大学实验总结范例

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大学实验总结

大学实验总结范文1

(一)阶段性总结

大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结,它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳,从而实现自我分析和思考的目的,这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验,很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现,增加了学生的实际动手能力;而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析,加深其对有关物理知识的理解,给出一个相对来说是客观和真实的总结。

(二)阶段成果固定

大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验,而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程,在此过程中,学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验,此后,学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段,学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固,有利于培养学生的科学思维能力和创新能力,从而为学生今后的个性发展创造条件。

(三)阶段性修正

大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中,为了实验结果的客观和准确,往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素,突出其中的主要因素,其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践,可以说,它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而,在物理实验中,学生会发现自身在学习中的一些问题,即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等,这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。

二、大学物理实验中阶段性论文撰写形式

大学物理实验中阶段性论文撰写形式因其研究内容、研究方法等不同而有所不同,下面就其中的方法性论文、反思性论文以及结论性论文进行介绍,希望对于大学物理实验中阶段性论文撰写有所帮助。

(一)方法性论文

大学物理实验中的阶段性论文可以是以方法性论文的形式进行撰写。大学物理实验的目的就是希望通过控制实验研究对象来发现与确认客观事物间的因果联系的一种科研方法,因此,在此过程中必须通过某些方法来加以实验和研究,从而撰写出最后的阶段性论文。通过方法性论文,可以将大学物理实验中的观察和调查应用其中,以干预研究对象的前提下去重新认识和检验对于研究对象所形成的理论知识。由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制,或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等,都会使得实验结果产生差异性,所以,一定要使得物理实验符合科学认识的需要,这就需要科学的方法观和方法论,将论文撰写之前的基础———科学实验按照要求和研究需要来操作和实践,借助各种可行性的方法技术来减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰,展开实验和对比,从而完成最后的论文撰写。

(二)反思性论文

大学物理实验中的阶段性论文可以是以反思性论文的形式进行撰写的。如前所述,由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制,或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等,都会使得实验结果产生差异性,这就需要在论文撰写中得到体现,从而有了反思性。在大学物理实验课中,学生可以将物理理论知识得以验证和检验,使得很多平时难于理解或是不好理解的物理理论知识直观化和形象化,可以说,物理实验是物理学的基础,许多理论就是多次实验而得出的结论。因此,在我们进行大学物理实验操作之后,必须要进行反思和深度思考,并将其展现在论文撰写之中,从而达到物理理论与实验实践相结合,在撰写中体现反思,凸显出实验者的主动性和分析问题、解决问题的能力。在进行物理实验误差分析时,论文中需要将其中的各种条件所限进行反思,例如,“为何每一次的测量值与真值间会存在一定的差异?”学生在论文撰写中就会提出诸如此类的问题,并在之后的论文撰写过程中进行诸如实验方案、测量技术以及实验条件等方面进行不断的反思和探索。

(三)结论性论文

大学物理实验中的阶段性论文可以是以结论性论文的形式进行撰写。大学物理实验通过总结性的方法对于物理实践活动中的具体情况进行归纳与分析,使之系统化、理论化,从而上升为更深层次的理解并将其撰写为结论性论文。需要做到:第一,通过物理实验的操作和分析可以进行探讨性研究,然后进行讨论内容的最后归纳、总结,从而形成新的发现或是新的认识或是新的观点;第二,结论性论文中的对于研究对象的本质和规律性的知识和理论可以进行具有科学性和高度性的总结和概括;第三,总结性论文中还需要指出本研究的理论意义和今后的应用意义;第四,在总结性的论文中还需要指出今后的研究方向和可以深化的课题等。总之,结论性论文是以“讨论”为前提的,是对包括在整个讨论中所有研究内容的总结,具有确定性和概括性,给出最终的结论。

三、大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用

大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用是指在论文的撰写过程中,会起到发现性引领、启发性引领和阶段成果驱动性引领作用。对大学生来说,论文是一个阶段的学结,也是学习成果的重要体现,也是同行进行学术交流的媒介。这种内驱动性引领,可以推动学生的专业知识、技术技能应用能力和实践创新能力快速的成长。具体到大学物理实验中阶段性论文的撰写来说,它可以起到帮助大学生将物理理论知识进行内省化,从而实现其内驱引领作用。

(一)发现性引领

大学物理实验中阶段性论文撰写具有发现性引领作用,这是指在论文的撰写过程中通过对于大学物理理论以及知识在实验中的重现和检验,对于这种物理知识和理论由客观事物到人的主观认识的“意化”并到最后的书面表达的“物化”。在这个过程中,一些新的发现或是新的认识或是新的观点会随之出现,这就是发现性引领作用的体现。在大学物理实验中,通常某一物理现象被作为基本的探究内容并最终以撰写论文的形式进行完善,使得学生在此过程中可以充分自由表达、质疑、探究和讨论,完成对于新发现或是新认识或是新观点的发现,从而最终使得学生得到了分析和处理问题的能力,实现了学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。可以说,当物理实验中有新的发现、出现新的结果时,学生在撰写论文时就会得到新的灵感和动力,以此来促进其对自然规律的探索向广深推进。

(二)启发性引领

大学物理实验中阶段性论文撰写具有启发性引领作用,这是指在论文的撰写过程中通过实验性的操作,很多物理理论和知识会重新给予论文撰写者一些具有启发性的认识,启发他们进行研究和探讨。可以培养学生的逻辑思维能力和科学的世界观,这是科学实验能力的基础和最终目标。大学物理实验中阶段性论文可以不断地促进学生对于以往所学的物理知识和理论进行崭新的认识和思考,学生在撰写论文的过程中得到不断的启发并进行探究,从而实现其启发性引领作用。

(三)阶段成果驱动性引领

大学物理实验中阶段性论文撰写具有阶段性成果驱动性质的引领作用。通过每一次的物理实验,物理知识可以在有效的实践内得到检验和巩固,并使得其中的那些较为抽象或是晦涩的内容给以具体化和形象化,使得学生在此阶段的学习中尽快形成自己的学习观点并取得一些成果性收获。大学物理实验中的阶段性论文可以有助于学生在接受物理理论和知识的基础上进行物理科学的研究工作,从而促进其物理学知识面和知识结构的扩充和增加,从而在某一阶段中形成具有成果性的研究论文,并将其中的物理学具有崭新的某些思想方法和研究成就得到体现和归纳总结。

四、结语

大学实验总结范文2

从生活中就地取材,利用生活中常见的一些器材、玩具,做一些简单易行的低成本实验.比如,牛顿摆用玩具碰碰球替代,用一种训练幼儿吃饭的陀螺碗代替陀螺仪、卧褥香炉,利用螺旋弹簧(又叫会下楼梯的弹簧)演示横波、纵波甚至是驻波现象.

2利用DISLab数字化实验系统优化演示实验

数字化实验系统是一种多功能、可以实现精密测量的实验平台.它在实验的基础上,利用力等十余种传感器快速、准确地采集所需数据,通过数据采集器将采集到的实验数据输入计算机处理,做出各种曲线拟合.利用数字化实验系统可以在几分钟内完成利用传统实验方式需要几十分钟才能做完的实验,不但节约了时间,而且实验效果好,现象明显.

数字化实验系统已经发展的较为完备了,完全可以将其运用到大学物理课堂教学中.比如以往的简谐波叠加课堂教学是理论推导或进行动画模拟,学生往往会有“是真的吗?”的疑问,利用数字化实验系统可以在课堂上将这一叠加结果直观地展现在学生面前.

3将物理学史与演示实验相结合,培养学生的科学素养

物理学史是物理学发展的历史,体现了人类通过探索逐步认识物理世界的现象、规律和本质的艰辛历程.我国著名的物理学家钱三强说过:“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,如果我们能够重视这块宝地,把宝贵的精神财富发掘出来,从中吸取营养,获得教益,对我国的教育事业和人才培养大有益处.”在大学物理课堂上,将演示实验与物理学史相结合,是一个很好的尝试.

如在电磁学发展过程中,实验起了相当重要的作用,从库仑定律、奥斯特发现电流磁效应到法拉第提出电磁感应定律,从安培与电磁感应定律失之交臂到赫兹证明电磁波的存在等都离不开实验.这些物理学家的科学精神和科学态度是发现的重要因素,也是伟大的精神财富.

从奥斯特身上,可以看到坚持、毅力和对真理孜孜不断的追求;从法拉第身上,可以看到卓越的实验能力、突破陈规的勇气;从麦克斯韦身上,可以看到刻苦研究、勤于思考,善于总结的精神.这些伟大的科学家促进了经典电磁学的发展,也为电磁学的教学提供了丰富的科学素材.

4总结

大学实验总结范文3

关键词:分析化学实验;设计实验;发散思维

在传统的化学教学中,教师比较强调科学性、系统性和逻辑性,课堂教学还主要以讲授式教学为主,即教师为主体,学生作为被动的受教对象。[1]而对学生发散思维能力的培养却重视不够。美国心理学家吉尔福特认为,发散思维是一种不依常规寻求变异,从多方面探索答案的思维方式,也就是指一个问题可能有多种答案,即这个问题为中心,从不同角度、不同途径去想寻求各种答案,故也成为求异思维。发散思维作为创造力的重要标志之一,是发明创造的源泉。[2]随着社会的进步和发展,对当代大学生的要求也在不断提高,创新能力是当代大学生的必备素质。创新意识是创新思维和创新活动的基本前提和条件,是善于思考、敢于标新立异,提出新观点、新方法以及创造新事物的意识。[3]因而当今的教学必须以学生创新能力的培养为中心,改变以教师为主动,学生为被动的“填鸭式”的教学模式,应予以一种新的教学模式,启发和调动大学生的求异潜能和创新意识,即发散思维能力,发挥大学生的创新思维和求异潜能。因此,培养学生正确思维模式和思维能力显得尤为重要。这种实验方式不仅能够促使学生夯实实验基础理论和技能,而且能够做到学以致用,对学生实验水平的提高有明显的促进作用。[4]为了培养具有创造能力的大学生,在分析化学实验教学中,积极地渗透发散思维的思想,并重视选用发散思维方法,培养学生的创新思维方式和能力,有助于克服思维定式,避免思维僵化和单一。设计实验是培养学生自学能力、观察能力、操作能力和思维能力等多种能力的重要过程。教学中探讨了如何通过设计实验,强化发散思维训练,提高学生创造力。

1实验题目的选择

根据学生的理论和实验基础,考虑实验的综合性、可行性和趣味性,尽量有益于开发学生的创造力,并具有一定的现实意义,给出多个实验题目。如NaH2PO4-Na2HPO4混合液中各组分含量的测定;胃舒平药片中Al2O3和MgO含量的测定;蔬菜和水果中Vc含量的测定;蔬菜及谷物等食品中铁含量的测定;蛋壳中钙含量的测定,等等。学生需要查阅大量的文献资料,根据自己的知识储备及兴趣爱好,确定自己所要完成的实验题目。在选题过程中,学生需要对已知信息进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,即通过发散思维方式,提出或发现多种解答方法,进而确定实验题目。

2实验方案的设计

实验方案包括实验目的、实验原理、所需的仪器和试剂、实验操作步骤等,也就是一个非常完整的实验操作规程。学生确定实验题目后,充分发挥了学生的主观能动性复习理论课学习的知识,认真查阅相关资料,自行设计分析方案。以“蛋壳中钙含量的测定”为例,可采用的测定方法较多,如酸碱滴定法、络合滴定法、氧化还原滴定法、重量法等,其中酸碱滴定法应采用返滴定方式,氧化还原滴定法应采用间接滴定方式,络合滴定法采用直接滴定方式。所以,学生在确定实验题目之后,还要进行实验方法的确定。假设实验方法选择的是酸碱滴定法,在设计时实验方案时,学生要考虑返滴定的原理,样品的处理方法,所需要的试剂和仪器,仪器规格和试剂量及试剂浓度、实验条件等。学生设计出来的实验方案需要反复和老师讨论方案的合理性和可行性。在方案的设计和讨论中,学生需要真正理解所学的理论知识,而且能够把理论应用于实践。在此过程中,不要求方案是一致性和固定性,也就是不拘一格,每个同学的想法和方法都可以不同,只要合理,就可以采用。因此启发和调动大学生的求异潜能和创新意识,即发散思维能力。

3实验操作

学生根据自己设计出来的实验方案进行实验。实验中用到的试剂自己配制,即根据自己的设计方案,配制试剂多大浓度,多少体积,配制方法(直接配制还是间接配制?),出现的疑难问题尽量自己解决,解决不了的同学之间讨论,再解决不了的和老师讨论,找出解决的办法。例如EDTA溶液的配制,需要采用间接配制的方法,配制大致浓度的溶液,配制EDTA时应注意的是必须的用热水进行溶解,如果没注意到这个细节,实验时可能出现问题,就要不断地进行讨论。另外,实验中用到的仪器也要自己调试。最后的实验报告要求写成科研论文的形式。在整个过程中,充分发挥了学生的个性,使学生的个人创造力得到激发,即通过大脑激荡法培养学生的发散思维。

4实验总结

实验结束后,学生要进行总结,相同样品的不同方法之间进行对比,总结各种方法的优缺点,进一步了解各种方法的特点。另外,在全部实验过程中,学生投入了大量的时间和精力,感触很深。所以也要对自己的实验过程进行总结,在总结中90%以上的同学表示对设计实验内容有着极大的兴趣,并且收获也特别大。有些同学写到,通过设计实验,使自己的学习能力得到了提高,发散思维得到了很好的运用,打破了基础实验的思维定式,激发了我们的学习兴趣。总之,在化学实验教学中,教师要结合实际,采取各种有效方式,不失时机地为学生提供条件,创设思维发散情境,以达到培养学生发散思维的目的。实验设计为实施发散思维训练提供了理想的环境,它不仅可以进行发散思维的训练,同时也可以强化直觉思维和形象思维的训练,实验设计的过程,是一个不断优化思维的过程。会给学生以后的学习和工作带来深远的影响。

参考文献:

[1]赵侯宇.数学专业硕士研究生教学改革初探[J].科技风,2019(03):19+25.

[2]杨维莉.大学生发散思维培养路径浅析[J].东方企业文化,2018(S2):204.

[3]徐少丹.浅谈产学研相结合背景下大学生的课堂教学改革模式[J].教育教学论坛,2019(20):80-81.

大学实验总结范文4

兴趣是最好的老师,一旦学生有了兴趣,就会主动思考、主动学习.演示实验的鲜明直观特点能够给学生创建出理想的物理情景,再加上教师的引导和讲解就会充分调动学生学习的主动性,同时对物理图形有了感性认识,对物理规律、概念有了更深入的理解.为了提高学生的兴趣,设计一些比较新奇的演示实验来激发学生的求知欲.比如,在光学中讲到光的偏振时,用一副偏光眼镜和激光笔来演示偏光现象.偏光眼镜的镜片就是偏振片,激光笔发出的偏振光通过转动镜片,会在墙上呈现出光强的变化,通过分析引入马吕斯定律.再比如电磁学中的静电屏蔽,拿一收音机,打开后放在桌上,然后用金属罩慢慢罩住,声音变的越来越模糊直至消失,通过分析引入静电屏蔽的成因.诸如此类演示实验,器材简单,材料随手可得,在课堂上一演示马上就能吸引学生的注意力,教师加以引导分析就会顺利完成内容的导入,同时也激起了学生学习的兴趣.

2培养学生观察,分析及实践能力

要解决问题,首先发现问题,所以培养学生的观察能力是一项重要任务.感性知识的获得依赖于敏锐的观察力,善于观察才能善于发现.演示实验能够形象展示物理现象和物理过程.首先可以用简单直观的演示实验来锻炼学生的观察和分析能力,进一步锻炼思维能力.通过锻炼后再增加演示实验的复杂度,让学生自己去观察分析物理现象和过程.同时创造条件,使学生参与到演示实验的展示、制作、维护、改进等创新实践活动中,充分发挥学生的主观能动性.观察、分析和实践能力的培养既提高了学生的整个逻辑和创新思维能力也对学生以后从事科学研究起到了积极作用.

3建立正确的物理概念,加深知识的理解

对概念的正确理解是学好物理学的基础.演示实验建立起来的直观物理图像,有利于激发学生的学习兴趣,有助于对物理概念的感性认识.例如,在讲授“刚体的角动量守恒”时,让一个学生坐在茹可夫斯基转椅上,伸开双臂和双腿.当转椅转动后慢慢收回双臂和双腿,转动的角速度会越来越大.这样既可以很好地演示角动量的守恒,也可以加深对刚体转动惯量的认识,同时能让学生参与其中.在学学物理之前,学生已经对一些物理现象有了初步的认识和理解,但有一些“想当然”的物理现象很容易在学生心中留下错误的观点.比如,一个均质的弹簧如果分为两部分,弹簧的劲度系数是否和原来一样.提出这个问题,很多学生会不假思索地回答一样.在课堂中完全可以用两根弹簧进行演示,让学生自己去观察、分析它们的不同,然后总结为什么会犯这样的错误.这样的实验会立即启发学生的兴趣,激起学生的探究欲望,使学生主动探索内在的物理因素,培养学生良好的学习习惯.这样的问题在学习中比比皆是,演示实验在设计时就是要贴近学生,突出对物理概念认识的矛盾,能够让学生主动地发现、分析去获得正确的知识,树立正确的观念.最后再引导学生去总结犯错的原因,培养学生良好的思维方式.

4拓宽视野,加强与生活工程及高新技术的联系

大学物理是一门基础学科,该课程的学了培养学生各项能力外,还为专业学习建立起基础知识的储备.大学物理的内容不能仅限于教材,一定要结合近现代科学和工程技术的发展.比如,美国大学的物理教育近现代知识能够占据4成以上,美国科学技术的先进与其优良的基础教育有密不可分的关系.在演示实验的设计上也要紧跟时代的发展,在贴近生活的同时也要扩展学生的视野.实验器材和用具取自身边易得之物,不让器具本身喧宾夺主.另一方面又把高新技术引入或与工程应用结合,激发学生的求知欲.如,激光器中偏振光的产生,日光灯的镇流器,微波炉和电磁炉的工作原理演示等.我们在演示实验的设计时还注重了与不同专业的特点结合,让学生感到物理与专业的紧密联系.实践证明,经过以上原则设计的演示实验在培养学生的综合能力上非常有效.5促进与多媒体教学的融合发展

多媒体教学越来越多地被用到课堂教学中来,它以图、文、声并茂甚至活动影像的特点以及独特的人机交互功能,已经被认为是不可取代的教学手段.一些难以用普通器具展示的演示实验,恰可以用多媒体的方式来实现.如,光学干涉、衍射的色彩斑斓、力学中的复杂装置以及电学中场的形象演示等.课件制作中的绘图和程序编写,都让学生参与其中,锻炼能力的同时也加深了对知识的理解.

6培养创新能力,树立良好的科学态度

大学物理教学中,培养学生的观察、分析、总结和创新能力是一项重要任务.这些能力也是学生以后从事生活、工作和研究不可缺少的素质.演示实验有利于这些能力的培养.形象有趣的演示实验能够引导学生去观察物理现象、去分析物理过程、去总结物理规律,再加上与高新技术和工程实例的结合能促使学生去实践和创新.在大学物理教学中充分发挥演示实验作用,本身就是理论与实践相结合的教学模式.在实验的演示中,教师要引导学生独立的去观察、分析和总结.教师也要尽可能使学生参与到整个的实验过程,不断地要求学生严格遵守操作规程,对实验中出现的问题,认真分析、查找原因,树立起解决问题、克服困难的信心,绝不畏难而退、弄虚作假,进而培养起良好的科学态度和作风.良好的科学态度一旦形成,就会对一个人的事业和生活产生莫大的影响.因为它可以促使人们形成正确的人生观、价值观和世界观,它比知识的掌握和能力的形成更为重要.

7结论

大学实验总结范文5

高校,尤其是地方性高校,必须充分认识大学生创新性实验计划项目实施的初衷,勿盲目攀比省级、国家级立项的项目数,要立足各校实际情况,以培养学生创新能力为根本目的,并在项目申报、项目实施和项目管理中始终体现这一根本宗旨。福建医科大学结合校情,制订了实施大学生创新性试验计划项目的详细实施方案,着重强调项目实施的过程管理和项目实施对学生整体创新能力的培养,学校实行院校二级管理,将大学生创新性实验计划项目总数按各学院学生人数比例划分给二级学院,避免各学院在项目申报中的盲目追求项目数的现象,同时也给予二级学院主动实施权。口腔医学院根据口腔医学院和附属口腔医院两院合一的特殊情况,制定了《福建医科大学口腔医学院实施大学生创新性试验计划项目细则》,强调项目实施中学生是否充分发挥其主观能动性,而非过分强调实验设计本身的科学性与严谨性;对于部分学生热情高、积极主动性强而由于项目数量的限制未能获得校级立项的实验项目,学院划拨一定的经费支持学生在教师的指导下进行项目研究,充分保护学生的创造性思维和学习热情,较好地实现了国家实施大学生创新性试验计划项目的初衷。

学生作为大学生创新性实验计划项目开展实施的主体地位应该明确.而且不能改变[3],大学生创新实行实验计划项目并不是单纯的做一实验小研究,从项目选题、文献检索、项目申报、项目实施到项目总结和汇报、项目组学生之间的相互沟通等每个环节都可锻炼和培养学生的主观能动性,都必须交由学生独立完成。我院在实施大学生创新性试验计划项目中强调“突出过程、强调可行性、淡化结果”的项目管理原则。

项目选题鼓励学生从自身兴趣的小课题、小研究、小调查入手。然而,往往不少学生立志于做大事、做大研究,申报的项目课题过于庞大,研究内容过于复杂;部分指导教师是将其自身科研课题的部分内容作为研究项目直接交付学生填写申报,未能充分考虑学生的知识结构和科研知识积累较少的背景,导致项目流产。例如《口腔癌基因研究》,对于2000元研究经费和借助课余时间完成项目实验的学生而言是完全不可能实现的。因此,我院在项目的立项选择上,明确告知学生和指导教师要从客观实际出发,以学生团队在业余时间能独立完成实验为基本原则,例如我院2010年立项项目———《“美丽微笑者”上颌前牙视觉评价及分析》实验项目设计清晰,实验内容可行性强,能充分发挥学生的积极参与性和可行性,研究过程充分调动学生的沟通能力,获得了申报答辩评委的认可而获得立项,该项目同时被我校遴选参评福建省级大学生创新性实验计划项目,并获得省级立项,说明教育行政主管部门高度重视学生自身的参与性及实验的可行性。

在项目申报前期的文献检索中,要求学生检索、查阅至少2篇英文文献和10篇中文文献,并对所查阅文献予以总结、提炼,提高学生使用文献检索工具的能力和总结概括的能力;项目申报则要求学生实验小组独立完成项目申报书的撰写,包括文字组织、行文构架、申报书排版打印,并将项目申报书的主要内容制作成PPT进行项目申报答辩;申报答辩评委由学院博导、硕导组成,评委现场对申报小组进行提问、质疑,并要求学生实验小组现场回答,以此促进学生对常用办公软件应用水平的提高,锻炼临场思维答辩能力,评委现场公布评分情况和获得立项的项目名称,对未获得立项项目明确指出存在的主要问题,鼓励学生积极改进;对项目的总结验收,学院要求学生将实验研究的主要过程、研究内容、研究结果以及实验小组每个学生个体对参与实验项目的感受和收获以PPT形式向博导、硕导组成的验收评委汇报,验收汇报的目的是着重了解学生项目完成情况和参与项目后的收获,锻炼学生语言表达能力,培养学生的团队合作精神。

大学实验总结范文6

结合我校实际情况,我们对实验内容进行了以下修改:删除“分光光度法测铁含量时λmax选择”和“分光光度法测铁含量”两个实验有;改进的实验:将“以铁钉为原料制备感光液”实验拆分为硫酸亚铁铵的制备、三草酸合铁酸钾的制备及其感光实验、氧化还原法测定三草酸合铁酸钾的组成、分光光度法测定三草酸合铁酸钾配合物最大分裂能及铁含量测定。

重视学生个性和兴趣培养,形成以问题为中心的研究型实验教学模式

长期以来,绝大多数的实验教学是按照教学计划和教学条件将学生成批安排,按照同样模式完成同样的实验,然后提交模式相同的实验报告。这种教学方式很难顾及学生的个性和兴趣,学生处于被动状态。实验课程教学的核心以学生为主,充分调动学生的实践积极性和主动性,形成以问题为中心的研究型实验教学模式。

1在实验预习和准备阶段学会发现和提出问题为了培养学生的问题意识,我们将每个实验室中的36名学生分成6个小组,通过预习讨论、做准备实验,发现和探究实验中的问题。要求学生充分利用现有的网络资源和学校提供的教学平台资源搜集相关资料,鼓励学生自己重新设计实验方案,从不同角度提出问题,在保证安全的前提下,创造条件让学生按照自己的实验方案进行实验。

2实验过程中学会思考和解决问题科学研究始于问题,问题的解决还需要通过实验过程收集数据,并对数据进行分析。实验过程中,要求学生按照自己的预习方案进行操作。教师可以对学生的预习方案进行检查,对没有原则性错误的方案通常不予以干涉,以保护学生创新的积极性。对于学生在实验过程中提出的问题,要善于引导学生思考,和学生共同寻求答案。同时严格要求操作的规范性,培养学生耐心、细心的实验品格。要求学生忠实记录实验过程和原始实验数据,当实验过程中出现与预测不同的结果和现象时,引导学生查询原始实验记录,寻求答案。只有这样,即便是实验失败了,也可以找出失败的原因。

3实验完成后学会探讨和交流问题实验完成后,需要做两方面的总结:(1)教师对整体教学情况的总结。对学生实验过程中遇到的一些共性问题进行回答;对实验中学生方案设计或实验操作中的优缺点进行点评;对学生的实验报告提出要求。(2)学生对自己实验过程的总结。如果说小组合作学习突出了实验的研究性和探究性,那么在实验完成后,安排以小组为单位的全班探讨和交流,则是为了培养学生的口头表达和反应能力。要求每小组将自己的实验结果进行归纳总结,并对实验过程中发现的问题提出解决方法,同时提出实验的改进方法。下次上课时,各组选派一名代表上台讲解,与其他同学分享实验结果和经验。通过介绍与评析、交流与探讨,将小组合作学习与多边互动结合起来。在互动环节中,我们常常看到有学生被“难住”了,有时大家对某些问题有了争议,你一言我一语,气氛十分热烈,打破了过去课堂上那种“教师一统天下、学生保持沉默”的局面,每名学生学习的主动性、能动性、积极性都充分展示出来了,经过这样的生生、师生合作以及互动交流与探讨,每一小组再结合自己的实验方案和实验结果进行反思,在反思中进一步完善各自的实验方案,达到对知识真正掌握的目的。

建立综合创新平台,鼓励学生参加各类创新竞赛,提高学生创新意识和综合能力

实验课的教学不应该只局限于课堂上,我们在实践中努力扩充教学范围,将大学化学实验Ⅰ的教学渗透到教师的科研及学生的课外活动中。为尽早给学生提供一个科学研究的环境,我院把科研讲座作为应用化学导论课程的主要内容。第一学期有多位不同研究背景的教师,专门给学生做科学研究重要性讲座,向学生讲述自己的科研成果和体会,对学生进行科研思维的启蒙教育。学生对此课程很感兴趣,也非常愿意参与到教师的科研中来。同时鼓励学生积极申请学生科研项目,培养学生自主学习的能力。明确资助的学生课外科技活动有:“山东省大学生‘调研山东’社会调查活动”“泰安市大学生科技创新行动计划”(每年两批)“泰山医学院大学生科研课题”等。每年都有多名应用化学专业学生成功申请到相关的课题。在项目实施过程中,教师精心安排计划,认真指导,学生的创新意识、创新精神和创新能力得到了很好的提高。心理学研究表明,学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以满足学生的虚荣心和自我提高的需要,从而在一定程度上提高其学习积极性,影响其学习效果[3]。教师可利用学生这一心理,通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机,如山东省每年举行的“山东省大学生化学实验技能大赛”,学校每年举行的“化学实验技能大赛”“趣味化学知识竞赛”,应用化学专业先后有多名学生参加,并分别取得了二等奖和三等奖的好成绩。通过比赛,提高了学生对化学实践技能的重视程度,提高了学生对化学实践技能的重视程度,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的知识面。

大学实验总结范文7

关键词:有机化学;实验教学;教学体系创新

1大学有机化学实验教学体系创新的必要性

有机化学是一门实践性很强的学科,通过一系列的有机化学实验操作可以帮助大学生从掌握化学理论上升为理解有机化学反应的原理与逻辑,有机化学实验教学是帮助大学生深入理解有机化学理论知识的契机与环节。同时,有机化学实验教学也是学生掌握有机化学实验操作步骤与技能的重要平台[1]。大学有机化学实验教学效果将会直接影响大学生对有机化学的学习兴趣。传统大学有机化学实验教学中存在一系列问题,大学有机化学实验的教学模式单一。当前大学有机化学实验教学以传统实验项目为主要教学内容,实验教学手段落后,通常都是采用教师演示、学生观看、总结报告的教学模式,学生在观看完、操作完实验后往往难以深入理解原理。在大学有机化学实验教学中缺乏一定的创新思维与意识,大部分学生都将实验当做是完成学习任务,将有机化学的学习重点放在记忆背诵有机化学理论、概念、公式等。在高等教育改革的进程中,大学有机化学实验教学应该着重培养学生的思维能力、动手实践能力、实验操作能力,解决在实验过程中遇到问题并加以解决的能力。尤其是要培养具有基础科研能力的综合型人才。提升大学生在有机化学实验中的观察、对比、分析、归纳、演绎、推理能力。要实现这一教学目标就要求大学有机化学实验体系创新改革,创新教学内容、教学手段、教学方式。

2大学有机化学实验教学体系的创新改革

2.1重视开展基础规范性实验教学

基础规范性实验,采用问题互动教学。有机化学教学的基础规范性实验教学涵盖了有机化学基本操作与基础实验,实验教学的主要目标就是提升学生的基本操作技能,帮助学生奠定更加坚实的基础。问题互动教学法的实践首先需要在有机化学实验进行前教师针对实验内容与教学目标设定相应的问题,让学生能够根据问题有针对性地进行预习,以提升学生自主学习能力。其次,有机化学实验课堂中教师通过提出问题来调动学生的思维,与学生进行互动讨论,以便让学生对实验内容有更深的理解,为接下来的实验操作做好准备。最后,教师进行总结性点评,学生理清思路。通过基础规范性实验中的问题教学法能够进一步提升学生的自主学习能力,让学生养成分析问题解决问题的能力。

2.2积极开展综合设计性实验

综合设计性实验是大学有机化学实验教学中的重点,在大学有机化学实验教学中培养举自主学习、自主实验、自主创新是教学目标的重点。有机化学综合设计性实验是具有达标性的有机化学合成实验,进行实验主要目的在于强化合成实验训练的效果,进一步提高大学生的综合实验能力。综合设计性实验可以运用任务导向参与教学法来进行,在进行综合设计性实验教学前教师可以将综合设计性实验进行拆解,组织学生以小组参与的形式来进行实验的目的、步骤、讨论等各个环节,让学生以完成任务为导向,积极参与到综合设计实验教学中。这种有机化学实验教学方式能够有效提升大学生的自主学习能力、团队合作能力,同时还有助于强化自主操作有机实验的实践能力。

2.3开展多元化课外实践活动

大学有机化学实验教学体系中丰富的课外实践活动是必不可少的。结合有机化学实验教学内容,教师可以设定相关的实验研讨主题,结合当地社会的热点问题来选择有机新材料、足球烯家族等热点问题。鼓励学生选择自己有兴趣的内容,在课后积极访问互联网和前往图书馆查询相关文献、拟定题目、撰写实验课程论文。在学生完成实验课程论文撰写后组织学生开展“实验专题研究”总结,进一步强化有机化学实验课后教师与学生之间的沟通与交流,让学生对有机化学及其与社会之间的联系形成更加深刻的认识。同时,高校还可以定期组织“有机化学实验科技创新活动”,鼓励学积极参与,依托于有机化学实验教学优势,结合科研课题,引导学生积极参加科研实践活动,通过多元化的课外实践活动来提高学生的自主研究学习能力,帮助学生巩固课内知识、拓展课外知识,强化综合实验技能。

3结束语

总的来说,大学有机化学实验教学是实现大学有机化学教学目标的重要途径。教师在教学过程中必须要以基础性实验教学奠定学生的基础,再通过综合性设计实验教学来提升大学生的自主学习能力与综合操作能力,最后通过组织多元化的课外时间活动来帮助大学生巩固基础理论知识、拓展课外实验知识,进一步强化综合实验操作能力。

参考文献

大学实验总结范文8

实验教学是操作性很强的教学方法,在科学类的教学中受到广泛的应用。现代社会需要更多实用性和创新性的人才,因此对大学生实验方面的教学有助于良好创新社会风气的形成,有助于他们个人职业生涯的顺利开展,能够帮助他们养成良好的职业素养。以大学物理为授课内容,介绍大学物理教学对大学生职业生涯可以产生哪些良好的影响,应该如何合理应用。

关键词:

大学物理;实验教学;职业生涯;创新性

大学物理比起之前学生学习到的物理知识,要更加深奥,更加原理化,很多知识点看似是对之前的重复,实际上是对前面的进一步解释。正是大学物理的这一特点,学生和老师面临着更大的挑战。另一方面,因为大学生将要走向社会,他们必须掌握更加实用性的知识,从而应用到职业生涯当中。从这一点看,大学物理教学必须实用化,对学生的职业生涯产生良好的影响。下面就针对其具体的应用特点进行简单而有条理的介绍。

一、大学物理相关的实验教学对大学生职业的影响

1.可以提高大学生对职业知识的理解

大学物理中有很多深奥的原理知识,想要理解它必须要将细节理顺,必须要重视和实践性的结合。比起之前学习的物理知识,学生可能在大学物理学习中感到吃力,这只是他们在理解的深度和广度上面不适应。因此老师要合理转变这种不适应,将大学物理的实践应用性展示出来,从实验的角度帮助学生进行理解。

2.可以提高大学生在职业中的工作能力

物理实验培养的是学生的科学素养,是对知识点从课本上的文字到实际技能的转化。相关专业的实验教学能够帮助学生将知识转化为实际的工作能力,使其更好地适应工作环境和工作要求,对其职业生涯的顺利发展产生积极影响。而且在工作当中,动手能力强的人往往会受到欢迎,因为他为企业带来直接的利润,并且他的发展潜力强,受到提拔的机会也会更多。

3.可以培养大学生的职业精神

大学物理是一门科学,如果只是学习原理,或者是“纸上谈兵”的话,很容易造成对空洞的知识学习以及对实际的应用,对工作没有任何帮助,可能只是能够在考试中取得不算太差的成绩。相关专业的实验教学可以培养学生的创新精神和职业精神,在实验中的认真与仔细、合作与竞争、反思与总结,都是职业中需要表现出来的精神。利用大学物理的相关实验能够塑造学生更加完善的人格,更加积极地应对将来工作当中的挑战,这是对他们未来的负责,也是对他们人生的负责。

二、大学物理相关的实验教学对大学生职业的应用

既然大学物理的相关实验教学对大学生职业非常重要,那在大学课堂中就要合理地应用实验教学,依靠实验教学打造创新教学和实践性教学的模式,改变单一化教学,提高课堂效率,也提高了学生的求知欲望,让学生在快乐中学习,在实践中成长。

1.利用物理实验引入课堂知识

大学物理较为抽象,很多名词或者是定义在理解上有一定的难度,学生畏而生惧,容易对物理“疏而远之”。为了改变这种局面,激发起学生对课堂知识的兴趣,就要提供一个容易引起学生兴趣的点,并以此出发,作为课堂导入,让学生更有动力去学习。也可以选择物理实验导入的方法,用一个有趣的物理小实验,调动起大家的胃口,利用学生的好奇心让他们更加有求知欲,再通过知识的步步引导,让学生充满学习的动力。

2.利用物理实验教学较难理解的知识点

比较难理解的知识点从特点上来看,就是比较抽象的,学生难以想象或者是表达理解的内容。针对这种内容,老师可以合理利用物理实验。因为实验具有直观性,通过现象将一些抽象的描述表达出来,学生通过视觉观察到,更容易思考背后的知识。并且实验也是学生的一种生活经验,可以转变为个人财富,这样在日后对知识点的理解和记忆上就更加有印象。这种实践性的探索方法可以蔓延到学生的其他方面,对更高一层物理知识的理解也有帮助。

3.利用物理实验提高学生的积极性

物理学习虽然是科学学习,但是因为原理多,理解难度大,会使课堂变得很有压力,甚至有些“死气沉沉”,学生依赖于老师的讲课,而迈向工作岗位的他们总不能事事都请教别人,而要靠自己的努力去解决问题。在大学物理中加入实验教学,可以营造一个良好的课堂氛围。比如将设计的实验趣味化,将内容简单化,甚至可以采用生活中就能找到的材料,让学生自己准备实验。这样他们实验完成的成就感会更大,感悟会更深。课堂也会因为这些物理实验变得活跃起来,师生之间的互动性提高。另外,也可以结合小组合作的形式,学生之间相互合作沟通,自己设计实验,自己完成实验,进而分析、总结实验结论。

三、总结

总之,大学物理实验教学能够帮助学生提高专业知识的理解力,提高专业素养,更能提高学生的实践精神和实践能力。这也能使他们更好地适应工作的快节奏和强压力,能够在同龄人当中保持领先,也可以不断地超越自我,不断地完善自我。

作者:张建全 单位:河北省沧州市沧州师范学院

参考文献: