b摘要：当前，许多高校的“大学生就业与创业指导”课程普遍存在教学内容陈旧、教学形式单一等问题，这就使得教学目标的达成度不高，在帮助学生转变就业观念，提升求职能力和创新创业能力方面发挥的作用并不显著，影响教学效果。OBE教育理念是一种以成果为导向的教育模式，其本质符合“大学生就业与创业指导”课程的目标与宗旨。文章在OBE教育理念的指导下探索该课程的教学改革途径，对提升大学生就业创业能力，实现高质量就业具有重要意义。
关键词：OBE教育理念；就业指导；课程改革
在待就业人数激增，竞争压力加大的背景下，促进高校毕业生高质量就业已成为全社会最为关注的焦点问题。面对严峻的就业形势，“大学生就业与创业指导”课程的重要作用得到凸显。本文将通过分析笔者所在学校的该课程满意度调查结果，总结出大学生就业指导课程目前存在的问题，了解学生对于课程改革的诉求。同时坚持问题导向，引入OBE教育理念（以下简称OBE理念），从课程培养目标、课程执行方式、课程教学评价等多个角度入手建立就业指导课程的改革路径，做到真正让毕业生能够学有所得、学以致用，转变就业观念，提升自身素质。
一、高校毕业生就业现状
（一）毕业生人数激增，就业形势严峻
近些年来，随着高等教育进入大众化阶段，毕业生数量增长迅速，有限的就业岗位无法满足庞大的毕业生群体。“人多岗少”“人职不匹配”导致就业市场供需矛盾进一步加剧，毕业生的就业压力不断加大。
（二）毕业生就业心理存在偏差
毕业生就业心理偏差具体表现如下：一是高定位，一味追求丰厚的物质条件和良好的地域条件。二是求稳定，仍无法摆脱一次就业定终身的传统就业观念。三是盲目跟风，不能根据自身的实际情况就业，及时调整就业目标。四是怕吃苦，不愿从事辛苦的工作，不劳而获的思想严重。
（三）毕业生职业能力有待提升
一是知识面狭窄，一部分毕业生在学校只注重专业知识的学习，知识融会贯通能力极度欠缺。二是综合能力偏低，一些毕业生只重视书本知识的学习，动手能力、表达能力、人际交往能力、竞争意识、创新意识、解决问题的能力、适应社会的能力、奉献精神等都表现出明显的不足。职业能力欠佳导致毕业生无法找到自己心仪的工作，最终影响就业结果。
二、将OBE理念引入就业指导课程改革的必要性
OBE理念的核心观点是重视教学过程的“产出”而非投入，要求教师在教学过程中知识讲授和技能培养并重；强调学生是教学的中心，要求教师转变为学生的指导者、教练、推动者和辅导者；主张用个性化教学设计代替“大锅”式教学，用研究型教学模式代替机械式、灌输式教学模式等。“大学生就业与创业指导”是一门理论与实践联系非常紧密的学科，其最终目的是帮助学生实现就业。在OBE理念的指导下探索该课程的教学改革途径，对提升大学生就业创业能力，实现高质量就业具有重要意义[1]。
三、基于OBE视角的“大学生就业与创业指导”课程满意度调查情况
就业指导课程满意度调查问卷设计主要遵循OBE理念所倡导的“学生中心”“反向设计”和“能力导向”原则。根据以上原则，笔者团队选定课程目标、课程实施、课程效果满意度作为“大学生就业与创业指导”课程满意度的一级指标，每个一级指标下设若干二级指标。根据满意度指标内容，笔者团队对河北北方学院文学院2019级～2021级学生进行了问卷调查。此次调查共回收有效问卷数量287份。下面我们对调查问卷结果进行具体分析。
（一）课程目标满意度分析
就业指导课程目标满意度调查主要集中在课程实施过程和社会需求的相符程度、课程评价与实施过程的对应程度及提供就业指导的相关性三个维度。课程目标总体上的满意率分别为77.54%、86.63%、78.8%。以上结果说明学生对于课程目标设置的满意度有待提升，说明课程目标在设置时缺乏对于学生实际情况的具体分析，教学目标存在笼统化问题,在课程目标设置时侧重于引导学生掌握相关理论，忽视对于实践能力的培养。
（二）课程实施满意度分析
就业指导课程实施满意度调查主要集中在教师教学内容分配比例及适用性、学生对教师教学方法和教学态度及对学习成果评价方式的满意度三个维度。课程实施总体上的满意率分别为72.5%、74.6%、80.2%。以上结果说明学生对于课程实施的满意度有待提升，说明该课程在实施时存在教学内容对理论和实践的分配不够合理，教师的教学方法不够科学，学习效果评价方式过于单一。
（三）课程效果满意度分析
就业指导课程效果的满意度调查主要集中在是否掌握就业创业理论、是否具有职业规划能力和获得就业技能、是否能够具有角色转变和职场适应能力三个维度。课程实施总体上的满意率分别为85.5%、70.7%、69.2%。以上结果显示个体实际能力获取的感受与课程目标期望值匹配度较低，进一步说明课程教学时存在侧重理论教学，忽视对于学生实际能力的培养以及缺乏价值观引导和心理教育的缺点。
四、“大学生就业与创业指导”课程存在的问题
（一）课程的培养目标缺乏整体性
所谓整体性指的是学校的办学使命和培养目标应该与全校公共课程等课程体系的培养目标、课程及课堂的培养目标是一个整体。“大学生就业与创业指导”课程培养目标缺乏整体性的主要表现有：一是培养目标过于笼统化和程式化，缺乏学校特色和专业特色。二是教学目标模糊。课程目标中惯用“了解”“掌握”等泛义动词，这样的培养目标很难评价学生的实际学习效果。
（二）课程的教材设计缺乏针对性、适应性和与时俱进性
一是教材设计缺乏针对性。目前各个高校使用的就业指导教材没有对不同专业的学生的区分。理工类学生和人文类学生的专业背景不同、就业方向不同，需要培养的职业能力素养也不尽相同，因此针对不同专业背景的学生，应该要有专门的教材。二是教材设计缺乏适应性。目前高校所使用的就业指导教材内容多偏重就业形势和政策分析、求职的途径与方法的讲授，缺乏对学生的从业技能指导和储备从业素养指导。三是教材设计缺乏与时俱进性。学校所使用的就业指导教材往往编写年份较早，许多内容已经过时，没有关于国家就业政策的最新解读，也缺少新形势下职业素质培养的相关内容。
（三）教学理念和教学方法相对滞后
目前，该课程的部分授课教师仍然坚持传统注入式、灌输式教学理念，导致教学过程缺乏必要的教学互动。此外，课程教授方法也较为单一，讨论式教学法、非指导性教学法被引入课堂教学的不多，新兴的教学模式在此类课程中的推广度也不高[2]。
（四）在课程中有效渗透思想政治教育的力度不够
思想政治教育在大学生就业过程中的缺失主要体现在学生不能较好地养成正确的职业价值观、择业观和健康积极的就业心理，对挫折的认识水平和挫折承受能力较低，社会责任感和团队意识欠缺、职业道德缺失等。目前各个大学开设的就业指导课程侧重于就业常识的普及和就业知识的讲授，对于思想政治教育对大学生就业的引导作用不够重视，导致该课程对于学生就业指导的效能降低。
（五）教学环境缺乏实践性
就业指导课程属于通识类课程，采用大班形式授课，学生普遍存在浑水摸鱼的敷衍心态。学生数量多且密集，在课堂中常有睡觉、玩手机、看课外书、交头接耳的现象出现，课堂纪律不好控制。另外，就业指导课程教授的教学内容基本都局限在教材固有知识，理论和实践不能充分结合。学校的就业指导实践基地建立仍不完善。如在讲授面试技巧时，学生往往由于缺少面试的真实环境，不能完全掌握相关技能。
（六）课程效果追踪力度不够
就业指导课程的根本目的是对大学生的职业发展有实实在在的帮助。因此，在课堂上学习的技能有多少能应用到学生的择业过程中是授课教师应该格外关注的问题，需要授课教师在课堂之外对学生进行指导、回访、监督，从而保证学生的学习效果。然而目前该课程的现状是学生只要上完课，参加期末考试就万事大吉，课程效果的追踪力度不够，缺少可持续学习的平台，不利于提升学生实际的就业创业能力。
（七）课程师资队伍建设有待加强
一是师资队伍的匮乏，专业教研室和课题组建立不够完善，因此参与该课程教学的多为专职辅导员，辅导员工作繁杂有时难以保证正常的教学安排，学校只能通过增加班容量的方式完成教学任务，教学质量难以保证。二是教师的专业背景欠缺，该课程的授课教师往往缺乏就业教育的专业背景，对于就业指导创新的基本理论和理念了解不够深入，参与课题研究的数量也有待提升。三是教师权责不对等问题较为严重，就业指导是通识类课程，学校缺乏重视，就业指导作为基础性和长期性的工作，其成果不易量化，导致就业指导课教师在学校的地位逐渐被边缘化，教学积极性减退[3]。
五、“大学生就业与创业指导”课程改革路径
（一）构建合理的教学目标
首先要结合学校特色和专业特色细化教学目标。就业指导课程教学目标的设置应参酌理论基础、学生需求、国家社会与教育发展、学校办学特色、产业发展和职业需求等标准。其次要设置明确的教学目标，优化课程目标的达成度设置，以确保课程目标容易理解、可以测量、具有可操作性。
（二）完善教材设计
首先要增强就业指导课程教材的针对性，在教材编撰时可以采用“统分结合”的方式。职业发展和就业创业指导基本理论部分应该具有普适性，就业形势分析、求职技巧传授、典型案例分析等内容应该区分学习层次和专业类别。其次要增加从业技能指导和储备从业素养指导内容在教材里的占比。最后要在教材中融入时政热点，将最新的国家形势与政策、社会热点和焦点引入教材当中，提升课程的吸引力和教育效果[4]。
（三）加强就业思想政治教育和心理健康教育
授课教师要帮助学生建立其对就业问题的理性认识和观念，改善其对待就业问题的情感、情绪，促进其就业动机的合理化。首先要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养学生为人民服务的意识，加强对学生的思想教育，如爱国主义教育等，让其能够自觉抵制利己主义、享乐主义、拜金主义等颓废思想的侵蚀，将个人的命运与社会的发展结合起来。还需培养学生的创新意识、竞争意识和效率意识，增强其适应社会的能力。就业指导课程还应该积极引导学生进行职业选择前的自我探索，教会学生如何对择业心理问题进行调适，如教授自我激励法、自我安慰法、注意转移法、松弛练习法、合理宣泄法、理性情绪法等心理调适方法或告知学生要积极寻求必要的社会辅助等。
（四）改进教学理念和教学方法，提升教学环境的实践性
在课程安排时，要把专业相同或相近的学生安排到一起，并选择有相关专业背景的老师进行授课为宜。在课程教学时，要坚持以学生为中心的教学理念，可以采用“过程模式”进行教学，也可以更多运用“情景教学”模式，引入真实场景，给学生沉浸式的教学体验。如在讲授面试技巧时可以设置真实的面试场景对学生的学习成果进行检验。同时要引入“线上+线下”混合教学模式，依托互联网信息化教学平台，全面打造“互联网+就业指导课程”教学体系。最后要调整教学内容，增加实践课程的课时，积极开辟教学实践基地。在课程管理时要优化课堂教学秩序，上课前让学生将手机放入收纳袋、采用点名制、轮流回答问题制、班干部监督制等保证课堂纪律。
（五）完善课程考核机制，加大课程效果追踪力度
在完善课程考核机制方面，要采用更为全面的考核方式，如实践和理论相结合、期末和平时相结合、闭卷和开卷相结合，多维度地了解学生的学习情况。在理论考核时，要保证试题构成的合理性和命题形式的多样性。主客观的题的比例需恰当，涉及的考核内容需全面且重点突出。在实践考核时，除了考核学生的课堂日常表现和课后作业完成情况以外，还需将其参加社会实践活动、创新创业比赛的情况纳入考核范围里。在加大课程效果追踪力度方面，教师需要对学生展开持续性的追踪和连续的指导，直至学生就业。除此之外，还需要定期开展学生课程满意度调查，以便及时调整教学[5]。
（六）加强师资队伍建设，保证授课教师质量
首先，要实现高校就业指导师资的全员化。要建立一支集理论功底雄厚的就业指导专业教师、学生管理经验丰富的学工队伍教师、引导学生价值取向的思政课教师、提供心理帮扶的心理教师、专业课授课教师，以及优秀毕业生、知名校友、成功企业家等社会人士于一体的就业指导教学队伍,打造就业指导教学的全员化格局可以有效化解就业指导课程师资短缺的问题。其次要实现高校就业指导师资的专业化。加强现有教学人员的专业化技能培训，完善就业指导课程教师的考评机制、课题申报机制和进修机制等。就业指导教师也要主动学习了解国内外先进的就业指导模式、就业指导的创新基本理论和理念以及就业指导的创新战略等。
作者：井源
大学生就业创业指导工作篇2
新媒体是随着信息技术飞速发展所出现的一种新型媒体形态，与传统的报刊、户外广播以及电视等媒体传播途径相比，新媒体也被称之为“第五媒体”。同时，新媒体具有即时性、海量性以及共享性等诸多特点，它可以让信息突破时间和空间的限制，不间断地进行信息接收和。所以，新媒体的这些相关特点，可以为我国高校大学生就业创业提供更大的支持，让资源可以在更大范围内实现共享，克服传统媒体很难实现的点对点、点对面以及面对点等即时信息传播的不足。同时，随着我国高校建设规模不断扩大，毕业生数量不断增加，大学生的就业创业问题也成了社会各界重点关注的热点。
1新媒体与高校大学生就业创业指导之间的关系
1.1新媒体为高校就业创业信息传播工作提供了有利渠道
在新媒体发展过程中，互联网技术是其重要的发展动力。随着互联网技术的广泛应用，高校学生的日常生活与网络技术紧密联系在一起，他们能够通过新媒体进行学习和工作，并利用从其中获得的时事新闻、就业信息等，对自身未来发展进行规划[1]。除此之外，传统媒体存在传播途径单一、传播范围有限等问题，并且很多信息数据的存储时间非常短。而在新媒体发展背景下，互联网成了学生交流沟通以及学习的主要载体，它能够将大量的信息数据进行快速整合并传递，满足不同学生的信息需求，跨越时间和地域来提供学生所需要的信息，并且传播范围十分广泛，大学生可以从中挑选出最新、最全面的就业创业信息，为就业创业提供帮助。
1.2新媒体交互性特点增强了高校就业创业指导工作的有效性
新媒体技术具有较强的交互性，能够加强信息与人之间的联系。在传统媒体时代，人们通常从报纸、广播以及电视中获取信息，获取渠道有限，而且信息数据在传送过程中具有一定的延时性，从而导致大量的信息数据无法发挥出应有的价值。在新媒体技术的帮助下，高校学生可以在互联网中搜寻到自己想要的数据信息，并对这些信息进行有效传播，将就业创业信息和其他人进行交流和分享，共同分享彼此的就业创业看法和就业创业经验，主动去挖掘需要的信息，从而促进就业创业信息的更新。
1.3新媒体快速发展为高校就业创业指导工作带来了便捷
随着新媒体技术的广泛应用，人们之间的联系也越来越密切。新媒体技术可以为人们提供便捷的沟通交流平台，在此共享平台中，人们可以将彼此的信息进行分享，实现高效的互动与交流，充分调动各种感官感受，可以思考、观看以及说明[2]。信息传输的共享性为高校就业创业指导工作的创新提供了有利条件，不仅可以使大学生进行就业创业想法的交流，还可以在高校和社会企业之间建立交流渠道。相关调查数据显示，我国大部分高校学生都可以利用新媒体技术来获得就业创业信息，并进行共享与实践，大学生利用各种移动客户端来掌握相关就业创业信息，在分享中使这些就业创业信息能够发挥出最大的价值。
2高校大学生就业创业指导工作中存在的问题
2.1规划目标不明确，教育内容单一
从目前高校大学生就业创业指导工作实际开展情况来看，高校开展就业创业教育课程具有十分重要的作用。在近些年我国高等教育不断发展的背景下，毕业大学生也面临着更高的要求[3]。而部分高校大学生在接受职业生涯规划教育过程中，缺少明确的目标，不能够合理分析自身的优势与劣势，自身的特长和优势很难发挥出来，对日后的工作选择和能力发展都产生影响。除此之外，高校就业创业指导工作在创新期间也面临诸多困难，就业创业指导教学内容缺乏创新性，不能够与学生的专业特点相符合，有待改善和调整。因为每名学生的个性与成长环境不同，所以高校要为学生提供针对性的就业创业指导。
2.2缺乏针对个体的个性化指导
传统的高校大学生就业创业指导工作基本上都是单一地划分出学院和专业，结合不同工作岗位的具体要求，完成创业就业指导工作[4]。
2.3就业创业指导渠道单一
以往的高校就业创业指导工作基本上都以校内招聘或企业宣讲会的形式进行，学生接触的就业创业渠道较少，而且掌握的信息有限，选择项目也不多。同时，校内开设的就业创业规划选修课过于重视理论知识的讲解，忽略了实践的重要性，不仅影响学生对就业创业信息的获取，同时也使就业创业指导工作无法从根本上解决学生面临的就业创业问题。
2.4就业创业工作覆盖范围不够广泛
在传统的就业创业指导工作开展过程中，针对大学生的就业创业工作无法做到全面覆盖，导致学生在入校之后无法对未来的职业生涯进行合理规划，对就业创业缺少认知。这也就导致了学生进入毕业季后没有明确的方向，从而影响了就业创业指导工作的质量。
2.5高校基础配套设施不够成熟
目前，大部分高校都在大力建设创业学院和众创空间，然而在基础设施建设方面仍存在问题。首先，部分众创空间的基础设施建设十分落后，无法帮助大学生实施创业项目。其次，高校提供的奖励政策不够成熟，虽然对大学生的就业创业活动给予了肯定，但是很多高校对就业创业活动的鼓励政策没有完全落实，对就业创业活动缺少相应的奖励策略。最后，就业创业指导工作中的配套政策不够完善，项目挖掘过程中过于重视比赛而忽略了实践的重要性。现今，大学生能够参加的创业竞赛种类非常多，大部分创业项目都是在比赛中提出，在比赛结束之后，部分团队会解散，很难继续完成项目。
2.6专业的就业创业指导师资队伍建设存在不足
当前就业创业指导教师主要都是由辅导员与经管专业教师兼任，这些教师对就业创业方面的认识并不充分。此外，就业创业活动开展的最终目的是要落到实际中，体现在学生的就业创业质量上。如果教师在就业创业指导工作中缺乏实践引导，会使指导工作失去针对性和有效性。
3新媒体背景下高校大学生就业创业指导工作的有效创新策略
3.1充分发挥大数据技术的优势，建立就业创业信息库
高校要充分发挥新媒体技术的作用来开展就业创业指导工作，比如可以对当地就业创业信息库进行优化，应用大数据技术录入就业创业信息，如历届毕业生就业创业方向与专业对口比例等，以此来为高校大学生就业创业指导工作提供参考依据，也能够让大学生根据这些信息来更好地进行创业和择业[5]。大数据技术支持下的数据信息库资源十分丰富，既包含了国家与当地政府的政策信息和就业形势，也包含大学生近些年的成功创业案例。这些信息可以为高校应届毕业生就业创业提供参考依据，使他们能够对未来的职业生涯进行合理规划。除此之外，信息库还具有交流共享的功能，信息更加全面，使大学生就业创业指导工作能够有序稳定进行。
3.2利用多样化的信息平台，创建官方就业创业微信交流平台
现今，新媒体背景下的信息具有爆炸性增长趋势，知识更新速度非常快，并且信息数量庞大，传输速度快，大学生可以通过新媒体平台获得更多有价值的就业创业信息，为就业创业提供保障。所以，高校要创建新媒体就业创业信息交流平台，如校园官方微信交流平台，让大学生能够在平台中进行沟通和分享[6]。微信平台就业创业服务不需要投入过多的服务成本，大学生可以将精准的创业信息进行分享传播，利用微信朋友圈、公众号等渠道来最新的就业创业信息。
3.3满足大学生创业需求，开发官方APP
在新媒体环境下，高校需要开发出符合学生需求的APP，让大学生可以更加便捷地掌握各方面的就业创业信息，加强就业创业指导工作的效果。目前，大部分高校都开始应用了有利于大学生就业创业的APP，学生输入自己的学号就可以登录，然后结合自己的需求来选择就业创业方向，对学生而言具有较强的实用性。另外，高校要重点关注就业创业指导工作，将APP的优势充分发挥出来，为应届毕业生提供可靠的就业创业参考。除此之外，还可以与其他APP展开合作，对就业创业指导工作不断进行完善，建立超链接，让高校大学生可以进行信息共享，了解优秀企业的招聘信息，更好地选择适合自己的岗位。
3.4快速实现三位一体的就业创业新媒体交流平台
为了可以有效提升就业创业指导工作的质量，高校需要重点推广校企合作模式，共同建立多方交流平台，以此来提高就业创业指导工作的实效性，满足不同企业的人才需求。高校要建立三位一体的新媒体交流平台，从学生的实际情况出发，开展丰富的就业创业指导活动，如就业创业经验讲座等，利用新媒体技术来加强学生与社会企业之间的信息沟通。
4结语
综上所述，新媒体技术可以有效拓宽人们的信息获取渠道，将其应用到大学生就业创业指导工作中，能够使学生的思维变得更加活跃，为他们的就业创业提供有效指导，从而为社会培养应用型人才。
作者：白婧静 单位：武汉工程大学
大学生就业创业指导工作篇3
1学科研究不深
一些高等学校没有把就业创业指导课程纳入到整个教学体系中。大多高等学校也没有对就业创业指导课程内容及开展形式进行深入研究，仅仅针对大学毕业生展开突击性质的培训，忽视了对低年级大学毕业生就业创业指导的展开，无法对大学毕业生就业形成有效的宏观指导。
一些高等学校的就业创业指导教育课程，往往以选修课的形式出现，这便无形中给大学毕业生发出了“就业创业指导教育不如专业教育重要”的信号。而且我们知道，就业创业指导工作开展的根本目的，就是为了能够提高大学毕业生的就业竞争水平，而不仅仅是为了追求一个高就业率。而大多数高等学校存在忽视就业创业指导工作全程化要求、单纯盲目追求高就业率问题的直观体现，就业创业指导观念功利化现象严重。
大多数高等学校都开设有就业创业指导课程，但很少有高等学校像国外那样将就业创业指导课程看作是一门学科来研究。不少高等学校对就业创业指导课程的观念上还存在着一些误区，他们对就业创业指导课程开设的意义认识不清，也因此对其难以给予太多的重视。这自然不利于就业创业指导课程发挥出其在大学毕业生就业过程明灯般的指导作用。
部分高等学校就业创业指导观念落后，在就业创业指导过程中单单重视管理功能，却忽视就业创业指导教育的根本指导意义，即教育和服务功能。面向大学毕业生的就业创业指导工作，还做得不够细致到满足个性化要求。
就业创业指导教育要想对大学毕业生起到实质性的效果，就必须要有系统、科学的就业创业指导教材作基础。高等学校在开展大学毕业生就业创业指导过程中，大都没有相对规范的材，所采用的教材普遍是自编、参编以及翻译教材，在内容上过分强调就业技巧和就业政策。上课教师常常拿一些从网上下载的文章、统计数据等材料便去授课，致使大学毕业生就业创业指导方面的材料种类繁多，良莠不齐。
2课程时间较短
就业创业指导课程的学习，与专业课程的学习的确有一定的区别。教师在授课时只需要对重点内容进行深入浅出的引导和启发，大多数内容大学毕业生可以课后自学，但现有授课时间很难在完成指定的教学任务。课堂上对大学毕业生的引导和启发只能浅尝辄止，无法进行深入的引导和启蒙，无法达到预期的教学效果。
由于受到开设时间和课时的限制，就业创业指导课程的教学内容往往被压缩、删减，至关重要的实践环节也被取消，教师在授课时也只能给大学毕业生讲授就业政策、就业技巧，常以“考研辅导”、“专家讲座”、“职业生涯大赛”等形式来作为补充。
就业创业指导课程的授课对象不应仅局限于大四学生，这样会忽视进行全程化就业教育指导的要求，更没有建立起全程化、规范性、系统性的就业创业指导体系。高等学校的就业创业指导课程临近毕业时才开课，开课的时间太晚，应该在大一时就开始，一直贯穿大学的整个学习生涯。就业创业指导的全程化不仅仅是教育管理者对课程的反思，也是大学毕业生乃至全体大学生的诉求。就业创业指导的教育应从新生开始，实现教学的全程化、全员化，贯穿整个大学的学习生涯。
3教学内容单薄
大多数高等学校的就业创业指导课程在课程内容设计上，缺乏系统性和科学性，就业创业指导形式单一乏味，缺乏对大学毕业生进行就业观、职业价值观、成功创业等方面的教育。关于择业技巧指导、理论性指导的理论较少。有些高等学校的就业创业指导课程，俨然成为了应试性的指导和对付面试的针对性指导。这样过度强调就业的技巧，忽视对大学毕业生的职业素养培育，过度重视面试和包装的针对性，直接导致部分大学毕业生采取欺骗性的手段攫取机会实现就业。
就业创业指导课程教授的重点，停留在针对毕业班大学毕业生讲解就业政策、分析就业形势、收集需求信息等表层工作，这些仅能帮助解决大学毕业生在初次就业中暂时碰到的问题，无法达到持久有效的教育效果。讲课的过程采取传统“填鸭式”的老师讲、大学毕业生听的形式，忽视多种形式相结合的途径，如个别咨询、专题讲座、社会实践、就业指导课等。
高等学校就业创业指导课程质量不高，教学目的不明确，这些现实存在的不足，直接导致了大学生对就业创业指导课程的轻视，失去了对职业教育的学习兴趣，大部分大学毕业生的学习重点仍然是放在专业课、外语和计算机等课程上的。很多大学毕业生始终把就业创业指导课程认为是思想政治课、形式教育课。就业创业指导课程的课堂也变成了“自习课”，成为大学毕业生逃课的首选目标。
4师资力量不足
就业创业指导涉及教育学、人才学、心理学、人际关系等多门学科，需要一只高水平专业化的就业创业指导队伍作为就业创业指导工作开展的基础支撑。就业创业指导作为一门新兴学科，再加上高等学校专业设置和教育体制政策机制等方面的原因，大多数高等学校在就业创业指导师资队伍的建设上仍存在诸多不足。
从事大学毕业生就业创业指导工作的人员由于人事制度改革的问题，流动性很大，积累一定经验和有理论思考的工作人员可能由于轮岗调离原先的工作岗位，这便造成了资深的就业创业指导工作人员流失，便直接影响到了就业创业指导课程的教育效果。就业创业指导不仅需要相应的理论研究，更需要实践经验的积累，初次从事就业创业指导工作的老师，在进行就业创业指导教育时的教学效果，明显不如长期进行就业创业指导工作老师的教学效果好。
虽然大多数高等学校成立了大学毕业生就业创业指导中心，并将就业创业指导课程纳入正常的教学管理范畴，但就业创业指导队伍专业化水平较低，就业创业指导工作的进行大多是由各学院的部书记或辅导员担任，他们大多缺乏必须的专业化知识理论背景，以及正规的就业创业指导培训经验，虽然相对的具有一定的实践经验，但仍然无法实现就业创业指导工作的专家化、职业化。在指导工作开展时的内容和方式上也相对比较单一，同时随意性较大，无法满足大学毕业生就业的多样化个性需求。因而导致就业创业指导工作开展缺乏针对性，实际指导效果无法达到预期程度。
5信息化水平不高
高等学校对大学毕业生就业创业指导工作信息化建设缺乏足够的认识，许多高等学校把大学毕业生就业创业指导工作的信息化建设当作就业信息、就业政策法规的实时传递和以及相对应的网上招聘和手续办理的阶段。这种认知就使得许多大学毕业生就业创业指导工作人员，在进行大学毕业生就业创业指导工作信息化建设时，缺乏必要的积极性和主动性，直接导致了工作效率的低下。大学毕业生就业创业指导工作信息化建设不仅是介绍社会职业的发展现状，还包括大学毕业生就业所需求的职业测评、网上咨询服务以及信息服务系统建设等方面。
而部分高等学校所提供的就业信息化服务依然相对缺乏，使得国内大学毕业生得到的就业创业指导工作的服务层次和水平都相对较低。许多高等学校在就业创业指导工作的信息化建设上缺乏明确的建设目的，在建设中往往只是简单地把大学毕业生就业创业指导工作与信息化物理建设的硬件投入相联系，忽视了大学毕业生就业创业指导工作中，至关重要的专业技术人才的培养和信息化建设的软件投入，在这种错误认知指导下的信息化建设效果自然不明显。
部分高等学校把就业创业指导工作的信息化建设看成简单的形式化过程，因此在信息化建设工程中单纯地建设表面工程，并没有依据高等学校的自身情况和社会经济发展的需要来进行信息化建设，从而导致就业创业指导工作信息化建设的功能难以得到充分的发挥，造成了高等学校在人力、财力、物力上极大的浪费。有些高等学校在就业创业指导工作的信息化建设的过程中耗费巨大的财力和物力，一味追求硬件设备上的高配置，但与这些硬件设备在购入时的高投入相对的却是再投入实践后极低的使用率。高等学校在进行就业创业指导工作时并没有发挥出这些高配置硬件设备的功效，从而造成了投入与产出间的失衡，即资源上的浪费。高等学校在信息化物理建设上的高投入还会造成其在信息化建设中系统和软件的开发与更新的资金匮乏，更加阻碍了高等学校就业创业指导工作的信息化建设的完善。
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作者：顾亮
