工程实训总结范文1
［关键词］建筑工程测量;“1+3”教学模式;合作实训
建筑工程测量是建筑类专业人才必备的一项专业技术技能，是职业院校建筑类专业学生的主要就业方向之一。建筑工程测量是一门实践性很强的专业课程，课程的主要目标是培养学生的测量职业技能和职业素养。［1］现阶段，中职学校建筑类专业普遍存在学生基础较差、教学设备更新不及时、教学方式落后等问题，导致课程教学质量不高。在教学实践中，北部湾职业技术学校把整个建筑工程测量课程内容细分为若干个项目，按照施工顺序还原现场测量过程，按项目开展“1+3”模式教学，提高了教学效率。在“1+3”教学模式下，学生充分发挥主观能动性，牢固掌握测量仪器的使用方法，反复锻炼测量、记录、成果处理等职业技能，在这一过程中培养了团结协作、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。
一、中职建筑工程测量课程面临的困境
(一)学生学习兴趣不高
现阶段，多数中职学生存在初中基础知识不扎实、理解能力不强、缺乏学习自信心和成就感的问题。传统的中职建筑工程测量课程主要是通过讲、演、练的方式进行的，由于基础差、班额大、设备少等原因，学生学习中容易出现理论讲解听不懂、操作演示看不到、操作练习机会少的问题。对专业岗位认知不足、课程目标不明确、体会不到学习的快乐让学生对新课程、新知识、新设备的好奇心逐渐减弱，对课程学习兴趣不高。学生学习兴趣的缺失，往往会引起学习参与度下降、存在感不强等问题，从而导致自卑心理、学习压力倍增的恶性循环。
(二)仪器设备不足
随着高中阶段教育的逐步普及，中职学校建筑类专业的招生人数越来越多，多数学校工程测量实训仪器设备的扩充速度跟不上招生的速度，导致建筑工程测量课程实训仪器设备严重不足。同时，在课程的实训组织中，由于学生操作不规范、教学监管不到位，仪器设备损坏严重，在一定程度上加剧仪器设备的不足。仪器设备的更新和维修不及时，导致可实训仪器减少，部分学生的实训课变成了观摩课，实训教学质量大打折扣。
(三)教学效率低
在传统的中职建筑工程测量课程中，以知识传授为主要特征，教学方法以讲授法为主，学生被动接受新知识，教学方法单一，教学效果欠佳。在教学内容上，“先理论后实践”的教学安排不利于理论指导实践，容易出现“理论记不牢，实践乱操作”的现象。在实训教学中，一名教师要同时指导全班学生操作实训，教师疲于奔命而不能及时纠正学生的操作错误，部分学生在等候中无所事事、消极怠慢。以上情况导致建筑工程测量课堂质量不高、教学效率低。
二、建筑工程测量课程推行“1+3”教学模式的意义分析
(一)有利于增强学生学习的主动性
在“1+3”教学模式下，教师的主要活动是精讲知识、设定目标、指导实训、点评结果，教师不再是课堂上的主角，从“主演”退到幕后变成“导演”。在小组探究环节，学生思考分析目标任务，共同讨论完成任务的方法和步骤，制定实施策略并完成人员分工。在合作实训环节，学生相互提醒技术要领，各司其职共同完成测量任务。在总结点评环节，学生分析测量过程，总结测量经验，查找缺点不足，分享技术要领。“1+3”教学模式下，学生从被动地听、看、记变成主动地想、做、说，学生学习的主动性得到了有效提高。
(二)有利于提高仪器设备的使用率
建筑工程测量课程的核心内容是测量实训，测量仪器设备是测量实训有序开展的基本保障。为减低仪器设备损坏率，教师在实训前要重点讲清楚仪器操作要领，注意事项，各小组选出责任心强的学生担任各学习小组安全员，在实训中对仪器进行监管。在“1+3”教学模式中，实训设备被分配到各小组进行合作实训后要实行签领责任制，并在实训过程中设立安全监督员，做到每台设备时刻有人管，每名学生操作安全规范。在合作实训中，先观摩后实训的形式减少了教师操作演示时间，提高了仪器设备的使用率。
(三)有利于提升课程教学的实效性
建筑工程测量课程“1+3”教学模式让学生学以致用，学生在具体的测量任务探究中，以小组形式讨论后再学习新的知识点。这样的方式将枯燥乏味的理论知识融入各个项目，达到了理论联系实际、知识指导实践的目的。［2］同时，学生在合作实训活动中强化了团队合作意识，体会到了测量标准的指导意义，熟悉了成果计算与校核的方法。在总结点评环节，学生分享努力尝试的过程，传递着“不怕苦，不怕累，团结协作，永不言弃”的测量精神。以工作任务为中心的“1+3”教学模式实现了建筑工程测量的理实一体化教学，提升了教学实效性。
三、建筑工程测量课程“1+3”教学模式实施策略
(一)精讲理论知识，明确目标任务
建筑工程测量理论主要包括测量的原理、测量的方法、数据处理校核的方法等，掌握理论知识是正确开展建筑工程测量的基础。中职学校学生对理论知识兴趣不高，因此，在“1+3”教学模式中，教师要将理论知识融入项目教学布置的“1”个“目标导向”中，在1节课内实现理论知识精讲，明确布置一次课的目标任务。例如，在双仪高闭合水准路线测量项目中，教师首先要明确本次项目的内容，即各小组自选两栋教学楼作为项目基地，完成四个控制点组成的闭合回路水准测量，并满足精度要求。其次，教师要明确项目成果的精度要求，即两次仪器高差必须≥10cm，两个控制点必须偶数段测量，闭合水准路线的闭合差≤±40。然后，教师要明确项目实训的操作步骤:第一步是定控制点，第二步是确定测段数量及转点位置，第三步是完成各测段的测量及数据记录并及时处理测段外业数据，第四步是校核外业数据计算闭合差，完成精度确认。最后，教师要明确实训过程中的实训要点和注意事项，即测量的前后视距要相等、读数前后视顺序、标准立尺姿势、仪器搬站等。
(二)小组探究讨论，制定实训计划
学习小组是学生按照小组探究、合作实训、总结点评“3”个步骤开展探究实践式学习的首要单元，学习小组的划分应该综合考虑学生的动手能力、理解能力、学习积极性等方面因素平均分配，合理的分组能够有效提高教学效率。现阶段，建筑类专业班级在50人左右，拟分为8个小组，每组6—7人，选出一名组长、一名安全员。小组探究以组长召集小组讨论形式完成，小组探究的主要内容包括重温理论知识、明确目标任务、合理安排分工、熟悉操作要领。在讨论小组人员分工时，通常要商定安排动手能力较强的学生作为第一测站测量员，计算能力较好的学生作为第一测站数据记录员，两位安静有耐心的学生负责立尺，基础稍差的两位学生作为学习和监督。在小组探究学习中，每一位学生都要积极发言，在探讨中把准小组的目标，分清自己的角色，明确岗位的职责，核实操作的要领。在小组探究讨论后，教师抽选2个小组各推选一名代表叙述小组的分工，讲述小组如何完成任务，教师做简要点评。
(三)开展合作实训，相互学习借鉴
合作实训是整个项目教学实施的核心阶段，各个小组按照原定的方案实施，教师巡视指导各组完成情况，及时纠正操作错误并现场解答疑惑，确保合作实训能顺利开展。在合作实训中，学生要按照商定的首站岗位开展实训，在接下来的各测站依次按“学习—记数—操作—立尺—学习”的岗位循环轮岗。循环轮岗要确保每一位学生都能在测量任务的所有岗位上开展实训，让学生在岗位交接中交流知识、传承经验、增进友谊，这样可以有效增强团队协作能力。例如，在双仪高闭合水准路线项目中，按照小组探究的项目实施方案，各组派出两位学习、监督学生去签领仪器，其他四位学生负责控制点的选择。仪器到位后，测量、立尺、记数、学习监督的学生各就各位。立尺的两位学生分别在第一时间到达起始控制点和第一个转点，站在尺的正后方双手握尺并立于点上，确保点位正确且尺身竖直。测量的学生需要目估确定两个立尺学生的中点位置，然后安置仪器，整平仪器并瞄准后视尺，开始测量读数。记数的学生需要协助测量操作的学生选点安置仪器，听到读数后，迅速回报数据，并把数据记录在相应的外业表格中，随后完成基本的单测站外业计算。学习、监督的学生认真学习理解记数的表格，掌握数据的记录和处理，并监督操作和记数是否有不当的操作。第一站过后，学习、监督中先准备好的学生接替记数岗位，记数的学生观看整个测量过程之后进入测量岗位，测量的学生转移到立尺岗位，后视立尺的学生转移到学习监督岗位，以此类推，直至测量任务完成。
(四)总结实践经验，点评操作要领
总结点评通常在一次课的最后20分钟进行，每个小组选出一名代表做实训过程总结，叙述实训过程中遇到的难题及解决的方法措施，提出没有解决的问题，提炼关键步骤和操作技巧。教师综合点评各组的完成情况，表扬实训课程的典范，解答讨论后未解决的问题，强调注意事项。例如:在用双仪高法测闭合水准路线中，顺利完成任务并且满足精度要求的小组主要总结操作步骤和减少误差的办法;最终成果超限的小组，会总结他们超限后重测的情况;没有完成外业测量的小组会分析他们的团队协作情况。总结点评是小组探究实践学习的最后一个环节，总结点评让学生汇报探究情况、总结实践经验、提出存在问题，有利于提高学生自我鉴赏能力。同时，对实训中存在的问题，教师与学生要一起探讨方法、交流经验、制定方案，树立学生的自信心。在项目教学中，教师的评价需要兼顾测量结果和测量过程，在给出项目评价前不仅要查看学生完成测量的数量和质量，还要考虑测量过程中遇到问题后学生的表现，并对团结协作、积极思考的小组给予一定的加分。中职建筑工程测量课程“1+3”教学模式以课程内容项目化为基础，以教师的“目标导向”为主导，以学生开展小组探究实践式学习活动为主体，将理论知识融入技能实践，让学生学以致用。在“1+3”教学模式下，学生是课堂的主角，“1+3”教学模式提高了学生的课堂参与度，增强了学生的技能获得感、标准认同感和团队归属感，高效地培养了测量技能和职业素养。
参考文献:
［1］肖好良．新技术下土建类专业建筑工程测量课程改革［J］．科技经济市场，2019(12)．
工程实训总结范文2
［关键词］翻转课堂；综合实训；实践教学；创新
一般来说，翻转课堂亦称颠倒课堂，是由教师根据课程教学目标、教学内容及学生情况制作教学微视频，学生先在课前自主学习视频内容，课中师生面对面交流，完成作业或实训操作的一种创新的教学模式［1］。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的实践教学模式，能够有效解决传统综合实训（实验）类课程教学不能激发学生的学习主动性、不利于培养学生良好的综合实践能力和创新能力的弊端，为培养创新型网络工程人才提供了保障。
一、传统课堂与翻转课堂实训（实验）教学模式的区别
传统的实训（实验）教学模式是教师先讲解，再演示操作，然后学生按照实训（实验）指导书的实训（实验）任务开展实训。教师在授课过程中一般采用讲授法、案例法、讨论法等方式进行教学。基于翻转课堂的实训（实验）教学模式，是教师制订符合实际工作岗位的个性化实训任务，真正实现岗位需求与教学内容相结合的分层教学，学生学习主动权掌握在自己手中。课前，学生依据自己的专业基础，自主地选择学习时间和挑选微视频学习，课中，教学形式更加灵活多样，可以采用探究式、任务式、体验式、归纳式等多种形式展开实训，课后实训（实验）总结。这样可以更好地激发学生的学习主动性。这种教学模式下培养的学生更具探索精神，具有更强的实践能力、创新能力。传统课堂与翻转课堂实训教学模式的区别主要有：（1）传统的教师实训演示加学生实验为主的方式转变成以学生自主探究式学习为主的实训（实验）教学模式［2］。（2）教学方法以讲授演示混合法为主的方式，变为以探究式、任务式、体验式、归纳式等其他教学方法为主。（3）传统的以面授为主的教学形式，转变成以网络微视频方式随时随地学习，然后教师通过课堂辅导的方式促进学生对专业技术的综合应用［3］。（4）从单纯的实训室教学，转变为应用现代化技术，融入“互联网+”实训和微视频等新的教学手段的教学方式。
二、基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系
基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学，是由学生在课前通过教学微视频完成知识、技术和方法的传授，课中通过师生、学生间的讨论、交流，进行探索式学习，课后进行总结来完成知识、技术和方法的内化［4］。学生学习专业综合实训课程前，已具备一定的前导课程的理论、方法和技术，故课程教学内容的设计是具有一定的综合性和可拓展性的。综合实训（实验）教学过程，采用课前、课中、课后的“三段式”训练模式，使学生适应对知识的理解、吸收、思考、创造的内化吸收过程。教学中，教师、学生、教学资源与活动相互联系，形成教学生态体系，基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系由课前服务体系、课中服务体系、课后服务体系和课程测评体系构成。其总体框架如图1所示。
（一）课程教学相关资源的构建
建立课程教学资源管理与服务信息化平台，为专业综合实训课程教学全过程提供相对智慧的学习资源管理和服务。资源服务的主要内容包括课程标准、电子教材、实训（实验）指导书、微视频、多媒体素材、实训题库和考试题库、教学管理系统、教学动态数据等资源。
（二）课前实训（实验）学习资料和实训任务
网络工程设计与实施综合实训课程要求学生掌握网络工程的理论知识、方法和技术实践能力，使其熟练掌握计算机网络工程系统的规划、设计、实施及维护等技术。实训课前，教师先将这些原理和技能制成微视频，并提出学习任务和1～2个思考题，一起到网络平台。学生课前自由选择学习时间、地点和方式，学习所的学习资料。学生在课前遇到的问题及思考题，可以在小组内交流或向教师请教，同时，通过查找相关学习资料，提出创新性的网络工程设计解决方案。
（三）课中开展探究性学习
实训课内，学生独立完成基本实训内容，针对实训（实验）结果和课前思考题，进行相互交流。小组成员之间通过交流，不断深化知识，培养专业学习的兴趣。教师对学生的实训操作、实训（实验）结果进行点评，并组织学生开展探究性活动。教师以思考题为导向，引导学生分析、讨论问题，充分调动学生的学习兴趣，提高学生独立动手操作能力和探索性学习的能力。
（四）课后讨论总结
学生总结实训（实验）结果和课上讨论，完成实训报告，加深对实训原理、实训操作的理解。通过学术报告会、实训（实验）成果展示会和实训竞赛等方式，学生可以交流在实训（实验）过程中的收获及心得体会。教师依据学生课上的表现，进行教学反思，进一步改进教学方法［5］。
（五）综合实训课程测评体系
通过建立综合素质评价系统、多元学习测试系统、动态评价分析系统等信息化系统，基于全过程实时数据采集、汇聚，利用智能评测、学习分析、数据挖掘等新技术进行处理分析，提供对教与学的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，重构教学评价体系［6］。
（六）充分利用信息化手段
借助智慧教学软件促进教师的“教”与学生的“学”，实现对课前、课中、课后的全过程沟通交流和信息服务支持。课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计；课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升；课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。
三、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程设计
综合实训课程实践教学理念是以明确的实训（实验）项目主题为目标，在教师的引导下，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中思考和探究，锻炼其解决实际问题的能力。实践教学过程是以实际网络工程项目为任务驱动实施教学，创设任务情境，融教、学、做为一体，设计“理实一体化”的实践教学项目，使其“小、中、大”型综合实训（实验）项目无缝衔接，以便达到训练学生专业综合能力的教学目标。同时，本课程与企业对接，使学生在学习过程中逐步转变身份角色，达到准职业人标准，以更快地适应未来的工作岗位。网络工程设计与实施综合实训（实验）分为七大模块：大型园区网络工程项目的规划设计、无线网络工程项目的规划设计、交换式企业网的设计与实施、路由式城域网的设计与实施、全光网工程项目设计与实施、智能建筑弱电工程项目设计与实施、网络系统故障分析及排除。其中，大型园区网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型网络工程项目的规划、设计与实施的综合应用能力；无线网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型无线网络工程项目的规划设计与实施的综合应用能力；交换式企业网的设计与实施模块主要培养学生企业级网络接入互联网的应用技术，并能实际规划大型交换式网络工程项目的综合应用能力；路由式城域网的设计与实施模块主要培养学生互联网的应用技术，并能实际规划设计大型路由式网络工程项目的综合应用能力；全光网工程项目设计与实施模块主要培养学生大型园区级全光纤网络的规划设计与实施的综合能力应用；智能建筑弱电工程项目设计与实施模块主要培养学生智能建筑系统（安防系统、门禁系统、一卡通系统、闭路监控系统等）的弱电工程项目设计、实施及运维的综合应用能力；网络系统故障分析及排除模块主要培养学生熟练解决网络故障及排除等综合应用能力。下面以该课程的路由式城域网的设计与实施项目为例，来实施实践翻转课堂教学。教师在该综合实训课前，将相关学习资料和实训（实验）任务到网络教学平台，供学生自主下载学习。学生通过观看教学微视频、阅读实训（实验）指导书等相关学习资料，掌握网络工程的路由式城域网的设计原理和方法，熟悉实训操作过程。针对思考题，学生通过查找资料和组内交流，制定可行性的实训方案。课堂中，学生独立完成路由式城域网的设计实训内容，讨论实训结果，分析实训（实验）过程注意事项。教师纠正实训操作，点评实训结果，并结合实训（实验）结果讲解城域网构建的关键因素。课后学生撰写实训报告，总结实训（实验）结果。教师根据学生的学习情况，运用课程测评体系测试评价学生水平，通过教学反思进一步完善实训课程教学体系，进一步提高教学质量。这种教学模式提升了学生自主学习的兴趣和能力，培养了学生的实践能力和创新能力。
四、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的优势
（一）以学生为中心，激发学生学习的主动性
以学生为中心的自主式综合实训教学形式，更有利激发学生学习的主动性。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训（实验）教学实施中，教师是指导者，是问题的解决者，是组织提升学生网络工程综合实践能力的引导者，学生通过课前观看课程微视频、网络平台交流探讨、实践体验分享、课中探究式实践、课后总结实训（实验）等学习活动，促进创新思维的发展和专业综合能力的提升。
（二）差异化教学，满足不同层次学生的需求
用教学微视频替代讲课，学生易于根据各自的学习状况和特点，自主控制学习内容、时间和进度，满足不同层次、学习水平具有差异化的学生的需求，从而提升学习效果［7］。翻转课堂应用于网络工程设计与实施综合实训中，充分尊重了学生的个体差异，实现了自主化学习。
（三）教学过程的“三段式”教学法应用
课前，教师将已录制的教学微视频和历年学生的优秀实训视频到网络平台，供学生自主学习。在学习时如果遇到疑难问题，可在线与同学或者老师进行交流。课中，学生独立完成相应的实训内容，相互交流，纠正实训错误。教师点评实训结果，引导学生探讨实训的基本原理。课后，学生总结实训结果和分享经验，完成实训报告。
（四）加强师生交流，促进了教学相长
工程实训总结范文3
关键词：高职；建筑施工技术；实训教学；模块化；考核机制
在高职建筑类专业中，《建筑施工技术》属于一门核心课程，是学生毕业后走向工作岗位进行现场施工技术及管理的必修课程。《建筑施工技术》课程包含的内容丰富，有基础工程施工、砌筑工程施工、混凝土结构工程施工等。以施工技术的工艺流程或某一工程部位作为课程模块划分依据，形成以岗位工作任务为驱动的教学模块，将分散的知识点进行有机整合，不断优化，能创新实训教学模式，提高实训教学质量。以下结合教学实践进行深入探讨。
一、模块化教学的内涵和优势
（一）模块化教学的内涵
模块化教学（Modules of Employable Skills，MES），是以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，也被称之为任务模块［1］。MES 打破了我国传统的教学模式，突出高职教育的特点和对人才培养的需求，对不同职业工种和技术技能进行分析，将教材内容、课程标准和岗位规范相结合，形成不同的教学模块。在教学过程中，MES以学生为中心，强调学生的主动性、个性化，教学活动不仅灵活，而且实践性较强，有助于合理调整教学内容，确保培养出来的人才与所从事职业相适应，真正满足市场需求。
（二）模块化教学的优势
1．学校企业协同育人
模块化教学改进了课程体系，创新了人才培养方式，将建筑市场和专业岗位联系起来，将岗位能力和课程知识、工作内容和技能培养联系起来。通过源头创新，切实提高学生的专业知识和实践能力，为就业打下基础。在校企合作过程中，对工作岗位能力进行调研分析，对本专业人才的培养目标进行重新定位，按照最新目标进行人才培养，落实到实际教学活动中。
2．及时更新课程内容
模块化教学以建筑市场的发展需求为导向，对课程内容进行动态更新，建立建筑专业技术资料库，为学生提供丰富的学习资源。如此一来，能拓宽学生的眼界和思维，知识学习和能力培养同步进行，消除高分低能的弊端。
3．有利于学生职业发展
在横向对比（和其他高职院校对比）、纵向对比（和中职院校、本科院校对比）中，总结成功的教学组织和管理经验，为模块化教学设计提供支持，合理设置教学任务和目标，突破传统教学管理的瓶颈和束缚。学校与企业、行业甚至政府联合开发具有职业生涯发展意义的模块库，学生自主选择对接，能实现学生职业生涯的多元化发展，满足学生自我发展的需求。
二、高职《建筑施工技术》课程实训教学现状
实训教学是《建筑施工技术》课程教学的组成部分，目前来看实训教学中存在一些缺陷和问题，制约了教学水平提升，总结如下：
（一）教材内容滞后
近年来我国建筑行业发展迅猛，新材料、新技术、新工艺层出不穷，施工规范标准也不断更新。然而，《建筑施工技术》使用的教材内容滞后，多是传统施工技术的总结和应用，新型技术的涉及较少，与建筑市场存在一定脱节。
（二）教学方法单一
《建筑施工技术》课程的实践性和综合性强，直接服务于工程施工组织与管理；而且知识内容跨度大，学习起来有难度［2］。目前实训教学方法单一，多是教师指导演示后，学生进行动手操作，不仅学习兴趣较低，而且实训效果较差。
（三）实训手段较少
从实训手段来看，高职院校重视实训教学环节，提出实训基地、顶岗实习等方法。但是，高职院校多采用 2．5+0．5 或 2+1 模式，为了保证理论教学质量，实训教学时间难以保证，且现有的实训手段过少。
（四）实训资源不足
建筑专业实训资源不足，一直是困扰高职院校的重要问题，究其根源在于建筑工程项目规模大，实训需要的场地要求高，且相关仪器设备比较昂贵，高职院校在实训资源的配置上存在较多短板。
三、《 建筑施工技术 》课程实训模块化教学方法
（一）教学原则
实训模块化教学，关键是筛选和提炼实训模块，遵循三个基本原则：一是具有代表性。即在建筑施工现场经常用到的一些项目技能，如模板安装、脚手架搭设、钢筋绑扎、墙体砌筑、抹灰、饰面等项目，训练学生的基本实践动手能力。二是层次分明，多种样式。组别之间形成差异化，难度从简单到复杂层层推进。三是利用虚拟仿真技术，提高信息化教学水平，既可丰富教学资源，又可以激发学生的兴趣和积极性。
（二）实训课程体系
基于以上原则，结合《建筑施工技术》课程教学大纲和人才培养目标，实训课程划分为 3 个大模块，13 个子模块，并在教学过程中不断完善，见下图 1。
1．单一项目模块
依据 MES 教学模式的指导，将学生分成每3 ～ 5 人一组，每组完成一个工作任务的过程来编制。教学计划如下：（1）挑选实训项目。根据学生今后工作岗位的能力要求，在建筑工程技术各分部分项工程中挑选有代表性的项目，形成个性化实训项目表。这五个项目涵盖了砖混结构、框架结构、剪力墙结构三种常见的结构类型，以及基础工程、主体工程和装饰装修工程三大工程。（2）编制个性化实训任务书。针对每个实训项目编制任务书，根据在工程中可能遇到的各种情况，有针对性地编制不同的操作内容。（3）集成材料工具和教学资料。每一个项目实训中，先对使用到的材料和工具进行准确计算，并按要求截取成相应的尺寸。再将钢筋弯制成型，将模板按需要切割成块，将钢管按任务要求尺寸切割。然后请专业技术工人，利用这些材料完成项目的钢筋、模板、支架、砌筑、装修等操作，并将理论计算和实践操作过程摄制成教学录像。最后将这些材料、工具及教学资料进行包装，全部集成到一个材料柜里，形成集成化［3］。（4）按项目流程开展实训。①理论计算：根据任务书要求，进行力学计算，根据结果设计并绘制图纸；②施工准备：根据任务书中的建议图纸，进行材料下料计算，填写施工工具表，编制工程量清单；③答辩落实：计算完成并正确后每小组每个成员，就理论部分向教师讲解并回答教师的提问，将知识落实到每个同学；④实训操作：通过理论关后，学生领取与任务书相应材料柜，利用材料柜内的材料和工具，在实训馆指定的工位完成测量放样、施工操作、质量检测、资料整理等实践内容；⑤作品讲解：各小组按任务书要求完成项目后，由每个小组的组长向全班同学讲解自己的项目是如何计算、操作，并将图纸与实物一一对应起来；⑥清理总结。
2．综合实训模块
综合实训模块，主要是完成一个规模较大、功能齐全的建筑结构模型，设计相关空间布局，包括客厅、卫生间、厨房、卧室、阳台、楼梯等。将常用的、不同类型的梁板柱结构构件整合，如柱子包含了框架柱、构造柱及异型柱，梁包含了不同配筋形式的框架梁、主次梁、井字梁，板包含了双层双向及分离式的单双向板等。在综合实训模块中，让学生将零碎化的知识整合起来，经历工程项目建设的各个阶段。掌握施工技术和管理方法，培养独立分析能力，能有效解决实际生产问题。此外，树立安全质量意识，培养职业道德，在日常教学中养成团结协作、吃苦耐劳、敢于拼搏的工匠精神［4］。
3．虚实结合加强模块
虚拟仿真技术应用在实训模块化教学中，能创设出逼真的教学情境，方便学生掌握理论知识，提高动手操作能力。（1）校企合作开发仿真实训动画。为了便于教学，提升学习兴趣，根据现有图集的细部规定，将每个构件的侧重点通过仿真动画展示出来。尤其是一些关键数据和细部构造的表现，采用高仿真的三维展示手段，让体验者身临其境，全方位查看这些细部构造和关键数据，使抽象的平法图集知识和施工工艺技术变得形象易懂［5］。（2）融内业计算与业外实践于一体。每个实训项目既涉及内业计算，又涵盖了施工工艺流程排序与施工工艺重点的把握，全方位训练了学生的专业知识与技能。（3）虚拟仿真软件学习与操作。软件所包含的构件实训模块，均具备任务书、指导书、教学视频、钢筋计算、模板计算、施工工艺流程学习与考核、虚拟仿真动画观看、理论成绩统计等内容，与硬件配套达到理实一体化的教学效果。
（三）合理设计考核机制
由教师制定和分配项目，学生主动参与项目的实施，充分调动学生的动手实践热情、培养学生的实践能力。在规定时间内，对学生项目完成情况进行分项评价。评价覆盖项目实施全过程，包括最开始的项目分组，小组理论答辩考核，具体项目实施过程的考核，项目成果的考核，项目分析报告的考核，虚拟仿真操作的考核等。
四、实训模块化教学成果
（一）激发学习兴趣
实训模块化教学，以项目任务的完成为主轴，是对传统教学模式的重大变革。对学生而言，通过学习能掌握建筑岗位的作业流程，掌握项目建设的全过程，在解决问题、完成任务、考核评价后能将知识点融会贯通，并与实践操作紧密结合，实现全方位人才的培养目标。在实训教学中，计算机、多媒体、虚拟仿真等技术的应用，不仅符合学生的认知规律，还能激发学习兴趣，从被动接受转变为主动探究，有助于培养自主学习能力。
（二）提升技能水平
实训模块化教学，真正实现了专业与产业对接、岗位与学生对接。在实训过程中，通过合理的加法和减法，减轻了学生的学习负担，更明确了培养目标。教师在教学过程中按需施教，学以致用，增强了教学针对性，避免了盲目操作、无序管理，切实提升了学生的专业技能水平。
（三）增强团队协作精神
实训模块化教学，采用小组合作式，每组完成一个工作任务。在这个过程中，每个组员分配角色和任务，并非一个人就能完成。在相互协作的环境下，有利于学生学会与人相处，培养人际沟通能力，严格遵守职业规范和道德。这种实训模式，与真实的工作场景更为接近，让学生认可并尊重每个成员付出的努力，增强其团队精神和归属感。
五、结语
工程实训总结范文4
【关键词】高职建筑工程;实践能力;顶岗实习;问题和对策
专业顶岗实习是学生在校完成专业课学习以后，将所学到的知识转到实践中去的一个重要环节，顶岗实习组织的好坏直接影响了人才培养的质量，因此做好专业顶岗实习分析，提升专业顶岗实习的效果尤为重要。近年来，我国很多高职院校专业顶岗实习的效果不佳，实训课程存在较多的问题，因此做好顶岗实习课程的安排，并提升顶岗实习的质量成为了众多高职院校领导应当思考的问题。
一、高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题
建筑工程技术专业具有较强的实践性，只有做好实训环节的安排，提升顶岗实习的质量，才能促进学生更好地进行知识的巩固和应用，提升学习的成效。具体来说，高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题可以总结为如下几点：
（一）学生对顶岗实习的认识不全面，无法较好地适应岗位
顶岗实习是对学生理论知识的运用和考验，学生只有全面认识顶岗实习，明白顶岗实习的重要作用，并在实践中合理地进行知识的运用，才能使得顶岗实习发挥应有的作用。但是，当前我国很多高职院校的学生对顶岗实习的认识不足，不明白顶岗实习的意义，在实际的实践中也不能有效地发挥自身的才智，合理将所学的知识发挥出来，因此顶岗实习的质量不高。另外，在顶岗实习期间，学生需要扮演员工和学生两种角色，需要接受企业和学校的双重管理，很多学生无法适应这种管理的局面，因此容易产生心理失衡的状态，从而不利于顶岗实习的开展。
（二）顶岗实习的企业不够合理和完善
建筑工程技术专业学生所要面临的工作环境一般为建筑施工现场，因此顶岗实习也一般是在建筑施工现场进行，而建筑施工现场具有较大的危险性，很多建筑施工企业为了安全管理考虑、建筑工艺的保密、新设备的工艺保密以及生产效率等方面的考虑，往往不太欢迎没有工作经验的学生来企业进行顶岗实习，即便是有些企业允许学生进行实习，在实际的工作中往往也是为学生分配一些无关紧要的岗位，学生难以接触到真正的顶岗操作技能，这就不利于学生实践能力的提升。
（三）顶岗实习的考核机制不健全
很多高职院校对学生顶岗实习的考核不全面，在成绩评定、内部交流以及顶岗实训总结等方面过于草率，无法对学生的实训过程以及实训中存在的问题进行全面地总结和归纳，这就无法对学生的实训进行科学地评定，使得实训起不到应有的意义。另外，很多高职院校在对学生顶岗实习评价的时候往往会忽略校外实训基地的参与，没有将实训基地的具体反馈作为主要的评价参考，这就使得评价内容缺乏重要环节，无法保证评价结果的完整。因此建立全面的顶岗实习考核机制，提升考核的有效性和科学性是十分有必要的。
二、解决高职建筑工程技术专业顶岗实习问题的对策
要想提升高职建筑工程技术专业学生顶岗实习的效果，促进人才培养质量的提升，离不开学校和学生双方面的努力。具体来说，解决高职建筑工程技术专业学生顶岗实习问题的对策有如下几个：
（一）做好顶岗实习教育，让学生合理全面地认识顶岗实习的意义和作用
首先，教师要为学生分析顶岗实习的意义，让学生明白顶岗实习的重要作用，认识到顶岗实习的重要性，这样才能在实训中更好地发挥自身的聪明才智。教师可以为学生讲解实训的意义，以及为以后工作带来的影响，促进学生更好地开展实训。其次，教师要做好顶岗实习的动员工作。学生到企业进行顶岗实习会有很长一段时间脱离学校，要去适应新的环境，加之繁重的劳动和复杂的人际关系，以及严格的管理，容易产生较多的想法，并且容易中途放弃顶岗实习，因此教师要做好这些方面的考虑，加强教育，使学生树立爱岗敬业、安心工作的信心。同时，要尊重学生的选择，尊重学生的个体差异，并考虑学生的职业规划，使得学生能够去自己喜欢的单位工作，提升工作的积极性和动力。
（二）加强校企合作，并建立长久的实训基地
校外实训基地是学生顶岗实习的重要基地，只有做好校外实训基地的建立，提升实训基地的有效性，才能保证学生有稳定的实训场所，才能促进学生实训效果的提升。因此学校加强校企合作，并建立长久的实训基地尤为重要。学校在建立实训基地的时候要对自身的专业和企业的利益需求进行分析，本着“双赢”原则，建立长久的合作关系，为学校更好地开展实训教育做基础。同时，学校也要做好企业合作模式的探究，多元化合作模式，提升实训的效果，比如可以利用自身的设备、师资等为企业培训优秀员工、为合作单位优先提供优秀毕业生、以及运用自身的知识水平为企业解决技术难题等形式开展合作。
（三）完善并科学化顶岗实习的考核机制
首先，学校应当做好顶岗实习考核机制的健全，充分融入各个方面的考核内容，对学生进行科学合理的考核，提升考核的有效性。其次，要注重实训企业对学生的评价，并将其作为重要的考核依据。因为学生实训过程是在企业中进行，企业领导对学生的实训情况最为了解，能够明白学生实训中存在的不足和优点，因此其评价往往具有一定的准确性，因此将其作为主要的评价依据是十分有必要的。再次，学校要建立动态的顶岗实习监管机制，对学生的顶岗实习状况进行定时监管和检查，重点对学生的出勤率、工作态度、项目完成状况以及完成效果等进行考核，及时了解学生的顶岗实习状态，从而建立科学合理的顶岗实习学生档案。
（四）建立“双师型”的教师队伍
虽然高职院校建筑工程技术专业中取得国家建筑业职业资格的教师人数可观，但是很多教师往往是理论知识丰富，而实践经验有限，很难对学生顶岗实习中存在的问题进行较好地解答，因此做好教师实践能力的提升，建立“双师型”的教师队伍尤为重要。高职院校要将“双师型”教师队伍的建立作为重要事项，实实在在出台相关的规定，鼓励教师到企业中去实践，提升自身的实践能力，并了解企业发展的动态，以便更好地引导学生学习。同时，还可以建立校外兼职教师资源库，聘请企业经验丰富的师傅走进课堂，为教师讲述实践技能，丰富教师的实践知识，不断提升教学能力。另外，学校还可以将教师的实践技能和绩效挂钩，提升教师参与实践技能学习的积极性。
参考文献
[1]张亚航.落实顶岗实习半年要求，提高学生就业能力[J].中国高等教育2015年.
[2]旭光输.高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题和对策分析[J].教育与职业2016年.
工程实训总结范文5
1综合实训教学
当今培养出具有鲜明的时代特征，能够紧跟行业技术新趋势及新动向发展的一大批电子信息类专业人才尤为重要，社会需要的是基础知识扎实、学业结构全面、实践经验丰富、创新能力突出、能够较好解决实际工程项目的高素质人才。实训教学将学生的知识讲授、能力培养及专业素质有机结合起来，通过有效实施综合实训培养方案和计划，由教师指导学生完成一定的实训任务，是学生对前几个学期所学专业知识的运用、理解和融会贯通，并着力提升学生的独立工作和认知能力，使毕业生具备良好的实践能力和创新创业潜能。实训教学内容的设计和规划尤为重要，教学内容不仅要承接理论知识、融入工程实际，还要提升学生参与创新实践项目的积极性，加强学生的创新精神和意识。如果仅注重专业基础知识教育，势必会造成学科知识面不开阔、不具备创新意识和能力，使得学生难以满足所面临的社会对创新型人才的需求。因此，综合实训教学要从在课程中引入大量的实践项目出发，着重培养学生运用知识、独立解决和处理实际问题的能力，充分发挥学生的主动性和能动性。改变通常理论教学的教学模式，以讨论和任务型教学为主，授课时将实践应用融入理论基础知识教学中，力求实践内容的时代性、创新性，课堂上还要兼顾教学内容的可实施性、工程性及师生互动，调动全体项目组成员的积极性。综合实训教学要根据市场和学生就业导向因材施教，并确定实训目标和要求，调动学生的积极性主动性、增强参与度和互动性；通过对项目人员分工和责任分配，从每一个环节着手培养学生良好工程意识；通过项目分阶段研讨，使师生融洽合作，达到培养学生创新能力的目的；带领学生去创新性高科技企业参观，深入工程一线，让学生对优秀企业的团队协作精神和科研攻关过程有所了解；最后基于项目进展、实践成果，及时给出中肯鼓励性评价，激发学生创新意识和解决难题的吃苦耐劳精神，实现项目创新实践的良性循环与发展。我校电子信息专业在2014年专业培养方案中将综合实训安排在第七学期进行，已作为一门独立开设的课程纳入培养计划，学分为4分，为期4-8周总学时数为120学时。专业核心能力的培养应贯穿于整个本科四年培养过程中，我专业在第七学期新设这一环节，主要是基于以下两个方面原因：首先，学生实践能力的训练与强化需要安排在一个学业相对轻松且完整的时间段，学生可以长时间全身心投入到实训项目中，这个时间段在前几个学期都不具备；其次，学生要具备专业核心能力训练与强化的条件必须要以前三年的基础与专业课程的学习作为积淀，核心能力只有通过综合实训阶段才能达到知识从模糊到清晰、由表及内、从零散到系统的转化。综合实训的内容不是对培养方案中前期所学知识的简单重复，而是对系统知识的一种整合和提升。落实到具体教学实施和课程设计方面，要求每位学生较好掌握一门电子信息专业常用硬件和软件开发工具，如Multisim电路仿真设计软件和AltiumDesigner电路设计和制版软件，熟练运用一种本专业常用开发编程语言C语言，掌握一种比较前端的仿真软件如IAR软件。学生选择自己感兴趣的项目进行综合实训任务，利用之前学过的这些软件进行项目的电路设计、仿真及硬件测试等。
2微项目驱动教学法
2.1含义和特点
项目驱动教学法是把理论知识模块凝练为若干项目，以建构主义学习理论为基础，学生作为项目的主体，以项目为导向加深对知识的理解和掌握。教师成为引导者和组织者，从培养学生实践操作、分析确定项目方案和解决具体问题的能力出发，从项目实施到完成的每一个步骤和过程，让每一位学生主动通过独立和小组合作相结合的方式，来验证理论知识，加深理解，锻炼工程意识，以达到培养和提升专业实践能力的目的。微项目驱动实训教学法以工程应用为引领，提倡以学生为主，教师为辅的原则，以锻炼实践能力为导向，把实践工程能力和创新能力作为培养的主要目标。微项目驱动的综合实训教学要始终把工程项目意识贯穿于整个教学过程中，微项目选择是关键，前期要进行一定的调研和评估，选用含有具体需求的任务、可操作性强的微项目来替代传统单一的实训任务。微项目主要来源是项目指导老师在调研中收集到的企业在设计和生产中遇到的难题，或企业创新性的想法，也可以是学生自己的有价值创意，这样不仅可以尽快解决企业生产的需求，也有效激发了学生的实践兴趣，在项目训练中潜移默化地培养学生的创新思维和能力。微项目的实施要与理论教学内容有密切的联系和补充，要适时对项目的考核指标进行改进、逐步细化和完善，把培养和提高学生周密、严谨的科学工程项目意识作为首位；在微项目实施过程中人员、地点和时间等因素都可以适当灵活安排，发挥学生主观能动性，学生自由组合成立微项目组，各项目组成员协作完成实训项目。虽然各项目组承担的任务不同但难易程度基本一致，在实训结束时各项目组一起参加评比和总结，通过微项目驱动法的实训教学有利于激发学生的竞争意识，锻炼和提高学生独立自主分析和解决实践问题的能力，增强学生团队协作精神。
2.2实施过程
实施过程包括：确定微项目、方案设计与组织、实施与管理、考评与总结等部分。（1）确定微项目。首先要通过调研设计合适的微工程项目，项目要具有综合性、系统性和易操作性。一个好的微项目是保证实训教学顺利实施的基础，项目设计要遵循难度适宜、由易到难、合理分工、先局部再整体的逐层深入原则。微项目选题必须抓住几个要点：项目设计过程运用到的学科知识要符合学生的基础水平，实践操作难度要让大部分学生能独立完成，工作量适中，项目内容要紧跟市场和企业需求，体现一定的创新性和易操作性。（2）方案设计与组织。微项目驱动实训教学法的组织和设计必须依据最新制定的综合实训教学大纲。新版的教学大纲是实训教学的指导和规范性文件，在实施微项目驱动教学法之前必须对教学大纲有充分了解，遵照教学计划结合学生实际合理安排和调整时间，保障微项目驱动法能够在正常的教学时间里完成实训教学任务。微项目驱动实训教学法要提倡以学生为主导，教师辅助指导的原则，实训过程由学生自我管理，放手让他们自主设计和研发，教师不干预项目组的管理和人员分配，学生担任项目工程师，推选有突出能力的同学担任工程项目经理。首先，按照本学期课时安排在进行综合实训之前，教师要先充分了解所带班级的实际情况，大致掌握本班学生的特点，然后根据本班学生情况和特点并遵照学生自愿组合的原则，将全体学生分成若干个项目组。在各组成员搭配合理的前提下，指导教师分配项目任务和项目指标给各项目组。在项目实施过程中教师要起引领作用适时给予技术指导，抓好实训项目的主线并监督各组项目的进展。项目组长一定要由理论知识扎实且动手能力强有责任心的学生担任，可通过项目组成员推荐、自荐或教师委任的方式进行选举。组长要具有前瞻性，对项目任务和实施计划要有足够的了解，然后根据各同学的专长将项目任务分解成多个更小的项目任务给成员。设计方案的确定是项目组实施实训任务首先要面临的难题，这个过程要充分体现项目经理各方面的组织和管理能力，要明确各项目组成员的分工，有效查阅和调研相关项目的资料是很重要的环节；通过对调研资料的整理和分析拿出调研报告并组织研讨会，团队成员一起讨论项目的需求分析和实施方案，最终通过集体分析论证得出合理的初步设计方案。项目组要具体写出需求分析文档并提交系统电路总体设计方案，方案包括项目的意义和目的、设计的思路和实施过程、涉及到的基本专业知识和原理、关键元器件的选型、软件编写的流程和算法、项目组成员各自担任的工作、项目进度等。指导教师对提交的初步设计方案进行认真审核和检查，并提出改进意见和具体解决方案，以保证方案正确实施。学生通过分步骤、分模块的方式按照计划逐步完成该项目。实施过程要注重学生每一阶段的设计问题和完成情况，及时指导和跟进，促使学生在软硬件设计以及调试与排查故障和错误等方面的技能均有显著的提升和优化。通过“理论学习―实践操作―共同讨论―再实践”的方法，保证项目组各成员都参与项目实施的各个环节。（3）实施与管理。我院综合实训教学课程总共为120个学时，选用2014级电子信息工程专业20名学生为实施对象，以微项目《基于单片机的U盘和SD卡数据读写设计》作为实例。首先，将学生分为5个项目组，各项目组成员进行为期一周的单片机知识和应用的资料查阅和市场调研，分工协作确定实施方案并进行元器件选型和购买，然后按照计划有条不紊地实施项目。各项目组独立完成U盘和SD卡数据读写系统原理图的绘制、PCB版图的封装设计和制版，以及程序流程图的设计、程序代码的编写等。然后进行项目的调试、焊接及问题排查，直至各项目组提交的成果能够较好地完成单片机对U盘和SD卡数据的正确读写。实施过程中，项目组组长委任一名成员对项目每天的实施情况做详尽记录，教师定期检查进度完成情况，要对各项目组实施过程实时掌控，选择性地参与项目组各环节的讨论，放手让学生进行设计和测试，恰如其分地提供相应的技术指导，适度让学生经历从失败到成功的磨练。通过一系列的微项目驱动教学法的实施，一方面学生增强了对所学理论知识的理解和掌握，达到了学以致用、融会贯通的目的；另一方面也较好地提高了学生适应企业项目工程实践的能力，为学生今后进入企业开展工作提供了有力的保障。（4）考评与总结。项目验收时，项目组长要提交各组项目设计方案、项目实物和实训报告，指导老师组织各组进行答辩和验收。实训报告内容包括项目的任务要求和目的、总体设计方案和思路、电路板设计原理图、电路结构设计硬件连接图和PCB版图、软件算法和流程图、单片机控制程序源代码、系统调试和成果演示视频、实施过程出现的故障分析和改进意见、项目总结和展望等。教师对提交的成果进行验收，并进行分析给出具体改进意见，最后全体项目成员对项目进行总结。教师依据综合实训大纲统一标准进行验收评比并采用百分制评分，评定出各组成绩，完成整个综合实训环节。
3结束语
工程实训总结范文6
移动宽带改变未来生活，现在已进入4G时代，学校应以提高学生能力为本位，职业化需求为导向，校企合作为培养模式，应用MIMPS教学法开发“LTE移动通信技术”教学过程。教学实施环节，以双主体授课，双主线教学，实训研究为核心，多元化的评价体系保证教学效果，提高学生的综合职业能力。
【关键词】
MIMPS；双主体授课；双主线教学
本课程学习体现4G网络的热点及方向，契合国际通信技术潮流，面向我国“十三五”发展规划重点。针对学生本身的特点，实践动手能力的培养较容易调动学生的积极性，本课程以工学结合为基础，强调教学做一体化，利用情境教学，通过项目制让学生在扮演不同的角色中学习知识，在做中学，学中做，积累一定工作经验，为学生从事4G网络配置与优化、4G网络故障排除、通信工程设计、通信工程施工、通信工程项目管理等工作奠定基础。
1MIMPS教学法开发教学过程
MIMPS教学法[1]是以职业化为导向，学生为主体。构建模块化课程架构（Modularization），分层-交织（Interlacement）的实训项目为载体，真实的工作任务为驱动力(Mission-driven)，围绕实训研究(Practi-cal-research)的核心，辅以学生自我评价(Self-evalua-tion)的助推力，通过任务划分（也称为项目划分）的方式把课程的内容整合成一系列的任务，学生在完成任务的过程中扮演着实际工作岗位中的员工角色，实现任务驱动模式的教学过程。最终真正达到提高学员技能水平能力，培养职业素养的目的。
1.1构建模块化课程架构
根据人才需求岗位调研分析，通过研究人才培养的规律和通信行业各个岗位的职责[2]，把原来课程章节形式、偏重理论讲解的“LTE移动通信技术”教程，按照课程结构及课程体系之间的联系对其进行整体规划，把行业技能知识域化，实现理实一体化教学。为实现理论直接指导实践，把基础理论知识、实验实训内容[3]和培养目标、学情综合进行分析，将“LTE移动通信技术”课程划分为六个模块。采用模块化课程结构后，每个模块的知识和实训对应某一类职业领域，理论学习融合到实训过程，提高学生的职业能力。
1.2分层-交织将理论和实践结合起来
分层指每个模块在内容上是相对独立的，对应某一类职业领域，培养相应的岗位能力，交织是根据每个模块完成任务的需要，相关的基础理论会在不同的模块任务中重复出现，逐渐形成知识和能力间融会贯通的交织组织形态。模块一到模块六贯穿了LTE的基本网络架构和常见的无线侧设备的了解和掌握，实训能力要求是层层递进的关系，知识模块由浅入深交织到实训中，经过前五个模块的实训经验和知识积累，模块六中进行案例项目的故障排查，定位可疑的故障点，逐个进行排除，学生处理和解决故障的能力在逐步加强。
1.3任务驱动力
每个模块的教学过程以完成任务为中心，学生拿到任务书后按照要求去完成。整个上课过程分五个环节：任务情境、任务资讯、任务分析、任务实施、任务总结。模块四LMT配置分四个任务：配置PhyLayerport即CC板网口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模块五分五个任务：启动虚拟添加基站、平台物理资源配置、平台传输资源配置、无限参数设备资源配置、无线参数小区配置。在模块六综合实训中，学生在老师的指导下独立进行4G网络规划、设备部署与联调、业务对接测试和故障处理等任务，训练相关技能，帮助学生提高职业道德与团队协作精神，同时技能点的考察更聚焦，更求真务实，更体现行业岗位需求特点。
1.4实训研究为核心
操作水平的提高来源于实践，在校学习的实训设备与三大运营商现网设备保持同步，所以学习过程也都是模拟了真实项目的实施全过程[4]。LTE仿真软件包括四个模块，网络拓扑规划，无线设备硬件安装，LMT配置，网管EMS配置。这个仿真软件有很好的故障测控体系，如果设备之间连线错误，软件配置过程中某个参数错误，在进度查询里面就可以看到对应的步骤标示是红色，方便学生排除故障。仿真软件和实际设备相比价格低廉，学生在校期间就可以以工程师的身份反复对虚拟设备进行操作，无线侧设备BBU和核心网，BBU、RRU和天线对接，进入虚拟OMC，运行EMS，增加并启动虚拟、添加基站，进行平台物理资源配置、平台传输资源配置、无线参数设备资源配置、无线参数小区配置，最后数据同步成功后，即可上传下载资源。学习过程中，以实训研究为核心，学习过程中以小组为单位，一个小组在仿真软件中设置通信故障，另一个小组模拟现场故障处理工程师进行故障排除，小组组员在排障过程中相互配合，每个人都积极提出可能出现故障的地方和原因，相互讨论共同验证，极大提高学习的主动性和积极性，经过反复设置故障、排除故障，学生对故障出现的地方和故障呈现的形式进行归纳总结，不仅提升实际操作能力、团队协作的能力、解决处理问题的能力、应对突发事件的能力，也能对理论加深理解，融会贯通，进一步提升职业素养和职业能力。
1.5分组对抗和角色扮演
教学过程中以小组为单位，小组组员之间可以相互排查故障[5]。具体组织过程中小组中设置了项目组长和模块组长，领导组员们共同完成任务。在模块六综合实操展开小组对抗，一个小组在仿真软件中设置通信故障，其他小组模拟现场故障处理工程师进行故障排除，小组组员在排障过程中相互配合，按照排除故障时间给每个小组成绩，任务总结阶段学生充当助教讲解排障的方法和难点，锻炼学生自我总结、归纳、表达的能力，提升综合职业能力。
2教学实施过程
2.1双主线教学
本课程的教学内容包括两个方面：专业能力培养和职业素质培养。专业技术能力培养即培养学生的专业知识，具备从事通信行业基本的技术能力要求；职业素质培养即通过职业素质课程、职业素质活动培养学生的面试能力、良好的职业心态、科学的工作方法，增加学生知识迁移能力、就业竞争力和岗位适应能力。每节课课前15分钟由学生上台演讲，针对通信行业的热点问题，就业、职业规划等方面的话题，利用PPT进行展示。引导学生有意识有目的改变自己的行为习惯，训练自己的求职技能，主动将自己的角色定位为准职业人，校企合作的精髓就在于强化学生的准职业人定位意识，并把这种意识落实到学生的日常行为要求去，进而形成习惯。
2.2双主体授课
任务资讯环节由高校老师承担，实训操作由企业工程师承担，实现理论教学与实践教学的完美结合。高校教师和学生接触频繁，深知高职学生的心理特征，对纯理论的知识兴趣不高，抽象知识难以理解，自动构建能力较弱，部分学生缺乏主动性和积极性，爱动不爱静，教学过程中以实训研究为核心，任务资讯环节的理论也要深入浅出，符合学生的实际认知能力。企业工程师实践经验丰富，能很好地指导学生实训操作，弥补高校教师企业实践经验欠缺的弱势。课堂上高校教师和企业工程师互相配合，更好地对学生进行管理，有效进行项目实训，保证课堂上高效率、高积极性、高质量地完成任务。
2.3多元化教学评价
“LTE移动通信技术”课程以实训研究为核心，项目实训考核突出能力本位，强调工作过程。依据实训目标，将整体考核设计为职业素养、实训过程、实训业绩的考核体系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技术资料、责任感、沟通能力等项目。
3结束语
“LTE移动通信技术”是学习4G移动通信技术最重要的一门专业基础课程，考虑到社会岗位需求和高职高专学生的自身特点，利用校企合作的平台，基于提高学生综合实操能力和职业素养来开发课程内容和评价体系。课堂上校内教师和企业工程师共同管理课堂，给学生指导和答疑，学生的课堂效率明显提高，学习积极性高了，任务的完成率高了，学生的综合职业能力也在不断发现问题和解决问题的过程中提升。
作者：张雪梅 单位：山西职业技术学院电子工程系
【参考文献】
[1]童伟.MIMPS任务驱动教学法在网络工程专业实践教学和培养就业能力的研究[J].工业和信息化教育,2013(2):28-30.
[2]王洵，张科.高职通信专业“校企融通、知行合一”人才培养模式研究[J].成都航空职业技术学院学报,2016(2):31-33．
[3]施盛建.4G移动通信技术的特点分析与实践应用[J].信息通信，2014(1):231-232．
[4]王荣.4G移动通信技术与未来移动通信技术发展解析[J].通讯世界,2016（6）:31-32．
工程实训总结范文7
关键词： 项目教学；数控铣床；实践教学
0 引言
社会对应用型人才的要求不断提高，作为培养学生工程意识和素质及创新能力的工程训练重要环节，需要对旧的教学模式的不断更新探索才能适应新的发展趋势。以往的教学方法，已经不能完全适应新的社会需求对工程训练培养人才的要求。为了培养适合社会发展需求的高素质应用型人才，非常有必要改革创新传统工程训练模式，提高人才工程训练素质，加强培养动手实践水平和创新能力为目标的新型现代工程训练的实践教学模式。目前，我国各高校在不断探索新的实践教学方法，加强学习新技术、新工艺、新方案的工程实践能力训练的同时，把教学方法改革也不断融入到工程训练活动中，从而提高学生工程训练的实训质量和教师的的教学水平。工程训练必须以工程项目和制造加工为背景，体现工程设计和产品制造方向，为学生提供全套的亲身参与产品的设计、机械制造、质量控制、企业管理一体化的关于产品从设计到完成产品生产的工业环境，使学生在真实体验到产品的整个过程性知识，有目的有计划的着重培养学生创新意识、创新精神、创新能力。因此，教学方法的改革必须突破传统教学方法的束缚，继承“工程训练”的优良传统，结合先进装备与技术，把传统的训练放方法与现代工程训练方法有机融合，构建能够适应现代社会发展需要的工程训练课程模式，项目教学法鼓励参加工程训练的学生“在学习中训练，在训练中学习”，这对学生的工程意识培养和工程能力的提高有现实意义。
1 项目教学法简介
项目教学法的实践教学方法包括三个基本要素，分别是“以教师为指引者”、“项目为引导线”、“学生为主动参与者”。三者之间相互沟通，密切联系，有机结合。
1.1 教师为指引者与工程训练
教师在工程训练基础项目的实践操作中的指引，主要体现在项目教学法中项目的设置与选择，零件加工工艺分析，实训设备操作演练，实训过程中的问题解答及过程评价等方面。教师在实训实践过程中，在对学生的指导过程中，转变传统的教育理念和教学方法。从单纯的手把手演示设备操作，教授训练内容转变为学生实践过程中的组织者、引导者和监督者。转变传统的“教师先示范，学生再模仿”的教学模式，让学生自由发挥，通过小组讨论，上网查资料等方法解决实践过程中遇到的问题，探索改变的全新型实践教学模式。
1.2 项目为主线与教师及学生
在基础训练完成之后，教师与学生共同商讨项目，有针对性的开展项目教学。项目的最终目的是根据教师提供零件图纸完成零件制作，围绕教师所提供的零件图纸设计教学过程的每个环节。要求学生在对图纸进行充分分析和论证的基础上，教师引导学生进行零件加工工艺分析，选取合适的毛坯材料和合理的加工方法，进行设备加工实践。通过完成所有加工工艺，实现从毛坯到成品的加工目标，最后对零件的整个加工实践过程进行总结和评价。项目是实现教学活动的引导线，所有的实践过程都是围绕项目来执行，在整个过程中既锻炼了学生们的整体加工工艺分析能力，项目工程的管理能力。同时，又可以调动学生学习的积极性，使同学们充分体会到课本知识在实践中的应用，在零件制作过程中体会到学以致用的乐趣和成就感。项目教学法的关键在项目的设置。项目的难易程度、综合性以及适应性都对实践教学过程和效果起着决定作用。在实践教学活动之前教师应在充分调查、研究、论证的基础上进行项目的合理设置。教师对设置的项目进行一一汇总，形成项目清单，学生在选择项目时可以选择自己比较感兴趣的项目，学生也可以根据自身兴趣爱好自行设计和制定加工工艺。最后通过实训教师设定加工工艺路线和学生自己设定的加工工艺路线进行比较，得出最优工艺路线。
2 项目教学法在数控铣实训中的实施过程
2.1 安全知识考试
每次实训前一周学院统一组织实训学生安全知识考试，只有安全考试通过才可以参加上机实训。
2.2 加工准备
通常情况下，项目教学法在上机实训过程中包含以下几个步骤：①读图，根据实训教师所提供图纸，读懂零件图（如凸轮、壳体、板状、支架等）。②制定加工工艺，根据实训教师所提供图纸，编制由直线、圆弧等构成的二维轮廓零件的铣削加工工艺文件。③零件定位与装夹，根据实训教师所提供图纸，合理选择铣削加工常用夹具（如简单压板、虎钳等）装夹零件，会选择定位基准，并找正零件夹紧。④刀具准备，根据数控加工工艺文件选择、安装和调用数控铣床刀具。根据数控铣床特性、零件材料、加工精度、零件批量等合理选择刀具和刀具的几何参数，并确定数控加工需要的切削要素。
2.3 数控编程
数控编程包括两部分：①手工编程，根据教师所提供项目图形编制由直线、圆弧组成的二维轮廓数控加工程序，运用固定循环、子程序等进行零件的简单加工程序编制。②计算机辅助编程，能使用 UG 等软件绘制简单零件图，利用 UG 等软件完成简单平面轮廓的刀具路线生成和 NC 代码生成。
2.4 数控铣床操作
数控铣床操作包括以下几部分：①操作面板，按照操作规程启动及关闭机床，熟练操作系统操作面板和机床操作面板操作面板。②程序输入与编辑，能通过手工或者 DNC 输入加工程序并能完成程序的调用，修改，删除等工作。③对刀，对刀并确定工件坐标系在机床坐标系中的位置，合理设置刀具参数。④程序调试与试运行，程序校验、单步执行、空运行并完成零件试切。⑤参数设置，通过操作面板设置机床有关参数。
2.5 零件加工及检验
包括以下加工类型：①平面加工，运用数控加工程序进行平面、斜面、阶梯面等的铣削加工，并达到图纸设计要求。②轮廓加工，运用数控加工程序进行由直线、圆弧组成的平面轮廓铣削加工，并达到图纸设计要求。③曲面加工，运用软件生成加工程序进行圆锥面、圆柱面等简单曲面的铣削加工，并达到图设计要求。④孔类加工，运用孔循环指令（如 G81，G83 等）进行孔加工，并到达图纸要求。⑤槽类加工，运用数控加工程序进行槽、键槽的加工，并达到图纸要求。⑥使用常用量具进行零件的精度检验。
2.6 任务评价及交流总结
在每个同学项目完成后，会有两份成绩评定表，分别是项目过程评价成绩和项目展示评价成绩。项目过程评价和项目展示评价分别有个人评价和小组评价两部分组成，如表 1 所示。而教师成绩评定表则包括安全文明生产部分。主要通过学生自测与教师检测成绩相比较来测试学生工件检测能力及水平。学生与教师之间，学生与学生之间相互交流，总结项目所学知识点，交流改进。
3 结束语
工程实训总结范文8
关键词：高职；建筑施工技术；实训教学；模块化；考核机制
在高职建筑类专业中，《建筑施工技术》属于一门核心课程，是学生毕业后走向工作岗位进行现场施工技术及管理的必修课程。《建筑施工技术》课程包含的内容丰富，有基础工程施工、砌筑工程施工、混凝土结构工程施工等。以施工技术的工艺流程或某一工程部位作为课程模块划分依据，形成以岗位工作任务为驱动的教学模块，将分散的知识点进行有机整合，不断优化，能创新实训教学模式，提高实训教学质量。以下结合教学实践进行深入探讨。
一、模块化教学的内涵和优势
（一）模块化教学的内涵
模块化教学（ModulesofEmployableSkills，MES），是以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，也被称之为任务模块。MES打破了我国传统的教学模式，突出高职教育的特点和对人才培养的需求，对不同职业工种和技术技能进行分析，将教材内容、课程标准和岗位规范相结合，形成不同的教学模块。在教学过程中，MES以学生为中心，强调学生的主动性、个性化，教学活动不仅灵活，而且实践性较强，有助于合理调整教学内容，确保培养出来的人才与所从事职业相适应，真正满足市场需求。
（二）模块化教学的优势
1．学校企业协同育人。模块化教学改进了课程体系，创新了人才培养方式，将建筑市场和专业岗位联系起来，将岗位能力和课程知识、工作内容和技能培养联系起来。通过源头创新，切实提高学生的专业知识和实践能力，为就业打下基础。在校企合作过程中，对工作岗位能力进行调研分析，对本专业人才的培养目标进行重新定位，按照最新目标进行人才培养，落实到实际教学活动中。
2．及时更新课程内容。模块化教学以建筑市场的发展需求为导向，对课程内容进行动态更新，建立建筑专业技术资料库，为学生提供丰富的学习资源。如此一来，能拓宽学生的眼界和思维，知识学习和能力培养同步进行，消除高分低能的弊端。
3．有利于学生职业发展。在横向对比（和其他高职院校对比）、纵向对比（和中职院校、本科院校对比）中，总结成功的教学组织和管理经验，为模块化教学设计提供支持，合理设置教学任务和目标，突破传统教学管理的瓶颈和束缚。学校与企业、行业甚至政府联合开发具有职业生涯发展意义的模块库，学生自主选择对接，能实现学生职业生涯的多元化发展，满足学生自我发展的需求。
二、高职《建筑施工技术》课程实训教学现状
实训教学是《建筑施工技术》课程教学的组成部分，目前来看实训教学中存在一些缺陷和问题，制约了教学水平提升，总结如下：
（一）教材内容滞后。近年来我国建筑行业发展迅猛，新材料、新技术、新工艺层出不穷，施工规范标准也不断更新。然而，《建筑施工技术》使用的教材内容滞后，多是传统施工技术的总结和应用，新型技术的涉及较少，与建筑市场存在一定脱节。
（二）教学方法单一。《建筑施工技术》课程的实践性和综合性强，直接服务于工程施工组织与管理；而且知识内容跨度大，学习起来有难度［2］。目前实训教学方法单一，多是教师指导演示后，学生进行动手操作，不仅学习兴趣较低，而且实训效果较差。
（三）实训手段较少。从实训手段来看，高职院校重视实训教学环节，提出实训基地、顶岗实习等方法。但是，高职院校多采用2．5+0．5或2+1模式，为了保证理论教学质量，实训教学时间难以保证，且现有的实训手段过少。
（四）实训资源不足。建筑专业实训资源不足，一直是困扰高职院校的重要问题，究其根源在于建筑工程项目规模大，实训需要的场地要求高，且相关仪器设备比较昂贵，高职院校在实训资源的配置上存在较多短板。
三、《建筑施工技术》课程实训模块化教学方法
（一）教学原则。实训模块化教学，关键是筛选和提炼实训模块，遵循三个基本原则：一是具有代表性。即在建筑施工现场经常用到的一些项目技能，如模板安装、脚手架搭设、钢筋绑扎、墙体砌筑、抹灰、饰面等项目，训练学生的基本实践动手能力。二是层次分明，多种样式。组别之间形成差异化，难度从简单到复杂层层推进。三是利用虚拟仿真技术，提高信息化教学水平，既可丰富教学资源，又可以激发学生的兴趣和积极性。
（二）实训课程体系。基于以上原则，结合《建筑施工技术》课程教学大纲和人才培养目标，实训课程划分为3个大模块13个子模块，并在教学过程中不断完善1．单一项目模块依据MES教学模式的指导，将学生分成每3～5人一组，每组完成一个工作任务的过程来编制。教学计划如下：
（1）挑选实训项目。根据学生今后工作岗位的能力要求，在建筑工程技术各分部分项工程中挑选有代表性的项目，形成个性化实训项目表。这五个项目涵盖了砖混结构、框架结构、剪力墙结构三种常见的结构类型，以及基础工程、主体工程和装饰装修工程三大工程。
（2）编制个性化实训任务书。针对每个实训项目编制任务书，根据在工程中可能遇到的各种情况，有针对性地编制不同的操作内容。
（3）集成材料工具和教学资料。每一个项目实训中，先对使用到的材料和工具进行准确计算，并按要求截取成相应的尺寸。再将钢筋弯制成型，将模板按需要切割成块，将钢管按任务要求尺寸切割。然后请专业技术工人，利用这些材料完成项目的钢筋、模板、支架、砌筑、装修等操作，并将理论计算和实践操作过程摄制成教学录像。最后将这些材料、工具及教学资料进行包装，全部集成到一个材料柜里，形成集成化［3］。
（4）按项目流程开展实训。①理论计算：根据任务书要求，进行力学计算，根据结果设计并绘制图纸；②施工准备：根据任务书中的建议图纸，进行材料下料计算，填写施工工具表，编制工程量清单；③答辩落实：计算完成并正确后每小组每个成员，就理论部分向教师讲解并回答教师的提问，将知识落实到每个同学；④实训操作：通过理论关后，学生领取与任务书相应材料柜，利用材料柜内的材料和工具，在实训馆指定的工位完成测量放样、施工操作、质量检测、资料整理等实践内容；⑤作品讲解：各小组按任务书要求完成项目后，由每个小组的组长向全班同学讲解自己的项目是如何计算、操作，并将图纸与实物一一对应起来；⑥清理总结。2．综合实训模块综合实训模块，主要是完成一个规模较大、功能齐全的建筑结构模型，设计相关空间布局，包括客厅、卫生间、厨房、卧室、阳台、楼梯等。将常用的、不同类型的梁板柱结构构件整合，如柱子包含了框架柱、构造柱及异型柱，梁包含了不同配筋形式的框架梁、主次梁、井字梁，板包含了双层双向及分离式的单双向板等。在综合实训模块中，让学生将零碎化的知识整合起来，经历工程项目建设的各个阶段。掌握施工技术和管理方法，培养独立分析能力，能有效解决实际生产问题。此外，树立安全质量意识，培养职业道德，在日常教学中养成团结协作、吃苦耐劳、敢于拼搏的工匠精神［4］。3．虚实结合加强模块。虚拟仿真技术应用在实训模块化教学中，能创设出逼真的教学情境，方便学生掌握理论知识，提高动手操作能力。（1）校企合作开发仿真实训动画。为了便于教学，提升学习兴趣，根据现有图集的细部规定，将每个构件的侧重点通过仿真动画展示出来。尤其是一些关键数据和细部构造的表现，采用高仿真的三维展示手段，让体验者身临其境，全方位查看这些细部构造和关键数据，使抽象的平法图集知识和施工工艺技术变得形象易懂［5］。（2）融内业计算与业外实践于一体。每个实训项目既涉及内业计算，又涵盖了施工工艺流程排序与施工工艺重点的把握，全方位训练了学生的专业知识与技能。（3）虚拟仿真软件学习与操作。软件所包含的构件实训模块，均具备任务书、指导书、教学视频、钢筋计算、模板计算、施工工艺流程学习与考核、虚拟仿真动画观看、理论成绩统计等内容，与硬件配套达到理实一体化的教学效果。
（三）合理设计考核机制
由教师制定和分配项目，学生主动参与项目的实施，充分调动学生的动手实践热情、培养学生的实践能力。在规定时间内，对学生项目完成情况进行分项评价。评价覆盖项目实施全过程，包括最开始的项目分组，小组理论答辩考核，具体项目实施过程的考核，项目成果的考核，项目分析报告的考核，虚拟仿真操作的考核等。
四、实训模块化教学成果
（一）激发学习兴趣。实训模块化教学，以项目任务的完成为主轴，是对传统教学模式的重大变革。对学生而言，通过学习能掌握建筑岗位的作业流程，掌握项目建设的全过程，在解决问题、完成任务、考核评价后能将知识点融会贯通，并与实践操作紧密结合，实现全方位人才的培养目标。在实训教学中，计算机、多媒体、虚拟仿真等技术的应用，不仅符合学生的认知规律，还能激发学习兴趣，从被动接受转变为主动探究，有助于培养自主学习能力。
（二）提升技能水平。实训模块化教学，真正实现了专业与产业对接、岗位与学生对接。在实训过程中，通过合理的加法和减法，减轻了学生的学习负担，更明确了培养目标。教师在教学过程中按需施教，学以致用，增强了教学针对性，避免了盲目操作、无序管理，切实提升了学生的专业技能水平。
（三）增强团队协作精神。实训模块化教学，采用小组合作式，每组完成一个工作任务。在这个过程中，每个组员分配角色和任务，并非一个人就能完成。在相互协作的环境下，有利于学生学会与人相处，培养人际沟通能力，严格遵守职业规范和道德。这种实训模式，与真实的工作场景更为接近，让学生认可并尊重每个成员付出的努力，增强其团队精神和归属感。
五、结语
当前，高职《建筑施工技术》课程实训教学存在一些问题。作为一种新型教学模式，模块化教学以其教学活动灵活、实践性较强的优势，促进了人员培养与从事职业的互相适应，真正地满足市场需求。本文探讨了实训模块化教学策略、教学方法及教学实践，结果证明，实训模块化教学能激发学生的学习兴趣、提升技能水平、增强团队精神，值得在高职院校推广运用。
参考文献
［1］秦月华．中职学校《建筑施工技术》课程教学中工种实训教学的重要性探究［J］．产业与科技论坛，2022，21（7）：155-156．
［2］张晓楠，刘家春，王春，等．基于模糊规则的应用型本科院校数学课程模块化教学的效应研究［J］．教师，2021（11）：101-102．
［3］秦志平．中职《建筑施工技术》课程实习实训教学研究［J］．成才之路，2020（27）：80-81．
［4］韦朝运，陈承，黄彬．基于工作过程的建筑施工技术课程教学探究［J］．数码世界，2020（1）：178．
