高中个人总结范文1
【关键词】高中生物;核心素养;内涵;研究
提高学生核心素养是现阶段加强教育质量的关键性环节，也是落实我国教育根本任务的重要举措。加强学生核心素养也有利于我国提高教育国际竞争力。为有效达到目的，现阶段在高中生物课堂上教师要以尊重学生为主体的原则，用科学合理的方法完成教学任务，提高学生掌握生物基础知识与技能的能力，从而促进学生全面发展。
一、高中生物核心素养内涵
高中生物核心素养主要是指，在课堂学习中应该培养学生能够适应社会发展的基本能力。例如掌握生物基础知识和实践技能，以尊重客观实际的原则，学习课堂教学内容，拥有能够求真务实的个人品质。在高中学习阶段能够逐渐形成与社会发展相适应的个人基本能力。从核心素养的本质来讲，高中生物教学中提高学生核心素养的主要目的是，在学生未来发展中能够将个人生物知识与社会生活融合起来，充分将个人生物知识发挥在个人实践当中，并在寻求个人价值观及情感态度方面表现出一定的主观能动性。
二、高中生物核心素养培养方式
（一）与实际生活相结合
生物素养的形成需要学生具有极强的自主性，为此只有不断增强学生学习生物的主动性，才能促使学生生物知识不断积累，进而提高学生的个人能力。因此教师在课堂中，应以提高学生的动手能力为主，将课堂教学与实际生活中与生活知识有关的内容相结合，使学生能够在实际生活中用个人生物技能解决问题，能够加深学生对课堂内容的理解。例如在学习生态系统结构这一内容时，教师可以将生产者与消费者作为课堂教学内容的主体，引导学生了解生态系统是一个有机的整体。从而提高学生对生物知识的总结能力，培养学生的科学素养，定期开展与生物教学相关的活动，使学生对生活中常见的资源规律现象积极思考，从而树立学生正确的生物价值观。
（二）采用情景问题设计方式
问题情景设计，现阶段已经被大多数高中教师所采用，将其融入在生物教学中，对学生的生物技能发展具有良好的促进作用。在这一过程中，也能够提高学生了解生物知识时，与其它课堂内容无关的生物技能，提高学生学习积极性，从而能够系统了解生物内容。本文主要以高中生物教材《细胞中的元素和化学物》为例，当教师对学生讲解此内容时，课前要掌握本节课的重点，将其主要分为两个部分，一部分是细胞的组成元素，另一部分是细胞中主要化合物的种类。教师将这两部分内容融入到教学计划中，利用多媒体教学的方式，在课堂中为学生展示细胞中化合物的种类，利用LED显示屏将含量差异示意图向学生展示，使学生对本节课内容有基本的认知。在课堂中向学生进行情景问题设计，例如应该用何种方法提取细胞中含有的化合物。并积极引导学生了解蛋白质和脂肪的检测原理。根据学生的课堂实际情况，向同学进行提问，在这一过程中，要增加课堂教学气氛，提高学生对生物知识了解的欲望。使学生在情景问题设计中能够深化对细胞元素的理解，并在此基础上积极对其他问题进行研究。例如，为什么硅元素在细胞中含量较少。将生物基础教学与素质教育相融合，能够提高学生对生物学习的热情程度。
（三）鼓励学生自主学习
为有效提高学生的核心素养，教师要采用科学的方法进行教学指导。培养学生的自主学习能力，有利于完成生物实践内容，例如在《生物细胞呼吸》这一课中，教师可以采用实验教学的方式，在培养学生动手能力的基础上，加强学生对生物的科学认知，使学生通过动手实践了解自己的不足。并且在自主学习探索中，教师要设置提问环节，让学生带有目的性的进行实践探索，并在最后将自己的实验结果进行总结。为学生创建良好的探索环境，使学生能够在实践中将理论知识结合进来，从而达到提高学生核心素养的目的。除此之外，教师也可以组织学生以小组学习的方式进行生物教学，使学生能够在课堂教学中积极与同组的学生进行讨论，实现教学效益最大化。
三、总结
综上所述，高中生物核心素养现阶段已经被大多数教育人员所关注并重视。高中生物核心素养的基本内涵主要是指学生通过学校学习能够提高自身适应社会发展的能力。有利于加强培养学生高中生物核心素养的方式主要有，在课堂教学中与实际生活相结合、完善生物教学机制、采用小组学习的方式、鼓励学生自主学习等。
参考文献：
[1]张伟.论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊,2018,(31):174.
高中个人总结范文2
高中历史教师要正确对待课程与史实的关系，培养学生的历史修养。其次，掌握史论。所谓史论，就是历史结论。历史研究者易中天老师认为，历史结论由三个部分组成，其为历史意见，时代意见与个人意见。在进行教学之时，作为高中历史老师，要以教学大纲为参考进行日常的历史教学，使学生明确了解历史考试中的重要考点。但是，新课程标准要求教学活动要起到培养学生综合能力的作用，因此，在进行历史教学中，教师要鼓励、支持和引导学生提高个人的历史意见，表达个性的历史结论，使学生学会对历史事实进行批判，促使学生学会从历史表现寻求历史事件成因与历史发展的规律，提高历史学习能力。
2、规范历史证明活动
教师要引导学生进行新的历史史实的掌握。学生可以在教材所有资料的基础之上，对相关的历史知识进行查找、收集与整理。比如说在讲到新航路的开辟时，教师组织学生对相关的历史知识，如对当时的航海条件，航海人员等资料进行收集与整理，插入表格与图片，使学生真切地掌握历史史实。其次，要督促学生建立自己的历史观。教师要引导学生从现有的历史材料中提取出历史人物的历史观点，比如说当时进行新航路开辟的具体原因与主要影响，西欧资本主义的发展是新航路开辟的根本原因，经济发展需要市场的扩大，而新航路的成功开辟使得封建制度衰落。学生在进行客观历史观点的总结时，教师要引导学生进行个性历史观点的总结，激发学生的历史思考能力，使学生在未来的历史学习中可以快速地搜索客观历史结论，建立个人历史意见。最后，教师要开展用历史事实证明历史事件的活动，使学生进行头脑风暴，回想自己已经掌握的历史知识，从历史知识体系当中搜索与具体历史事件相关的史料，对最新学习的历史知识进行二次证明。这样，学生的历史辨别能力与思考能力可以快速提高。
3、创设历史学习情境
历史之所以成为历史，是因为涉及的具体事件发生在之前的历史时间当中，而要加强学生的历史学习观念，提高学生的历史学习兴趣，高中历史教育要重视起学习情境创设的重要作用，在适当的历史教学中进行情境的创设。比如说在学习商鞅变法的醒目立信环节之时，可以让学生进行角色扮演，这样历史情境可以得到重现，学生可以在更为真实的历史环境中对课程知识深入了解。情境教学在高中历史课堂中有十分宽阔的使用空间，现代高中历史教师要敢于创新，从学生的兴趣点出发，为学生创造一个良好的学习情境，调动学生的情感因素，使学生摆脱对历史学习枯燥无味的印象，提高学习动力，配合教师进行历史教学。
4、创造轻松的学习氛围
历史的发展史就是人类文明的发展史，许多历史事件的发生原因是人们对于自由与权利的期待。因此，在我国进行民主化社会建设之时，高中历史教师要转变传统的教学思想与理念，不得过分追求尊师重道。在我国传统的历史教学模式当中，学生以教师所讲内容为准，认为老师所言无一不足，教师的历史观点就是全体学生的历史观点。这就对于学生个人历史观的建立是极为不利的。因此，作为新时代的高中历史老师，要具有创新精神，要敢于和学生建立起平等和谐的师生关系。只有老师与学生之间的关系和谐了，高中历史课堂的学习氛围才会变得轻松与愉悦。在这样的学习氛围中，学生会更敢于提出自己的异议，与同学、老师就一历史问题或历史观点进行深入浅出的讨论，使历史课堂变得立体化，历史教学内容更加充实。在创新教学设计的指导下进行师生关系的改善，加大对学生思维的调动程度，对于高中历史课堂教学成效的提高有促进作用。
5、小结
高中个人总结范文3
关键词：高中阶段；化学教学；生活化
“新课标”的推出，为高中化学教学提供了明确的目标。知识的学习是为了最终能够更好地加以运用。很多学生对于课堂上教师所讲的知识，不能很好地理解，但是对于生活中实践教学的内容却记忆犹新。因此，在高中数学教学期间，合理融入生活元素，对高中化学教材进行深入解读，将教学内容与生活中的素材进行有效融合，能使学生的主体位置得以更好展现，主观能力得到更好的培养。随着国家教育体制改革的不断深化，很多先进的教学方法在高中课堂上得以更加具体地展现，使学生的综合素质得到更好的培育，使化学知识对生活产生作用力，让生活的场景为高中化学的教学服务。当前的社会建设，尤其是化工行业、重工行业，对化学知识的应用是很普遍的。适时地在高中阶段加强生活化探究教学，能够使学生的抽象思维与思辨能力得以更加具体地展现，从而为系统地学习高中化学打下良好的基础。
一、生活化教学对高中化学课堂的重要意义
在人们日常的生活中，经常可以看到化学应用的身影。生活化教学就是利用生活中的元素对学生展开教学。除了应用生活中的元素对学生进行教学之外，也可以利用生活实践的办法，运用高中阶段的化学知识，处理生活中遇到的难题。化学知识有很多都需要应用实验的形式展开，使学生系统地理解相关知识的来龙去脉。这需要教师具有很强的总结归纳能力，还需要对高中化学的知识有一个更加深入的理解。利用生活中的元素对学生进行教学，不但可以使教学的氛围变得更加的融洽，还能更好地调动学生对于化学学习的热情，使学生变得更加自信，进而使高中化学的教学品质得以更好地加强。
二、生活化探究教学在高中化学教学中应用的不足
（一）学校与教师对生活化教学未能给予足够重视
在对高中生进行化学教学时，学校与教师对于生活化的教学，未能给予足够的重视，使得整个生活化教学不能得到合理的开展。很多教师受传统教育思想观念的影响，认为高中课程很紧张，没有过多的时间总结生活中的素材，为化学教学服务，更不用说利用生活实践开展化学教学了。学校认为开展高中化学生活化实践，需要耗费大量的时间经历，与高中阶段文化课较多的现实不符，不具备开展的相关条件，使得生活化教学在高中阶段的开展，受到了严重的阻碍，在利用生活化元素进行教学时，依然采用传统的教学方法，虽然利用了生活化元素，但是学生的动手能力以及个人的能动性未能更好地得以体现，对于化学这一学科的学习，也不能产生更加浓厚的学习热情，使得整个生活化教学陷入了进退两难的尴尬境地。
（二）过于依赖教材，不能运用创新的思维模式开展教学
当前教育部门正在大力倡导教育体制改革，高中教学的方式也发生了重要改变。更多先进的教学方法应用到教学实践之中。但是学校与教师未能合理开展生活化教学，使得高中阶段的化学教学一度陷入没有理论依据的教学困境之中。归其主要原因，是学校与教师未能合理地进行总结归纳，深入对现阶段高中化学教学的内容进行合理解析，不能灵活运用生活中的现象以及场景对学生开展生活化教学。学校与教师只有合理总结生活中的素材，充分利用生活中现有的化学现象，对教材内容进行合理剖析，制定合理的教学目标，根据高中学生的性格特点、行为特征，合理制定与教材相适宜的相关教学理论，才能使高中化学教学更好地应用生活化的场景以及生活中的素材，从而开展合理的生活化教学，通过总结与归纳能力，形成教学的相关理论，从而为系统地开展生活化化学教学提供更好的理论依据。
（三）教学期间一味追求课程进度
在高中化学教学期间，很多教师依然没有改变传统的教学观念，在对学生进行化学教学时，教师为了能够在高考复习时留出大量的时间，一味追求教学的进度。很多学生还没弄明白本课的教学内容，就已经进行下一课时的教学，长此以往，学生的化学成绩会变得越来越差，渐渐对化学的学习失去了信心，个人的学习素养受到了极大的限制。化学知识当中，有很多知识具有关联性，如果不能及时理解，势必会对后面课程的学习产生消极影响。
三、生活化探究教学在高中化学教学中的应用策略
化学是研究物质构成与运行规律的学科。在人们的日常生活中，经常会看到一些正在发生的化学现象，通过这些化学现象，能够更好地满足高中阶段学生的探索心理，进而使学生产生积极的学习热情。另外，学生通过将课堂学习的理论知识，在现实生活中得到检测，更好地将理论联系实践，可以加强学生的逻辑思考能力，融会贯通，能够更好地将学会的化学知识应用在生活中，为之后其他阶段的学习打下坚实的基础。同时，逻辑思维是一个人重要的学习能力，对于高中时期的学生来说，是可以受益一生的。
（一）利用生活实践进行化学教学，加强学生的环保意识
生活中会发生很多化学现象。在高中化学教学期间，教师通过带领学生进行课外实践的办法，不但能够让学生对课堂的教学内容进行深入理解，还能将化学知识进一步拓展，将生活中遇到的问题，应用化学知识进行解答。有些学生对高中化学感兴趣，很重要的一个原因就是化学知识在生活中可以找到应用的原型，能够将所学的知识在生活中得到充分验证。在高中化学教学期间，教师要通过合理的指引，在对学生传授知识的同时，尽可能将化学知识与生活相联系。如此不但学生能更轻松地学习，便于理解，还能使学生对于化学这一学科感觉到更加亲切，更加贴近生活中的实际。例如，在对学生进行“爱护水资源”的相关内容进行介绍时，教师可以带领学生走向课外，对学校附近的居民用水、工业用水进行采样分析，应用问题导入的方法，加强学生的思考与理解能力。“同学们，大家都看到过污染的水质吗？”稍作停顿（给学生以思考时间）提问：“你了解水体污染的种类和危害吗？”设置实践主题：将学生分为3组，每一个小组介绍一种类型的水体污染，如重金属污染、植物营养物质污染、石油污染、农药污染等。这样完全可以突破教材的内容，使学生的视野得到更好的拓展，然后进一步带入深层实践，提问：“当前水体污染情况已经成为社会普遍存在的问题。请利用你学过的化学知识，针对污水中的悬浮物、氢离子、氢氧根离子、铜离子、汞离子等不同污染物，选择适当的试剂进行处理，写出可能发生的化学反应方程式。”
（二）利用生活中的元素进行化学教学
在高中化学教学期间，合理利用课堂互动的教学方式与方法，使化学中较为抽象的知识，变得更加具体化。高中阶段学生的文化课任务较重，对于很多较为抽象的理论，很难深入地进行理解，如果能够利用化学实验的方法进行演示，学生会更加轻松地理解抽象知识，从而在实验中对知识进行归纳总结，找出物质转化的关系。将生活中经常看到的现象搬到化学实验的课堂，能将抽象问题具体化。例如，在人们日常生活中，经常会看到雾霾与尾气超标的现象，对人们的生活环境造成了严重污染，这种环境的造成直接与工业建设的燃煤有很大关联，而这几种化学现象都与二氧化硫有密切的联系。教师可以充分将生活中的素材应用到课堂教学之中，使学生对于化学有更加生动形象的认知。通过教师恰当的指引，使学生能够应用化学中的知识，找到解决问题的办法。这不但对于国家的环保事业改革具有很好的促进作用，而且可以让学生清晰地认识到，知识就是力量，人们是可以通过知识改变命运的，还能够使学生从高中阶段便树立节能环保、生态化的生活理念。
（三）加强学生良好学习习惯的培养
在高中化学教学过程中，教师要运用恰当的教学方法，锻炼学生养成一个良好的学习习惯，将生活场景与教学内容相结合，设定合理的教学目标，使学生的化学基础知识更加巩固，把学习成绩放到次要的位置，将学生形成一个良好习惯作为教学的主旨。教师要将高中化学知识利用生活中的场景对学生进行引导，使学生发挥主观能动作用，在提升学习兴趣同时，形成良好的学习品质。例如，在学习《氨铵盐》期间，教师可利用电子式对学生进行教学引导，以结构作为切入点，引导学生了解“氨”在水中的溶解性质。教师可应用“喷泉”演示法，利用生活中经常会见到喷泉演示现象，说明这一物质溶于水的特性，最后再通过教材进行展示，使学生了解学习更深入的知识。
四、结语
综上所述，教师要通过浅析生活化探究教学在高中化学教学中的应用，认识到生活化教学对于高中化学课堂中的重要意义；了解生活化探究教学在高中化学教学中应用的不足，制定生活化探究教学在高中化学教学中的应用策略；利用生活实践进行化学教学，加强学生的环保意识；利用生活中的元素进行化学教学，加强学生良好学习习惯的培养。相信在教师与学校的共同努力之下，生活化教学会使高中化学教学开展得更加合理，学生的综合素质会到更好的培育。
参考文献：
[1]王串串，徐娣，姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）.
[2]黄陈.生活化教学，历史问题改善———生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.
[3]李晓焕.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（8）.
[4]陈智仁.政治教学与生活———生活化教学在高中政治教学中的应用[J].课程教育研究，2017（31）.
高中个人总结范文4
[关键词]高中地理;优势互补;教学策略
在常规的高中地理课堂教学中，信息的传递是单向的，且以教师传向学生为主。这种教学模式导致高中生只能被动接受地理知识，无法达到开发学生智力与潜能的目的。在新课改中，已经有多位教学工作者对这种单一的信息传递教学模式提出了批判，指出教学本是多向的互动过程，教师、学生都有向别人展示个人智慧与分享个人观点的权利。所以，互动、交流也就成为高中地理实施教学改革的代名词。通过观察，我发现高中生在这种开放性的学习空间内变得十分积极，而且他们也十分乐意向同伴、教师分享自己的学习心得。同时，每个学生也表现出了不同的地理学习优势，而如果教师可以进一步完善生生、师生的互动结构，那么则可以让学生实现优势互补。
一、实施学生帮扶
每个班级都会有优等生、中等生与学困生，而且每个学生在不同的地理知识板块中所表现出来的学习优势也存在一定的差异。针对这个客观学情，高中地理教师可以尝试组织学生帮扶活动，即将有着不同学习优势的学生组成“帮扶小组”，鼓励他们相互学习、彼此分享，成为彼此的学习榜样。值得注意的是，实施学生帮扶活动的前提是组成帮扶小组的学生可以彼此帮助，否则，可能会降低学生的学习兴趣。比如，本班有一名学生的空间想象能力与逻辑思维能力很好，在天文地理知识学习中表现出了明显的智能优势。只要我提出几个观点，指出学习天文地理的学习方法，这个学生便可以举一反三，将其应用在同类题目解答过程之中。但是，这个学生的记忆能力与学习毅力比较差，所以在学习自然地理时，常常会因为对各个地域自然地理知识的记忆混乱而出现问题。针对这个学生，我为其选择了一名擅长分析自然地理知识，但是想象能力较弱的学生作为“帮扶同伴”，希望他们能够彼此学习，互相扶持。
二、组织小组学习
小组学习活动一直都是高中地理教师常用的教学方式，但是却由于分组的随意性导致小组学习要么成为优等生展示个人才华的平台，要么会成为个别以优等生为主要成员的小组展示小组智慧的途径。可以说，不科学的分组会导致中等生、后进生无法参与地理学习，将会限制这部分学生的地理发展。为了让高中生实现优势互补，教师所组织的小组学习活动就必须要坚持“隐性分层，显性分组”的原则，教师也应随时观察，检查小组学习是否有利于让每个学生发挥自己的才华。就如在“地球表面形态”一课中，我便以“一名优等生+两名中等生+一名学困生”的方式来组织了小组学习活动。优等生需要担任组长职位，引导本组成员分析地球地表形态发生变化的原因，总结出内力作用与外力作用对地表形态的具体影响，并结合板块运动、火山、地震等具体案例表明观点；中等生需要尝试根据“组长”的启示分析具体案例，结合图表信息总结结论；学困生则需要认真学习本课基础知识，初步了解地表形态变化的原因与结果。在探讨中，学生也应有明确分工，做好记录、总结、分析、数据收集与筛选等学习分配工作，保证每个学生都能参与小组学习活动。
三、重视分享交流
除了以小组学习活动来让学生加强交流之外，教师还应以“自由分享”扩大学生的交流面与互动范围，使高中生在分享与交流中扬长避短，展露魅力。当然，由于课堂时间有限，所以高中生的互动与交流还应延伸到课后探究与实践学习等多种活动之中，甚至可以借助于网络交流来增加学生分享与交流的途径与方式。就如在“地形对聚落及交通线路分布”一课中，我便鼓励学生利用周末与节假日时间调查本地地形以及本地的交通线路分布情况，分析本地地形与交流线路结构特征。由于本轮实践活动的开放性很强，而且需要一定的时间与周期，所以我并没有规定实践活动的具体方式，而是鼓励学生自主探讨、自由分组、自行设计实践计划。在实践调查过程中，高中生也可随时与其他同学交流自己的实践进度与心得，还可相互请教与询问，在交流中解决实践难题。总而言之，让学生实现优势互补，一定会伴随着大量的合作活动，教师要做的便是尽可能让每个学生都能够参与到合作学习中，丰富学生合作学习的形式。另外，教师也需要向学生阐述合作学习的重要性，让高中生抛弃错误的学习观点，主动帮助其他同学，主动分享自己的学习方法，在分享中享受交流与合作的乐趣。
参考文献：
[1]舒建秋.高中地理“1+2+1合作学习”模式教学实践研究[D].济南:山东师范大学,2017.
高中个人总结范文5
关键词：高中生物；错题资源库；设计；构建
随着信息时代的来临，网络技术渗透到了生活中的方方面面，并且革新了人们的思想理念，涌现出许多新事物和新方法，这也为高中生物教育带来了新的机遇。因此，高中生物教师要根据教学的需要，积极的构建生物错题资源库，让学生进行针对性的练习，促使学生更加牢固地掌握生物学知识，提高学生的问题分析能力和解决能力。下面就高中生物错题资源库的意义、科学构建以及功能进行进一步的论述，供大家参考。
一、错题资源库的意义
错题资源库对于学生理清知识、概念之间的区别与联系，巩固和掌握生物知识，提高学生的信息识别能力、判断能力都有着重要的作用，可以有效的提高学生的解题正确率，帮助学生养成正确的试题分析、思考以及解答的科学方法，提高学生的生物知识水平，从而促进生物教学质量的提高。此外，错题资源库也可以为学生的复习提供依据，以往学生做错题，经过老师的讲解后进行改正，时间一长学生的记忆就模糊了，学生心中也没有印象，等到进行知识复习和梳理的时候，就感到要学习的东西很多，但是却无从下手。科学的构建生物错题资源库以后，学生将自己的错题都放到资源库中，等进行复习的时候就可以有重点、有目的的进行了。教师也要引导学生分析出错的原因，探究试题的正确思考和解决方法，将错题分门别类，这样有助于学生进行举一反三，提高学习效率。错题库的建立可以让学生掌握生物知识学习的方法，避免题海战术，有效地提高学习效果，凸显了错题库在学习中的优越性。
二、高中生物错题资源库科学构建的方法
技术上，高中生物错题资源库的动态设计上采用B/S体系结构，运用MYSQL数据库进行错题的储存。这样就可以为学生提供一个网络平台，让学生都能进行资源库的动态操作，实现生物错题资源库的动态管理，方便学生、教师在进行查询、浏览以及资源的运用。功能上，科学的生物错题资源库应该包含一下几个方面：
（一）建立学生的个人错题库
传统的教学模式中，往往是教师让学生准备一个生物纠错本，将一些考试、模拟、以及平时练习过程中易错的试题进行摘抄，尽管学生也认真积极的摘抄，但是抄完以后却很少去进行翻阅，更不进行分析和整理，由于没有系统的错题管理措施，使得学生错题本只是一个形式，效果不显著。科技的发展为教学提供了新的方法和思路，高中生物教师可以让学生将自己的错题上传到生物错题资源库的个人错题库中，引导学生进行错题的归类整理，并进行针对性的变式训练，拓展学生的思维和方法，提高学生的举一反三的能力，同时让学生进行错题分析，总结错题成因，及时的发现学习中的不足，找出问题的根源，进行弥补，不断的提高学生的知识水平和解题能力。
（二）建立教师的错题库
高中生物学科的知识比较多，各种规律和现象都存在一些特例，一些生物试题命制的时候，常常会运用这些特例制造“陷阱”，干扰学生的判断。因此，高中生物教师也要根据教学内容和学生容易出错的知识，建立学生容易出错的典型错题库，对一些特殊知识进行重点训练，这也是有效提高学生解题正确率的有效途径。教师在建立生物错题库的时候，首先，要通过对学生上传的个人错题库进行大数据分析，将学生在练习、考试中出错率比较高的试题进行分析和整理，总结出其中的共性，进而有利于教师引导学生查漏补缺，有针对性的进行训练。其次，教师对学生试题出错的原因进行总结，是运算的失误导致，还是知识不清、思路错误、思维方法错误等，这是错题分析的重要环节，可以有效的找出学生出错的具体原因，进行对症下药。再次，教师每个单元学习完以后，根据分析将试题错误分成几个部分，引导学生进行相关知识的再学习、训练、再总结，促进学生认识的不断提高，完善学生的知识体系。最后，教师筛选和寻找一些比较典型、考查全面、解法多样的试题，让学生进行根据自己的需要进行训练和学习，巩固学生的知识和方法。
（三）师生同力，共建互动生物错题库
在高中生物教学中，教师和学生都比较反对进行题海战术，尤其是在新课标提倡素质教育的背景下，大量做重复无效的练习已经不能适应学生发展的需要。因此，教师要在学生利用个人错题资源库进行复习、强化的基础上，对学生普遍容易出现的错题进行梳理，制作错题集锦，对学生进行整体纠正，引导学生进行合理的时间安排，进行错题的强化练习。生物错题库的建立也是一个长期的过程，学生的个人错题库是从不断增多到逐渐减少的过程，这也是学生掌握知识，提高学习方法和解题能力的过程，教师错题库则是不断的丰富，这样，可以为教师教学提供依据，让教师更加注重学习的细节。总之，高中生物错题资源库的构建，可以有效的减轻学生学习负担，减少学生犯同一类型的错误的几率，也能有效地体现学生的学习主体地位，培养学生的学习自查能力，帮助学生形成良好的学习习惯，建立系统的生物知识体系，从而有效地提高学生的知识水平。
[参考文献]
[1]陈小华.高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯[J].中学理科园地.2017(01).
高中个人总结范文6
关键词:合作学习;高中物理教学;应用;理论;实践合作
学习在高中物理课堂教学中有着非常重要的影响，可以提高学生的逻辑思维能力和创造的能力，更深入地掌握课本的专业知识内容，提高日常生活中的个人能力和专业能力。高中生们是祖国的花朵和未来的栋梁，而物理作为高中教学中一个最基础科目，其推动无数科技的进步和发展，所以培养具有较高物理能力的高中生们对于我国物理的长期发展是十分有裨益的。此外，教师要提高专业素质和个人能力，在课堂教学中自主创新教学方法，利用多媒体系统等手段丰富课堂教学内容，在协作课堂教学中加强理论研究和科学研究，吸引学生的兴趣爱好，改进课堂教学效率，并在日常课堂教学中实施合作课堂教学［1］。
1将高中物理合作学习的意义
1．1有利于教学目的清晰化，进一步提高了高中物理的课堂教学效果
只有当高中物理教师们实现了高中物理课堂教学手段的创新，才能够合理地把握高中物理课堂教学的大体方向。同样，当高中物理课堂有了一个清晰明确的教学目标，那么高效的高中物理课堂的效果也就随之而来了，合作学习、科技化的高中物理教学手段能够帮助物理教师们结合实际教学情况来合理地分配教学时间，从而维持高中物理课堂教学的正常进行。当高中物理教师们把教学目标细分成一个个具体的部分来合情合理地展开教学内容时，那么高中物理教师们在无形中就和学生们进行了情感上的交流和共鸣，高中物理教师们也将物理教学课堂作为学生们认识和学习物理的主要阵地，提高了学生们物理学习的课堂效率，使得学生们潜移默化地将物理知识转化为内在的认知。所以，物理教师们想要在新课改的大环境下将高中物理教学手段创新，就需要学会将教学内容细分、归纳、总结，同时，还需要学会使用科技化、现代化的多媒体教学手段［2］。
1．2有利于提高学生们学习物理的自觉性，保证物理课堂的正常分配和运行
合作学习的物理课堂是未来物理教学事业中一个不可或缺的因素，创新后的高中物理课堂可以通过云课堂进行预习作业布置的任务，它不仅仅方便老师们的监督和统计学生们的完成情况，同时还有利于提高学生们学习物理的自觉性。因此，学生们想要更好地学习物理，通过云课堂端来进行课前预习工作是十分有必要的，当学生们能够通过云课堂端进行课前预习的时候，在无形中为物理教师们节约了不少的教学时间，也缩短了物理教师们的物理教学进度，使得高中物理教师们能够及时地对物理课堂的教学进行一个合理的分配和改进。其次，要知道物理是一门逻辑性较强的科目，没有将教学内容合理分配和布置，老师们很难将合作学习的物理教学深入落实和运行。
1．3有利于帮助学生们树立正确的物理学习和时间观念，增进师生间感情
创新后的物理课堂不仅仅在短时间内提高了物理课堂的教学效率，还为学生们营造一个良好的学习氛围。要知道学生们学习物理不是狭隘地提高物理考试的分数，相反是要帮助学生们自身形成正确的学习方法和时间观念。同时，还有利于增加师生间的感情交流，这样才有利于发展和谐稳定的师生关系。由此可见，新课改背景下创新后的高中物理课堂不仅仅帮助学生们塑造积极向上的精神面貌，还在无形中培养学生们正确的时间和学习观念［3］。
1．4使学生们透彻地理解文章和熟练地掌握重点知识
虽然高中生们的物理理解能力相对于初中生们来说更高一层，但是很多高中生们只是死记硬背文章的主旨和基本知识点，根本没有做到在文章中投入自己的情感，使得题目提问方式一变化，很多学生们就不知道如何回答。而情境教学模式能够快速地为学生们搭建一个深入理解和学习文章的平台，帮助学生们更透彻地理解文章和熟练地掌握重点知识。
1．5培养学生们对物理的兴趣，保证高效的物理
课堂效果由于传统高中物理课堂大多采用军事化的管理手段，所以很多学生们很难对物理产生学习兴趣。而合作学习的教学模式使得学生们在合作学习中提高了对物理的学习兴趣，从而推动物理课堂的进度和提高物理课堂的教学效果［4］。比如，高中物理教师们在教学“速度与加速度”中，可以让学生们合作讨论生活中的速度与加速度，体会不同情况下的速度和加速度的不同之处，从而深入地理解速度、加速度本质和速度、加速度在生活中的运用。
2高中物理的合作学习教学中出现的问题
2．1高中物理教师们的专业水平和门槛较低
由于我国正处于发展时期，所以在物理方面缺乏大量的专业人才，同时我国的物理研究基础较为薄弱，很难培养出大量具有物理综合能力的专业化人才，导致一些从业的高中物理老师们的专业水平较为低下，主要表现在:老师们的基本概念和公式定理混淆、教学方法老套落后、批改作业随意不负责等［5］。这一切都导致高中物理教育很难培养一批批具有较高物理能力的高中生们。其次，有些高中物理教师们不具备基础的教学能力，比如徒手画圆、口齿表达不清晰，讲课声音较小，不会使用多媒体教学模式，忽略趣味化教学等。甚至，还有一些学校因为紧缺高中物理老师，将招聘高中物理老师的门槛一再降低。
2．2高中生们在上课时容易分神和厌恶物理，学习方法不正确
由于高中的物理知识的难度较大，再加上物理本身枯燥无味的特征，这就导致高中生们在物理中常常会出现分神的现象，很难真正静下心来认真地学习物理知识。再加上物理知识量较大，难以理解，所以很多高中生们很难对物理提起学习兴趣，导致很多高中生们的物理学习兴趣不够高涨，有些高中生们因为物理较难，甚至对物理产生严重的厌恶心理。其次，老师们在传统的高中物理教学中，习惯将解题思路模块化、套路化，这会导致一些高中生们生搬硬套老师们所教学的方法，而不是举一反三，灵活变通，从而使得学习物理变得异常艰辛。久而久之，这会导致高中生们在学习物理的过程中由于缺乏正确的学习方法而放弃物理的学习和研究，这是不利于我国培养一批具有较高物理能力的高中生们［6］。
2．3物理教师们的教学目的不清晰，教学手段老套
有些高中高中物理教师们由于自身对物理的认知和掌握不够彻底，从而将教学目的混淆、模糊。有些高中物理们就会省略高中的物理教案的设计工作，这就会导致高中物理老师们在实际的物理教学过程中会出现教学效果很差、讲课逻辑混乱等低级问题。其次，还有些高中物理教师们的教学手段过于落后，依然采用传统板书、朗读的教学方式，很少在上课的过程中使用多媒体教学手段，这在一定程度上延长了教学时长，降低了教学效率。
2．4物理教师们过于依赖多媒体教学手段
虽然多媒体教学能够很好地帮助物理教师们实现情景化教学，比如播放和文章相关的视频和音乐等，但是过于依赖多媒体教学，会使得物理教师们教学水平有所下降，学生们观看视频和听音乐的过程仅仅是娱乐自我，并没有学到实际的东西。其次，很多物理教师们对多媒体教学手段的依赖性较重，所有和课文相关的知识点都用多媒体来呈现，这种毫无区分的胡乱使用多媒体的行为，只会显得“喧宾夺主”。久而久之，虽然学生们学习物理的兴趣有所增加，但是物理课堂的教学效果不佳。
3高中物理教学模式合作学习的方法
3．1物理教师们要注重自身专业水平的提高和发展
首先，老师们要用心研读教材，将教材中每一个物理知识点牢记于心，做到在上课的过程中将物理知识点准确无误地传递给每一个高中生们。其次，老师们在物理教学的过程中可以穿插一些和物理竞赛相关的知识点，这不仅仅有利于老师们自身提高物理能力，还帮助高中生们拓宽了自身的物理思维。其次，老师们还要学会使用现代化的教学手段，将教学手段科技化、新颖化，比如，使用电子白板、使用慕课教学等线上教学，使用多媒体教学等。
3．2老师们要顺应时代的发展来及时更新旧有的教学观念
由于高中生们物理学习的情况和物理教师们的教学理念有密切的关系，所以老师们要结合时代的发展来及时地更新自己的教学理念，不能再像以前一样只关注高中生们的考试成绩的高下和作业完成的等级，来对高中生们进行单一的排名和比较，相反，老师们要注重培养高中生们的物理综合能力，转移为注重学生综合能力的培养，有意识地培养与提高高中生们的物理综合能力。比如，老师们可以将课堂交给高中生们，以高中生们自主提问和讨论为主，鼓励高中生们发表自己的物理思想和解题方式，避免出现高中生们只会使用老师们所教学的单一方法的现象。其次，老师们可以提倡和引导学生们发现生活中的物理，从而体会到物理的多姿多彩和学习物理的兴趣。
3．3设立专门的物理学习合作小组、营造良好的物理学习氛围
如果物理老师们能够设立一些物理学习合作小组，为学生们营造一个良好的物理学习氛围，那么学生们会更加积极主动地学习物理，同时也会自觉地尊重老师的教学成果和体会老师们的良苦用心，比如老师在教学生们物理几何中不同的三角形面积计算的时候，可以将不同的问题分给不同的小组，让不同的小组解决不同的问题，这不仅仅使得任务分解，还能够培养高中生们的相互合作学习和独立思考的能力。然而，高中物理教学模式合作学习单纯靠小组学习合作是远远不够的，还需要物理教师们定期地和学生们进行平等的沟通和交流。物理教师在沟通和交流的过程中要学会尊重和赞美学生，再者，高中物理教师们还要认真仔细地倾听学生们的个人意见，双方共筑和谐稳定的师生关系。
3．4教师们要鼓励高中生们自主学习物理，培养高中生们的自主学习能力
培养高中生们对于物理学习的总结和运用在物理教学过程中是十分重要的，所以老师们在日常的物理教学中要让学生们自己学会总结归纳和运用。高中生们在自己归纳和总结的过程中可逐渐形成自我思考的能力，同时，通过和他人的交流中也可以感受到物理概念学习的乐趣。其次，高中生们自行归纳和总结时，会逐渐培养出集体观念，这样高中生们就会知道归纳总结以及合作交流是十分重要的，因为归纳总结能够将物理概念更加精简化，更加方便实际应用，而合作交流则利于集思广益。比如，物理教师们可以先给学生们一天的时间自己总结归纳所学的物理概念，然后用1～2节课来让学生们自行组队交流讨论自己归纳总结出的成果，最后物理教师们可以让每组拿出最好的归纳总结，从而选出与实际息息相关的归纳总结。由此可见，这种对于物理学习的总结和运用在一定程度上开拓了高中生们的物理思维，使得高中生们可以独立思考和解决问题，同时实践和合作能力也得到了极大提升［7］。
3．5课程目标的制定要科学合理
高中物理课的内容虽然是理工科的内容，但这门课的内容有很多文学和训练的特点。在具体实际中，物理教师在制定课程目标时可适当参考文史学习培训工作经验，并兼顾每个学生接受的能力和课堂教学的要求，分级制定课程目标。例如，初级的总体目标是使学生掌握知识的基本要素和基本知识，而更高的课程目标则必须提高学生的动手能力和实践能力。只有在课程目标设定过程中科学合理且具体，物理学习才能得到改善。
结语
高中个人总结范文7
【关键词】思想政治;合作学习;渗透
在新课程改革的背景下，紧跟新课程改革的脚步，高中思想政治的教学也发生了翻天覆地的变化。因为，高中是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要时期。高中思想政治教学工作的有效开展，才能发挥出思想政治的育人作用。在教学课堂中，教师要充分体现学生的主体地位，做好引导工作。使学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。
1.合作学习对于高中思想政治的意义
高中是一个人学习成长的重要阶段。高中的学习在绝大程度上会影响一个人的一生。高中时期是一个人人生观、价值观、世界观形成的重要时期。所以，传统填鸭式的教学方式，显然不适用于现在的教学了。在新课改教学中，如何培养学生的学习能力、合作学习能力、创新能力等才是高中教学中的重点。而在高中思想政治教学中合作学习能力的有效培养，是提升学生创新能力及自主学习能力的前提。在高中思想政治教学中，如何才能提高学生合作学习能力呢？首先这需要教师好好思考，在教学过程中教师也要不断创新、总结，课后做好归纳等工作。另外，在课堂中，教师要充分体现学生的主体地位，教师要主动引导学生积极参与进课堂，更多鼓励学生之间要多多交流，合作学习。从而激发学生对思想政治学习热情以及对它的思考研究。
2.合作学习在高中思想政治教学中如何体现
在培养学生合作学习能力时，可采用小组合作交流法，需对学生进行科学合理的分组。这里的分组，是指可将学生分成若干个4人到6人的小组，在分组之前，教师就需对每个学生有充分了解，而且教师在分组时要考虑到学生们的实际情况，使分出来的小组实力相当。在合作学习中，充分让学生表达自己的想法和观点，引导学生从多个方面角度出发，畅所欲言。例如：在学习《价格变动的影响》这节课时，教师可以引导学生联系自己的实际生活，通过亲生体验和身边事实，感悟其中所蕴含的经济学道理。再组织学生以小组为单位自由讨论，自由讨论可以使每个学生充分表达出自己的想法和观点，大家再一起归纳总结得出结论，后由小组代表发言。最后师生互动起来，老师进一步引导学生，一起归纳总结，构建知识点。小组合作交流使学生完全的参与进了课堂，学生的表达能力得到了一定的锻炼，而且学生学习兴趣也会大幅提高。从而体现出合作学习的重要性。
3.合作学习中教师引导的重要性
合作学习的前提是要有一个好的学习环境，而这个合作学习环境的建立是离不开教师的。教师是整个合作学习的组织者，更重要的是教师在合作学习中对学生的正确引导。例如：在学习《文化对人的影响》这节课时，需要学生了解文化对人影响的表现，文化影响人们交往行为和交往方式以及影响人们实践活动、认识活动和思维方式。首先教师引导学生感受文化的影响，例如：大家熟悉的科学家牛顿，创立了微积分，发现了万有引力，创建了经典力学，被誉为伟大的科学家之一。但是，他晚年深受宗教神学的影响，沉迷于宗教世界，使他的价值观和思维方式发生了改变，使得他晚年在科学上再无建树。文化对人的影响是潜移默化的。教师引导学生积极讨论文化对人的深入影响，引导学生讨论总结出所谓潜移默化，是指文化对人的影响，一般不是有形的、强制的。它是无时无刻不在影响着人的思想和行为。教师在一定程度上影响着学生的学习成长，所以，教师自身需要严格要求自己，做好学生人身中重要的引导者。
4.学生合作学习习惯的养成
合作学习不仅要在课堂上运用，最重要的是要让学生自主养成合作学习的好习惯。课堂上的小组学习，一般都是由教师组织的，在课外，教师可以安排学生自行组织开展更多的课外实践活动，例如：在组织出游活动时，学生可以自行组队，活动安排小组内大家发表自己的意见，最后一起做决定。在这个过程中，学生不仅体现了自己的价值，最主要的是有效培养了学生的合作意识。课内课外合作学习的有效结合，才能使学生养成合作学习的习惯。良好的合作学习习惯，有利于学生团队协作能力的提高。
5.结束语
高中个人总结范文8
【关键词】高中地理教学；情感价值观；主要方法
对于国家教育部对地理课程提出的改革目标，新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学，并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置，把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点，逐步解决教学中存在的问题，为更好地提高地理教学提供教学策略。
1.充分理解情感价值观的概念
既然高中地理中要开展情感价值教学，我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓，情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受；而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感，在面对客观事物上最高层次的评价，是一种融合多方面的心理情感体系，渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如，学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度，还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。
2.如何将情感价值融入到地理教学中
在高中地理教学中，我们一直着重对于学生在基本知识上的培养，忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来，这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累，现在新课标要求地理教学对于这方面的培养，高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去，为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢？
2.1明确教学目标，加强素质教育
地理学习本来就是以人为中心的心理活动为基础的情感价值观统一的过程，而且学习的最终目的就是要实现自身的价值素养和精神领域的提高，所以高中地理教学中对于学生情感价值观的培养是非常有必要的。根据以往的地理教学模式，教师在备课时侧重于地理知识，在课程的教授过程也难以跳过这个弊端，所以导致在上课时学生们只对这方面比较重视。这种教学方式对学生的发展是十分不利的，尤其是在培养学生的情感价值观上。例如，在学习风的形成时，对于高压气流向低压流动，学生对这方面的知识不太理解，但是如果将高压气流比作100个人挤在一个教室，低压气流为10个人在一个教室，当两个教室互通时人群应该怎样流动？这样的讲学生就能茅塞顿开，在娱乐中就学习了地理知识。地理教学中明确教学目标，在授课前设计好教学策略，让学生在地理既能够知识的学习，又实现了自己情感价值观。（语言不通畅）
2.2地理教材改革，渗透情感价值观
改变以往的单一知识点侧重的教材，在地理课本中穿插蕴含丰富情感价值观的教学内容。教师在课程开始前应该对现有的教材进行整合改编，在备课时将情感价值观教育融入到所要讲解的知识点中，尽量做到将情感价值观和地理知识的完美结合。教学中可以适当对全面发展的理念、环保理念、世界观、可持续发展观融入到地理教学中，例如，在学习云南热区发展时，通过植物多样性的特点实行种间套作，充分利用地理环境，用全局的眼光看待问题，通过大面积人工种植树木，在林下发展养种植业实现了农业、林业、牧业的协调统一，逐步培养学生的价值观念。
2.3教学中引入时事热点，实际案例渗透教学
高中地理教学中应该充分的应用时事热点教学，对近段时间发生的地理问题进行分析，引导学生对于这些问题的关注，最好能够将社会现实问题和时事热点问题通过全面、系统收集分析。整合所收集的信息，通过运用所学的地理知识对发生的地理现象分析，总结出这些地理现象产生的原因，思考这些问题的解决办法。教师在教学过程中，对学生总结的方案进行指导，让他们在这些知识的学习中通过理论联系实际潜移默化的培养现实问题的解决能力。例如，叙利亚发生的腐败事件，面对全国的抗议活动，总统巴尔莎下令出动坦克大炮和生化武器，杀死2000多名平民，其中就包括妇女和儿童。这种全国性大规模的抗议活动，不仅没有让战争平息，反而为战火的蔓延起了推动性作用。教师可以就这个问题展开讨论研究，分析局势，总结问题的解决途径，引导他们将理论联系实际学以致用的意识。学生在问题的学习中，学会关心他人、关注社会、热爱生活，这些意识的培养学习，提高学生的归纳总结和思维创造性能力。
2.4引导学生参与社会实践，实践活动渗透教学
在教学中培养学生的社会意识，参与社会活动就必不可少，情感价值观也离不开社会实践。所以在高中地理教学中，通过社会实践活动开展情感价值观的渗透是非常可行的。实践活动决定着社会意识，我们可以引导学生对于家乡地理环境进行调查研究，比如，根据所学习的地理知识分析当地的地形、地貌、气候条件、所处的温度带等方面，进行总结研究，充分的了解自己家乡的风土人情和人文风俗，教师可以对学生的调查结果进行分析，帮助他们改善其中的不足，为家乡的建设发展献计献策，帮助学生通过地理教学实践活动渗透情感价值观。
3.结语
情感价值观对于高中地理教学来说有着十分重要的意义，是高中地理教学的终极目标。由于我们长期的忽略情感价值观的教育，对于学生的全面发展十分不利，为此我们要时间采取措施实现地理教学中的情感价值观渗透。
【参考文献】
[1]杨孝义.试析高中地理情感教学的对策[J].读写算:教师版，2017(44):152
