还习惯被动跟随教师，很难迅速融入课堂并且感受到英语学习所带来的快乐。同时，多数小学生仍停留于单一性的自身认知思路，其中包含相对较强的感性思维。教师如果要运用巧妙性与灵活性的方式来全面设置课堂导入，必须紧密结合同学们当前呈现的各种认知心态，将趣味性的要素全面渗透于课堂导入中。具体在现阶段的实践中，关于巧妙设计英语学科的导入环节有必要关注如下要点：
3.1师生共同温习既有的英语知识
教师在指引同学们进入新课的全面学习以前，师生有必要共同温习已经学过的英语学科知识。这是由于英语学科知识本身体现为显著的流动性与连贯性特征，其中包含了很多融会贯通的基本要素。因此针对既有的英语知识进行全面的温习，有助于显著优化综合性的英语课效果，由此可见，温习现存的英语学科知识在根本上符合了温故知新的课堂导入原理。例如在“Protectingourenvironment”的英语课文的全面学习之前，教师有必要引导同学们回顾与之有关的词汇以及短语，然后将其灵活运用于后续的课文学习中。此外在必要的时候，教师还应当灵活选用多样化的课堂导入模式，而不要局限于某些狭窄的课堂导入视角。
3.2运用实物来辅助进行导入
相比于枯燥的课堂导入模式，教师如果能够借助某些实物作为辅助，则可以显著提升并且优化其导入效果。小学生本身拥有相对较强的具象性思维和相对薄弱的抽象思维。具体在涉及到全方位的课堂导入时，教师有必要选择与之相应的某些实物，用来全面完成导入，以便于创建直观性更强的英语课氛围。在这其中，教师可以选择的课堂实物应当包含某些图片、教学用具以及其他实物要素。小学生通过观察教师为其呈现的实物，就可以联想至平日生活中经常能够遇到的某些场景，从而激发了其探究热情。例如教师在为小学生讲授“橘子”或者“苹果”等有关水果的词汇时，可以为同学们呈现上述的水果实物，要求同学们尝试着借助英语词汇来描述水果的味道。此外，教师也可以凭借幻灯片或者视频图片等多样化的方式来呈现上述的实物，以便于为小学生留下更为直观的词汇学习印象。通过运用上述的实物呈现方式，同学们将不再感觉到英语课是无趣的，而是真切体会到英语学科与平日生活之间的内在关联性。通常来讲，小学生对事物拥有强烈的好奇感，在面对新颖事物时都会表现为浓厚的热情与兴趣。为了迎合同学们呈现的好奇心态，教师有必要运用设置悬念的方式来导入后续的课堂环节。在某些情形下，小学生面对课堂悬念将会感觉到无从下手，这时教师就要为其设置相应的探究思路，确保同学们可以沿着上述思路来深入问题本质，从而全面归纳出与之有关的结论。因此，巧妙设置课前导入的相关悬念不仅能够创建愉悦的课堂氛围，还能明显拉近师生的距离。例如在讲授课文“BirthdayParty”之前，教师有必要设置如下的疑问：要求同学们回忆自己在过生日时，是否邀请过朋友与家人前来参加自己的生日聚会？在生日聚会上，同学们都经历过什么样的温馨场景？通过运用上述的设置疑问方式，小学生将会联想到真实的日常场景，从而感觉到该课文具备的生活意义。除此以外，运用设置必要悬念的方式还可以激发小学生强烈的课堂探究积极性。
4结语
经过综合分析得知，课前导入措施在整个英语课上占据了不可忽视的地位。高年级的小学生本身承受着相对较重的学习负担，为了全面优化整体上的英语课氛围，教师有必要紧密结合课文内容来设置与之相应的导入措施。
参考文献
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作者:李想 单位:广州市天河区岑村小学
