电工毕业论文范文1
压缩四大化学基础课学时，合理配置先修后继顺序河南大学原有的应用化学专业基础平台课程模块和化学专业基本相同。四大化学及其实验课时充足，基础非常扎实。但是，由于课时太多及先修顺序问题使得后续专业方向课程及专业选修课程的学习压力较大。造成第六学期和第七学期学生课业繁重，影响其考研、找工作及实践课程的学习;另外，专业课程完全地偏于理科，达不到理工结合，也缺乏特色。四大化学课程中存在的重复交叉内容，也很有必要进行删减、理顺。国家教学指导委员会也发行了相关指导草案，使得在保障四大化学教学质量的基础上，压缩学时成为可能。压缩四大化学学时，依照无机、分析、有机、物化的合理顺序依次排课，并在前四学期内完成全部教学，给后续以四大化学为基础的应用化学专业课程提供时间和空间。如无机化学及实验的学时压缩为54+36，在第一学期完成全部教学。分析化学及实验压缩为36+36学时，第二学期开课。同时，增设《仪器分析及实验》课程，共72学时，其中讲授36学时，实验36学时。这主要是因为目前仪器分析在工业生产和科研中广泛应用，要求必须加强此课程。有机化学和物理化学都为108学时，分为(一)和(二)分别提前到第二学期和第三学期开课，相应实验和课程同学期开设，并在第五学期前完成全部四大化学基础课程。
增设必要工科基础课程，夯实工科基础应用化学专业兼具理科和工科的特点，需要有坚实的化学基础理论还需要兼具必要的化工基础理论。原有的《化工基础及实验》是为非工科化学类专业开设的基础课程，已远远不能适应目前应用化学专业的培养目标。因此，必须采用化工基础理论课程———《化工原理及实验》取代原有的化工基础及实验课程。《化工原理》是以四大化学为前修课程的一门化工基础理论课程。开设学时设定为72+36学时，分别在第四学期和第五学期开课。《化工原理实验》课程设置36学时，第五学期开课。此外，工科学生的培养，尤其是化工方向，离不开相应的电子电工学基础以及工程制图或化工制图等方向的课程。在保证数学、物理等学科基础平台课程的基础上，必须在专业基础平台课程中增设《电子电工学及实验》和《工程制图》课程及金工实习环节。《电子电工学及实验》设置共72学时，其中36学时讲授，36学时实验，第三学期开课。《工程制图》设置为54学时，第三学期完成课程教学。金工实习2周，第五学期进行。
开设“宽口径”专业选修课程模块应用化学还是一个包容性很强的学科。从全国重点高校的应用化学专业培养方案来看，各个高校的专业课程体系特色模块差异较大，但是都体现自己的科研特色。例如北大，具有核药物化学、辐射化学和辐射高分子、超分子化学与材料、新能源与材料和核环境化学5个特色研究方向，并开设应用辐射化学、应用放射化学等方面的选修课程。因此在专业课程设置中必须和学科科研特色结合起来，开设相关课程。根据自身学科科研特色以及师资力量，我们设置3类可供选择的专业选修课程:偏向理学的应用化学方向模块课程、偏向工科的专业方向模块以及高分子材料方向模块。此外，根据目前我院教师们的学术专长、特色研究方向和未来发展趋势，开设了应用化学前沿讲座、日用化学品、阻燃技术，农药化学、高分子助剂及应用、染料化工与助剂、催化原理、精细化学品开发与设计等选修课程，开阔学生视野的同时，分享老师们研发产品的经验、教训以及研发思路。
以“大论文”为抓手，强化实践教学环节
实践教学是培养学生创新能力和应用型综合人才的重要环节。在强化“基础课程实验—专业实验—金工实习，工厂见习和顶岗实习—毕业论文”多层次课内实践教学体系［2］的基础上，我们采用以毕业论文环节为抓手，强化实践教学环节。毕业论文是本科生人才培养链条中的一个重要综合性实践教学环节，对于保证人才质量、与人才市场对接是至关重要的。针对目前毕业论文环节设置不合理，时间短，任务重，监管不严的问题，我们采取“大论文”措施改革毕业论文环节，通过延长时间，注重过程，加强监管，使其真正成为“培养学生创新能力”的平台。“大论文”之“大”主要体现在:思想意识上对毕业论文重视程度的提高;毕业论文要求的拔高;毕业论文时间的增加;毕业环节和专业课程的关联与衔接更加密切;学生能力培养也更加综合、立体等方面。首先，毕业论文开始时间提前到第五学期，在学生专业基础课程学习完之后，即对学生开展毕业论文要求的教育，同时结合学院教师科研特色开展专业研究方向介绍，开阔学生视野，帮助学生了解相关研究领域、研究方向，并在此基础上双向选择学生感兴趣的课题和指导老师。然后根据课题，在指导老师的指导下，使学生有目的地选修必要的专业选修课程，为进入课题研究打下扎实的理论基础。结合第五学期设置的文献检索课程和专业英语课程，在相关课程教师和课题指导老师的共同指导下，围绕自选课题进行相关文献信息的检索，和专业文献的阅读与翻译，相应考核成绩分别记录为文献检索及专业英语的课程成绩。第六到第八学期，学生进入实验室，在指导老师的指导下进行课题的初步探索。并在课题老师的指导下继续选择必要的专业课程进行学习。这个过程中，实施论文中期检查回报和毕业答辩的监管。严格管理程序，设置必要的奖励机制和淘汰机制，激发学生的主动性和创造热情。
增加学生选课自由度，逐步实现自我规划，自我培养
兴趣是最好的老师，是人们主动去求知、去探索、去实践的源动力。并且传统的理学“精英教育”人才培养模式，和“大众化教育”的现念相悖，也不符合社会和人才市场的需求，使得一些不擅长逻辑思维的学生体会不到学习的乐趣，造成教育资源的极大浪费;另一方面，培养了众多远大于社会需求的研究型人才，而社会和经济建设急需的应用型人才得不到满足。进入大学第五学期以后，学生已经具备了必要的应用化学专业基础知识和技能，有必要引导他们根据自己的兴趣和爱好选修专业课程，实现个性化教育［3］。因此，必须增加选修课比例，扩大选修课程范围，为发挥学生学习的主动性和创造性留有充分的空间，使学生的个性和人格得到充分地、健康地发展。表1是河南大学课程设置及学分分配表。我们在专业选修课程模块设置了大量可供选择的课程，这些课程可以分为三类，以满足学生个性化的需要，增大了学生选课的自由度，也使得学生的自我规划，自我培养成为可能。选修课程的学分从原来的12学分提高到36.5学分，选修课程总比例达30.1%。当然，为避免个别学生的盲目性，选修过程是和前述毕业论文实践环节相结合的，在论文指导老师的指导下，结合学生的兴趣进行的选择。此外，我们还采用积极支持低年级学生自由选择参与的开放实验、创新实验以及高年级大学生的课程设计大赛等课外科研创新活动。注重课内与课外、校内与校外的实践教学活动形成有机的整体，以全方位“立体”的教育模式实现教育目的。#p#分页标题#e#
电工毕业论文范文2
【关键词】高职毕业生；毕业论文（设计）；替代管理办法
1高职生毕业论文（设计）现状
毕业论文（设计）是三年制高职院校在校生最后一个教学环节，也是各专业人才培养方案里要求的最后一个实践环节。总体而言，高职各个专业毕业论文（设计）主要以毕业论文为主要形式（>80%），而毕业设计相对较少（<20%）。就实际效果来看，完成的论文（设计）质量整体水平较差，抄袭剽窃现象较为严重，马马虎虎、敷衍了事比比皆是，质量很难令人满意。因此，指导教师压力大，上级抽检困扰也大。其主要原因有：（1）写作要求过高、学生能力不足。一般要求包括：论点鲜明、论据充分、材料可靠、说服力强、具有一定学术水平和应用价值及创新性，甚至不得少于8000字等。（2）论文撰写过程与顶岗实习相互交错、学生无暇顾及。期间学生既要进行技能考证又要谋划其他就业门径，有的还要进行专转本、专升本、专接本等各种类型的考试甚至补考和重修等。（3）个别教师出题欠妥或学生自主择题不当。指导教师出题时考虑不周，过大过小、过偏过全时有发生。学生提交的题目有的五花八门甚至让人哭笑不得。（4）文献资源有限。信息来源主要在于网上搜索或顶岗实习企业产品操作说明书（手册），很少利用图书馆资源或学术期刊去扩大信息范围。（5）管理体制不够完善。从选题到开题再到中期检查以及最后的互评和答辩等过程管理宽松，很多流于形式。因此，必然导致毕业论文（设计）的质量严重堪忧。
2高职生毕业论文（设计）的必要性
高职教育发展已三十多年，与本科院校一样，高职院校的毕业论文（设计）也一直要求并延续着。众所周知，毕业论文（设计）是教学过程最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节，通过毕业论文（设计）可使学生综合运用所学的各种理论知识和技能进行全面、系统、严格的技术及基本能力的训练。因此，论文（设计）质量的优劣是衡量人才培养质量的一个重要指标，其重要性有：（1）检验高职学生的综合素质和整体教学质量。既能体现学生的理论知识、专业技能和动手能力，又能考查专业教学质量和办学水平。（2）培养严谨的学习态度和工作态度。通过过程管理，培养了理论联系实际的工作作风和严肃认真的科学态度。（3）提升查阅文献资料的能力。利用互联网等手段查阅校内外各种图书资源和中外文献，培养快速获取知识的能力。（4）提高解决实际问题的能力。在教师指导下学生运用三年所学理论知识和专业技能，独立解决问题。（5）提升文字运用和语言表达能力。通过撰写毕业论文（设计）和答辩这一训练过程，提高了撰写科技文献及语言表达能力。（6）上级主管部门定期抽检。省教育厅和学校等相关部门每年都要对当年的毕业论文（设计）进行抽检，以督促学校和专业努力提高教学质量。总之，撰写毕业论文（设计）并通过答辩，对学生今后走向社会和未来成长意义重大，很有必要，不可或缺。
3高职生毕业论文（设计）替代的必要性和可行性
近些年来，高职学生的毕业论文（设计）质量普遍不高，尤其在病毒肺炎疫情之下，学生返校时间短，线上指导效果较差，没有必要千篇一律地撰写低质量的论文（设计），也根本达不到专业教学标准。因此，高职学生毕业论文（设计）根本没有必要像本科学生一样所有学生都做。首先，教育主管部门颁布的现有高职院校学生毕业论文（设计）相关规定比较陈旧，不符合当前学情实际，有必要与时俱进地对相关文件进行修订。其次，相比本科层次，高职的生源范围广、类型多，包括高考入学、单独自主招生入学及相对较弱。因此，原有形式的毕业论文（设计）已基本上没有技术训练功能和技术积累价值，更谈不上技术创新，何况高职教育的人才培养目标是以就业为导向，培养服务区域发展的高素质技术技能型人才，必须也有必要对直接影响毕业质量的毕业论文（设计）实践课程进行改革。
4高职生毕业论文（设计）替代管理办法的制定和实施要求
4.1制定指导思想。替代办法的研究和实施是一项严肃而细致的工作，关系到人才的毕业质量，甚至关系到专业的未来发展，不能有马虎。除了必须要满足各专业人才培养方案、符合专业培养标准、达到专业培养目标之外，还要具有较强的合理性、可操作性和实用性。
4.2替代管理办法实施要求。4.2.1申请条件（1）申请毕业论文（设计）替代的科研作品或获得的成果原则上是第一完成者或主持人。如有多人合作完成的成果作品，申请学生数量由二级学院学术委员会根据学生所承担的工作量进行审定，并报学校教务处审核；（2）申请人必须在学校规定的毕业设计（论文）答辩前完成上述作品或成果。4.2.2申请程序（1）申请者须在第5学期进行毕业论文（设计）开题报告前向所在二级学院提出书面申请，填写毕业论文（设计）替代申请表，内容包括申请人姓名、学号、专业、班级、所在院系、申请替代作品的类型、论文或竞赛题目、发表刊物名称、竞赛获奖级别、申请理由及对学院作品的学术水平、创新性及是否达到替代要求等给出的审核意见。同时，须提交相应的获奖证书和替代毕业论文（设计）材料的原件及复印件。（2）经学校教务处审核通过后的申请者，应参加学院组织的毕业论文（设计）答辩，学院答辩委员会根据学生的专业水平和综合能力，评判毕业论文（设计）的成绩。（3）通过答辩的学生可获得教学培养计划中毕业论文（设计）相应学分数，成绩以答辩委员会给定的综合评定成绩为准。4.2.3替代成果范围（1）正式发表与本专业相关的省级（含）期刊论文（限第一作者，4000字以上）。（2）学生以参赛作品形式（论文或设计）参与本专业相关部级、省级或市厅级（2等奖以上）各类竞赛项目（含技能竞赛）。（3）主持省级大学生创新创业项目，经结题验收后的科研作品。（4）在校期间获授权的与本专业相关的发明专利（前2名）、实用新型专利（第1）或软件著作权（第1），并附4000字以上的创作过程文字说明材料。（5）学生由1人（或多人合作）开发的用于企业生产实际的本专业相关产品或作品（限前2名），须由企业签署鉴定意见并附8000字以上开发过程文字材料。（6）学生参与指导教师主持的纵向横向课题形成的专业课题调研报告或围绕专业实习岗位1~2个主题撰写的有一定深度的专题调研报告（8000字以上）。（7）其他由学生提出并经二级学院学术委员会认定的本专业替代成果。（8）所有替代申请获批后必须参加二级学院专门组织的答辩，替代认定等级分为及格、中等、良好和优秀，对应分数分别为60~69、70~79、80~89和90~100。4.2.4其他事项（1）对用其他成果代替毕业设计的学生，学院不再另行安排毕业设计指导老师，由具体指导学生取得替代成果的指导教师兼任。（2）严禁一切弄虚作假行为。对于任何形式的弄虚作假行为，一经发现查实，按考试作弊论处。其他未尽事宜由学校教务处负责解释。
5结语
综上所述，高职毕业生毕业成果的认定工作关系到高职人才的培养质量，必须要以高度的责任心认真对待。当然，毕业论文（设计）的替代办法必须要经过多方面深入调研以期达到较为完善的符合高职院校专业人才培养目标的实施办法。
【参考文献】
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电工毕业论文范文3
实践教学是保障高等教育质量的重要教学环节。本文介绍了重庆交通大学水利水电工程专业实践教学开展概况，进行了实践教学效果问卷调查，从实践教学的总体认识与评价、实践教学硬件条件和软件条件三个方面分析了问卷调查，结果表明，实践教学效果总体较好，满意度较高，但有进一步提升的空间。为此，提出了提高实践教学效果的建议。
关键词:
实践教学;效果调查;课程体系;教学方法;校企合作
实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分［1］，也是保障高等教育质量的关键教学环节。实践教学是与理论教学相对应的教学方式［2］，通过对理论教学的验证、补充与拓展，培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力。本研究以重庆交通大学水利水电工程本科专业实践教学为例，通过对近几年毕业学生的实践教学效果调查分析，准确把握实践教学效果，明确存在的问题，对进一步完善实践教学体系和提高实践教学水平提出了有针对性的建议。
一、实践教学开展概况
重庆交通大学水利水电工程专业创办于2001年，是重庆市唯一培养水利水电类高级人才的本科专业，2013年入选教育部“卓越工程师教育培养计划”和重庆市本科高校“三特行动计划”特色专业。专业定位紧密围绕国家建设重大需求，瞄准国内外水利水电工程专业教学科研一流大学的发展水平，强化教学科研特色，将本专业建设成为特色鲜明、教学、科研及总体水平达到国内先进的水利水电工程人才培养和科技创新基地。专业特色是注重水利和水运有机结合，把握国家大力发展水利、水运行业的契机，培养水利行业的复合型人才;紧密联系水利行业建设的第一线，注重学生实践能力培养。专业培养目标是培养德、智、体等全面发展，具有扎实的自然科学、人文科学基础，获得工程师的基本训练，掌握水利工程领域及其相关工程领域的专业基本知识和专业技能，知识面宽、能力强、素质高的高级工程技术人才及管理人才，毕业学生能够胜任水利水电工程项目的勘测、设计、施工、管理和应用研究工作［3］。重庆交通大学水利水电工程专业培养方案中的课程类型包括通识教育课、学科专业类基础课和专业课，并安排了相关实践教学。研究认为，实践教学体系有狭义和广义之分，其中狭义实践教学体系是指围绕专业人才培养目标而建立的实践教学体系，包括实验、实习、实训、课程设计、毕业论文或设计、课外科技活动、社会实践等实践教学环节［4－5］。从重庆交通大学水利水电工程专业实践教学体系的构成情况及学分组成来看，实践环节包括实验、实习实践、课程设计和毕业设计(论文)等4个部分，实践环节总学分为32．25分(必修课程)，占培养计划总学分的18．4%，各实践教学环节的学分依次为4．75分、7．5分、8分和12分，占实践环节总学分的比例依次为14．7%、23．3%、24．8%和37．2%，相对较为均衡。
二、调查对象与问卷设计
(一)调查对象
本次问卷调查对象为重庆交通大学水利水电工程专业2010～2015届本科生毕业生，发放问卷400份，回收有效问卷331份，回收率为为83%。调查对象的基本情况:男生253人，比例为76．4%，女生78人，比例为23．6%;在校期间总评成绩前20%、中60%和后20%的分别为122人、178人和31人，各占36．9%、53．8%和9．3%;目前工作单位性质为管理、设计、施工、读研和其它(如自主创业、自由职业等)的分别为23人、65人、160人、58人和25人，各占6．9%、19．6%、48．4%、17．5%和7．6%。同时，问卷调查表还要求被调查人结合近几年的学习工作经历，给出提高水利水电工程专业实践教学效果的建议和意见。
(二)问卷设计
本次问卷调查内容分为实践教学硬件条件、软件条件、效果评价及后期改进四个部分，其中实践教学硬件条件包括课程体系、实践平台和师资力量等，软件条件包括教学方法、实践方式和管理考核等。围绕上述内容，共设计了三类题型，第一类为单项选择题，共10小题，每小题3～4个备选项;第二类为不定项选择题，可单选也可多选，共10小题，每题4～6个备选项;第三类为简答题，共1小题，主要征求对实践教学的意见和建议。
三、调查结果及分析
(一)对实践教学的总体认识与评价
对水利水电工程专业实践教学体系及环节组成的认知方面，表示了解和熟悉的毕业生分别占96．1%和61．9%，说明学生对于实践教学体系构成总体上有较好的认知。对实践教学质量水平及满意度方面，75．2%的毕业生认为我校本专业实践教学质量水平较高，有84．9%的毕业生对本专业实践教学的总体效果感到满意，但也有15．1%的毕业生认为有必要通过进一步的改革来提升实践教学效果。大多数毕业生认为，目前在专业上较缺乏知识应用能力和实践创新能力，因此，加强实践教学，培养在校学生的知识应用能力和实践创新能力非常必要。
(二)实践教学的硬件条件
实践教学内容设置方面，83．3%的毕业生认为现有实践教学体系内容与其工作需求是相适应的，但由于学生毕业后有跨专业甚至跨学科就业现象，仍有16．7%的学生认为本专业实践教学体系内容不太适应目前的工作需求，有必要丰富本专业的实践教学内容。实践教学学时方面，除少数毕业生认为偏多外，75．7%的毕业生认为本专业实践教学学时适宜，有13．6%的毕业生认为课时不足，占总课时的比例应从目前的18．4%提高到25%或以上。实践教学环节方面，大部分毕业生认为印象最深刻、总体效果最好的实践教学环节是毕业设计(论文)，其次为实习实践、课程设计和实验。创新实践方面，有52．9%的毕业生在校期间参加过创新竞赛活动，主要参加的竞赛类型包括全国大学生水利创新设计大赛(28．4%)、全国大学生数学建模竞赛(23．6%)、挑战杯中国创业计划竞赛(23%)和学校举办的各类专业知识竞赛(29%)，说明学生在校期间可参加的创新实践活动较多，但引导力度有待加强，以吸引更多的学生参与其中。科研训练方面，60．7%的毕业生在校期间参加过科研训练，主要参加的训练有学生自主实验(35．6%)、专业教师主持或主研的科研项目(34．7%)、大学生创新训练计划项目(29．6%)和开放基金资助项目(18．4%);今后仍有必要加强科研引导和训练，提升学生的知识创新能力，激发学生的科研兴趣，培养科学研究的初步能力。校内实训平台(如实验室、模型试验中心和校办企业等)是学生实践的良好场所，少数毕业生认为平台开放时间不够灵活、对学生的限制较多、实验条件有待更加完善;实验过程中应增强学生的自主性，培养学生分析问题和解决问题的能力。绝大多数毕业生对我校水利水电工程专业的师资力量具有较高的认可度，同时建议某些实践性非常强的课程内容可聘请校外具有较高理论水平和丰富实践经验的教师讲授。
(三)实践教学的软件条件
实践教学体系实施影响因素方面，73．4%的毕业生认为影响实践教学体系实施质量的关键因素是教学方法，54．1%的毕业生认为是实践方式，34．7%的毕业生认为是管理水平。可见，教学方法和实践方式对实践教学体系的实施质量有重要影响。实践教学方法方面，传统的做法是教师教授如何开展某个具体实践环节，学生按照规定的步骤复演，直至达到预期的实验结果;72．5%的毕业生认为这种方法很难充分调动学生参与实践活动的主动性和积极性，也较难培养学生分析问题和解决问题的能力。实践教学方式方面，70．7%的毕业生认为现有实践教学方式较为单一，今后应进一步加强与校外企业的合作，建立更多的校外实训基地，完善校企联合培养制度，让学生有更多的机会参与企业生产实习，增加理论联系实际的机会。实践教学管理考核方面，64．7%的毕业生认为实践教学组织管理最规范的环节是毕业设计(论文)，87%的毕业生认为今后应重点加强实习实践和课程设计管理。
四、提高实践教学效果的建议
(一)健全实践教学体系
优化实践教学课程设置。受“大土木”传统思想［6］的影响，我校水利水电工程专业的实践教学内容包含了较多的课程实验和课程设计，然而，这些实践环节与理论教学的结合不够紧密，各环节之间的逻辑关系不够明确，尚未形成多层次递进式的实践训练体系。因此，建议进一步理顺实践教学的逻辑主线，优化实践教学课程设置，开展多层次递进式的立体实践教学训练。适当增加实践教学课时。目前，我校水利水电工程专业实践教学的时间大约为27．5周，约占教学总周数的18%。从问卷调查结果来看，虽有75．7%的毕业生认为本专业的实践教学课时适宜，但也有13．6%的毕业生希望能适当增加本专业实践教学学时，使学生获得更多的实践机会。因此，在培养计划制定与完善过程中，可适当考虑这一需求。加强创新实践和科研训练。调查显示，在校期间未参加过创新竞赛活动和科研训练的人数比例分别为47．1%和39．3%，这不利于学生创新能力的提高和科研兴趣的培养，对继续攻读研究生的学生也缺少必要的科研引导与训练。因此，在实践教学体系中应有针对性地强调创新实践和科研训练，使更多学生参与进来，提高其创新能力和实践能力。
(二)加强实践平台建设与开放
实践是工程的本质特征［7］，增加实践教学机会是提高实践教学效果的重要途径。实践平台是开展实践教学的硬件条件和基础保障，加强实习平台基地建设对培养学生的实践能力和创新精神具有重要作用［8］。从问卷调查结果看，今后有必要进一步加强实验平台的建设与开放，建立实验室、实验中心、校办企业和校外实习基地等多种实践平台，增加平台的开放时间，提高开放的灵活度，完善实验设施和条件。同时，要调动学生利用实践平台开展实践教学的积极性，实践过程中要注重发挥学生的主观能动性，培养其分析问题和解决问题的能力。
(三)改进实践教学方法
现有的教学模式主要以教师讲、学生听为主，许多实验教学往往是严格遵照实验大纲去做，甚至连具体的实验步骤和目标结果都固定了，这种实验教学方法很难真正培养学生的知识应用能力和创新能力，达不到实践教学的预期目标。因此，应改进实践教学方法，注重调动学生的参与积极性，通过实践过程培养学生的知识应用能力、问题思考能力和解决能力。此外，结合我校水利水电工程专业学生今后大多进入施工单位的特点，在实践教学过程中要注重强调行业标准和技术规范的应用，使学生能更好地适应将来的工作。
(四)完善校企合作模式
校企合作通常指校企双方以各自的发展和需要为导向，借助对方的条件与资源优势，在平等互惠的基础上开展的合作［9］。校企合作是培养工程应用人才的有效模式，然而受多种因素的影响，目前我校水利水电工程专业的校企合作开展得还不够深入，导致学生校外实习机会不够多，难以真正深入企业开展实践教学活动，实践教学内容与工程实际问题的联系也不够紧密。为此，今后应进一步寻求校企合作机会，完善校企合作模式，达到学校和企业双赢。例如，对实践性很强的“工程测量”“水利工程施工”等课程，学校可尝试聘请企业高级技术人员来讲授，避免课堂教学与实践教学严重脱节，学生也可借此获得深入企业进行相关课程内容实践锻炼的更多机会。
(五)规范实践教学管理和考评制度
建立实践教学体系的评估、考核机制以及管理规章是提高实践教学质量的重要保障［10］。要全面提高实践教学质量，除要重视实践教学体系、平台、方法和模式外，实践教学管理与考评制度的规范与健全至关重要。今后应建立更为完善的实践教学管理体系，进一步规范实践教学活动的开展，做到全程跟踪与考评，确保相关规定的严格执行，从制度上保障实践教学的实施效果。
作者：钟亮 单位：重庆交通大学河海学院
参考文献:
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电工毕业论文范文4
多层次实践教学体系的建设与创新
理论教学和实践教学是人才培养的两个重要环节，在教学内容和功能上是互为补充和融合、相互协调和衔接的。实践教学是学生通过实验、课堂讨论、课程设计、见习、社会实践、课外演练、毕业论文、实习等一系列实践环节的教学来应用理论知识解决实际问题的过程。因此，实践教学是理论联系实际的“切入点”，是理论过渡到实际的桥梁。根据“实践教学一条线”的建设和改革思路，形成了由基本操作实验、专业基础课程实验、专业综合实验、课程见习、社会实践、课程设计、课外开放实验、毕业论文实践、实习多层次构成的实践教学体系。近年来，嘉应学院的环境工程专业在建立应用型人才培养体系方面做了积极的探索。目前，嘉应学院的环境工程专业已初步建立了多模块、多层次的实践教学体系，该体系由实验教学、专业实习、科研训练3个模块组成，包含基本训练、提高型训练、研究创新型训练3个层次。实验教学模块由基础型、综合型、设计型实验组成，重在培养学生基本实验技能、方法和手段，使学生的科学思维能力和创新意识得到初步训练；专业实习模块由认知实习、课程实习、课程设计、社会实践、生产实习等组成，强化学生的社会实践感性认识，培养学生分析和解决实际问题的能力；科研训练模块由创新实践、课外开放科技活动、参加教师科研项目或工程项目、毕业论文(设计)等组成，使学生得到科研训练，提高学生的创新意识和科研能力。
为了制订完善的专业培养方案，我们组织环境工程专业有关人员逐年修改制订完善的专业培养方案。科学安排各模块的实验教学时数，其中基本训练实验包括物理实验、无机实验、分析实验、物理化学实验；专业基础实验包括化工原理实验、仪器分析实验、CAD实验、电子电工实验、测量学实验；专业实验包括：环境工程微生物学实验、环境监测实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、环境工程综合实验。设计，强化学生设计能力的训练。随着我国社会经济的高速发展，随之而来的环境问题越来越复杂，对环境工程师的要求越来越高，不仅需要较深的理论基础，而且需要较强的实践能力。但目前环境工程专业的实验教学主要以满足课程的基本要求为目的，以单一实验为主，很少开展现场实验和集成实验，缺少学生自主设计实验，陈旧的实验教学难于培养高素质的环境工程创新人才和高级的专业人才。嘉应学院环境工程专业的实验教学在结合实验室的建设、改进更新了部分实验内容，加大了综合性、设计性实验项目的比例。
专业实习教学环节是指专业性较强的实践活动，主要包括：认知实习、课程实习、课程设计、社会实践、生产实习等组成，它是本科教育的重要组成部分，是培养创新人才不可缺少的基本环节。认知实习、课程实习、课程设计、社会实践的主要目的和任务是：开阔视野，增长见识，培养专业学习兴趣，激发求知，创新的欲望。我们探索了一条走出去，请进来，以高新技术企业为依托，以学校实践基地为补充的实习模式。几年来，在学校的重视和支持下，建设了废水处理工程实验分室、大气污染控制工程实验分室、环境微生物实验分室、环境工程综合实验分室、环境监测实验分室等，拥有高效液相色谱、气相色谱、紫外、红外、原子吸收等先进的大型仪器设备。建立了环境废水处理实践基地，已建成包括H/O、A/O、A2/O、SBR、BAF、离子交换、生物滤塔、臭氧-生物活性炭深度处理、光化学氧化、自由沉淀、过滤、混凝、UASB厌氧生物处理、气浮等十多套反映现代城市水处理技术的工艺装置，为学生的认知实习、课程设计提供强有力的保障。生产实习是学生接触社会，增长才干的重要窗口，我们采取以分散为主，集中为辅，严格实习过程质量监控体系的教学模式，以3~5人为一组，深入实习单位基层岗位，自主完成实习任务，指导教师则通过完善实习过程监控体系，保证实习质量。选择实习条件较好，能满足环境工程本科学生实习教学要求的环保行政主管部门、环境监测站、设计施工单位、污水处理厂等作为实习教学基地，在校外建立了10多个实习基地。
利用现有的化学实验中心和环境专业实验室，重视实验室开放，学院设立大学生创新基金。加强对学生创新能力的培养，积极发动和组织学生申报校级学生学术基金项目、实验室开放项目及院级大学生创新基金。学生学术基金项目、实验室开放项目、大学生创新基金一经立项，便为参与项目的学生专门开放实验室。对部分参加“挑战杯”的学生可以自己拟定实验方案，经辅导老师审批，实验室提供实验条件，由学生独立完成。要想使学生得到各种能力的综合培养和实际训练，必须结合教学开展科研，将教学与科研实践相结合，以科研促进教学、培养应用型人才。将科研引入教学过程，使教学与科研紧密结合，就如何查阅文献资料、如何确定科研方法、如何进行科研设计、如何撰写科研论文等进行指导，让学生初步了解科研的整个过程和方法，为以后毕业论文(设计)的完成、和毕业后胜任工作打下坚实的基础，达到提高教学质量、推进素质教育、培养应用型人才的目的。针对工程专业的特点，突出实践性，注重工程师基本素质训练，吸收学生参与教师的科研，加强工程师基本训练。几年来，环境课题组共承担了来源于生产实践的省、厅(市)、校级立项的科研项目16项，科研总经费261.6万元，由于科研项目来自生产实际又能与所学的理论相结合，而所获得的成果又应用到实际中去，具有较强的针对性，所以引起学生的兴趣，这就调动了学生的积极性和创造性，所有科研项目均吸收学生参与，使学生在校期间就受到严格的科学研究实践的锻炼，培养学生的基本实验操作技能和独立进行科研实验的能力，培养学生严谨的科学素养、实事求是的工作作风和科学研究的方法，增强动手能力，提高综合素质。
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1.专业课程实验教学
配合专业课而开设的各类实验课程，是对各基础专业动手能力的培养，该专业课程实验教学采用理论课与实验课教师共同实施模式开展，采用引导式与开发式实验教学模式，按照教师给实验任务、要求与平台，学生自主、开放与协作实施课程实验，目前该专业基于“大安全”方向的开设安全人机实验，工业通风实验，消防工程实验，电气安全实验，安全监测实验，承压设备实验，起重与机械安全实验等10多门专业课程实验，且其综合性与创新性实验开设比例均达到70%以上，部分课程实验直接与教师科研试验、课程设计与科技竞赛等结合起来，对学生的综合实验技能训练与创造性思维培养促进作用十分明显。
2.课程设计实践教学
课程设计理论教学向实践教学延伸重要形式，是理论课程知识综合应用于生产实践重要方式，是综合培养学生专业技术、设计与思考能力重要手段。基于工程应用型人才培养目标，基于安全工程专业学科属性与我校安全工程专业实践教学经验，针对不同类型课程设计采取不同形式的教学模式，且均要求学生必须以3-5人小组形式开展课程设计学习活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题与团队协作的综合能力。
2.1安全人机工程课程设计
要求学生利用人机工程学的原理、方法和内容，通过对某一具体的人机系统的分析评价和改进设计，提高人机工程学知识的应用能力，培养学生对人机实际问题的独立思考和解决的能力。一般引导学生从现实大学生活与学习环境中来选题，培养学生思考与发现问题能力，比如说多媒体教室、课桌椅、宿舍环境、公交车、手机、电脑桌、洗漱台等等。
2.2工业通风课程设计
要求学生运用工业通风及相关学科的理论和技术解决工业卫生等工程问题，提高学生在现场收集及利用资料进行制图、计算的综合能力。选题来源于认识实习工厂或生活实际，要求学生设计合理的方案处理诸如抛光粉尘、喷砂车间颗粒物、焊接烟尘或打孔车间颗粒物，或者设计学校食堂厨房、实验室通风系统。
2.3电气安全课程设计
要求学生运用电气安全的理论来进行设计，比如建筑防雷设计，也可综合消防知识进行某场所防火电气设计，结合机械安全相关知识进行机电安全控制设计，比如说压力机两人双手按钮式安全装置设计等。
2.4消防工程控制课程设计
该设计的目的是使得学生系统了解工业和生活中防火原理，以及消防系统设计等知识，使其深入掌握企业生产和民用生活工程性的消防管理、设计、监测、控制以及应急救援理论和技术，为以后从事消防方面的专业工作和设计打下良好的基础。可采用3-5人成组的模式，学生选题来源于大学生活防火设施（如图书馆、学生公寓、学生食堂、实验楼、超市等）与企业消防系统（、车站、企业车间与仓库、宾馆、影剧院等），广泛涉及消防安全现状分析改进、建筑消防系统设计与火灾爆炸危险场所安全评价等工程领域。
2.5承压设备安全评价
要求学生收集承压设备（锅压、管道、储油罐等）安全管理方法和安全技术，辨识其安全隐患，采用安全系统方法进行分析与评价，综合运用安全管理手段与安全专业技术提出控制措施，课题源于生产实习接触的企业压力管道、学校锅炉与附近加油站等。
2.6化工安全课程设计
可结合电气安全、消防、承压设备、安全管理、安全检测与安全评价等课程知识对某化工厂（项目）进行综合课程设计。课题源于制定化工企业（来源认识实习与生产实习）生产。
二、专业实习与毕业设计实践教学改革与实践
1.专业实习
安全科学是一门交叉学科，不同于其他工程专业，其他专业学生去企业实习是直接认识和了解生产与设备等，而安全工程专业去企业实习则是在了解生产与设备基础上去分析与解决其存在安全问题，因此应选择灾害类型多、危险性高、防治经验丰富、安全技术先进的现场，而且应根据专业方向选择适合的实习企业。我校安全工程专业已经在省内外建立了特变电工衡阳变压器有限公司、桂林长海机械发展有限责任公司等10多家不同类型与行业的校外实习基地，每学期有将近二百名学生在上述实习基地完成为期两周的认识实习和生产实习，其中2009年特变电工衡阳变压器有限公司实习基地被湖南省教育厅评为“优秀教学实习基地”。
1.1金工实习
我国现行的教育体制，使得通过高考而进入大学的大学生的动手实践能力比较薄弱，金工实习就是培养学生实践能力的有效途径。通过金工实习，进行焊接、钳工、车工等机加工实训，让学生熟悉机加工企业生产与管理模式，为后续课程学习及将来从事安全生产管理工作打下基础。同时培养学生“严谨、求真、务实、创新”的工程技术思想，增强实践工作能力，激发学生学习专业知识的热情。
1.2认识实习
认识实习是教学中的重要环节，也是入学以来由专业老师组织指导的第一次企业实践活动。要求学生了解企业基本生产情况，学习企业的工艺流程、生产设备、安全生产制度等安全生产管理知识，初步了解消防、电气安全等安全措施，以及企业现场安全管理模式与手段等，建立对企业安全生产的感性认识。
1.3生产实习
生产实习是安全工程专业学生在修完专业基础课程与大部分专业主干课程的基础上，进行的实践教学活动，时间安排在第六学期，它是安全工程实践教学的主要环节。通过生产实习使学生入厂实习2-4周，要求学生掌握机加工、建筑施工、起重设备、电气等安全技术应用，以及安全检测、有害气体处理以及粉尘处理等技术，要求学生尽可能找出现场安全隐患（不少于30处），对其进行分析，提出解决方案，以达到综合训练目的。
1.4毕业实习
毕业实习是继金工实习、认识实习、生产实习之后非常重要的实践性教学环节。我们采用顶岗见习与集中实习相结合来推进毕业实习教学。即在毕业生毕业前一年10月份召开毕业实习动员大会，老师根据不同的实习单位、实习目的、实习任务将实习的详细流程和注意事项打印成册，分发到学生手中，确认联系方式，建立QQ、飞信或微信群，以确保老师和学生之间的双向联系，毕业当年3月份左右进行毕业实习，采取“集中、分散”相结合的实习方式，将学生分派到各自签约企业的见习岗位，并由企业有经验的老师傅手把手地教，一方面让学生尽快熟悉将来就业岗位，一方面收集到毕业论文写作的资料，没有签约的学生则由专业老师带队到省内外实习基地进行集中实习。
2.毕业设计
毕业设计（论文）是培养学生综合运用所学知识、提高学生综合分析问题、解决问题的能力和创新能力的重要环节。引导学生以企业现场或者教师科研项目某个具体问题为课题，运用系统安全分析方法分析安全问题，辨识安全隐患，选取合适的方法做系统评价，再提出控制措施。
三、科技创新与社会实践教学改革与实践
1.科技创新活动
科技创新活动就是给学生平台与条件培养学生独立思考与解决问题能力，是学生综合素质培养与提升的重要途径，主要形式有专业科技竞赛、大学生“挑战杯”、大学生创新实验项目，以及参与老师的科研项目，培养学生基础科研能力与素质。
2.社会实践活动
社会实践活动是让学生参与社会特定范围的学习、生活与生产活动，是学生自主学习能力与综合素质培养的有效途径，也是学生综合实践能力的大历练与综合检验。该专业学生主要开展两类社会实践活动，一是每年暑假学校专门的“三下乡”活动，教研室会组织专业学生实施“安全科学、知识与法律”三下乡专题实践活动，以传单或宣传图片或现场演示的方式展示，这样既能达到安全教育的目的，学生的安全技能也能得到提高；二是每年的“安全生产月”与“交通安全月”组织学生配合安监部门与社区开展专项安全宣传与检查活动，综合采用安全宣讲、汇演、演讲、问卷调查与现场检查等方式进行。
四、结论
（1）实践教学作为培养学生应用能力、创新能力的重要环节，各校应加大资金投入，确保实践环节硬软件设施的建设；
（2）每门专业课程都应采用基于创造性理论课程实践教学，既能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，学生的创新思维也得到进一步提升；
（3）各类实验课程开设，是学生理论学习的延伸与验证，有利于培养学生实操能力；
（4）课程设计是对所学习课程的综合历练，引导学生自主选题与团队协作，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
（5）各类型专业实习是联系课题与企业的重要桥梁，是学生实训主要形式，是培养学生综合实践主要途径；
（6）毕业论文是本科实践教学的最后一道环节，是对安全工程所学专业知识的一次综合训练，最好能够选取生产实际的相关问题进行分析，提出针对性的控制措施；
（7）组织学生参与社会实践活动，提升专业综合能力和沟通能力；
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关键词:安全工程;实践教学;教学方法与手段;综合能力培养
1南华大学安全工程专业实践教学的主要内容介绍
南华大学安全工程专业安排独立设置和非独立设置的实践教学环节，包括实验课程、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等形式，构成实践教学体系，实践教学的学分占总学分的20%以上。该课程模块主要用于分析和解决复杂的安全工程问题，着重培养实验技能、工艺操作能力、组织协作能力、工程设计能力和科学研究能力。实践教学体系包括：专业实验、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等环节。其中，专业实验采用课堂讲授和实践活动相结合的方式，根据课程所学某个知识点，进行理论性验证，增强学生动手能力，学会对实验数据的处理方法，巩固理论课程知识。本专业开设实验课的基础课程有：物理实验、电工电子技术C、AutoCAD辅助绘图、机械设计基础B、工程热力学与传热学、流体力学D、安全人机工程学、防火防爆技术等；专业特色实验课的相关课程有：地下工程安全技术、核与辐射安全A、核通风与空气净化等。本专业开设的综合性、设计性实验有：超声回弹综合法检测混凝土强度、可燃液体的闪点测定、声光反应时测定等。为适应安全专业高级应用型人才的培养目标，安全工程专业共设有四门课程设计，分别为：“防火防爆课程设计”、“建筑施工安全课程设计”、“安全评价课程设计”、“建筑消防课程设计”。每个课程设计要求的完成时间为2周（10个工作日），要求学生独立完成一份5000字至6000字的课程设计书，内容必须概念准确，参数选择合理，符合设计手册与设计规范及相关参考书籍的要求，计算正确，计算书书写工整、清晰。设计合理，图表清晰，符合规范。教师根据学生平时表现、设计报告质量、学生答辩三方面综合评定成绩。专业实习包括认识实习、生产实习和毕业实习三大类，共6学分。专业实习则分散在校外实习基地完成。学院采取“集中与分散相结合，以集中实习为主”的方式组织进行专业实习。安全认识实习主要内容为参观各实验室，在实验室完成实验设备和模块的基础认识；参观认识实习单位现场，对不同厂矿企业生产现场存在的危险有害因素、主要危险源有初步的印象和了解，理解专业的作用，掌握专业课程的学习方法和技巧；安全生产实习主要内容为深入企业一线，了解所处行业最新情况以及企业架构、管理方式、业务流程，理论联系实际，把平时在学校中所学的知识应用到实际工程中去，以完成从学习岗位到工作岗位的初步过渡，为毕业后从事相关岗位奠定职业基础；安全毕业实习主要内容是结合毕业设计的题目，制定出本设计的可行方案并且广泛接触实际、收集技术资料、了解行业动态。毕业设计（论文）教学环节是安全工程专业人才培养计划的重要组成部分，是培养学生综合素质、实践能力与创新精神，实现人才培养目标的重要教学环节。本专业毕业设计（论文）主要分为研究论文类和工程设计类，培养学生解决实际复杂工程问题的能力。毕业论文的题目来源于实际研发项目；毕业设计大部分来自于现场实际，学生毕业设计的条件、图纸资料和基础数据取自现场，其中部分学生的毕业设计在企业中完成，由企业导师和校内老师共同进行指导。最后，毕业设计综合成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩教师评分三部分综合组成，每部分都有全面、详细的评分细则。
2实践教学方法和手段的改革与实施
2.1注重引导、启发式教学
在实践教学，特别是专业实验课、认识实习、产生实习的过程中，主要是老师或企业导师集中讲授后学生操作。并且在讲授时也基本是以本课堂的内容为主，很少联系理论课相关知识。留给学生自主思考的时间很有限，师生之间交流、探讨问题的时间更是微乎其微。多年的教学培养模式已养成了教师旨在传道授业，学生聆听教师的教诲、学习书本知识的传统教学模式。然而引导学生主动思考比灌输知识具有更重要的意义。[3]只有激发学生的主动学习兴趣，培养思考问题、探索问题、解决问题的能力才能使实践教学更加可持续。为了能让教师更好的了解学生对实验、实习内容的理解程度和掌握程度，引发学生自主思考，笔者认为可以为实验和实习设计“导学预案”。教师在导学预案中设置与每次实践教学内容相关的问题，例如，针对实践内容中的关键步骤、注意事项等提问；对实验原理、实习目的进行提问；对实践情况不同的设想和可能性进行提问，引导学生思考、启发学生探究、创新。实践课前收回学生提前完成的导学预案以帮助教师摸底了解学生对本次实践课的理解情况。哪些部分学生已经掌握、哪些部分还存在问题、哪些部分在认识上有偏差也就一目了然，老师在课上可以重点讲解、答疑，学生在课上可以相互讨论，继续完善学案。一方面，教师可以利用学案节省出的时间多与学生交流、沟通，还可以将前沿知识补充到实践课中、将学科知识链接到实习中，加强理论与实践的联系。另一方面，学案使学生对中的要点进行了自主思考，激发学生的学习兴趣，实现了教师与学生的双向良性互动。此外，通过对学案问题的相互讨论可以提升学生的团队协作能力，培养学生良好的沟通和逻辑思维。这样有效的缩小了实践教学效果在学生之间的个体差异，带动了每一个学生参与到实践课程中来。同时也为考核评定成绩提供了依据。
2.2完善实践教学内容
（1）增加自主设计实验环节。实施“学生为主体，教师为主导”的实验教学方法，使学生自己动手、自己动脑，主动学习。[4]教师选取重点实验，给出实验目的或原理，考察学生自主查找材料、组织团队、设计实验方案、选择器材、操作完成实验、进行数据分析、撰写实验报告；教师选取需重点掌握的仪器，考察学生针对所给仪器设计实验，实现一定功能、得出一定结论。因此，对于各类实验，教师均需提前公布实验计划，并对学生在资料查找、实验方案制定等方面给予指导。对学生在各实验实施过程中遇到的问题进行个别辅导但不过度干预，允许学生出现项目失败。（2）增加具有学科交叉性质的实践课程。增加涉及其他专业知识的实践课程以拓宽学生的知识面，促进安全专业与环境专业等相关专业的交流融合，从其他专业的实践要求中汲取营养，培养推陈出新、发展完善安全专业的能力。（3）加强对毕业设计（论文）的要求。第一，加大英文文献的查阅和引用量要求。毕业设计（论文）至少要引用3篇英文文献，指导老师对学生查阅和引用英文文献的情况作指导和监督，提高学生运用英文文献的能力，扩宽学生的国际视野。第二，加强文献综述的完整性。要求学生在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对主要学术观点、前人研究成果、存在的问题及可能的原因及发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解。（4）增加工具软件的实践教学。安全工程作为工科专业往往会在工作或科研中涉及数据的分析和运算，掌握相关软件可以大大提高学生分析问题和解决问题的能力。高校应加强软件的实践教学，例如，矩阵实验室（MATLAB）是用于算法开发、数据可视化、数据分析以及数值计算的高级技术计算语言，可以进行矩阵、积分等运算，满足安全工程所需的数据处理要求；SPSS的基本功能包括数据管理、统计分析、图表分析、输出管理等等。SPSS统计分析过程包括描述性统计、均值比较、一般线性模型、相关分析、回归分析、对数线性模型、聚类分析、数据简化、生存分析、时间序列分析、多重响应等几大类，而且每个过程中又允许用户选择不同的方法及参数。SPSS也有专门的绘图系统，可以根据数据绘制各种图形。实践教学要基于学科知识，结合企业和社会的实际需要，切实有效的提升学生的综合实践能力，实现专业就业能力培养与社会需求紧密对接。
2.3强化实践教学管理
增加毕业设计（论文）工作记录本。编制毕业设计（论文）工作记录本，要求学生每周记录本周所查阅的文献资料以及学习心得，论文撰写进度和指导老师集中辅导情况等内容。最终由指导老师签字或批注，工作记录本作为指导老师成绩评定的参考依据。
2.4加强实践教学的时效性
实践是理论的出发点和落脚点，实践教学可以及时检验理论教学的成果，进一步深化、完善理论。因此，要以实践为导向来展开理论知识的教学。实践教学是为了把理论知识具象化，将理论知识应用到生产生活之中，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，实践教学可以补充理论知识。通过不同形式下的实践教学丰富、夯实理论知识。[5]但目前的实践教学与相应课程的理论教学时间间隔较长，容易产生知识遗忘，导致学生在实践课程中无法及时调动理论知识。因此，为了保证实践教学的效果应加强其时效性，使实践课与理论课紧密衔接。理论课堂讲授完知识后立即安排该部分实践课，而不是把实践课安排在学期末。一方面，可以在学生对所学知识记忆犹新的时候趁热打铁，将知识运用到实践中，在实践中巩固和提升认知。另一方面，避免学生因忙于期末复习而无心实践课程的学习和回顾整理。
2.5企业深度参与实践教学环节
（1）企业深度参与学生的生产实习。企业为实习学生提供了良好的实习条件，并配备了实习指导老师，实习学生深度参与到实际的生产项目中去。例如：安卓1401班共计25人，其中男生20人，女生5人。生产实习分别安排在中建一局华南区域公司（10人）和中建电力建设有限公司（15人）。学生在实习单位实习的时间长达三个月，学生参与到核电施工现场安全管理，学习了二维码可视化技术、接触到了安全防护工具的良好实践、及时的隐患排查整改机制、隐患录入APP的操作和实用、严明的安全管理制度等。核电实际工程建设中运用安全技术可以大大降低事故风险，尤其是本质安全技术的使用。学生学习到了安全技术措施使用的等级顺序、遵循的原则，再到结构性、系统性思维的管理方法。学生学习了全面系统的安全管理工作的技术与方法，在工作中形成“凡事有交代，件件有着落，事事有回音”的闭环原则。（2）企业深度参与学生的课程设计。例如安卓1401班的安全设施课程设计就结合了中广核广西防城港核电站在建项目中的核岛土建施工，制定了有效的防倾覆安全措施、孔洞临边防护措施，设计了安全绳、自锁器、速差器、安全网，制定了危化品保存方面的安全措施等。该课程设计深度结合了企业的实际需求，很有针对性，学生的收获也颇丰。（3）企业深度参与学生的毕业设计。例如安工1401班的尹小新同学在深圳市世和安全技术咨询有限公司完成了毕业实习和毕业设计，通过公司技术人员的指导，学生了解到了很多课堂上没学过的知识，深度学习了撰写毕业设计所需的法律法规、技术资料、评价方法、现场调研材料等，最后完成的题为《深圳市恒丰工业气体公司职业病危害现状评价》的毕业设计，很好结合了企业的实际情况，质量较高，学生和企业都很满意。
3改革取得的效果
经过对实践教学方法和手段的改进，笔者所在院校的安全专业实践教学体系更加完善，引导、启发式教学初见成效。学生的对于实践课程的主动性、参与度以及掌握程度都有了明显的改善，学生对问题的思考也越来越深入了。“导学预案”提高了课堂效率，使得教学更具针对性，增加了教师对学生的了解。学生对于实践内容的讨论和协作比之前更积极、更高效、更富有创造性，改变了以往只有少数学生完成实践的情况。实践教学内容的丰富使得学生自主设计、完成实验的能力有所提高，创新创业项目的数量也有所增加。此外，毕业设计（论文）文献综述部分专业性更强了，逐渐掌握数据分析、计算的软件并运用到课程设计和毕业论文之中。此外，加强了实践教学管理，编写了“毕业设计（论文）工作记录本”不仅便于指导教师有针对性的辅导而且还有利于学生有计划、有规律的查阅资料、撰写论文。最后，将实践课与理论课的时间调整趋于一致后，学生可以比较轻松的掌握实践课的内容，与老师交流互动更加积极，课堂气氛以及教学效果都比以往有了改善，真正起到巩固理论知识的作用。
4结论
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关键词:毕业设计;选题;能力训练;毕业答辩
毕业设计是大学工科教学中的重要环节，其主要目的是培养学生综合运用所学知识，分析和解决工程实际问题的能力，它是学生从学习走向工作的重要过渡，是学生走向社会前的一次"实战演习"。因此，怎样才能使毕业设计适应培养目标的要求，以及毕业设计应采取什么模式、达到什么教学要求、怎样选题和用什么方式进行等等，都是必须认真加以研究的问题。本文就上述问题，结合笔者的教学实践，谈一些看法和体会。
1对毕业设计的基本认识
几年来，我从以下三点基本认识出发，在教学实践中，对毕业设计进行了探索。
1.1高等教育必须适应社会经济发展的需要
高等教育首先要从我国的实际出发，面向经济建设，适应社会主义市场经济的发展。市场经济的发展已成为我国经济发展的主流，因而学生所学的知识和他以后所从事的设计、研究、生产等各方面的工作，从促进经济发展来看，可以认为主要是为了创造产品，并使之转化成商品。因此，工科教育(包括毕业设计在内）应围绕社会经济发展的需要来考虑、安排和实践。
1.2毕业设计必须考虑社会对人才的需求
我校的主要任务是为三明市工业生产第一线培养合格的人才。目前，我市需要大量的应用型人才，工科毕业生的去向主要是到工业生产第一线从事设计、制造、运行、研究和管理等工作。因此，毕业设计如何适应培养应用型人才的要求，是值得我们认真对待的一个重要方面。
1.3社会对我校工科毕业生的评价
就业务素质而论，社会上普遍反映我校工科毕业生存在的主要问题是：（1）工程训练较弱，实践动手能力较差，难于独立完成设计任务；（2）专业面不宽，知识面不广，适应性不强，应变能力较差；（3）缺乏市场观点和组织管理能力；（4）外语水平、计算机应用能力不能满足工作需要等等。针对上述四方面问题，除了从教学计划、课程设置与内容以及教学环节等方面进行改进之外，毕业设计这一环节对学生在上述四方面素质的培养以及整个教学质量的提高具有非常重要的作用。
2指导毕业设计的几点体会
经过几年来对毕业设计的探索与实践，我有以下几点体会：
2.1毕业设计的选题
近几年来，毕业设计的选题形式多样，有以工程设计为主的，有以产品开发设计为主的，也有参加科研项目的。不同类型的选题各有利弊，这里不作分析。从上述基本认识出发，我认为工科大学生的毕业设计主要应以工程设计为主，因为大多数毕业生工作后将面向基层，面向生产，这种类型的选题与多数毕业生的工作面向结合最为紧密。工程设计选题的具体形式也是多样的，应以实际生产或社会需求中的模拟物为对象，以特定的应用场合为基础来进行选题。从本专业的实际培养目标出发，我们主要选择丁以新产品开发设计为主的课题，这类题目的特点是突出了“新”字，并具有一定的探索性，它有利于培养和锻炼学生创造性思维能力和综合分析能力。当前市场经济的发展打破了原有产品经济的结构，市场竞争冲破了“产品几十年一贯制”的老格局，产品质量与新产品的开发已成为企业的生命线，因此企业和科研设计机构都以产品开发为主要目标，以适应社会的需求变化。作为产品类专业学生的“战前练兵”，理所当然应以产品开发设计为主，方能适应企业对人才培养的实际需要。这类选题要求学生从市场的实际需求出发，对新产品或值得改进的老产品进行全面的综合分析比较，找出较优的方案，从功能、原理、结构、人机关系等方面进行全面的分析与设计，有的还需要制作实物刍形。要求每个学生都以一个完整的产品为设计目标，在教师指导下用在校所学的知识进行综合、分析和解决工程实际问题的全面训练。从本专业毕业设计的实践来看，一个产品所涉及的因素较多，要求每个学生能根据产品的技术指标，论证、拟定设计方案；选用合适的电路形式并进行工程计算及选择电路的元器件，甚至要求学生将微机原理、简单的数控技术、信号检测与记录、光电知识等都用到新产品的开发设计中。因此，毕业设计是电子信息工程专业的学生基本训练的极为重要的环节，也是对学生在校所学知识的大检验。那么，怎样认识这类题目的“真”与“假”呢?事实上，任何新产品开发，在设计研制以前都是人为依据需要而假定的，在没有实现以前不能说都是“假题”，一旦按需求设计直至研制出来，并得到应用才变成了成功的真题。这类选题虽然不一定由工厂生产，同样是成功的真题设计。因此，我们要求学生以争取被工厂采用为目的进行设计，从而增强了他们设计的责任心。在选择这类题目时，应注意范围不宜太大、内容不宜太深，没有一点实感的产品不宜让学生设计。要使每个学生在毕业设计期间能独立地、较完整地完成设计任务，份量过大的题目可采用构思方案阶段由几个学生平行地完成多个方案设计，择优综合后再分工设计；一般的题目也可“一题多做”，即几个学生平行设计，但要求每个人要有自己的特色，创新部分不能雷同，此举不仅有利于调动、发挥学生的创造性和竞争意识，还有利于同学之间相互补充和扩大视野。选定新产品开发的题目本身是一件不太容易的事，选题前需作大量的调查、观察和思考。因此，要较早地布置学生自己选题，以训练他们的观察和思考能力。不过，大多数学生这方面的能力较差，只有个别学生能够提出合适的题目。多数情况下仍然由教师选题。在分配题目时，尽可能考虑和结合学生预分单位的工作性质。
2.2毕业设计中的能力训练
毕业生能力训练不过关是当前工程教育中普遍存在的严重问题，我认为学生的独立工作能力、分析和解决问题的能力、实践动手能力以及一般的工程设计能力的培养必须通过一定的设计工作量和明确的设计质量要求来保证。此外，创造能力是更需要培养的重要方面。毕业设计与其它教学环节相比，突出的特点是教师在设计中的作用已不再是讲授教学内容，而是启发与引导学生综合所学的理论知识与技能去思考问题、解决问题，这就使毕业设计成为启发学生由“理解型”思维向“创造型”思维转变的有效环节；另一方面选題本身要求具有开拓性和独立性，使那些独立工作能力差、有依赖性的学生不易在设计中找到“防空洞”；由于产品或方案的不同，每个学生都必须自己独立地完成各项工作，在一组内无“主角”与“配角”之分，这样，每个学生的能力都能得到一定的培养与训练。例如，电子信息工程专业的毕业设计要求每个学生掌握电子产品的工程设计、计算方法，学生能够根据课题的需要选择参考书籍，查阅手册、图表和文献资料，通过独立思考和深入钻研有关问题,学会自己分析和解决工程实际问题。此外,尽可能地让学生进行安装、调整、测试，制作出产品的实物，从而培养和锻炼学生的动手能力和解决问题与实验研究的能力，也有利于调动学生对毕业设计的积极性。
2.3毕业设计中方法论的培养
工程设计能力的训练，除了设计方案的分析比较、设计计算、元器件选取、安装调试等环节的基本训练之外，掌握正确可行的思维方法和设计方法尤为重要。学生通过有关课程的学习和电子技术基础的课程设计，已较系统地掌握了电子产品设计的典型过程和方法。尽管设计的产品对象不同，要解决的问题性质不同，但任何产品的设计思路和过程是大体相仿的。通过毕业设计的实践，对设计方法会掌握得更加牢固，也会有更深入的认识，毕业后到企业单位进行产品开发设计工作就容易下手，而不会感到不知所措，同时对如何表达设计思路和设计方案具备了基本的技能。
2.4毕业设计的答辩方式
毕业设计既是教学的重要环节，也是学生再学习的重要阶段。在设计中学生围线自己的题目找资料和参考书，得到了进一步学习的机会。此外，毕业设计的答辩也是学生之间相互学习和扩大知识面的好机会。因此，组织好答辩，介绍自己的设计方案，展示设计思想与分析、解决问题的方式，起到了扩大知识面和开阔思路的作用。为此，认真组织好答辩也是毕业设计中十分重要的工作。那么，如何组织好答辩呢？一种是以设计小组为单位进行答辩。这种方式虽然可以节约时间，但无法了解其他组同学的设计，而本组的题目一般相近，所以这种答辩方式有一定的局限性。因此，我认为毕业设计的答辩应采用以班为单位按专业统一进行这种方式，虽然多花一点时间，但得到的收益更大，指导教师也可通过全班答辩得到不同程度的启示和收获，还可引起全班同学的重视。
2.5毕业设计的评分
毕业设计的评分不象一般课程那样容易掌握，容易出现各种各样的偏差，如单凭指导教师一人评分，易出现评分过高的现象。分析起来，这里面可能有感情分:与同学相处较久，分数评低了感情上过意不去；有印象分:认为平时学习成绩好的同学毕业设计似乎也应得高分；有攀比分：把学生的成绩好坏与指导教师的业务水平和指导质量联系起来；有荣誉分：认为给学生成绩评低了，与其它设计小组比自己小组不光彩……，诸多因素都影响评分的合理性与客观性。为了克服上述偏向，评分方法应采用全班统一答辩，全体老师都给每个学生打分，通过全班比较，成绩的差异才能显示出来,评分的客观性基本上可以得到保证。此外，答辩方式和评分标准要事先告诉学生。评分标准中要强调毕业论文是成绩评定的基本依据，论文的基本要求应是:论理清楚、推导准确、数据足够、分析正确，有充分说服力，实事求是。另外，设计方案的创新、图纸的完整、图面质量、实物的制作和论文的质量是评定成绩高低的比较因素。由于评分标准比较明确，可比性较强,而且比较客观，学生们在设计过程中就有了明确的目标。评分要从严掌握，在当前学风较差的情况下,尤为重要。此外，要规定:得“优”的学生要由指导老师推荐，再由系统一组织第二次答辩，经答辩后再统一评定成绩。这样可以减少评分的偏差，也可以促使学生更认真地对待毕业设计,促进学风的进一步好转与教学质量的进一步提高。
3毕业设计中存在的问题
毕业设计的质量和效果既与内部条件(学生和教师的主观努力)有关，也与外部条件(主要是经济物质条件)有关。从本专业的毕业设计来看,外部条件存在以下问题：（1）毕业设计经费不足。调查研究、设计资料以及制作实物等项工作都因经费不足而受到较大影响。（2）实验设备条件差。学生在毕业设计中无法进行必要的实验研究。（3）缺少适合新情况下的毕业设计教学大纲，没有成文的毕业设计规范。（4）由于没有明确的教学大纲，教师指导毕业设计时，往往凭自己对总要求的领会程度去贯彻实施，在设计内容上有多有少，有深有浅；难度上有难有易；在掌握尺度上，有宽有严……。因此造成了专业间、班级间、设计组间的差异。因此，近几年来，出现了部分学生挑题目、选老师，其目的是在于找简单題目或回避对学生要求严格的老师，以求“轻轻松松”过毕业设计这一关。由于毕业设计没有大纲，也给评定成绩带来了困难，难于做到公平与合理。此外，尚需进一步采取措施，促使毕业设计的成果尽快转化为现实产品，在保证毕业设计基本要求的前提下，提高经济效益和社会效益。
参考文献
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[3]许晴.指导教师视角下高校本科毕业论文质量考察[D].湖南师范大学,2017.
电工毕业论文范文8
计算机应用技术影响大学生毕业设计质量的因素
由于全国高校近年来的扩招，教学设备的建设相对迟缓或维持原状，工科学生们毕业设计所需实验研究仪器设备是否具备，所需经费的投入能否充分，实验室场和图书网络资源是否齐全等直接影响了毕业设计的质量。文档、动画和图纸是毕业设计成果的重要呈现的方式，尽管大学们都已经接受过专业的计算机基础类课程的教育，学生计算机素养也逐年进步，但调查对象对水工应用的基本软件实践来看，对office、CAD、3D等操作水平低，灵活性差，文字排版、图表编排、公式编辑、CAD操作命令混乱、精密运算不准确、三维动画多媒体演示障碍等方面直接影响了毕业设计的进度和内容结构，不规范的命令操作和不熟练的技能运用严重影响了毕业设计的质量。
由计算机应用技术而影响到毕业设计质量的解决方案
学生要从自身提高对计算机技术对毕业设计质量影响的认识，了解这一实践环节的重要性，特别是专业的计算分析能力培养。建立研究团队，小组成员交流，相互取长补短，不仅掌握计算机应用技术的知识技能，更重要的是在专业领域中灵活运用计算机技术，为以后的学习、工作打下坚实基础。为保证毕业设计质量，指导教师必须规范选题范围，指导教师组织主导学生毕业设计全程，对指导教师而言，除了完成本职教学任务和高度的责任感外，更要加强工程科学知识和现代工程设计创新的引导，必要时也可让学生参与教师科研课题的部分子课题的研究，对于毕业设计过程全面掌控，要结合学生自身能力科学选题，保证理论切合实际，适应时展，从而提高毕业设计的质量。专业高效整合的因素。目前国内各院校四年制本科水利水电工程专业开设课程有计算机文化基础、计算机辅助设计、水利工程计算机绘图，水利工程制图等课程，基本为每周2～4课时，考虑到学生基础差异和自主学习效果差异，最有效的解决办法就是将计算机应用类基础课程与水利水电工程专业课程整合起来，使课程设置体系与时俱进，进而提高毕业设计质量。以一个专业为整体拟定人才培养方案，每种计算机技术在不同项目中的作用可能截然不同，例如：“90年代以来陆续开发的水电站地面厂房CAD系统、重力坝CAD系统、隧洞CAD系统等实例中包含了很广的专业技术知识，如：坐标画线、沿曲线标注、表格生成等，每种计算机技术在每个项目中的研究方向有所不同，因此因材施教、分流培养，这有利于提高教学质量，也为毕业设计各个方向的研究创建人才基础。
高校作为人才储备基地应该为学生提供实践平台，结合课堂理论使学生掌握软件的选用、计算机技术的选择方法、软件的升级、怎样保证科学计算的准确性等，要解决理论与实践脱节这个弊端，作为学校和教师有责任有义务，极尽所能为学生创设实践基地，发挥计算机时代教育优势。目前毕业设计的成绩评定还不能完全做到公正和客观，各位指导教师的评价标准也有所不同，建立和完善毕业设计质量评价标准也是一个提高本科生毕业设计质量的有效措施。拟定一个质量评价标准如下：选题。选题应当来自水工科学、工程建筑、社会实验、模拟应用等方面的研究，有一定的创新性和前沿性。调研论证。通过查阅书刊文献和网络资料和实体工程项目考察等形式调研提出合理的解决方案，具备分析问题、处理数据、解决问题的能力，顺便考查学生对外语和计算机技术应用能力。毕业设计内容和方法的创新性。实施方案、数据、图纸以及对设计数据的分析、论证科学正确、反映分析和解决问题的能力、方法和手段新颖独特、理论与实际结合，在某项研究上体现独创的见解、设计成果有实际价值。适当利用计算机辅助软件，不忽视手工计算的必要性和重要性。提倡计算机辅助手段和手工计算有效结合，对必要的技术提出手算要求，促进学生对算法切实体会和深入研究。毕业设计文档撰写质量。主要是主题明确、结构完整、精准的数据表述安全有效、原理引用得当、论据充分、推理缜密、逻辑性强、行文流畅、设计成果和结论科学合理，参考文献资料翔实，格式规范等。毕业设计成果应该包括设计计算书、设计说明书、设计图纸以及实践日记等，严格要求毕业答辩环节。本科毕业生原则上均应参加毕业设计或毕业论文的答辩，答辩组老师要严格把关，考查学生对目标实现和专业发展的关键问题的见解，客观公正打分。此外，评价标准可参考阶段评价、目标评价、理论结合实践的一体化评价等，注重评价的多样化和多元化等。
