初中教育培训范例

更新时间:2023-04-10 15:51:40

初中教育培训

初中教育培训范文1

实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义。通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状,笔者提出了改进培训的优化策略,从而有针对性地保障培训质量,提升并促进初中英语教师专业水平的发展。

关键词:

国培计划;教师培训;英语

一、“国培计划”的初中英语教师培训的背景

随着新课程改革的不断深入,基础教育呈现以学生为主体的教学理念指导着课堂教学的改革趋势。在这种教育大环境之下,广大初中英语教师同样面临着诸多挑战:需要更新自己的教学观念,转变在课堂上的角色,学习日益更新的知识和现代教学技术等。因此,务求实效的教师培训成为当前解决在职教师专业发展问题的基本途径之一。作为促进教师专业发展的重要平台,教育部、财政部从2010年起开始实施的“中小学教师部级培训计划”(简称“国培计划”)是“具有示范引领作用的高端培训,它要求培训具有‘示范引领、雪中送炭、促进改革’的作用”。初中英语教育是中小学基础教育的重要组成部分,然而当前我国初中英语师资队伍质量参差不齐,学历低、专业知识欠缺等问题逐渐凸显。因此,全面了解初中英语教师培训工作的现状以及存在的问题,进而有效推进“国培计划”的实施,对于提高我国英语基础教育教学的水平和质量具有重要意义。笔者在调查分析湖北省荆州市初中英语教师培训工作的基础上,探讨了当前初中英语教师培训工作的现状和问题,以及如何依托“国培计划”进行师资培训改革的策略。

二、“国培计划”的初中英语教师培训现状及问题分析

长江大学外国语学院自2012年起已连续两年承担“国培计划”英语教师短期培训和英语教师长期培训项目,共计培训荆州市城区及周边地区初中英语骨干教师200余人。通过对参加本校“国培计划”的初中英语教师的问卷调查和访谈,根据收集整理的资料和数据分析发现了以下亟待解决的矛盾和问题。

1.教师学历结构不合理。当前荆州市城区及周边地区初中英语教师的整体状况不能满足教育改革的需求,专任教师缺乏,学历水平整体不达标,从回收的有效调查问卷中发现,在被调查的参培初中英语教师中,本科以上学历占27.2%,大专学历占39.6%,中师、中专学历占33.2%。

2.教师综合素质难以满足教学要求。初中英语教师对于新课改所蕴含的教学理念未能科学了解,在课堂上仅仅将英语作为单一语言知识教授。通过对参培教师的访谈发现,大多数初中英语教师在如何提高学生交际口语、原版材料阅读等能体现素质教育的语言综合能力方面均缺乏有效的教学方法。

3.教师培训体系不健全、培训模式单一。近年来,我国中小学英语教师培训的规模与质量不断提高。虽然已有将近75%的初中英语教师参加过各种形式的培训,但调查对象中有22.5%的教师认为教授的内容对英语学科教学的帮助不大。在被问及“最期待哪方面的培训指导”时,有42.6%的教师希望进行英语学科教学知识,如现代教育技术和新教材使用等方面。

三、基于“国培计划”的优化对策

针对荆州市初中英语教师队伍的实际状况及区域特性,寻求切实可行的教师培训机制,更好地满足一线教师的教学需求已成为当务之急。根据发放并回收的满意度问卷调查的结果,95%的参培教师都认为通过参加“国培计划”,可以促进他们在教学理念和综合素质方面的成长和发展。但是也应认识到,“国培计划”的实施在进一步增强培训工作的针对性和实效性方面还具有较大的发展空间。

1.培训内容和形式需要不断完善。第一,通过集体备课、撰写教学反思与评价教学过程等形式处理好理论课与实践课之间的均衡分配。集体备课活动为教师们创造了集思广益和相互学习的平台。通过撰写教学反思,教师们能学会批判性地检验自己的教学实践。第二,扩充培训内容和培训模式。要把学术讲座、专题报告和“影子基地”的观摩学习相结合,整合一支包括国家新课标研制组专家以及对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师的培训者队伍,同时建立有效的管理团队协调配合管理。第三,注重教师人文素质的提升,提高其对中外文化异同的鉴别能力和跨文化交际能力。

2.加强培训后的跟踪指导,健全教师培训质量保障机制。第一,充分依托网络优势,构建以高校专家和一线教学名师为引导、以参培教师为主体的远程教育模式。第二,通过课题研究跟踪指导,提高参培教师的教育研究能力和发挥示范引领的骨干作用。

四、结语

在对近两年参加长江大学“国培计划”的初中英语教师的调查访谈中了解到广大参培教师通过培训在教学技能和教学研究水平方面获益良多,培训不仅使他们更新了自己的教育教学观念,也促进了自身的专业发展。针对参培英语教师对于培训“专业化”的共同期望,结合荆州市城区及周边地区教师队伍的整体状况和实际需求,作为培训新模式的“国培计划”在项目实施的过程中,应及时对培训模式做相应的改革,促使培训更具针对性和实效性。

作者:马欣 单位:长江大学外国语学院

参考文献

[1]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011(11).

[2]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训,2011(11).

初中教育培训范文2

1.1取得的成绩

中国政府历来重视教师队伍的培养和培训。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“先培训后上岗,不培训不上岗”的教师选拔原则;2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》再一次明确指出,要加强教师队伍的培训工作。此后,我国无论是理论界还是教育实务部门都加紧了对教师队伍的培训工作,时至今日,我们在培训教材的编写、教师培训队伍的培养、培训经验的总结和研究及培训效果的调查和评估方面都取得了较好的成绩。

1.2存在问题

但教师队伍的培训工作依然存在不少的问题。甚至有些问题还很严峻,需要我们抓紧时机,尽快解决。以中学体育教师的培训工作为例,就不同程度的存在如下问题:第一是培训经费不足。这是由于财政投入欠账和分配不合理导致供给不足的结果。据统计,新中国成立以来,我国教育投入占GDP比重从未达到4%的世界平均水平,而是长年在2.5%~3.8%这一区间徘徊,这一指标甚至低于非洲一些落后国家。有人按照4%的国际标准计算出我国从1992年到2012年这20年间我国公教育经费总共短缺21180亿元左右,平均每年短缺1059亿元。据联合国教科文组织统计:这20年间,世界较发达地区平均每年公共教育支出占GDP5.6%左右、欠发达地区则将近4.2%、最落后的北非地区则为2.7%以下。许多国家在经济腾飞之际,都把新增GDP的10以上用于投资公共教育,然中国经济飞速增长的30年,公共教育交费不增反降,4%成为不可及的目标。更进一步地讲,这不足4%的财政投入中,用于教师队伍培训的还不到0.01‰。再加上培训费用分配的不合理,用于体育教师队伍培训的比例就更少了。经费的不足,导致许多我们想做并且应该做的事情不能做,这极大地影响了优秀的体育教师队伍养成;第二是培训本身的问题。集中表现为:受训者自身问题、培训者的问题、受训者和培训者之间的问题及所授内容的问题。受训者的问题,体现在受训时间不足、储备知识不够、学习心态不端正和培训效果不理想等问题;培训者的问题表现为培训经验不足、水平差、方式刻板落后、难以激发受训者的受训热情等;接受培训和培训教师之间存在的最大问题是缺乏沟通。教的人一如既往地按照自己既定的模式教授,并不主动与受训者进行必要或是有针对性的沟通,深度沟通更是空话。培训内容统一划一,缺乏较强的针对性,实际造成培训时间和培训资源的浪费。除此之外,培训课程重理论、轻实践;内容单一、枯燥乏味。每每令受训者昏昏欲睡,灌输式培训,缺乏互动;第三是缺乏合理科学的培训效果评估体系。培训经费的开支和分配情况、培训课程的开设情况、以及培训教授的授课能力情况、还有受训教师的受训效果等,都缺乏系统的评价指标体系进行评估。大锅饭式的思维还在教师培训这一崇高而伟大的事业中盛行。

2以目标为导向的体育教师培训模式

2.1目标为导向培训模式的主要特征

不言而喻,目标为导向的培训模式最大的特点即是针对性。治病救人讲求对症下药,教师培训工作的开展也然。有了具体的培训目标,培训工作的开展就有了导向。受训者对自己即将接受的培训有一定的认识,他们可以提前进行自我规划和自我学习,以弥补受训知识储备不够充足的问题;而培训教师也可以有针对性地进行培训内容的规划和备课。举例而言,如果接受培训的体育教师是在新的体育技能以及相应的体育设备的掌握上存在不足,那么我们就把这一部分老师集中起来进行培训;而把相应的体育教学理论领会存在欠缺的另一部分老师分到另外的班级进行针对性的教学;其次是导向性。人们的行为受目标所支配,只有具有十分清晰的目标,体育培训工作才能开展的有条不紊。必须进一步指出的是,当前很多教师培训工作的目标定得过高和过大,容易出现空洞无法评价和操作的问题。因此,笔者建议应该把大目标细化甚至于具体化,而不宜拟定国语宏大的目标;再次是可评价性。工作做得到如何,有没有取得一定的成果,这是关于对人类活动加以评价和评估的问题。而只有在制定预期目标的前提下,我们才能够制订出相应的评价指标体系,以对我们的工作效果展开必要的评价和评估。目标为导向的教师培训模式,具有这一特征。体育教师在经过一定时间的培训之后到底有没有熟练掌握相关体育技能和熟稔所学先进的教学理念,这些都是可以通过考试的办法考察出来的,这便是目标导向型培训模式具有的又一特征。

2.2以目标为导向培训模式的优点

接下来笔者扼要陈述一下目标为导向的体育教师培训模式具有的优点和不足。为此,我们做了2组调研工作,以进行对比评价。常规培训模式模式相比,以目标为导向的培训模式具有如下优点。首先,大大缩短了培训时间。教师离岗培训期间,所在学校部分教师教育任务加重,管理难度必然上升,因此,离岗时间越短越好。其次,费用少,仅为常规培训的多一点。因为是具有针对性的培训,所以我们邀请的培训老师报酬、以及培训场地的占用租借费用、受训教师吃住及相应管理和服务人员的报酬等,这些必然都会有明确的价码。再次,培训的内容具有针对性。常规培训之所以让受训老师一头雾水的原因,就在于培训教授讲授的内容是自己熟悉的内容,但并不一定是受训老师没想要学习的内容,因此培训老师授课的内容和受训老师的学习愿望之间出现了脱节和矛盾,也就是为什么A组被调查受训老师不知道自己学些什么的原因所在。最后,培训的效果具有较好的可评估性。因为理论的东西不好进行评估,也无法短时间内加以吸收消化,所以B组采取理论少轻,略微偏重于实务的培训思路,这是合乎培训既定目标的,同时评价起来也更有数据可查考。

3结论

初中教育培训范文3

[关键词]混合学习;干部教育;自主学习

干部教育培训是指采取一定的培训方法,使干部通过培训学习在“知识、情感、态度、价值观、能力、素质”方面达到显著性的绩效提升的过程。传统干部教育培训目标模糊欠缺,培训内容供需不匹配,学习支持系统及机制欠缺、学习过程缺乏有效管控,培训的方式手段古板单一,培训学员的被动受训、自主学习的严重滞后,难以真正满足干部培训的实际需求。面对一系列问题,我们需要找到更为恰切的方式来实现干部教育培训的目标。混合学习在传统教学中早已存在,又可以称为混合式学习、混成学习或者融合性学习。何克抗教授认为,所谓的混合学习是“一种将面授教学与基于技术媒体的教学相互结合而构成的学习环境”,[1]也就是将线下传统的学习方式与网络化学习的优势结合起来,构建适宜的学习环境,创造出一种线上线下衔接的学习体验,从而达到提高学习效果的目的。

一、混合学习的教育优势分析

(一)实现了学习方式的优化和教学质量的提升

混合学习改变了传统面授教学“刻板、单一、低效、不可重复”等弊端。混合学习打破了传统的时空限制,实现了处处可学、时时能学、人人皆学、按需选学。混合学习有效解决了优秀师资短缺的问题,广泛邀请专家远程参与教学,通过在线授课、在线交流、论坛回帖等方式,给学生带来更高水平的授课。混合信息通道比单一的通道能够取得更好的教学效果。[2]

(二)实现了师生交流互动与学习反思能力的提升

由于传统的线下面对面教学囿于课堂时间局限,无法充分实现师生互动、生生交流,学习实效大打折扣。传统远程在线学习由于时空的封闭性,导致学习者与教师的交流通道封闭。混合学习克服了两者的局限,学生可以在教室里进行互动交流,也可以进行线上交流互动。学生通过师生、生生之间的多元互动性交流学习,学习效率得到明显提升。混合学习改变了传统面对面教学过程中“教师教、学生被动学”的尴尬局面,并且将所有可能的学习机会、学习权交给学生。

二、混合学习在干部教育培训中的应用

混合学习最先应用于企业培训,从混合学习在国际上的应用情况来看,IBM、CISCO等500强IT企业大多采用混合式学习模式,将网络技术充分运用在企业培训中,降低培训成本,达成培训目标。[3]在国内,混合学习在企业培训、学校教育、高等教育、远程教学、教师培训等多方面均有应用,取得了一定的学习效果。

(一)培训领域的应用与网络技术手段实施

首先,混合学习广泛应用于培训领域。信息与网络技术的迅速发展促进了传统教学与基于信息技术的学习环境之间的相互融合,使混合学习得到了更充分的应用,在干部教育培训领域展现出巨大魅力。混合学习已经被频繁应用于企业培训、高等教育、中小学教育以及继续教育中,尤其突出的是基于混合学习的培训形式成为技术领域的研究热点。其次,混合学习中常以网络技术作为实施手段。“云技术”和移动网络技术的应用为人们的生活带来更大便利,不仅使混合学习方式更易于实施,也为干部教育培训形式的创新提供新的思路和支持。在混合学习中引入移动网络技术,使培训进一步突破工、学、休的矛盾,平衡了干部工作与学习的关系。同时,“云技术”的使用也会使学习者无论在何时、何地、通过何种媒体进行的学习都具有连续性,使学习体验更加流畅。

(二)干部教育培训学习空间的合理设计

将混合学习应用于干部教育培训,是根据干部工作,学习实际工作环境,设计网络一体化的学习空间,使干部能够在工作之余实现灵活学习、弹性学习、主动学习。学习空间不仅仅创建干部的实体培训环境,也加强了在线学习环境构建。将实体和网络学习空间进行数据优化整合。根据干部教育培训特点为其混合式学习提供适合的思路。将面对面学习、在线非实时学习和在线实时交流进行整合。根据技术发展能够让学习者在面对面交流与虚拟交流之间进行无缝切换。[4]

(三)混合学习活动组织模式的优化组合

将组织调训、干部选学、网络培训、专题讲座和读书活动四种培训模式进行优化组合,在培训活动组织过程中可以不断探索最合理的学习活动组织模式,将设计方案尽可能地细化,为干部提供清晰的指引。以培训目标为出发点,培训内容为依据,选择最恰当的培训方式进行组合,将干部教育培训的实效性提升到最大化。实践中,可以将一些培训目标固定,培训人员层次构成稳定,学习内容确定的课程,进行学习活动组织的模式化设计的探索和尝试,确定相对具有普遍性的学习活动组织标准,为各类人员提供清晰的指引。

(四)混合式自主学习平台的打造与学习形式的融合

其一,打造基于自主学习平台的干部教育培训网络课程资源库,并研发虚拟网上教学系统。包括:网络教学资源库系统、电子备课系统、在线教学系统。通过该系统,受训学员可以轻松卖现“教、学、练”等功能于一体的网络课程学习,受训学员可根据平台提供的专题学习资源和协作学习交流工具,轻松实现网络自主学习。其二,混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求,采用不同的方式解决问题,目的就是要付出最小的代价取得最大的效益。[5]因此,正式学习与非正式学习的融合发展是实现混合学习良好发展的必经通道。移动互联网快速发展,人人都已经习惯利用移动终端进行学习和浏览文件。非正式学习场所以自我为导向,基于兴趣的学习方式越来越多。在干部教育培训中推进正式学习和非正式学习的混合,是学习者有效选择非正式学习资源,利用移动终端进行随时随地浏览,实现学习培训目标的要求。

三、混合学习在干部教育培训中的应用路径

(一)搭建网络技术培训平台,创设优质混合学习环境

其一,加大信息技术培训,增强干部混合学习能力。要想让干部很好地进行混合学习,必须提高干部的信息技术应用能力。干部的信息素养越好,混合学习能力就越强,在平时的工作学习中使用混合学习形式进行学习的可能性更大,参与混合式培训的积极性和效果就越好。可以通过组织调训、干部选学等形式进行一部分的信息技术应用提升培训,增加混合学习意识,促进个性化学习的发展。其二,完善网络培训平台,构建优质混合学习环境。能否构建一个适合的混合式学习环境直接影响着混合学习的发展。混合学习环境包括面授环境(组织调训、干部选学、专题讲座和读书活动)和网络在线学习环境。当前的面授环境比较成熟,混合学习环境的构建重点在于在线学习环境即网络培训平台的建设。要实现这一目标,必须统一规划管理,实现分层级的在线网络培训平台,建立分类分层的干部教育培训体系,满足各级各类干部多样化的需求,为干部提供自由选择的空间,提供不同条件下的优质学习支持。

(二)构建混合式学习模型和学习设计体系

首先,要搭建混合学习式模型。构建干部教育培训混合学习模型,不仅要建设良好的物理环境,还要加强社会环境和规范环境的构建,建立个人终身学习档案,规范各类学时学分换算办法。混合学习要协调干部和学习环境之间的关系,建立一种兼容、开放、共享、规范的干部培训体系,促使混合式学习中的面对面传统培训和线上学习有机结合,发挥培训干部在混合学习中的活力,更好地适应混合学习,提高干部教育培训效果的作用。[6]其次,进行混合学习设计体系建设。第一,识别与定义干部培训混合学习的学习需求。干部教育培训学员的学习需求复杂多样,通过广泛调查,对干部教育培训的对象的学习内容、学习方法、学习方式、学习资源进行识别和定义,为混合学习计划的制订奠定基础。第二,根据学员特征,制订干部培训混合学习计划。依据受训学员的原有知识经验、学习风格、技能水平,邀请课程专家、教育专家和技术专家,制订适应干部培训实际的混合式学习计划。第三,制订计划、跟踪过程并进行学习考评。设计干部培训的混合式学习支持策略,执行干部培训的学习计划,跟踪混合学习过程,并对混合学习学习成果进行绩效测评,评价应包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。通过学习结果测试,以不断提升和完善混合学习的水平和质量。

(三)调研需求分析,构建培训课程体系

在干部教育培训中,开发、整合优质学习资源是高效应用混合学习形式的关键要素之一,其主要实践手段就是需求分析调研。除了干部教育培训课程中的必修科目之外,各位学习者的经济、文化、政治等背景因素对干部教育培训的课程目标也有很大的影响。培训课程在整个培训中居于核心地位,是提高干部培训质量和效益的关键要素。可以通过高位引领和经验借鉴,制定涉及分学科、分学段的培训课程体系。准确把握不同层次干部的培训目标和学习需求,不断充实网络资源、定期征集、筛选培训资源,进行资源整合,统一进行整体设计。在此基础上,组织专家进行专题培训资源体系设计,建立干部教育培训体系。

(四)建设混合学习过程中学习共同体和综合性评价体系

首先,混合学习活动中的学习共同体指学习活动的所有参与者(主讲教师、教学管理者、参训干部、组织者)在特定的时间围绕一个共同的学习主题或者学习任务构建一个实际或者虚拟的相互尊重和相互合作的学习环境,便于成员之间的交流与合作,提升共同体成员之间的协作学习能力,促进集体知识的构建。这样,干部个体也能在学习共同体集体知识建构中提高自己与他人的协作能力并获取知识。[7]从群体动力学理论来讲,在混合学习过程中建立学习学习共同体就是将面授、在线课程、教师、学习者等干部教育培训体系中的多个要素整合起来,构建一个有机的整体,便于各个要素之间的沟通和交流,从而促进混合学习在干部教育培训中的应用实践。其次,要建立混合学习的综合性评价指标体系。在干部教育培训中应用混合学习必须深入探讨混合学习的评价机制,构建干部教育培训的综合性评价体系。由于混合学习的学习环境、学习方式和学习内容都发生了改变,对评价信息获取的方式和评价方法也提出了不同要求,在培训结束后要对干部整体学习效果进行评价,为下一步培训提供参考,同时可以作为培训模式改进依据。

(五)加强移动学习在干部教育培训中的实践应用

首先,研发适用于主流移动应用平台的客户端。网络自主学习平台不仅可以满足以太网和互联网应用,而且还能适应移动网络应用的需要。引进WEB3.0和HTML5的新元素来扩展网络教学资源的应用功能,结合MOODLE和Soodle技术扩展网络自主学习的功能并提升应用体验。其次,建立课程移动学习平台。目的是实现学员获取网络课程学习资源,并能充分利用零散的学习时间片断提交网上作业,较好地解决工作与学习的矛盾。同时提供便捷的教学管理信息服务,作为WEB网服务的有效补充,为干部培训学员自主安排学习提供及时指导,从而完善现有的学习支持服务体系,以满足学员日益增长的多样化的需求。移动学习网建设分成两期工程来完成:一期工程实现教务信息查询服务功能,二期工程搭建课程学习平台。再者,扩展移动网站功能。第一,采用WAP、中的“推”(PUSH)技术,加强系统的互动提示功能。第二,实现手机SMS短信与WAP方式的结合,做好两者的优势互补。第三,加强与银行的合作,开通手机支付功能;最后,充分利用移动设备的多媒体功能,使移动网站的形式更加丰富,满足学生干部培训移动中自主学习的需要。混合学习作为一种教育形式和学习方式,为教育培训方式、方法创新提供了一种新的手段。其优势不仅在于优化学习方式和提升教学质量,更在于革新传统的干部教育培训方式,能够使干部教育培训的学习空间、学习组织模式、自主学习平台得到进一步发展。

参考文献:

[1]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义,策略,现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009,(12).

[2]张豪锋,卜彩丽.混合学习的优势及运用探讨[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(6).

[3]李晓庆.混合学习在非学历教育培训中应用的要素和效果研究[D].辽宁师范大学,2012.

[4]L•约翰逊,S•亚当斯•贝克尔,M•卡明斯,V•埃斯特拉达,A•弗里曼,C•霍尔.殷丙山.新媒体联盟地平线报告[J].高茜,赵广元,李院春,李志强,冯振振译.开放学习研究,2016,(2).

[5]胡志金.论混合学习设计的适配原则和定位策略[J].中国远程教育,2009,(3).

[6]郭冠平,张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术,2013,(5).

初中教育培训范文4

关键词:高素质农民;教育培训;研究现状;发展趋势

0引言

高素质复合型人才成为制约农村发展的关键变量,人才成为乡村振兴的关键所在。截至2018年底,全国农村实用人才总量超过2200万人,从受教育程度看,高素质农民受教育程度以初中为主,占55.51%[1]。在全部接受学历教育的高素质农民中,68.48%选择了中等职业教育,25.20%选择了高等职业教育,而在年龄构成上,35岁及以下的农民6023万人,年龄55岁及以上的农民超过1亿人[2]。由此可见,高素质农民整体文化程度以初中为主,且高龄化严重。目前,我国农业劳动力受教育程度普遍较低,农村“空心化”,农村劳动力老龄化日趋明显,严重制约了现代农业的进展。乡村振兴战略的关键是人才振兴,提高农村劳动力的科学文化素养,建设人力资源强国,最直接最有效的途径就是办好农民职业教育和培训,开展学历教育和培训并举。

1国内外研究概况

1.1国外研究现状

欧美等发达国家最早开始对农民教育模式进行探索与实践,在构建农民职业教育培育体系上,面对现实困难、窘境,其教育培训模式和应对路径的探索研究,有诸多可供我国借鉴之处[3]。日本存在国土面积狭小,人口密度大,耕地资源少等劣势,面对自然条件的困境,提出了构建适应社会经济发展需要的多层次、立体化农民职业教育体系,使其成为世界上成功的职业教育模式之一,日本应对策略有重要的借鉴价值。此外日本针对职业农民教育培训建立了完善的法律政策体系,这也是其一大亮点,其法律政策体系如表1所示。美国的农民教育已有150多年历史,农民职业教育制度的发展伴随着《莫里尔法案》《哈奇法案》,以及《斯密斯—利费农业推广法》《斯密斯—休斯法案》和《职业教育法》等一系列的后续制度措施颁布而逐渐形成了农业教育、研究与推广三位一体的农业科教体系。其经验做法是:健全的农业法律体系、完善的农业科技培训体系、公私结合的培训模式和多渠道支持职业农民培育。英法职业农民教育培训模式经验:完善的法律政策体系、线上+线下相补充的培训体系、层次分明的职业农民培训模式和重视农民综合素质的培养。培育职业农民的方式主要分为两大类,一类是由大学的农业院系、地区农学院、县农学院共同组织的正规职业培训;另一类是由各种农业培训中心提供的非正规农业技术培训,此外高、中、初级证书式教育的三个层次,分别对应着学位证、毕业证、技术证三个不同的培训。德国十分重视农民的培育工作,培育模式以“双元制”最为著名,一元为学校,一元为企业,更加注重实践技能的培养和新技术的培训。德国的农民培训采用初级、专业等形式,不同形式的培训时间和内容不同。此外,要求从事农业生产活动的农民必须进行培训,取得资格证书,在正式进入工作岗位前必须经过不少于3年的正规职业教育。大多数发达国家在职业化农民培育的过程中具有明显的共性。第一是在国家层面建立完善的法律体系;第二是多渠道引导农民参与教育培训;第三是通过市场机制保证农民培训机构的质量;第四是在对农民教育培育内容层面上注重针对性和实用性,将理论与实践相结合;第五是严格培训教师准入制度以保障培训质量。

1.2国内研究现状

自2005年国务院提出“要大力培养农村实用和技能型人才”,首次提出培养职业农民的要求,2012年起连续9年中央一号文件都对新型职业农民教育培育做出部署,其演变过程从教育培训工程启动,到2020年中央一号文件提出“加快构建高素质农民教育培训体系”。“百万高素质农民学历提升行动计划”是百万扩招政策在农业领域的延伸,培育对象主要针对农业领域从业人员。自“职业农民”提出伊始,国内学者借鉴国外经验就对教育培训路径进行了诸多有益探索,特别是乡村振兴战略的提出,将研究领域聚焦于农村职业教育,对新型职业农民的教育培训面临的现实困境及应对策略,提出了许多有效模式与探索。丁萃华[4]提出培育好新型职业农民,从顶层设计、精准化培育、创新培训模式三维角度出发,形成了一主多元的培训体系。景琴玲[5]从农民职业教育满意度视角出发,以期解决农民对职业教育总体评价偏低,提出加强政策导向,创造良好发展环境;增加财政投入,建立多元筹资机制;明确主体需求,提高培训供给效能。吕莉敏[6]指出农村职业教育存在培育目标不明、资源分散、保障不力、内容不实、形式不活等问题。认为需要做好顶层设计、分工协作新政策、加大扶持力度、明确培育对象、改革内容与方法、创新培育模式等应对策略。通过对现有国内外职业农民培育研究方面的相关文献进行梳理、总结和归纳发现:国外农民培育研究主要集中在农民的培训需求评估、农业技术推广教育模式、农民教育或培训产生的作用及影响3个方面;国内农民培育研究主要集中在新型职业农民的内涵特征及形成、培育意义、培育模式、国外培育经验、培育中存在的问题5个方面。纵观国内外高素质农民教育培训的研究现状,以欧美为代表的发达国家在高素质农民教育培训体系构建上已经趋于完善且发展成熟。而我国农民教育启动时间较晚,但发展较为迅速,在国家顶层设计层面,已经开始探索加快构建高素质农民教育培训体系。在国家高职扩招百万政策的背景下,2019年6月,农业农村部办公厅、教育部办公厅联合印发《关于做好高职扩招培养高素质农民有关工作的通知》,启动实施“百万高素质农民学历提升行动计划”,该计划的总体目标是利用5年时间培养100万名接受学历职业教育的高素质农民,打造100所乡村振兴人才培养优质校。就高素质农民教育培训的主体———高职院校,特别是农业类院校,如何面对现实挑战和抓住机遇,构建高素质农民教育新生态,使有效解决试点问题的相关结论提升为农民职业教育模式改革的实施策略,切实发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的新时代职业院校高素质农民职业教育培训模式[7-8]。

1.3贵州省农村人才现状

截至2013年,贵州省农村实用人才资源总体为63.521万人[9-10],其中,学历程度以初中学历最多,为45.757万人,工作类型以生产型最多,为20.762万人,技术水平结构中,未取证技能人员最多,为60.893万人,这说明贵州省农村实用人才整体素质偏低。高素质农民以新型职业农民为主体,贵州省新型职业农民2013年占全国比重仅为2.1%,占贵州乡村人口数比重仅为1.2%。自启动新型职业农民教育培训以来,截至2018年,贵州省新型职业农民达30.49万人,占全国的比重仅为2.2%,比2013年提高0.1个百分点,学历结构方面,初中占72.5%,比全国高14.5个百分点,学历普遍偏低,随着劳动力转移向第二第三产业,新型职业农民整体年龄偏大。以2016年为例,培育的新型职业农民从产业上分,专业技能型、专业服务型粮食产业4.2%,生态畜牧业16.7%,茶叶9.8%,蔬菜25.4%,精品水果32.3%,其他占11.6%。服务贵州省优势特色产业的新型职业农民队伍初具雏形,但与适应贵州省12个重点特色优势产业发展实际不完全匹配,难以满足部分区域发展产业的精准需求。因此,无论从产业需求分析,还是农业实用人才分析,贵州省高素质农民职业教育培训任重而道远,其教育培训是一项综合性、复杂性、系统性、长期性的工程。

2未来发展趋势

贵州省职业农民教育培训模式的演变及未来发展趋势主要表现为培育主体多元化、培训内容实用化、培育形式多样化。培训主体以学校、企业和技术推广站等为核心力量;培训内容以围绕生产和作业过程技术展开;培育形式以线上、线下以及混合式培育为主。在技术媒介上借助互联网传播、处理加工速度快的优势下,构建教育培训模式朝着系统化、数字化发展。校企合作实现校园与企业联动,教育机构与企业协同合作共同推进高素质农民教育培训,这种方式未来将作为农民综合素质提升的重要路径。高素质农民教育培训未来发展趋势为:培训规划合理化,形成科学的顶层设计;培育主体多元化,实现联合、协同培育;培育对象多元化,实现分类、分层发展;培育环境完善化,保障培育效果。

3总结

初中教育培训范文5

【关键词】新教改;基础教育;教育培训;培训市场

一、基础教育培训市场发展现状分析

1.行业准入门槛低,市场难以管控。就目前了解到的情况,我国基础教育培训市场的行业准入门槛较低,市场也处于难以管控的状态。目前我国的基础教育培训机构随处可见,除了较知名的大牌培训机构(如新东方、新思维等),其他各大、中、小型培训机构也是并列存在的。甚至许多私人老板看中这片红利,自主进行工商注册,聘请各学科的教师,也就组成了大大小小的培训机构。这样看来,目前我国的培训行业准入门槛太低,许多地方并未严格审查是否合规,就允许开办培训机构;有的教师并未注册,私人开办培训班的情况也是存在的。市场具有自发性,若国家不提高基础教育培训机构的准入门槛,当培训市场变得失衡,基础教育培训市场必定会逐渐失控。2.品牌定位较模糊,市场竞争残酷。随着国家政策逐渐开放后,各类基础教育培训机构像雨后春笋般出现,很多小型甚至私人开办的机构也争相出现,基础教育培训市场逐渐泛滥。就目前调查的情况来看,很多基础教育培训机构的主打课程还是小学升初中、初中升高中、高考冲刺班等常规课程,覆盖了语文、数学、英语、化学、物理等多学科,但是大多数培训机构都对自己的品牌定位和品质服务不清晰,只是开办了课程却对自身的定位和品牌竞争力不了解。这样一片市场必定是很残酷的,培训机构失去竞争力将难以在这片市场上立足。3.培训机构逐利性太强,教学质量无法保障。教育的目的,是为了能够给予学生基础知识,通过知识的学习搭建起他们完整的知识框架,树立起正确的人生观、世界观和价值观,基础教育培训机构存在的目的,也是为了弥补学校内基础教育的不足,为学生们提供更多的接受基础教育的机会,拓宽他们的眼界,或者帮助学生们去突破他们的薄弱知识点。但就了解到的情况,目前的基础教育培训机构,大多对利润的追求超过了对教育质量本身的追求,很多培训机构单纯为了盈利、为了赚取更多的利润,导致他们的教学质量急剧下滑,使得培训机构的教育变得无意义,这是目前基础教育培训市场较普遍存在的问题,急需得到解决。

二、“新教改”时代基础教育培训市场发展与改革前瞻

1.加强市场准入规范。由于市场存在自发性,因此市场这只“看不见的手”常常导致资源失衡,想要提高基础培训教育机构的教学质量,真正帮助学生们取得较好的教育效果,国家需要用“看得见的手”,来对培训市场进行宏观调控。国家可以通过各种形式提高基础教育培训市场的准入规则,提高基础培训机构的成立门槛,筛选出一批有实力的、有质量的师资力量来成立培训机构,将市场风向标引导向教育本身,才能真正提高基础教育培训的质量,使得基础教育培训市场变得有序。2.培训机构应明确自身的品牌定位。除了国家加强宏观调控,想要长远发展,培训机构本身也应该花更多精力去思考和明确自身的品牌定位,思考如何树立良好的品牌口碑,通过提高自身的品牌竞争力和教育质量来来吸引更多的客群。培训机构在成立前要清楚自身针对的学生群体定位:是为了培养更优秀的学生?是为了拔高中等学生?还是为了帮扶学习较吃力的学生?只有做好了品牌定位,才能更有针对性地去进行品牌宣传和推广,也更能根据学生的情况来选择合适的方法,有针对性地制定教学计划,达到更好的培训效果,进一步提高自身的品牌口碑。3.培训机构提高自身的教学质量。培训机构的最终竞争力,还是其教学质量。作为学校内基础教育的补充,课外的基础教育培训班,其存在的最大意义,也是为了教育本身,因此想要更长远地发展,各大培训机构一定要致力于提高自身的教学质量。在课程体系的设计中,不仅仅应该涵盖基础课程,还应该多多引进国内外优秀的创新类课程,将多类型课程纳入各学科的课程体系之中。培训机构还可以为教师们提供更丰富的教学资源:引进国内外优秀视频、引进国内外优秀教学课件、邀请教育专家为老师们进行培训,引导教师们将学到的新知识、小亮点融入自己的教学中,从日常的教学中逐渐培养起学生们的基本素养。老师要将“师本”课堂转变为“生本”课堂,将学生置于学习的中心,通过观察和总结学生们普遍喜欢和接受的方式,采用更合理的方式,更有针对性地开展培训教学,提高培训机构的教学质量。

三、结语

基础教育培训市场是一片蓝海,培训机构只有不断提高自身的教学水平,做好市场定位,才能在这片市场中立足。

参考文献:

[1]兰芸.“新教改”时代基础教育培训市场发展与改革前瞻[J].现代营销,2018,(09):239.

初中教育培训范文6

形式单调刻板,缺乏创新意识,不能充分调动职工参与的积极性一些基层企业单位仍沿用传统的教育培训方法,没有随着职工特点和要求的变化更新培训内容、改变培训方式方法,不关心企业需求,不挑选培训对象,不看培训效果实效,只是为了培训而培训,缺少内容、形式的创新,只求完成培训任务。以致教育培训内容陈旧、形式单一、缺乏实效,教学双方的积极性不高都受到了影响。

二、企业教育培训工作的相对措施

(一)基层企业职工教育培训工作要主动适应企业改革形式,建立适用的培训、考核制度,使其更好地为企业服务。根据基层企业单位自身的工作要求、各工种的特点,建立起近期的、远期的教育培训目标。设立基层职工教育培训工作管理小组,由单位主要领导负责,对职工教育培训的内容、形式、培训密度、监督考核、效果等进行讨论,随时修正和完善这项培训制度,并对职工教育培训工作提供场地、器材、经费方面的支持。教育培训考核结果与经济奖惩及人才使用选拔挂钩。对在教育培训中迟到早退、无故缺席的情况,在季度奖惩中予以一定的处罚,确保培训工作的有序实施;再评先选优及后备干部选拔中,将教育培训中的表现与成绩作为一项重要的参考项目,促进了职工特别是青年职工参与培训的积极性。

(二)注重理论联系实际,采用形式新颖、内容丰富的教育培训模式基层企业单位培训职工的目的,就是提高其工作技能,增强其在实践工作中的能力,因此,理论联系实际的教育模式是最有效的培训模式。通过定期的各工种专业理论学习;加强指导日常工作中的“岗位练兵”、“师徒帮带”;再结合聘请企业以外专业人员给企业职工讲课、全员参与各种层次的技能大赛等多样化的培训,大大促进了企业职工的专业理论与技能素养的提高,也使得基层职工教育工作逐步总结出一套行之有效的、系统性强的、操作性强的职工教育应用体系。

(三)利用现代技术保持培训内容的最新利用现代信息技术建立企业信息咨询平台,并通过专兼职的信息人员对基层企业的各类信息进行收集、整理,以确保基层企业职工教育培训内容的更新。新员工对现代信息接受较快,可以让他们负责部分工作,同时,在基层单位内部成立相应的网页,免费向企业职工开放,让企业职工可以依据自身的兴趣和需求自由查阅,进行自主学习。

初中教育培训范文7

一些基层企业单位仍沿用传统的教育培训方法,没有随着职工特点和要求的变化更新培训内容、改变培训方式方法,不关心企业需求,不挑选培训对象,不看培训效果实效,只是为了培训而培训,缺少内容、形式的创新,只求完成培训任务。以致教育培训内容陈旧、形式单一、缺乏实效,教学双方的积极性不高都受到了影响。

二、企业教育培训工作的相对措施

(一)基层企业职工教育培训工作要主动适应企业改革形式,建立适用的培训、考核制度,使其更好地为企业服务。根据基层企业单位自身的工作要求、各工种的特点,建立起近期的、远期的教育培训目标。设立基层职工教育培训工作管理小组,由单位主要领导负责,对职工教育培训的内容、形式、培训密度、监督考核、效果等进行讨论,随时修正和完善这项培训制度,并对职工教育培训工作提供场地、器材、经费方面的支持。教育培训考核结果与经济奖惩及人才使用选拔挂钩。对在教育培训中迟到早退、无故缺席的情况,在季度奖惩中予以一定的处罚,确保培训工作的有序实施;再评先选优及后备干部选拔中,将教育培训中的表现与成绩作为一项重要的参考项目,促进了职工特别是青年职工参与培训的积极性。

(二)注重理论联系实际,采用形式新颖、内容丰富的教育培训模式

基层企业单位培训职工的目的,就是提高其工作技能,增强其在实践工作中的能力,因此,理论联系实际的教育模式是最有效的培训模式。通过定期的各工种专业理论学习;加强指导日常工作中的“岗位练兵”、“师徒帮带”;再结合聘请企业以外专业人员给企业职工讲课、全员参与各种层次的技能大赛等多样化的培训,大大促进了企业职工的专业理论与技能素养的提高,也使得基层职工教育工作逐步总结出一套行之有效的、系统性强的、操作性强的职工教育应用体系。

(三)善于研究和总结,形成实用性强的自有企业职工教育培训体系

初中教育培训范文8

新生代农民工教育培训的必要性

与第一代农民工相比,新生代农民工受教育程度虽然普遍提高了,但与每年600多万大学毕业生相比[5],仍有很大差距,尤其是随着我国经济结构的调整,新兴产业不断推陈出新,对劳动者的素质要求越来越高,如果缺乏一定的职业技能,就难以适应新形势的要求。据统计,2009年我国1.45亿农民工中,年龄在16~30岁之间的有65%左右的人只接受过初中教育,接受过高中教育的不足20%[2]。但从用人单位对劳动者的文化要求来看,21.8%的单位要求劳动者要具有大专以上文化,38.3%的单位要求劳动者要具有高中文化,只有26.8%的单位要求劳动者具有初中以下文化[6],可见大部分新生代农民工受教育程度远远满足不了用人单位的基本要求,从而使其在激烈的就业市场竞争中一直处于劣势地位。通过教育培训,可以提高他们的知识水平,掌握更多更好的专业技能,增强谋生本领,提高就业质量,有助于解决在生产生活中遇到的各种实际问题,开阔他们的视野,跟上时代步伐,推动城市化进程。

与第一代农民工相比,新生代农民工发展目标在于融入城市,成为名符其实的市民,他们中绝大多数人在进城务工之初甚至在学校学习阶段就憧憬过城市的美好生活并希望在城市立足扎根[7]。中国青少年研究中心的《新生代农民工研究报告》表明有55.9%的人准备将来“在打工的城市买房定居”。虽然目前有部分地区已取消了农村户籍,然而市民在心理上并未接纳他们,据调查,农民工认为市民对他们友好的占36.5%,不太友好以致排斥的占24.8%[8],究其原因虽与市民对农民工的偏见有关,但更主要的是由农民工自身素质造成的。新生代农民工要想完成城市化过程,由农村人变为真正的城市人,在城市中和谐发展,就要不断加强自身修养,改变传统观念。通过教育培训可以加强新生代农民工文化、法律、文明行为规范等学习,使其深入了解城市,自觉增强对市民群体的归属感,克服乡土文化中的封闭、内向、散漫等消极思想,以主人翁姿态,积极参与到城市各项活动中去,在心态、文化、生活方式上逐渐接近市民,最终达到与市民的心理融合。

与第一代农民工相比,绝大多数新生代农民工不满足目前生活现状,对工作条件、工资报酬、福利待遇等有较高的期望。但由于其文化水平、技术技能等限制,新生代农民工入城后一般只能从事需要体力多、技术含量低的工作。由于工作环境恶劣,工资报酬低,与市民相比,新生代农民工会产生巨大的心理落差,尤其是从小备受宠爱的独生子女,进城后由于强烈的环境反差造成的心理负担因期得不到合理的倾诉和宣泄,从而产生心理障碍,引发各种心理疾病,还有可能酿成悲剧。此外由于部分人法制观念淡薄、对自己约束能力不强而走上了违法犯罪道路,浙江省十里坪监狱对近5年入监服刑罪犯调查发现,新生代农民工服刑人员实施暴力犯罪和团伙犯罪的占当年新入监服刑人员一半以上,有的年份达七成以上[9]。因此通过教育培训,一方面提高其综合素质和就业所需技能,让其掌握一技之长,提高就业质量,从而逐渐改善其生活状况;另一方面,加强心理疏导和法制教育,提高其心理承受能力,增强法制观念,提高社会认同感。

新生代农民工教育培训中存在的问题

目前虽有各类培训机构对进城农民工进行职业技能培训,但缺乏有效的法律和制度保障,农民工培训工作由教育部、劳动和社会保障部等多部门参与,缺乏统一领导,监管措施不力,致使教育培训工作流于形式,没有达到应有的教育培训效果。目前颁布的有关对农民工教育培训的文件多侧重于对农民工培训的措施和步骤、促进农村劳动力转移等方面,缺乏有效的教育培训配套保障措施,更没有针对新生代农民工的特点制定出相对完备的法律法规,从而使对新生代农民工教育培训工作无法可依。国家非常重视农民工教育培训问题,采取多种有效措施,投入大量资金,对提高农民工素质确实起到了积极的作用,然而由于农民工数量庞大,总体还不能满足他们对教育培训的要求,与国家对高等教育财政投入相比相差甚远,国家对农民工教育培训经费不足直接影响到对其教育培训工作的有效开展。用工单位也没有把对员工培训作为一项投资,尤其是在当前大学毕业生供大于求的严峻就业形势下,用工单位多采用“拿来主义”,不愿意为新生代农民工教育培训买单。

对新生代农民工教育培训时没有考虑到他们的文化基础,有的培训机构将职业教育等内容直接移植到对新生代农民工教育培训中;培训机构师资力量严重不足,多数教师是临时招聘的兼职人员,甚至有的培训机构聘用一些还没有迈出校门、没有任何实践经验的高校在校生,教师队伍不稳定,教师素质参差不齐;更为严重的是培训内容与市场需求脱节,内容老化,没有针对性;多数培训机构培训方式简单,仍以传统的课堂讲授为主,学员动手实践机会不多,灵活性不强,学不到实用技能,不能有效地提高新生代农民工的就业能力和就业质量,调动不起其参加培训的积极性。因此,多数人对培训工作不满意,据杨海芬等调查显示,对培训内容不满意和非常不满意的占56.7%,对培训形式不满意和非常不满意的占32.3%[10]。由于新生代农民工接受正规教育时间短,整体文化水平不高,对当前经济发展和就业形势判断不准确,小农意识较强,缺乏市场竞争意识,只顾眼前经济利益,误认为不参加培训也能“胜任”工作,不愿意投入精力和经费参加培训。多数用工单位同新生代农民工签订的劳动合同期限短,甚至有的单位根本不愿意和劳动者签订劳动合同,以规避由于签订劳动合同而引发的法律责任。由于绝大多数新生代农民工对自己的人生没进行过认真规划,职业流动性非常大,用工单位不愿意让他们参加培训,以免影响工作,影响单位的经济效益。

加强新生代农民工教育培训的对策

农民工教育培训法制化是世界各国共同的趋势,目前我国还没有一部专门针对农民工特别是新生代农民工教育培训的法律,现有的教育培训机构多以获得最大报酬为最终目标。培训工作功利化,制约了农民工教育培训工作的有序开展。同时由于没有专门的法律保障,导致对新生代农民工教育培训工作的监督和管理无法可依。因此,必须加强立法工作,建立新生代农民工教育培训机构准入制度及奖惩激励机制,进一步完善职业资格证书制度,加强教育培训机构的鉴定、评估和监管工作,建立培训资金监管制度,充分发挥社会、网络、新闻媒体等监督和评价功能,树立和强化新生代农民工的终身教育理念。明确目标,划清职责,健全机制,理顺关系,把对新生代农民工的教育培训工作纳入到法制化轨道。教育培训经费紧张是制约新生代农民工素质的提高及城市化进程的瓶颈,尽管政府对农民工培训经费投入逐年增长,但新生代农民工数量也在逐年增加,每个参训人员得到的补贴微乎其微。考虑到国家、政府和新生代农民工的实际情况,在政府逐年加大对新生代农民工教育培训经费投入的同时,可以采取有效措施实行多方位立体化的筹措机制,如单位从利润中提取一部分,个人缴纳一部分,社会捐助一部分,共同筹资建立新生代农民工个人教育培训专项基金,定期对新生代农民工进行职业技能、科学文化、心理健康、法律法规等培训,不断提高其综合素质和技能,加快其融入城市的步伐。借鉴国外成功经验,可在九年义务教育的最后一年或采取9+1义务教育模式,对没有继续深造意愿的学生实行分流培养,强化其职业技能和城市化心理辅导,与用人单位联合定向培训,直接为企业培养技术工人。#p#分页标题#e#