我校从动态的视角进行环节、细节、过程性管理，用精致的过程保证精彩的终端。重视“三个环节”。在备课环节上，提出“一课三备”的要求。个人独备，钻研教材；集体备课，共享智慧；二次备课，彰显个性，从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。在上课环节上，加强课堂状态管理。要求教师以饱满的热情投入到课堂教学中去，实现教与学的和谐共鸣。同时还加强学的管理，在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。在作业环节上，强化量与质的管理。从作业布置到作业批改全程监控，编写了适合我校实际的“课后巩固”；对学生而言，杜绝抄作业现象，每个教室门外摆放一张“提交作业桌”，每天一早来校的第一件事就是按规定、有序提交作业。学校还定期就作业向学生、家长征询意见，及时调整、完善作业管理。重视课堂效率。坚持探索、实践，建构了体现“两学、两自、三导、三性”的课堂教学模式；坚持抽签确定的“每日一课”，使每位教师的每节课都做好充分准备；坚持开展“校长点课”，给教师以展示、思考、成长的机会，使教师组内群体在课前、课中、课后可以合作、研讨、提高；坚持教学巡视，及时发现课堂亮点与不足、掌握教学一线最真实的基本信息，对发现的问题及时反馈交流，并及时改正。重视教学诊断。持续开展每月一次的以年级组为单位的教学分析研讨会，每个学科的教师都要对近期的教与学情况进行“过堂“式的总结、回顾，提出遇到的困惑和自己的思考，汇报今后的教学举措与策略；学校每周召开的行政办公会，重要议题之一就是剖析、汇总一周的教学情况，围绕共性问题、典型案例、对策建议等展开讨论。要求每位教师每天坚持写教学反思，帮助他们在反思中不断获得进步、提升。质量管理：从单一走向多元全面的质量。
我们应回归教育的本真，登高望远，站在教育的高度抓教学、抓质量。多一把尺子，就会多出一批好学生。学校开展了“最美二附中人”、“星级少年”的推选，使一大批学生受到表彰、增加了自信。对教师的工作质量，绝不简单地运用教学成绩的优劣进行评价，而采用的是发展性评价。评价指标包含教师的师德状况、教学行为、教学能力、教学过程、科研能力、自我发展的意识和能力等多个层面。全员的质量。始终树立“从最后一名学生抓起”的意识，开展“保底教学”，保证每个学生能掌握最基础、最基本的知识，进而实现整体质量的提高。鼓励学习较好的学生主动拓展，多质疑提问，在自主探究学习中从优秀走向卓越。
分析学情时，采取“倒逼”的方法，从“最后一名学生开始”。全程的质量。始终关注学生学习过程中的质量，对学生上课的态度兴趣、思维发展、回答问题、完成练习等情况进行多维度的评价与考量，还特别关注学生学习习惯养成的评价与管理。对教师的过程质量的管理依靠学生评价来实现，评价指标紧密结合学生的真实体验，便于学生回答，比如“教师讲课是否有激情”“教学能否激发学生兴趣”“教学是否具有针对性”，“备课是否充分”等。对师生教与学的质量评价的主体呈现多元化，包括同学间、合作小组间，同事、学科专家、学校领导、班主任、年级组长、教研组长、学生家长等多主体参与评价。制度管理：从控制走向自觉健全制度。先后出台了备课、上课制度与课堂评价标准、批改作业制度、辅导学生制度、命题及分析讲评试卷要求等，还制定了备课活动、教研活动、教师学习与反思、师生评教评学等方面的规定。所有的制度有明确的指向性和可操作性，每个制度都是在反复而充分听取教师意见的基础上形成的。这使得制度的落实能“生根接地”。
制度对教师的教学过程进行了规范和制约，保证了教学的目标性和有效性，也实现了学校教学质量的持续提高。强化执行。“一打纲领不如一个行动”，制度的价值就在于执行。我们实行教育教学问责制，从教务、教学、教研、督学、教研组、年级组到班主任、教师个体的每个岗位、每个人，不仅都有明确的职责和标准，而且还有计划、检查、反馈、整改的工作循环机制，保证了事事有标准、事事有人做、事事做得好。我们要求全体师生每天进行“朝思”“暮省”，对自己的教与学作理智的思考、规划、检查，这使每个人学会了慎独、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高远；脚踏实地，更知使命重大。”教育改革唯一不变的就是“变化”，我们将在现代教学管理的道路上继续前行、不断探索、不断转型、不断发展。
作者：丁建生 单位：南师大第二附属初级中学
