大学实训报告范例

大学实训报告

大学实训报告范文1

重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转,在实际运行过程中,取得了较大的成功,积累了大量的经验,如实验题目实行项目团队制,学生对该类实验项目兴趣都比较高,积极性也比较强,学生在实验报告的写作过程中,对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力,学生口头表达能力也得到了有效提升,但在运行过程中,也存在着如下问题需要进一步解决。

1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够

经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设,这些低年级学生长期习惯于应试教育,学习主动性不强,更缺乏对社会和企业的深入了解,缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识,但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验,甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少,因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻,无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]

2.学生文献阅读能力不高

通过实训课程近几年的运行,发现大多数学生文献阅读能力欠缺,不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读,也不能通过对文献的分析,找到对项目工作完成有益的启发点,不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习,因此在实训项目的完成过程中,方向性不够明确,对项目所涉及问题的分析也不够深入。

3.前期知识准备不足

“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是:周一上午学生确定研究题目,接着由小组长与组员进行工作分工,各成员按分析完成各自工作,由组长汇总。整个过程中,指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾,造成学生后期学习和先期知识脱钩现象,在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。

4.对学生学习引导不充分

由于学生实训时间一般只有五天,即一般从周一上午接受工作任务,周五上午口头汇报,实际工作时间只有四天半,时间较短,学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习,从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。

5.学生写作能力训练不足,模仿能力有待提升

尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作,但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现,本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。

6.考核方法不尽合理

综合实训成绩分为三种,一是原始成绩,二是学生自评分,三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成,由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报(而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩),因此汇报成绩带有一定随机性。

二、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考

通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析,结合学生大四学习的特点,在以后的实训教学过程中,要进一步明确课程训练目标,明晰课程改革思路,优化教学创新环节,不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法,它打破传统的课堂教学概念,进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中,要进一步完善项目驱动实训法,项目任务要具体、可操作。在实训过程中,要做到:以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程;以实验项目的理论工具为线索安排教学重点;实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程,这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来,学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果,整个实训过程应做如下改革。

1.实训项目准备阶段

本阶段是在实训项目开展以前,要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容,应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后,实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。

2.实训项目牵引阶段

本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要,既要使学生实训项目有思考切入点,又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系,还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段,指导教师以“导师”的身份出现,引导学生参与到实训项目中,为学生提供技术支持,侧重检查项目子任务完成情况,并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教,而是通过一些理论讲解、上机演示等形式,如计量经济学参数估计、统计检验等的演示,使学生能够动手实现,从而加深对所学理论知识的复习和应用。

3.实训项目完成阶段

本阶段是指实训项目的初步完成阶段,主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主,学生可以通过各种途径查找资料,借鉴各种现成的资料,按一定格式完成项目文档,并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前,对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查,及时指出存在的问题和不足。

4.实训项目汇报阶段

本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报,主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上,再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述,指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。

三、小结与展望

大学实训报告范文2

目前,一些酒店管理专业学生本身并不看好酒店这一行业,认为自己作为大学毕业生,却要像一些小学、初中生一样,做端盘子、铺床、打扫卫生等一些没有技术含量的活。目前,广西水利电力职业技术学院(以下简称“我院”)的酒店管理专业实训包括课程内实训、实训周、最后一年的顶岗实习及机动灵活的兼职实训,灵活多样的实训模式不仅有利于提高学生的动手实践能力,让学生向“零距离”就业的目标迈进,而且在各项实训的过程中,能通过教师与聘请的行业专家剖析酒店业发展趋势及酒店业人才发展方向,精选经典案例帮助学生做好酒店业职业生涯规划,帮助学生树立“酒店人”意识。

随着各高职院校对培养学生动手实践能力的重视,多数高职院校为各专业建立了相关的校内、外实训基地,特别是对于像酒店管理专业这样实践性较强的学科,各院校为了提高学生的动手实践能力,满足酒店业对一线技能型人才的需求,实践课程始终贯穿着整个课程体系,采取的实训教学主要包括课程内实训、实训周实训(即在教学内容完成后,专门安排在校内餐饮实训室进行为期1周的校内实训,即周实训,让学生进一步巩固铺口布、托盘、摆台等餐饮操作)和“2+1”培养模式(即最后一年的毕业顶岗实习,在旅游旺季酒店的用人出现短缺现象的情况时,通过停课先让学生到酒店实训的机动模式,提前让学生感受作为酒店人员的真实工作环境、工作内容)。尽管许多高职院校为酒店管理专业设置了各种实训教学,但在实际的教学过程中,由于教师本身实践经验的缺乏及实训质量考评监督体系的不完善,往往出现重形式、轻考评的现象,实践教学的效果不能得到较好的实现。同时,目前,多数高职院校对于实训的探讨一般都围绕着实训模式进行,对实训考评的研究较少,因此,如何强化实训的有效性,建立良好的实训质量考评体系是亟待解决的问题。

一些课程实训内容的设置依然是教师出题、学生做题的传统模式,不能有效提高学生的实践动手能力。对实训进行考核时主要根据学生撰写的实训报告和实训考核表,对于学生来说实训的内容是一样的,撰写的实训报告也是千篇一律,教师在给学生实训进行评价时,往往还是根据其理论课程学习时的表现,不能激发学生实训的积极性,特别是对于酒店管理专业的学生而言,部分学生在上理论课的时候往往表现得并不积极,但是在进行实际操作练习时,却非常投入,单纯地通过其在理论课程上的表现而给学生实训成绩评分,不仅不合理,还打击学生的学习兴趣和学习的积极性,降低实训教学效果。

除最后一年的毕业顶岗实训,其他实训内容均由教师安排,实训的好坏也由任课教师一个人说了算,考评结果缺乏公平性。即便是在“2+1”教学模式下,学生最后“1”年的毕业顶岗实习成绩的好坏也基本由任课教师决定,导致这种情况存在的原因,主要是学院没有与相关酒店共同协商制定合理有效的顶岗实习考评制度,顶岗实习指导教师与学生实习酒店的相关管理、指导人员缺乏沟通,学生在酒店实习期间的酒店领导、同事没能对其实习情况给予评价,这种情况的存在也在一定程度上影响了实训质量考评。另外,由于一些教师,特别是一些中青年教师缺乏实际工作经验,在实训环节内容设计及其质量考评上不能有效地与实际工作情境结合,实训内容的设计与实施不能有效激发学生学习兴趣,在一定程度上也影响实训效果。

一些院校对于实训的考评只需在学生撰写的实训考核表后面写评语,部分教师为了省事,往往就通过“优秀、良好、中等、及格、不及格”几个字对学生实训情况进行评价,考评结果不能反映实训内容对学生实践操作能力的提高程度。而在整个实训环节中,基本没有学生意见反馈或者系部领导、教务处,特别是行业专家对实训效果的评价。

好的实训模式需要有效的考评体系,基于上述目前酒店管理专业实训考评存在的问题,本文提出建立基于“部门岗位能力需求”的实训考评模式,即建立依据酒店各具体部门能力需求的考评模式,对实训的考评不是简单地以教师为中心,不是对学生实训报告的简单评价,而是在考评中邀请行业专家,引进竞赛及职业技能证书培训等方式,建立更为有效的实训质量考评体系,更好地实现实训教学的目标。

我院酒店管理专业依据酒店主要部门设置了前厅客房实训、餐饮实训、旅游公共关系实训、茶艺实训等实训室,教师在设置实训内容时应邀请行业专家参与,根据酒店各部门具体岗位能力需求设置出具有真实工作情境的实训内容。在对实训内容进行考评时,不应局限于学生的实训报告,应通过学生完成具体某项实训内容结果进行判断,以酒店管理专业餐饮管理与服务实训为例,学生实训成绩应该由学生个人完成托盘的姿势、摆台及铺口布等具体的操作的好坏来评价,将实训内容划分成具体的操作步骤,模拟真实的工作环境,有利于学生提高实训兴趣,同时,基于各岗位能力需求的考评方式,更具有公平性。

2010年,我院在广西南宁东盟经济开发区修建新校区,依托新校区建设契机,经济管理系规划并建设酒店管理专业前厅客房实训室、茶艺实训室、餐饮实训室、导游实训室等完全真实的实训基地,并将逐步成立在专业教师指导下的、由学生提供服务的开放式、经营性实训基地,面向本院学生、教师开放。开放式、经营式实训基地的建立,一方面,可以提高学生的实践动手能力;另一方面,“顾客”的监督考评有利于提高实践教学效果。

行业专家对实训的考评可以应用于实训周及最后一年顶岗实习,行业专业对实训质量进行考核,不仅有利于发现实训内容设计中存在的问题,促进教师调整实训内容及实训方式,也能给学生以压力促进学生的学习。特别是在顶岗实习阶段,学生离开学校,远离教师的监督,更需要酒店工作人员作为实习导师对其顶岗实习情况进行考评监督。行业专家对实训的考评,对专业教师,特别是对一些缺乏酒店实际工作经验的中青年教师的教学也起到一定指导作用。

大学实训报告范文3

【关键词】物流管理;实践教学

2009年3月国务院了《物流业调整和振兴规划》,使物流业成为十大振兴行业之一。2014年10月国务院印发了《物流业发展中长期规划(2014-2020年)》,部署加快现代物流业发展。实践教学体系是培养物流管理专业学生实践动手能力和创新能力的重要途径。物流管理专业应该加强实践教学环节,强化学生物流管理实践能力和物流系统规划设计能力的训练和培养,形成物流管理专业特有的实践教学体系。沈阳工业大学物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容。

一、实验教学体系

在构建物流管理专业实验教学体系时,通过实验学习物流知识为主、验证物流学理论为辅,让学生掌握现代物流相关领域的运作方法与实务,具有解决物流管理实际问题的能力。

(一)课程实训

由于物流管理专业性质决定了还需要理论学习,可通过课堂训练、案例分析讨论、角色扮演法等方式调动学生积极性,活跃课堂氛围。使学生既领会了理论知识,又加深了与老师同学之间的沟通交流。对于课堂训练,根据教学内容布置相关课题,学生以小组分工的形式合作完成。学生自行搜集资料,经过小组内讨论形成报告,并以PPT的形式在课堂上展示。各组派代表担任评委,对其他组评价打分。最终汇总,形成结论。对于案例分析,引导学生结合理论知识与生活经验全方位分析案例,指导学生以课堂讨论的方式给出不同解决办法,从而改变以往刻板的授课方式。对于工作角色扮演,学生扮演物流企业工作人员,如业务员、进出货专员、采购员、操作员、物流协调员、运营单证员等。

(二)校内模拟实训

校内模拟实训是物流管理专业实验教学的重要环节,校内模拟实训从两个方面展开。1)物流管理实验室软件模拟实训,通过Witness仿真软件、仓储管理系统软件、配送管理系统软件和国际物流系统软件等软件,物流管理实验室可同时容纳60多人进行上机操作。2)校内顶岗实训,一是去校内“信之正超市”顶岗实训,可提高从事采购、仓储、运输、配送等岗位能力及操作物流设备的能力;二是去学校图书馆,模拟书籍采购,教材存放、储位管理等,还可以组织同学向各班进行教材配送。

二、实习教学体系

沈阳工业大学物流管理专业与多个企业密切合作,积极探索产学合作教育模式,主要有认识实习、专业实习和毕业实习等三种形式。

(一)认识实习

学生在大学二年级下学期的第19周,到合作企业沈阳顺丰快递(沈阳工大服务点)进行为期一周的认识实习。认识实习过程中,应培养学生观察问题、解决问题和向生产实际学习的能力和方法,特别要培养学生的观察能力和创新意识。通过认识实习,应使学生了解物流管理专业方面的知识,了解现代化生产过程和企业管理。实习结束后,学生必须对实习过程中的表现写出总结,提交一份字数不少于3000字的实习报告。

(二)专业实习

学生在大学三年级下学期的第19-20周,到合作企业中国储运公司和沈阳运输集团进行为期两周的专业实习。专业实习是物流管理专业教学计划的重要组成部分。组织学生参观先进的物流设备、生产流水线、自动化立体仓库等,系统消化和巩固本专业理论知识,参观中特别注意与本专业有关的物流运作部分。

(三)毕业实习

学生在大学第四年的下学期进行毕业实习,每年的3月1日至4月30日学生可以到所签约的企业进行两个月毕业实习。通过毕业实习,让学生提前了解所签约企业的文化和运作过程,为7月份毕业后进入该企业提前做准备。学校也可以与公司签订校企合作协议,实行订单式培养。

三、设计教学体系

素质教育为导向的设计教学体系主要包括课程设计和毕业设计两个环节。

(一)课程设计

沈阳工业大学物流管理专业主要包括建模与决策技术课程设计、供应链管理课程设计、第三方物流管理与实务课程设计、物流系统规划与设计课程设计等。建模与决策技术课程设计内容包括:沈阳职业培训市场调查及其系统分析,沈阳快餐市场调查及其系统分析,大学生就业影响因素的系统分析,大学生就业、考研、出国深造的收益与风险分析等。供应链管理课程设计的主要任务是围绕该企业背景和存在的问题,提出适合该企业供应链设计的目标及解决方案。第三方物流管理与实务课程设计让学生通过试验能够初步掌握第三方物流企业的业务流程,熟悉第三方物流软件的基本功能,能够进行基本操作。物流系统规划与设计课程设计通过某工厂布置设计的实际操作,掌握系统布置设计方法的规范设计程序。

(二)毕业设计

毕业设计一般与毕业实习紧密结合,是实践教学的最后环节,选题结合毕业实习的企业,尽量来自指导老师的研究课题。毕业设计包括开题报告、调研报告、外文翻译和毕业论文四部分内容。毕业论文的开题,中期检查、答辩等环节要严格要求,使学生真正能将所学知识和技能应用到毕业论文的写作过程中,综合应用所学知识,分析、解决问题。

四、活动教学体系

物流管理专业中内容广泛形式多样的活动教学体系,主要指各类社团活动、知识竞赛、技能竞赛和大学生创业活动等。新生入学后,开设物流知识讲座并举办新生见面交流会。老师、学长与学生当面交流,对行业背景及就业前景进行阐述。鼓励学生积极参加社团,尤其是物流相关社团,如物流技能社、市场营销社、科协、ERP协会等。通过各种社团活动,培养学生的团队意识和自学能力,并加深与同学的沟通交流。在大学一二年级中,举办物流专业技能比赛,如物流行业市场调查大赛、市场营销大赛、物流创新设计大赛等。作为专业教师可以在比赛中担任评委,为学生提出中肯意见,提高学生对专业知识的应用能力。在大学三四年级中,举办大学生创新创业大赛、物流职业技能大赛,参加“挑战杯”创新大赛等。为了丰富学生的课余生活,进一步掌握物流理论知识,提高应用实践能力,可以通过实行本科生导师制的方式鼓励学生参加课外调研和物流大赛。

参考文献:

[1]董振宁,高莉,陈浪城,廖诺,张德鹏.高水平大学物流管理专业实践教学体系研究[J].实验技术与管理,2016,33(6):177-179.

[2]王丽颖.多视角下物流管理专业实践教学体系的构建[J].物流技术,2015,34:212-214.

大学实训报告范文4

关键词:工程教育;生产线;项目制教学;车间化教学环境

“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目[1][2]。“卓越计划”重在激发学生对实践探索的潜能和兴趣,增强学生的工程意识,提升工程设计、管理、实践和创新能力,为国家的工业化发展培养造就一批工程实践能力和创新能力强的高质量人才[3]。工程训练是高等学校人才培养计划中一个重要的实践教学环节,也是学生了解社会、接触生产实际,培养学生独立工作能力,获得本学科或本专业初步的生产技术和管理知识的一个非常重要的实践教学过程[4][5]。传统的工程训练通常以金工实习为主,为培养卓越工程师提供硬件支撑,考虑到现实和未来发展的需求,湖南大学现代工程训练中心建设了纯净水制备及灌装生产线综合实训系统。该平台结合实际工业生产线系统和工程训练教学目标进行设计及建设,并对基于该系统工程训练的教学实践模式进行探索。

1教学模式探索

纯净水制备及灌装生产系实训系统涉及机械、材料科学与工程、化学工程与工艺、给排水科学与工程、化学、应用化学、电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、计算机科学与技术、通信工程、软件工程、环境工程、生物技术及生物医学工程等专业知识。平台训练的内容全面,学生受益面广,除了可以按照企业标准进行正常的纯净水生产及灌装外,各专业还可以在通用的实训平台基础上结合本专业特点来拓展实训项目,以满足不同的需求。就如何充分利用该平台实现最大的教学利用方面,我们在教学模块设计、教学方式、教学环境及辅助资料等方面做了如下探索。

1.1模块化的教学内容

教学内容模块化设置符合构建主义学习理论,按照该理论,为有效完成知识的构建,学生须转变为信息和知识的主动构建者,教师须从灌输者变为学生的帮助者和促进者,从而实现生产线教学的参观认知,转变为将生产线相关项目的实践中掌握课堂学习的专业知识点,并实现知识的迁移和能力提高[6]。纯净水制备及灌装生产实训系统采用模块化思想设计教学内容和教学方式,可根据各自专业需要开展单元专业训练模块和综合实训模块。其中单元专业训练模块包括工艺流程设计与安装、滤芯材料的选择与安装、水泵的选型及安装、杀菌器的工艺设计与安装、水质参数的监测、传感器的设计与安装、PLC控制、气动控制、自动检测、步进/伺服电机、变频调速、程序的编译及测试、网络传输等。不同专业的理论课教师都可以进入该实训车间,直接结合专业教师随时讲,学生随时实践操作,使得一些空洞的理论教学有了实实在在的实践对象。综合实训模块是在单元专业训练模块的基础上,实现纯净水的生产及灌装操作。该部分对学生要求较高,除能完成相关的单元训练外还需重点考察整个系统的连续运转、异常故障分析处理、产品链的完整性及产品的合格检测等。实训过程及实际工程生产的过程,在这一过程中,学生需要综合利用化工、软件、控制、生产管理和工程知识,综合分析过程,科学合理判断以解决实际工程问题。这一模块的设置更多考虑学生综合知识能力结构,提升学生的综合能力。目前该生产线实训平台自2016年起,已对湖南大学机械学院、化工学院、电气学院、材料学院、生物学院、环境学院等相关专业开设单元专业训练模块和综合实训模块。

1.2项目化或产品化的教学方式

为满足“卓越计划”对培养学生工程实践和创新能力的要求,实训系统采用项目化[8][9]或产品化[7]的教学方式,引入主动式教学理念,以学生为主体,教师为主导,将学生定义为项目开发工程师,按照教师提出的项目需求,由学生进行项目分析、设计、加工、调试等过程,并实现项目预设目标。通过项目开发过程中一步一步引导学生针对具体的项目问题进行对标分析、方案设计、加工试制,培养学生分析和解决工程实际问题的能力及产品开发设计能力。下面以小型净水器的设计与实现为例,说明如何利用该实训系统培养学生解决复杂工程问题的能力。实施过程:步骤1:教师提出项目的要求和目标。步骤2:学生通过实训系统熟悉了解纯净水生产的设备、工艺、控制系统及常见故障处理方法。步骤3:小型净水器的设计:包括净水工艺、主要装置和传感器等常规部件的筛选,非标准连接件的零部件加工图纸设计,绘制工艺流程图和自动控制电路图。步骤4:小型净水器的加工与装配:按照设计图纸及要求,进行零部件加工、主要装置和传感器的安装及控制程序的编写等。步骤5:成品的调试与测试:控制系统调试,净水性能测试。步骤6:撰写项目结题报告,产品使用说明书,完成答辩。实训项目要求学生通过查询文献和市场产品的信息掌握实际净水产品的工作原理和使用方法,从而按照项目要求系统地设计出健康、安全、稳定的产品。实训课程中学生以项目组的方式展开实训项目研究,项目组包括项目负责人和项目组成员,组员按照各自的优势或兴趣点参与项目实施,分工明确又注重团队协作能力培养。课程要求学生按照实际工程项目方案形式撰写项目报告,具体包括:产品对标分析、产品设计、实施方案、调试/测试报告、产品说明书等。这种项目实训过程实际上就是模拟复杂工程问题的解决流程,学生通过课程训练,不仅了解净水产品的开发流程,加深了专业认知感,更培养了学生的工程基础知识、动手实践能力、团队协作能力。

1.3车间化的教学环境

实训系统的教学环境车间化[10],即教学环境条件与企业车间环境条件相融合。实训系统按照实际纯净水生产和灌装企业的工艺流程建设生产线,同时依照企业实际生产环境要求对实训室进行车间化装修和配套设施工,设置了材料准备区、控制操作区、生产区、产品检测区等工作区域,设立预处理工段、反渗透工段、杀菌消毒工段、拔盖、外刷、内冲洗、灌装、收标等工段,每个工段按照实际操作需求设置操作工位,参照企业车间标准,所有实训或产管人员需按生产要求穿戴工装。实训系统的管理模式工厂化[11],即教学管理与企业车间管理模式相融合。实训系统教学组织形式按照企业生产运转模式设立生产部门。指导老师为工厂的总经理,负责工厂的总体运行工作,下设纯净水生产部、纯净水灌装部、水质检测部、桶装水输送部、售后维修部,由学生选取小组长担任各部门主管,各部门按照生产流程设置不同操作工位,如纯净水生产部下设控制柜操作工位、取样送检工位、参数记录工位。学生担任各工位员工,通过岗位模拟和轮换参与到纯净水制备及灌装生产的全过程。学生需熟读生产任务书、作业指导书等工艺文件,准确地填写生产表格,排查生产过程的各种故障。

1.4过程监控为核心的考核方式

对学生学习效果进行科学合理的评价也是课程改革探索的重要环节之一。根据“卓越计划”的培养目标,课程考核以调动学生的积极性和监督学习过程为目的。为了加强对学生学习活动的监控,引导学生和教师把更多精力投入到学与教的活动中,课程考核以过程监控为核心,实施“过程累计+成品或作业评价”的考核方式。其中“过程累积”部分占总成绩的70%,该部分成绩由出勤情况、实施操作能力、团队合作能力、思考和分析问题能力,解决问题能力、过程记录和报告完成等多个方面构成。成品或作业的内容因模块而异,主要内容包括成品展示、成品相关文档资料展示、基本操作知识、实践过程中可能出现的问题等。

2结束语

近2年的教学实践证明了纯净水制备及灌装生产系实训系统的重要硬件支持作用,尤其是在创新创业、实践教学时,该平台是保证教学质量的重要条件,该系统强化了教学体系中的工程实践应用环节,使得学生在金工、电子电工实训过程中所学会的理论、实操知识在现代化生产线中得到应用,为工科类专业的专业课程、课程设计及毕业设计提供相应的训练环节,通过项目化或产品化的实践训练,有效地培养了学生的工程实践能力、创新能力、设计开发能力和工程管理能力。

参考文献

[1]王春香,李之锋,蒋鸿辉,等.卓越计划背景下无机非金属材料专业课程改革初探[J].大学教育,2016(1):129-130

[2]李靖.基于“卓越计划”的工程实践教育基地群的构建[J].实验室研究与探索,2016(10):200-204.

[3]徐银梅,李擎,董洁,等.自动化实训实验室的建设与实践[J].实验技术与管理,2016(5):240-244.

[4]徐飞.办一流工程教育育卓越工科人才[J].高等工程教育研究,2016(6):1-6.

[5]吴旭东,朱强,孟凡芹,等.新工业革命背景下我国工程教育发展的战略选择[J].高等工程教育研究,2016(2):21-25.

[6]丁爱琴,孙芹英.应用型本科院校基础化学实验模块化教学的思考和实践[J].中国大学教学,2008(9):78-79.

[7]陈宁宁.基于产品制作的教学模式的研究[J].中国教育技术装备,2014(16):80-81.

[8]王晓晔,温显斌,肖迎元.“项目驱动”实践教学法在计算机接口课程群中的应用[J].实验室研究与探索,2014(11):183-186.

[9]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究,2015(2):187-192.

[10]宁彬.汽车类专业“教学车间”模式探索[J].教育教学论坛,2017(5):160-162.

[11]王敏.新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念下的“双轨系统”教学模式[J].教育教学论坛,2014(1):165-166.

大学实训报告范文5

关键词:新工科;实验实训环节;软件工程;教学模式

1引言

“新工科”是为了适应“中国制造2025”国家战略,围绕如何培养具有开阔视野、较强的创新精神和解决负责工程问题能力的复合型公开专业人才而实施的高等教育改革有益的探索。软件工程专业是一门应用型专业,与大数据、人工智能、云计算等新兴产业息息相关,被誉为“新工科的探路者”[1-2]。培养能够适应软件产业需求发展的高素质应用型人才,强化学生的实践动手能力已成为目前的主要任务。面对软件工程专业教学模式日益凸显的缺点和短板必须做出相应的调整和创新[2]。软件工程专业是一类实践性较强的专业。传统的教学模式对培养学生实践动手能力较差,且创新能力不足。在新工科背景下,本文对现状进行分析,构建出适合软件工程专业的实验实训环节教学模式。经过一系列的实践证明,可以有效提高学生的动手能力和实践创新能力,为软件行业人才的培养提供经验。

2现状和问题

目前高校软件工程专业实验实训环节的教学主要采用团队协作的模式。实验实训环节教学主要是由任课教师负责,课题组教师根据实验实训课程的教学大纲确定具体实施方案(即任务书),学生按照任务书要求由个人独立或团队完成,最后由负责教师评分。当前软件工程专业的实验实训环节教学存在以下不足之处。(1)教师实战经验不足。目前很多高校教师缺少企业实践经验,对于软件工程专业开发类的真实项目很少接触,导致只能提供一些理论方面的建议或方法;对于实际开发中遇到的问题要花费很长时间才能解决,严重影响了学生的学习激情和主动性。(2)教学内容的局限性。由于任课教师很少接触一些最新的真实项目,实验实训教学内容很多是根据多年教学经验归纳综合而来,不新颖,创新不足,因此不能充分培养学生的实践能力,也不能激发学生主动学习的积极性,更不能激发学生的创造性[3]。(3)效果评价过于关注编程。实验实训环节是以培养学生的动手能力和创新能力为导向的[4]。在实践教学中,大部分教师往往比较关注学生是否实现了某个模块或是否开发完成了某个系统,而忽略调研、需求分析、设计、测试分析等其他环节。编程在软件项目的整个开发过程中最多不会超过一半的时间,通常在三分之一左右。学生在编码前的准备工作做得越充足,编码效率就会越高。因此绝对不能忽略文档编写和设计的重要性。

3教学改革实践

由以上可以看出,软件工程专业的实验实训环节教学模式急需改善。立足于新工科背景下的软件工程专业的现状,为了培养实践能力和创新能力更强的复合型人才,本文从以下几个方面进行改革和尝试。

3.1教师队伍建设

学校坚持“按需引进、以用为本、加强培养、提升质量”的师资队伍建设原则,同时在教师培养和队伍建设上的努力打造“双师型”教学团队,鼓励教师到对应的企业或行业进行挂职锻炼,提升工程实践能力和创新创业能力[5]。同时,学院通过多种途径和方式,营造相互信任的团队氛围,建立有效的沟通机制,使学院教师为团队的发展尽职、尽责、尽心,最大程度地发挥自己的潜力。目前,一支熟悉软件工程专业教学规律、学历层次高、教学水平与实践能力强的团结协作、和谐发展的专业教学团队已具雏形,正在不断完善中。

3.2思政元素

“课程思政”能够从根本上解决学风问题,对引领学生价值观具有重大意义[6]。目前很多理论课程也都融入思政元素,但实验实训环节很少涉及。而软件工程专业的实验实训环节主要是教师引导学生如何进行设计和编程的,相对来说比较枯燥。思政元素的融入能够从根本上强化学生的学习意识和增强学生的家国情怀,可以在无形中帮助学生树立正确的人生观和价值观,从而激发学生的学习激情[6]。例如在实验实训开篇讲述程序的设计时融入软件工程专业人员应该具备的职业道德和精益求精的工匠精神,从而引导学生在学习时,只有基础知识夯实,通过实验实训积累经验,才能在日后的工作中不出现错误或少出现错误;同时融入社会责任感,使得学生学会担当、勇于担当。在2019年,郑州轻工业大学已经开始积极学习课程思政建设,软件学院深入推进课程思政建设,已覆盖全部课程和实训环节。同时学院在教学环境中也融入思政元素,目前已形成“全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑”的课程思政体系[7]。

3.3项目驱动式教学

由于软件专业的课程特点以实验为主,学生实验学时大部分占整个课程学时的一半,因此实验实训环节的设计应该采用结合理论课的进度边学边练、学做合一的实验课与理论课能够无缝衔接的实训环节。同时按照由简单到复杂的顺序安排在四年相应的学期,打破以往只是作为一个教学环节,在某个学期末进行的惯例[8]。实验的内容由课程组团队根据章节设计成一个项目,或者将整个课程设计成一个大项目,再将大项目分成若干小项目,每几个学时完成一个小项目,引导学生分析项目提出问题。同时鼓励优秀学生分享和讲解学习心得。最后负责教师分析学习中的错误和总结问题,以实现学生们的共同提高。实训环节的内容根据企业真实案例或行业经典案例进行设计,个别环节邀请企业工程师或专业方面的专家到学校进行实践指导,加深学生对理论知识的理解,提高学生的基本职业素养、基本技能和专业综合能力。

3.4校企合作

由于软件工程专业的特殊性,学生毕业后直接进入企业,需要实现与企业无缝衔接。软件行业发展迅速,毕业后在学校学习的专业课程肯定会出现有部分内容与社会脱节。为了更好地与社会、企业接轨,需要合理地设计校企合作环节。校企合作主要基于实训环节的内容,实训期间主要由企业委派技术强硬的工程师进行讲解和指导,校内教师主要负责辅助管理[9]。企业的工程师一般都有丰富的实战经验,可以针对真实的问题、多方面的因素进行综合分析,更容易激发学生的学习欲望和激情。针对专业课程的实际情况,将实训分为以下三类:第一类是专业基础实训。专业基础实训由本校教师负责,主要是根据课程章节合理地设计实训项目,引导学生自主完成。第二类是专业实训。学校与企业共同建立校企合作基地[10],邀请企业的工程师到学校指导实训。第三类是综合实训。这是面向大四学生的实践。由学校安排学生到企业进行现场学习,企业为学生委派指导教师,并提供参与项目开发或管理的机会和平台,以真实的工作环境、实训项目、岗位领导、工作压力和工作机会等,为学生提供模拟的就业机会[11]。目前郑州轻工业大学与东软集团、中软国际有限公司等著名软件企业合作建立了实习实训基地,定期邀请企业教师到实习实训基地进行现场指导。2020年学校成立了鲲鹏产业学院,打通学校人才培养与企业需求的“最后一公里”。校企合作模式实现了学校、企业、学生的“共赢”,为学校培养高技术应用型人才提供了助力[9]。

3.5学科竞赛和科技创新活动

软件工程专业的课程比较抽象、枯燥,仅通过理论知识和实验实训的学习,难以调动学生的学习积极性。学科竞赛在无形中督促学生学习,提高了学生的自主学习能力,学生在学习过程中获得巨大乐趣,使学生由“要我学”转变为“我要学”。通过学科竞赛,可以有效地培养学生快速的问题分析能力、知识的综合应用能力、综合思维能力以及抗压能力。同时,鼓励支持学生积极参与到教师的科研活动中,使学生在助研工作中锻炼提升自身的创新意识和科研能力,为提高其在学科竞赛中的竞争力奠定了基础[12]。因此学校积极组织学科竞赛,加大经费投入,并针对在学科竞赛中获得名次的学生进行相应的奖励和创新学分认定。在中国高等教育学会2017-2021年全国普通高等学校竞赛排行结果中,郑州轻工业大学共获得相关奖项703项,在2021年全国普通高校学科竞赛排行榜中位列第70位,其中软件学院学生在2021年“第十二届蓝桥杯”大赛中获得部级一等奖1名、二等奖1名、三等奖6名、优秀奖11名的佳绩。软件类的学科竞赛较多,在ACM国际大学生程序设计竞赛、“互联网+”创新创业大赛等中软件学院学生也获得了不错的佳绩。目前学院有教师专门负责组织学生参加竞赛,并及时给予指导和答疑。

3.6考核内容

由于实验实训环节主要是以代码和文档形式提交的,因此验收考核标准可以根据实际情况设定相应比例,主要分为两类:一类是实验课的考核分为上机操作、实验报告、提问与讨论。另一类实训课的考核分为实验日志、实训报告、实验验收。其中实训课程考核标准如图1所示。(1)实训日志、实训报告编写的目的是为了使学生了解软件开发过程不仅仅是编程,调研分析报告、需求分析、详细设计和测试同样重要。同时要求学生每天编写实训日志,针对每天发现的问题和新内容及时进行总结和回顾。(2)实验验收主要是对学生实训成果进行验收,针对功能模块逐个演示实现的结果,并针对出现的问题及时给予一定的指导。答辩陈述是检验学生在编程前的准备工作是否充足,并能检验是否是学生自己独立完成的。这样可以加深学生对课题的理解。实训环节的考核主要由这三方面加权得到。这样可以做到对学生的综合考核,并督促学生自主学习和提高学生的动手能力。

4实践效果

通过学校与学院的共同努力,软件学院的实验实训环节教学模式也越来越成熟,软件学院毕业生的就业率每年都在90%以上。2020-2021年受疫情影响软件学院毕业生整体情况如表1所示。由表1可知,2021年软件学院毕业生就业率为82.98%,其中用人单位对软件学院毕业生的总体满意度为98.77%,每年招收的学生素质也越来越高,同时学生升学率也在逐年攀升。

5结语

大学实训报告范文6

信息管理在酒店业务管理中越来越重要,《酒店管理信息系统》是国家教育部要求在“旅游管理专业”与“酒店管理专业”中必须开设的主要专业实训课,笔者从事《酒店管理信息系统》教学多年。认为明确课程的培养目标,设计好教学的具体内容,结合现代信息技术工具,选用适当的教学方法与手段是确保课程质量的基本环节,并对确保课程质量的关键点进行了简单的阐述。

【关键词】

酒店管理信息系统;实训课;教学质量

【基金项目】

本文为湖南省吉首大学实验与设备管理中心基金资助项目(编号:DDL2015011)研究成果。

信息管理在酒店业务管理中越来越重要,酒店管理信息化实训是国家教育部要求在“旅游管理专业”与“酒店管理专业”中必须开设的主要专业实训。课程的名称为《酒店管理信息系统》。该课程的实训项目由《酒店管理》《前厅客房服务与管理》《餐饮服务与管理》《康乐服务管理》《酒店人力资源管理》《酒店市场营销》《财务管理》等多门课程知识融合组成,其涉及的知识面广、综合性强、实训课程教学难度较高。该门课程质量如何保障呢?笔者从事《酒店管理信息系统》教学多年,认为明确课程的培养目标,设计好教学的具体内容,结合现代信息技术工具,选用适当的教学方法与手段是确保课程质量的基本环节。

一、《酒店管理信息系统》课程教学的目标与意义

(一)教学目标。

1.知识目标。

通过实施本课程教学后学生需掌握或巩固的知识主要是两个方面,一是掌握酒店管理信息系统软件的使用知识,二是依托酒店管理信息系统平台完成酒店的规划筹建、做好客源组织、产品销售、对客服务模拟以及客户关系管理实训,掌握这些模块的理论知识。

2.能力目标。

熟练掌握酒店管理信息系统软件各功能模块的使用程序,培养学生的酒店信息技术运用能力;培养学生的酒店规划、筹建以及设施设备配备的基本能力;培养学生的员工编制核算、班制确定、排班管理等人力资源管理方面的能力;培养学生的客源组织、产品销售策略以及营销策划等方面的能力;培养学生的酒店前厅接待、客房服务中心管理、预定及预订中心管理、财务管理以及客户关系管理等方面的基本能力;培养学生与他人协作的意识与能力,初步具备酒店前厅、客房、餐饮、康乐、营销等部门的初、中级管理工作的能力。

(二)意义。

通过本课程的学习进一步巩固所学理论知识,提高学生的就业与创业素养。

二、《酒店管理信息系统》课程教学内容的设计

(一)设计理念。

1.教学内容与行业需求相适应。

教学目标就是培养行业发展需要的人才,这是亘古不变的真理,也是教育者必须坚持的基本理念。课程教学也是如此,因此在教学内容设计之前,笔者多次到酒店行业了解管理信息系统涉及的内容,以及作为酒店人必须具备的核心素养,以确保教学内容与行业需求相适应。

2.培养学生的理论知识与实践结合的运用能力。

为了培养学生的理论知识与实践结合的运用能力,在实训内容实施环节设计时坚持做中学、学中会原则。经过独立思考、亲手实践,在不断发现问题、分析问题与解决问题的过程中将理论知识与实践结合,从而提高学生理论知识与实践结合的运用能力。

3.突出团队的协作能力。

团队协作能力是从事管理工作者必备的能力之一,本科层次的酒店管理专业学生未来的职业发展方向是管理者。无论学生毕业后是否从事酒店行业的管理工作,协作能力始终都是培养管理者的基本素养之一。因此在酒店管理信息系统实训教学内容中设计了对客服务、部门之间协作、与中间商合作等部分内容,目的是除了使学生掌握这些点的知识外,培养学生的团队协作能力。

(二)教学内容。

三、《酒店管理信息系统》开课的基础条件与教学方法

(一)开课的基础条件。

开设此实训课的基础条件是酒店管理信息系统软件、计算机、服务器、互联网、实训指导书、教学课件、实训报告、课程QQ群。

(二)教学方法选择。

本课程教学过程中要用到的基本教学法有:多媒体教学、角色模拟、情景教学、项目教学、网络答疑等。

四、抓好《酒店管理信息系统》课程教学关键点,确保教学质量

(一)建好线上课程交流平台、将学生分成学习小组、选好课程助教。

《酒店管理信息系统》实训课由于课时数的限制,再加上学生完成实训的时间占到了总课时数的90%,教师的教学指导时间严重被压缩,因此只能借助网络利用课外时间提前完成一部分实训教学指导。课外的课程交流平台可以建课程QQ群或微信群,课程QQ群或微信群一方面用来提前实训内容与要求,另一方面是用来了解学生完成当堂实训的难点以及课后答疑,由于课外工作量增加和交流时间拉长,教师一人很难有质量的应对变化,解决的办法就是选好课程助教,由助教承担一部分管理工作。具体做法是将学生分成10人1组的学习小组,小组由小组长负责,学习委员和班长分管各小组长。

(二)提前实训教学内容,提炼学生学习的难点进行精讲。

教师提前1个星期把实训内容与要求到线上课程交流平台中,由小组长督促小组成员进行课前学习,负责搜集各小组完成实训的疑难点,并归到课程助教处,由课程助教进行整理后发给授课教师,为教师在课堂开展有重点的精讲提供依据,从而确保实训按时保质完成。

(三)抓好课堂的随堂答疑与纠错工作。

学生在课堂上进行实训操作时会有各种各样的问题,如课前没及时消化实训内容,在做实训项目的时候就会卡住,这时老师要进行及时的答疑辅导。另外还要注意检查个别同学不会就乱编、或直接抄袭等问题,并及时进行纠错,以确保实训教学的质量。

(四)认真批改实训报告。

大学实训报告范文7

财务会计课程教学现存的问题具体表现在以下几个方面:

1、教材滞后,理论与实际没有更好结合

由各院校选定的教材可以看出,现在的高职教育教材基本上是属于本科压缩型,就是内容上比本科院校少了一些而已。财务会计课程基本上都是以对外报告会计信息为主线,主要介绍六大会计要素的基本理论、基本核算方法。课程安排上都是“会计要素+报告”,不能反映经济活动的基本规律与会计要素之间的内在关系。学生只掌握每个要素的核算,不清楚在企业经济活动的具体每个环节上涉及哪些会计处理,也对各会计岗位的职责不清楚。

2、传统的先理论后实训的教学顺序

目前,高职教育的财务会计课程的教学,大部分都继承着传统的先理论后实训的教学顺序。按照教材安排的内容循序渐进的组织教学,然后再进行实训。理论知识与实务操作相分离。当学习完理论知识后,实务操作不可能覆盖全部的教学内容,这样,有些理论知识就得不到练习。另外,教材里的条条框框太多,理论性太强,实践内容太少,造成在学习理论时,一些同学慢慢地失去了学习的兴趣。到理论后的实训时,因为对前面所学理论知识的缺乏而感觉很吃力。这种落后的教学模式,已经成为高职院校财务会计课程发展的瓶颈。

3、会计实训效率有待提高

基本所有高职院校学校都开设了实训课程,但由于实训时间较短,而财务会计课程所学的内容较多,所以,在有限的时间里只对重点的知识要点进行会计处理及讲解,而没有时间对实训中的出现错误进行及时的反馈。这样的实训,其效果也是有限的,达不到高职高专会计专业的人才培养目标。1.4教师的特点是“从学校到学校”高职院校的会计专业教师,多半是从财经院校毕业的大学生,没有经过师范院校的如何传授知识的专业学习,也没有从事过会计专业的工作。理论基础扎实,但实际操作技能较弱。在今后的教学过程中,会有些“纸上谈兵”的感觉。“从学校到学校”的教师招聘模式,存在需要改进的地方。

二、改革目标及思路

财务会计课程改革的目标:“以就业为导向,以能力为本位”的基本原则,培养有良好的思想道德品质,优秀的职业素养,熟悉国家财经法规和政策,掌握财务会计及经济管理理论,熟练会计工作基本方法和基本技能,有独立分析问题、解决问题能力,能胜任各类企事业单位财会工作的高素质、高能力的复合型应用人才。改革的思路是实现“以手动带动大脑运动”。培养学生具有较强的动手能力,提高学习兴趣。从“要我学”真正做到“我要学”。

三、改革方法

1、编写理论与实务相结合教材

高职院校与本科院校的培养目标不同,所以不应该用本科院校的“浓缩版”教材,而应开发适用于高职学生的重理论更重实务的教材。首先,不按现在的从库存现金开始,到会计报告的顺序来安排教材内容,而应按经济业务流程从企业设立之初筹集资金开始,到编制会计报告的顺序来安排,按岗位职责来介绍各部分内容。其次,增加原始凭证将财务会计内容与电算化会计知识融合在一起。

2、教学内容

课程教学内容上,按岗位进行相关理论学习,每个岗位都以案例作为载体,任务驱动教学。根据岗位不同,执行相应的任务。例如,岗位为出纳,任务是银行结算;收付凭证的编制与审核;现金和银行存款日记账的登记方法;银行对账单的处理,结算凭证的填写方法等。

3、打破常规教学顺序,理论与实际完美结合

高职高专的人才培养目标是培养“理论与实际操作一体化”的专业人才,充分体现了理论与实践的沟通和无缝式对接,激发学生主动学习的兴趣和激情。但实际情况是,许多高职院校还在进行单一的,单纯讲授式的课堂教学,或形式上开展一体化教学,但没有达到预期的教学效果。笔者认为,财务会计课程教学顺序应该是:首先,在教学开始时先进行岗位认知,到企业去亲身感受一下职业气氛,然后回到学校。其次,在教学过程中,每个岗位都设置小的案例让学生去思考,然后老师给出参考答案,进行相关准则的讲解。在期中左右,学习税务岗后,进行一段时间的综合实训。最后,实训后讲授财务成果和财务报告。这样的顺序好处是:开学时,学生感到新鲜,学期中刚刚感觉到有点厌倦时,就进行周实习,这样又会调动起学生学习的兴趣,不会觉得枯燥乏味。在实习过程中,学生可以巩固前面所学的知识,也会发现一些问题,然后带着这些问题,进行后续学习。让学生主动去寻找答案,学习的兴趣更高。而且,在后续的学习过程中,解决了实习过程中未解决的问题,做出完美的会计报告,学生也会更有成就感。特色一:在整个教学过程中,教师的角色由“主角”转变为“导演+旁白”。由传统的“要你学”为主体向学生的“我要学”转变。特色二:实现了理论与实践的无缝对接,二者完美结合。

4、财务会计与电算化会计课程合并,强调动手能力

财务会计课程主要讲述会计岗位所涉及的主要经济业务的基本核算理论、具体核算方法和账务处理技能。电算化会计是利用会计软件进行账务处理,两门课程内容相同,侧重点不同。笔者认为,随着现在学生计算机水平的提高,学生再也不需要用一个学期来掌握一门软件了。每次课堂实训时让学生先自己分析,然后在计算机上填制凭证、登记账簿等内容。让学生边学边做,一些同学,也许不愿意记笔记,但是喜欢在计算机上进行操作,这样就增加了学生的学习兴趣。另外,通过填制凭证、登记账簿、进行报表编制等内容,增加了动手的内容,实现“以手动带动大脑运动”来加强记忆。

四、招聘制度

高职教育人才培养的特点是实践性,所以我们的老师就应该有丰富的动手能力。而“从学校到学校”的招聘制度不能满足我们对老师的要求,这点,我们可以借鉴一些发达国家的职教事业发展经验。比如德国对职业教育的师资要求是要有工作的年限规定以及必须通过师范专业培训。我们的高职院校也应该修改一下招聘标准,把是否有从业经验及年限规定作为我们标准。另外,对现有教师可以通过利用假期到企事业单位顶岗实践或进行短期培训、挂职锻炼等方式提高实践技能。

五、结束语

大学实训报告范文8

[关键词]移动互联网;土木工程;实践教学;优化

为应对新经济快速发展对新型工科人才的需求,教育部提出“新工科”发展战略,积极推进新工科建设。《教育信息化2.0行动计划》中提到要建成“互联网+教育”大平台,努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式[1]。如何顺应新工科趋势,基于互联网开展实践环节,对开放大学土木工程专业教师提出了新挑战。本文将探讨基于移动互联网优化土木工程专业实践教学体系,实现以学生为中心,以企业需求为导向,利用校企合作、协同育人,培养工程实践能力强并具有创新能力和持续竞争力的土木工程新型人才。

一、土木工程专业实践教学体系现状分析

(一)实践课程的构成与实施现状

四川开放大学土木工程的实践课程由生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计四部分构成。生产实习为期2周,学生联系适合的岗位实习,完成实习日记和实习报告;课程设计由学生根据选课情况及课程进度完成两项任务并提交成果;毕业实习为期2周,学生在项目上进行实地参观及调查,记录完成的工作并撰写实习报告;毕业设计为期10周,学生从多个备选版块中选择一个独立完成规定的任务。以上实践环节的实施从学生选课、指导教师选聘、实习单位的联系到实践成果的汇总、评分等均由各教学点组织完成,采用线下模式开展工作。

(二)基于移动互联网的实践教学优势分析

1.开放大学具备优质的远程教育硬件软件

四川开放大学一直深耕远程教育,以现代信息技术为支撑,汇集优质教育资源,具有覆盖全省的办学系统和信息化支撑平台。教师远程教育经验丰富,教学支持服务能力强。学生入学便接受开放大学学习网的使用培训,具有在线学习能力。因此,“互联网+”的实训手段在四川开放大学具有推广基础。

2.土木工程学生的工作性质便于开展实践教学

对500余名学生的问卷调查显示,近80%的学生就职于建筑行业,超过50%的学生在施工企业工作。学生接触实际项目的机会多,具有较好的实践基础,加之国家鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地,通过校企合作开展实践活动[2],在培养学生的同时,企业还可实现员工再培训。

3.成人学生的年龄构成有利于推广基于互联网的教学手段

调查显示80%以上的土木工程学生年龄在40岁以下,能熟练运用现代远程教育依托的新媒体软件,对新型教学手段接受度高,喜欢移动学习、碎片化学习等便捷的学习途径。接受调查的学生有近80%希望通过网络直播课进行学习,超过50%的学生希望通过网络虚拟实训平台完成实训,可见基于互联网的实训手段很受年轻学生欢迎。

(三)现行实践教学体系存在的问题

1.实践环节实施细则操作性不强,实践常流于形式

目前实践课程的实施细则不能体现新工科的培养目标,未结合建筑业发展趋势充分考虑用人单位对人才的动态需求,也未充分考虑教学点分散、辅导教师专业能力不强及学生流动性大的特点。由于缺乏翔实可行的实践环节实施细则,实践课程对学生吸引力不够,考评不够严格,学生自主学习积极性差,导致实践环节的操作存在流于形式或质量不高的问题。

2.实践环节未实现线上线下协同实施

目前实践环节一般采用线下模式实施。但随着现代教育技术的应用,需要线上线下协同作用,通过信息技术用更生动的图像和视频、多样的文字、多元的教学手段开展实践活动,可以为学生提供更多学习资源和更便捷的学习途径。

3.缺乏专业的实践课程指导教师

开放大学专业设置种类众多,各教学点的教师管理任务繁重,还存在跨专业管理的情况。加之学校专职教师与建筑行业实践有一定脱节,缺少一线技术经验。因此,缺乏专业的实践指导教师是各地的通病,必然导致实践环节不能有效开展。

二、基于移动互联网土木工程专业实践教学体系优化策略

(一)结合行业新发展,动态调整实践教学培养方案

笔者对100余家用人单位的调研显示,有70%以上用人单位希望改进人才培养方案,增加适应新工科的课程版块,如智能建造、BIM技术等,近80%的用人单位希望学校让学生参与到实际项目中来以加强其实践能力。同样,对500余名学生的调查结果显示,有50%以上的学生希望通过学习提高实践能力并掌握建筑工程信息化、智能化技术。对此,教师团队应结合建筑行业发展趋势对新工科人才的需求展开教研,走访建筑行业单位,结合实训基地条件以及信息化技术手段动态调整实践教学培养方案。在此,以BIM技术在实践教学中的应用为例。由于BIM可贯穿工程项目的全寿命周期,是工程信息的高度集成,为建设项目各参与方提供工程信息交换与共享的平台[3]。将BIM技术运用到实践教学中,为生产实习、毕业实习及毕业设计提供线上实施平台。具体操作如下:指导学生依托实际项目,从图纸设计到工程造价预算,施工现场管理和项目运营维护等进行工程建设的全过程模拟[4]。这种利用BIM可视化及全过程模拟的方法能激发学生的学习兴趣,实现理论联系实际的有效实践。另外,学校争取通过校企合作建设校外BIM实训中心,此中心为学生提供毕业设计课题,让学生参与到实际项目的工程设计、技术开发和施工管理中,实现校企协同育人。

(二)完善线上教学平台实践课程教学资源

首先,在国家开放大学学习网上完善线上文字资源,让学生有章可循。从实践目的、实践方式、任务量化、进度安排、实践成果、参考模板等方面提出详尽的要求,形成学生易理解、易操作的实践实施方案。其次,增设视频资源板块。主要包括三个方面的内容:一是关于实践课程的课内视频,着重讲授理论知识、任务下达和成果要求;二是实践课程的课外拓展视频,聘请校外专家针对工程实际案例进行施工工艺、项目管理经验分享,开拓学生的视野;三是由课程教师、现场工程师以及信息技术人员组成专业团队,在项目现场开设直播课,对施工流程的重要节点及工艺进行讲解并录制视频,优化后上传课程网页,同时根据视频中的知识设置在线考核板块,学生观看视频并完成考核后可以认定一定的实践课程学分,帮助没有实践条件的学生完成生产实习的环节。再次,利用学习网实践课程论坛,定期开设教学活动周,主持教师分享优秀项目的施工工艺、方案等,并组织学生围绕既定主题展开讨论,学生撰写总结报告,可以作为课程设计板块中社会调查报告的成果。

(三)利用实践课程公众号实施课程管理

四川开放大学土木工程成人学生50%以上就职于建筑施工企业,工作流动性较大,80%以上的把微信作为主要社交工具。笔者拟开发“土木工程实践教学”微信公众号,设置“课程主页”“互动课堂”“虚拟实训”等版块。“课程主页”提供实践课程目录,学生点击所选课程查阅实践任务及要求,还可链接进入开放大学学习网学习线上课程资源;“互动课堂”会展示视频资源、提供直播课堂链接或是课程论坛入口。“虚拟实训”提供土建类虚拟仿真实训平台的链接入口,学生根据需要选择不同实训模块操作,实现碎片化学习和实训,可极大提高学生实践兴趣及学习效率。

(四)开发土木工程专业毕业论文线上管理平台

专业负责教师与信息技术人员组成团队开发土木工程毕业论文线上管理平台,实现任务书布置、开题报告审核、各稿批阅、查重、评分等环节的在线完成,学生和指导老师的互动及修改记录均在系统中可以查阅,最后的论文成绩链接入学校实践环节系统进行归总,可省去地市州分校录入毕业论文成绩的工作并避免出现漏登、错登。

(五)合理高效利用虚拟仿真教学实训平台

调研表明超过50%的学生希望在虚拟实训平台完成实训,由于建筑类成人学生工作地分散,地市州实践教学硬件不足、师资匮乏。随着信息技术的日渐成熟和在线教育的进一步推广,相信虚拟仿真教学实训在未来会成为课程实践的一个重要途径。我校于2018年采购了“施工工艺虚拟仿真教学软件”,包含50个知识模块,设计较人性化,软件重现施工场景,以游戏任务的方式进行,配以文字和语音解说,知识性与趣味性并重。指导老师根据实践教学需求设定必修及选修模块,学生进行菜单式选择,在线学习后在三维仿真场景中完成实景考核,系统进行评分和解析,最后提取成绩数据作为学生生产实习和毕业实习板块的成绩。

(六)加强实践教学监测,采用多元化的考核评价手段

目前考核主要依托教学点收集实践环节纸质成果及教师的成绩考核表,汇总成绩并上报省校,存在监测力度和考核维度不足的情况。基于互联网的现代教育技术为实施多元化的考核评价手段以及加强教学监测提供了便捷性。鉴于实践环节可采用线上线下混合模式,原有考评方式可以调整为线上签到情况、小组讨论表现情况、收看直播课记录及考核成绩、虚拟仿真实训软件使用及考核分数、线下实践报告、企业评语、指导教师评语等多元化方式,为各个项目设定权重计算合成分数对应各个实践环节课程。由于考核内容增多,教师参与度高,考核维度广,考核评分更能反映学生真实情况与课程成绩[5]。

(七)优化教师队伍结构以适应线上线下实践教学

1.建立实践课程双导师制

基于新工科的要求,土木工程实践课程具有更强的实践性和学科交叉融合的特点。设立校内校外双导师制,可以发挥不同导师各自优势,更多维度对学生进行培养。校内导师从线上教学的角度讲授专业理论知识,校外导师侧重于线下培训学生实践能力并参与线上课程的资源建设。为保障长效运行,学校应与企业签订联合培养协议,聘请企业技术人员作为校外导师,可由课程辅导教师和企业技术人员联合指导课程设计和毕业设计[6]。

2.提升教师工程实践能力,配备“双师型”教师

四川开放大学建筑类专职教师较欠缺工程实践经验,也较少对BIM技术开展教学和科研。对此,除积极引进交叉学科教师以外,还应有计划地安排教师参加行业培训及学术交流,到企业参加实践锻炼,逐步完善教师队伍结构[7]。同时,学校层面要给予政策支持,鼓励教师通过考试获取执业资格证书并定期参加继续教育培训、进入普通高校或建筑科研机构深造,加强教师与行业的联系与互动,提升专职教师的专业学术能力和工程实践经验。

3.加强辅导教师实践环节教学培训

四川开放大学拥有20所市级开放大学、127所县级分校,1万余名土木工程在籍学生分布在全省各地,但缺少专业辅导教师。对此,省校要组织各地辅导老师参加实践环节教学培训。一是利用开放大学信息化支撑平台在“云教室”组织云端视频培训;二是利用网络会议开展教学研讨和答疑。培训的重点集中在实践环节的流程、利用移动互联网开展线上实践、为学生提供支持服务等。如此,搭建好省校主持教师、分校责任教师、教学点辅导教师的三级教师体系,为顺利开展专业实践保驾护航。

三、结语