摘要：本文分析了工程教育认证过程中教师队伍建设存在的系列问题:工程实践经验不足、课堂授课能力不强、时间精力投入不够、认证理念认识不深、兼职教师质量不高。针对存在的问题，从物质、精神、政策、吸引更多优秀的工科人才加入教师队伍等方面提出了解决的思路。
关键词：工程教育认证；教师队伍建设；思考
开展工程教育认证，是为了进一步提高工程教育质量，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性，提升工程教育的国际竞争力[1]。我国自2005年以来，开始着手工程教育认证相关工作，2016年6月，国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛顿协议》正式成员[2]。在开展工程教育认证的十余年间，工程教育质量得到有效提高，为政府、行业和社会培养了一大批优秀的工科类毕业生，为经济发展、社会进步和民族复兴作出了巨大贡献[3]。根据中国工程教育认证标准，要求工科专业教师除具备基本的教学能力外，还需要足够时间精力、工程经验，能够开展工程实践研究，参与学术交流，在教学过程中能够不断改进工作，且教师队伍中要有企业或行业专家作为兼职教师[4]。但是一些工科专业，在申请工程教育认证过程时，却发现教师队伍中存在这样或者那样的问题，无法满足工程教育认证要求。
一、教师队伍中存在的问题
(一)工程实践经验不足。工程教育认证要求毕业生在面对复杂的工程问题时，能够运用相关知识进行研究分析，设计解决方案。这就要求工程类教师具备一定的工程实践经验，才能在日常教学中，将工程技术生动有趣、准确无误地传授给学生，让学生熟练掌握相关知识。但是，由于目前大部分高校的招聘习惯，教师多是从高校博士毕业后，直接来到教学一线，缺乏工程实践经验，动手能力较差，难以很好地教授学生工程实践知识。
(二)课堂授课能力不强。工科类专业教师，绝大部分没有接受过系统全面的教育学及心理学教育，更没有参加过教学实践，而由于多年的高校扩招、师资短缺的原因，大多数工科类教师在入职后，只是接受了短期的岗前培训，就进入了一线教学岗位。这些教师专业理论知识扎实，但不知道如何有效传授专业知识，教学形式单一、教学效果不佳，难以“授业解惑”。
(三)时间精力投入不够。工程教育强调以学生为中心，强调以产出为导向，强调持续改进，这就需要教师投入大量的时间和精力。但是部分教师随着工作时间的延长，对教学的激情和精力慢慢下降，同时由于部分学校在管理上不到位，教学任务安排上不合理，监督机制上不健全，学术晋升体系与终身职评审流程中重科研而轻教学等原因，导致工科教师在教学中出现时间精力投入不足的现象。
(四)认证理念认识不深。工程教育认证的三大理念，以学生为中心是宗旨，以成果产出为导向是要求，持续改进是机制。正确理解了三大理念，有助于教师提高对工程教育认证的认识，接受工作教育认证思想，正确认识和处理好教学活动中的教与学、理论和实践、知识和技能、课堂教学和现场教学之间的关系。有助于教师探索、研究和实施先进的教学方法，不断提升教学效率。部分教师对三大理念认识不深，或者是存在偏差，导致在教学过程中存在方向性错误，影响了贯彻落实，进而影响整个工程教育认证工作。
(五)兼职教师质量不高。兼职教师队伍建设不仅是为了缓解工科教师数量不足与质量不高的双重矛盾，更重要的是通过发挥兼职教师在工科人才培养中的独特作用以提高人才培养质量。兼职教师不仅需要有丰富的工程实践经验、较强的工程能力，同时还需要有满足教学的语言表达和交流沟通能力。兼职教师的较高要求，导致了部分高校在聘请兼职教师的时候，难以找到合适的人选，但又为了满足工程教育认证需要，最终聘请了一些水平能力不高的兼职教师。
二、教师队伍建设对策
(一)从物质层面保障教学工作，让教师安于教学。一是在住房、补贴等待遇制度上，适当向一线工科教师倾斜，多渠道了解他们的困难，保障他们的物质生活；二是加大工程教育认证经费投入，重点保障工程教育中各项教学活动的开展，增加工程教育认证相关教研教改项目的数量和支持经费。三是针对按照工程教育认证要求进行课堂教学的课程，适当增加课时补贴。
(二)从精神层面鼓励教学工作，让教师乐于教学。一是开展教学名师评选活动，推出一线工科教师中的先进典型，提高教学型教师的地位，使他们得到学校和社会的认可。二是在职称评审中充分考虑教学因素，将教学与科研置于同等重要的位置，甚至部分条件成熟的高校，可考虑单独列出教学型教师职称评聘指标。三是完善工科类教师的教学评价体系，在目前以高校内部评价为主的情况下，深入到外部社会，通过对与学校有联系的用人单位、已毕业学生、相关工科企业管理者等社会各界人士，采取调查与访谈的形式，来了解外部对工科教师的评价，不断提升评价的效果。
(三)从政策层面强化教学工作，让教师善于教学。一是实行助教制度，培养工科教师基本教学能力。助教制度是指原来没有教学经验的新任教师，进入学校后担任其他教师的助手，进入课堂观摩教学，同时协助处理一些非授课性质的教学事务，如备课、查阅资料、批改学生作业、辅导学生，并接受必要的教学能力培训，为登上大学讲台、承担教学任务做教学基本功的准备工作。二是实行提升教师工程实践教学能力制度，要求没有工程实践经历的教师，必须赴企业、工程设计院等场所开展一定时间的工程实践训练，从事工程设计研究，承担工程项目或企业合作项目。三是实行工程教育认证理论培训制度，要求所有工科专业教师参加中国工程教育专业认证协会组织的线上线下培训、学校内部各种教学培训会等，让教师增加对工程教育认证的理解、认知、兴趣和热情，能够真正将专业认证标准实践于教学、改进科研。
(四)吸引更多优秀的工科人才加入教师队伍。一是在教师招聘时，明确要求优先录用具有丰富工程实践经验的应聘人员，优化教师内部师资结构。二是提高兼职教师待遇，充分挖掘校外优秀兼职教师，聘用企业中实践经验丰富，又具备一定教学能力的高级工程师，通过他们将业界最新进展及先进技术、设备等介绍进校园，使学生近距离接触学科前沿，拓宽学生视野。
三、结束语
随着我国工程教育认证工作的持续开展，师资队伍作为工程教育认证中的主体工作者，发挥着越来越重要的作用。建设一支高水平师资队伍，是工程教育认证正常开展与持续推进的有力保障。但是在这一过程中，存在一些师资队伍建设方面的问题是不可避免的，这也是工程教育认证中持续改进理念存在的意义之一，基于此点认识，本文试图对师资队伍建设中存在的一些问题提出对策和建议，以期将工程教育认证工作推向一个新的高度。
作者:聂扬眉 单位:中南民族大学
