［摘要］该文以情景教学模式为依托，构建了“项目化”“工程化”的教学模式和评价体系，充分调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生解决复杂实际工程问题的能力，实现学生理论素养和实践能力的双重提高。
［关键词］工程项目管理；教学改革；情景教学；矿业工程；项目化教学
一、前言
“工程项目管理”是一门集管理、经济、技术、法规等众多学科知识于一体的综合性课程，是工程管理专业的一门核心课程[1]，随着我国矿业的深入发展和对矿业可持续发展的迫切需求，政府和社会涌现出大量的矿业类工程项目，矿业学科急需高层次的工程技术人才，对其进行专业化、社会化和系统化的工程管理。课程设计对于所属领域最新动态存在一定的滞后性，需进一步整合和优化课程体系。通过对传统的工程项目管理课程的教学模式进行项目化和工程化，依托矿业学科人才培养的指导思想和基本思路，结合案例教学情景教学模式，构建具有“矿业学科特色”的工程项目管理课程体系。
二、课程教学模式设计和实施
1.“项目化教学”工程项目管理人才培养模式构建。项目化教学是工程项目管理课堂中教学改革方法之一，属于“行为导向”教学法，把课程内容放到一个实际项目中讲授，真正实现理论与实际的结合，使学生的学习更具有实用性和目的性。在课程内容的讲授过程中，从以下几个步骤进行项目化教学：（1）构建学生项目团队：教师根据教学班级的人员状况以及教学任务安排，将教学班级分为多个项目团队，团队人数控制15人，并在项目团队内部进一步细化分出不同部门负责对应事务。（2）项目结合式教学：在教学进行过程当中根据当前的教学内容和教学任务，从本地区引入一个在建或者已竣工的工程项目，教师以工程项目为基础结合教学内容拟定项目任务，再将设置好的项目任务通过教学平台传达给学生，学生利用课堂上所学习到的工程项目管理知识以团队的形式完成项目任务。（3）项目化分工合作：在项目任务派发至项目团队后，在教师指导下团队中的项目工程总部根据各部门的职责对各部门下达任务目标、制定任务计划、规定完成时间。项目经理部负责统筹联络，协助工程总部指挥各部门。各部门高效准确完成分配的任务。团队之间由教师统一指挥。
2.“工程化”工程项目管理教学模式构建。“工程项目管理”课程同时具有较高的理论性和实践性，这种特性就要求该课程的教学模式需要兼顾到学生的理论素养和实践能力两方面。但在以往的“工程项目管理”课程当中，教师采用的大多为“传递-接受式”的教学模式，忽略了学生解决实际工程问题的能力。为了提高学生的实践能力，需要将实际工程的具体要求和做法与课程教学的基本思路相结合，将工程实际与人才培养相结合，实现工程化教学模式的构建[2]。工程化教学模式将工程实际与教学结合，摒弃了传统教学模式采用的以“结果为导向”的教学设计，编制以“问题为导向”的教学设计。在教学过程中根据教学内容和进度，引进典型的工程实际案例，要求学生置身于工程项目之中，通过实际工程模拟，训练学生解决实际工程难题的能力。区别于传统教学模式，学生在解决工程问题的同时，不需提交书面式的结果答案，而是提交“具有实际应用价值的、可视化、可评价”的学习成果。比如：根据“实际工程问题”，完成具有实际意义的“项目可行性报告”“项目规划书”等项目管理成果，用这种成果式文件替代传统的书面答案，使学生的成长能更加清晰和直观的表现出来，充分调动学生学习的能动性和积极性。
3.“情景教学模式”工程项目管理教学方法实践。“情景模拟教学法”是指教师围绕教学目标，从实践、视频、工程案例和相关资料中，收集相应素材构建出的贴合实际的模拟情景框架，并让学生通过角色模拟的方式进入到情景框架的事件之中，解决模拟难题的一种教学方法[3]。情景教学模式作为一种体验式的教学方法，其核心是学生在模拟的情景中自己充当“管理者”和“执行者”，实际面对工程难题并灵活运用所学知识进行化解。这种教学方式可以有效激发学生的主观能动性和创造性，提高学生解决复杂实际工程问题的能力和信心。在本次研究中，教师针对矿业学科学生的教学需求，结合矿业学科的实际工程案例及相关矿业资料和素材，组织架构了针对性模拟教学情景：“中国矿业大学井下排矸中试系统项目招标”。在此场景中，由学生和教师共同扮演甲方（招标组织），不同的学生项目团队扮演乙方（投标团队）。由不同项目团队之间开展项目竞标，要求完成包括：项目前期、项目招投标及管理规划、项目设计、施工准备、施工（模拟）、竣工验收的完整项目工作流程。在团队竞标结束后按照事先制定的评标规则，由招标组织对各项目团队进行评价。全程模拟现实生活中的项目招标过程，并最终提交纸质的项目投标文件。通过情景模拟让学生将所学运用到实践，提高学生对知识的掌握程度以及实践能力。
4.“工程化”教学评价体系。为了更好地对教学效果进行评价，对课程考核手段进行工程化改动。考核内容分为课堂研讨和项目招标两部分：一是课堂研讨。课堂研讨分占总分的30%，由学生和教师共同评分，教师依据学生的课堂表现和发言质量给出50%的研讨分，学生团队依据个人平时的团队贡献和任务完成情况给出剩余50%的研讨分。二是项目实践分。项目实践分占总分的70%，考核分为两个步骤，首先在模拟的矿业工程场景中，学生和教师共同组成的招标评委会依据事先制定的评标规则，对各小组的投标表现进行评测，得出项目团队的投标总分；其次，小组成员在团体总分的基础上，根据组内人员的团队贡献、任务分配以及任务完成情况进行组内互评，得出个人项目实践分。通过模拟投标这种客观的评审方法，能够让学生直观的展现学习成果，提高学生学习的积极性，提升学生的集体荣誉感，并通过实际应用将学生学习中的不足展露出来，进一步提高学生对知识的掌握。通过这种评价体系不仅可以有效判断学生的知识掌握程度，还可以综合评价学生的团队合作能力和沟通交流能力，准确评价学生是否能够准确完成矿业类工程项目的管理，是否能够达到课程的教学目标，即能否成为矿业行业所需要的工程项目管理综合性人才。
三、教学模式的应用效果
1.通过项目化的教学模式，再现了以往工程管理中经典案例，理论联系实际，帮助学生快速且深刻地了解并掌握相关理论知识，对课堂所学的知识进行综合性的运用。在进行具体项目任务研讨的过程中，学生与学生之间，学生与老师之间产生了良性的互动，充分调动了学生的课堂积极性，促使学生利用所学的知识主动思考，互相印证，进而提高学生的理论素养和实践能力。
2.通过工程化的教学模式和评价体系，使得教学课程的设计更加系统和连贯，操作性和实用性大幅度提高，学生可以提前接触到实际工程的操作，有利于培养学生的实践能力和面对复杂实际工程问题的处理能力，达到毕业及成才的目的。再者，由于工程化教学的教学成果的可视化和可评价的程度较高，学生的学习进步更加客观和直观，学生在学习过程可以更加频繁地收到有效的正面反馈，学生的学习积极性和自主性也被大幅度提高。
3.结合实际矿业工程案例及相关矿业资料，组织架构针对性模拟教学情境，构建适合于矿业特色的工程项目管理实践教学模式，提高工程项目管理课程教学的专业化和信息化水平，大幅增强了学生运用课本知识解决实际矿业工程案例的能力。并通过切身体验项目的实施过程以及项目参与人员的各种责任和任务，系统性地将所学知识进行梳理和回顾，在项目工程团队合作解决工程难题的工程中，大幅提高学生的团队协作能力和人际沟通能力。
参考文献
［1］丛培经.工程项目管理［M］.北京:中国建筑工业出版社,2012:6-7.
［2］肖华,陈玲.高等职业教育中测绘类专业工程化教学的若干思考［J］.经纬天地,2018(01):35-37.
［3］郎启贵,徐森,马杰.情景模拟法在工程项目管理课程教学中的应用探讨［J］.教育现代化,2016(34):96-98.
作者:张博 江海深 闫光辉 赵鹏飞 单位:中国矿业大学化工学院