摘要：高阶思维能力是当前教学过程中对学生重点培养的一项能力。在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力具有重要作用。培养学生高阶思维能力可从以下方面进行：一是设计教学问题，进行有效提问；二是挖掘文章主题，抓住阅读核心；三是开展以读促思，深入剖析文本；四是进行多元评价，激发学生兴趣。
关键词：初中英语；阅读教学；学生；高阶思维能力
近年来，我国的教学改革不断推进，在英语教学过程中落实以学生为中心的发展理念，实现学生思维水平的提升，能够发展学生多方面的思维品质，帮助学生养成辩证性、灵活性和批判性的思维习惯，有助于提高学生英语学科素养。
一、初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义
在初中英语阅读教学中培养和发展学生的高阶思维能力，既是初中英语阅读教学的目标，又有助于学生创新思维的发展。
（一）培养学生高阶思维能力是初中英语阅读教学的目标
在英语阅读教学中注重思维能力培养，转变了传统教学模式中教师为主导的教学模式，使学生在学习中获得了更多的自主性，从而不断地规范自己的学习行为，养成良好的学习习惯。阅读教学作为英语课程的基础，在掌握知识过程中能够发现其中的规律，实现阅读学习兴趣的培养。在教学中，教师不仅要帮助学生在阅读过程中抓取有用的学习信息，实现读写发展，更重要的是深入阅读文本，与学生一起探析作者的写作意图和情感价值，引导学生对于阅读材料展开思考和评价，锻炼学生思维的延展性和活跃度，提高学生思考的主动性。通过开展促进高阶思维发展的英语阅读教学，实现学生对于知识的多方面掌握，让初中英语阅读教学方式更加多样。教师在教学中围绕学生思维能力的发展制定教学思路，引导学生的思维能力能够在学习中不断进步，有助于英语阅读教学改革的发展。
（二）培养学生高阶思维能力有助于学生语言创新思维发展
在英语阅读教学中发展学生的高阶思维，使得高阶思维能力的培养更有针对性，实现学生语言思维的创新发展。对于培养高阶思维能力来说，其中最重要的是重视培养创新能力，通过运用创新思维，能够获得对于问题的不同答案，在分析过程中不断接近事物的本质。通过在阅读教学过程中的思维训练，让学生在思考中反馈，在反馈中强化正向影响，纠正错误观念，这既能有效促进学生理性思考能力的发展，也对于学生的感性认知有了新的提升，让学生的高阶思维能力在学习和思维锻炼中形成体系。发展高阶思维能力能够激发学生思维发展的多样性，带动想象力和迁移能力的发展，最终形成良性的思维培养方式。教师要注重学生思维的培养，使学生能够突破学习界限，打破惯性思维，激发学习的意识，进一步使学生的思维方式由原本线性、模块化的思维向着立体、融合边界的方向发展，帮助学生在学习中实现思维能力的转化，实现直觉感知向顿悟提升的转变。
二、初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略
初中英语阅读教学需要从多个方面进行教学完善，以实现培养学生高阶思维能力的教学目标。
（一）设计教学问题，进行有效提问
问题求解能力是高阶思维能力的一个重要构成部分。学生通过分析问题、解决问题，培养问题求解能力，可以提升高阶思维能力。因此，英语教师在对初中学生进行英语阅读教学时，可以采取连续设问的方式，让学生从简单的问题入手，由简到繁，逐渐向深处过渡，进而吃透文章，解决相应的问题。教师在设置问题时，要结合学生的实际情况进行设计，问题不仅要有引导性，还要尽可能有趣味性和创新性，以此来激发学生的阅读兴趣，从而让学生认真思考，理解文章内容，并学会迁移到其他知识的学习中，进而提高学生的高阶思维能力。教师要设计学生能够接受的问题，由浅入深。由低级到高级，让问题的呈现具有一定的层次。教师的有效提问是指学生对于教师提出的问题感兴趣、有回应，让学生能够有求知的乐趣，只有这样，学生才能开动思维。因此，教师要合理安排What、Why、How的问题设计顺序，让学生能够在阅读学习中层层深入，得出有效的答案来回应教师的教学期待。同时也要培养学生的问题意识，引导学生自主提出问题。在此过程中教师也锻炼了自己的教学机智，让学生的思维能够从阅读文本中超越出去，既实现了对于阅读文本的把握，也能对自己的情感态度产生触动，让思维与情感结合，实现共同发展。
（二）挖掘文章主题，抓住阅读核心
在开展阅读活动过程中，教师不仅仅是为了帮助学生掌握单词或者语法结构，更重要的是培养学生对于长文本的提炼和感知能力，使学生在获取、分析和整合信息的过程中实现思维的锻炼，帮助学生养成思考和探究的习惯。对于初中学生来说，他们本身的自学能力相对弱一些，需要教师的教学指导，因此，教师引领学生挖掘文本、明确重点的过程也是学生逐步学会阅读、实现思维锻炼的过程。教师要引导学生掌握阅读文本的整体结构，学会由表及里地理解文本的内容，在这一阶段教师要注重引导学生将文本与作者表达的思想感情结合起来，实现对文本主题的把握；同时，学生也能够形成一种发散思维，联想作者的写作情感，实现思维的深层感知。在引导学生思考的过程中，既要促进把握文本的核心内容，同时也要引发学生对于当前社会状况的思考，学会从自身做起，让学生的情感思维在学习过程中不断地完善，核心素养也能获得进一步提高。对于阅读文本来说，人物的情感观念能够加深学生的思考和对阅读文本的感知，在此过程中学生的情感态度也能获得一定的熏陶。教学中，通过挖掘文本的主题锻炼学生思维的选择能力，使学生能够在阅读过程中更快地发现对自己有用的信息，学会筛选信息，在阅读中进行有效的锻炼，这样既能保证学生的学习效果，也能发挥文本阅读的人文价值。同时，在阅读中教师要引导学生抓住文章的核心，其意义也在于能够训练学生阅读习惯的养成。在读前、读中和读后阶段，教师都要围绕文章的主题引导学生进行探究，引导学生在读与说的过程中始终围绕文章主题进行学习，能够帮助学生学会提炼有用信息。并且，在阅读后教师还可以围绕主题布置相关作业，实现学生对于类似话题的感知与阅读掌握，学生的学习思维也因此得到发展。
（三）以读促思，深入剖析文本
在进行前期阅读的时候，为了更好地调动初中生的高阶思维能力，可以借助思维导图的功能。众所周知，在阅读期间很容易遇到一些零散的知识碎片、重难点，而传统的标注方式很容易让画面变得混乱不堪，干扰学生的记忆。对此，教师可以要求学生利用思维导图对文本信息进行合理的概括。就功能来讲，思维导图可以将零散的知识点构建成完整的知识框架，让重点、难点等信息变得更加突出。引导学生在通读全文时，及时将一些零散的碎片信息记录在思维导图中，明确标注主线、支线等脉络，使学生更好地把握阅读材料。尤其是有关how、why、what、when、who等主线信息，可以在思维导图的作用下得到简化、优化。在教学过程中，教师要引导学生将阅读和思考结合起来，通过布置阅读任务的方式，使学生带着问题进行阅读，这样学生既能深入文本，又能集中注意力，实现有效思考。同时，学生在深入文本情境中调动自我经验，同时需要结合文本的上下文经验，这种经验的调动和整合过程也是学生的思维发展过程，学生在思考中逐步形成自己的阅读体验，达到文本阅读个性化的效果。此外，学生可根据教师创设的情境，实现自我知识体系与教学内容的融合建构，丰富学生的知识结构，同时与阅读内容产生共鸣，学生的思维体验也能更加深刻，有助于思维在头脑中的整理完善，进而发展成为高阶思维模式。从根本上讲，学生的阅读学习过程就是学生的自我生活经验、学习经验和文本经验的整合，有助于学生个性化思维的发展，教师在进行阅读教学时要尊重学生个体的经验，帮助学生在阅读中产生共鸣，使之愿意与文本交流并形成自己的理解观念，在思考过程中学生的价值观也逐渐建立起来。因此，在阅读中进行文本剖析和思考对于学生建构知识体系和思维发展体系具有重要的意义。
（四）进行多元评价，激发学生兴趣
在阅读教学中开展教学评价，能够激发学生的思维发展兴趣，实现高阶思维能力的培养和发展。教师在开展教学评价的过程中，要更多地关注学生协调交流的能力以及在阅读中思考整合信息的能力，对于提升学生的思维水平和思维积极性能够产生积极作用。因此，在阅读教学中，教师要尊重学生的认知特点，给予不同学生表现的机会，对每个学生都给予个性化的评价，使得评价方式更加多元，可以满足学生的思维发展需要。在初中英语阅读教学中实现评价的多元化，可以满足不同学生思维发展的需要，也意味着教师要对学生给予更多的关注。教师可以在教学过程中通过提问的方式了解学生，也可以通过组织班级活动的方式，使学生获得展示自己的机会，让学生在学习过程中收获自信，为高阶思维发展创造良好的成长环境。在阅读过程中，有的学生对于单词的记忆非常准确，也有的学生口语表达能力强，又或者学生能够准确把握文章内涵，实现教学情感的升华等，这些应该成为教师关注的方向，让每位学生都得到教师的正面评价，学生也能在鼓励中获得学习信心。同时，教师的评价应该贯穿于课堂教学的始终，在课堂教学开始时就应对学生的预习状况进行评价；在学生阅读过程中，根据学生的课堂表现和阅读掌握情况进行评价；在小组合作探究过程中根据学生的合作能力、口语表达能力等进行评价，实现对学生英语阅读思维全方位的掌握与教学评价，增强学生的阅读信心。另外，教师的教学评价也体现在对学生课下任务的完成情况中，根据课堂阅读材料，为学生布置一定的课后阅读和搜集资料的任务，对学生的整理情况进行评价，引导学生养成良好的学习巩固习惯，实现思维从教学文本向其他文本的延伸，使得教学环节完整有效，锻炼学生的联想与想象能力，使学生学会自主学习。教师的教学评价不仅体现在教学评价的多样性，还体现在评价主体的多样性。在教学评价过程中教师还可以引导学生进行自我评价，使学生对于自己的学习状况的思考和学习知识的掌握与回顾能够保证阅读课堂效果的达成，也能让学生得到思维发展的驱动，实现学生的积极参与。学生在自我评价的过程中既能收获学习信心，也能了解自己的不足，在以后的学习过程中自觉去追求更高的学习目标，学生的思维水平也能朝着高层次迈进，促进能力与知识共同发展。除此之外，学生思维活跃的发展程度也离不开与周围人的合作交流，在评价过程中也可以引入同伴评价以及家长评价等不同的评价方式，让评价方法更加丰富，满足初中英语阅读教学的发展需要。在初中英语教学中发展学生的高阶思维既符合新课标的教学要求，也能满足学生身心发展的需要，不仅为英语阅读教学的开展提供更多的思路，更重要的是关注学生的综合素质，促进实现学生思维能力和思维水平的发展。通过探究初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养，能够有效提高英语阅读教学的效率，为学生今后的全面发展打下坚实的基础。
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作者：谢全胜