［摘要］在分析研究素质教育中书法基础教育现状的基础上，针对其中面临的困境，全面阐述在实施素质教育的过程中，将书法基础教育融入受教育者德育、智育、体育、美育之中的必要性及其重要意义，并从实际出发，探究在素质教育中具体实施书法基础教育的有效策略，推进书法基础教育教学改革，给素质教育注入新的活力。
［关键词］素质教育;书法基础教育;书法训练
一、素质教育中实施书法基础教育的必要
性及面临的困境书法教育能够让更多的人了解中华民族的优秀文化。在学校进行书法教育不仅能提高学生的文化素养，还能磨炼学生的意志与心智，培养学生良好的学习习惯，也能起到陶冶情操的作用。俗话说字如其人，学生通过书法练习不仅能磨炼心性，还能锻炼沉稳的心理素质。书法基础教育能够培养学生的智力与品德，还能锻炼学生的思想与意志，是现代素质教育中重要的教育环节。随着信息化时代的到来，互联网的普及不断深入，计算机技术广泛应用，电子文本输入已大量代替人工书写，导致新时代的学生软笔被遗忘、硬笔被疏远，书写、手写能力比较薄弱，学生的书法基础不容乐观。多年来受应试教育的影响，学校书法教育日益淡化，教材不够完善，课时偏少，师资短缺，以及教学手段不配套，无法激发出学生对书法学习的兴趣，越来越多的教师更加注重学生对语言文字的理解，忽略了写字教学对学生书写能力的培养。很多中小学校放弃了书法教育，在一定对程度上约束了书法文化的可持续发展。在这样的社会背景下，教育部于2006年又制定了《中小学生规范汉字书写等级和考核办法》，在新一轮的课程改革中，从小学到初中都增加了书法课，书法基础教育发生了翻天覆地的变化，其知识涉及领域也越发广泛，受到大众的关注以及学校的重视。在实施素质教育的过程中，将书法基础教育渗透至受教育者的德育、智育、体育、美育之中，全面培养学生综合素质，那么贯穿素质教育中的书法基础教育就更具重要意义。
二、将书法基础教育有机融入素质教育
书法基础教育具体地说，就是通过鉴赏书法、练习书法、感受书法，让学生在听觉、视觉、感觉上得到愉悦，情感上得到熏陶，与德育、智育、体育、美育的教育具有一定的共同性，其相互促进、相辅相成［1］。书法基础教育是素质教育的一条有效途径，素质教育的许多内容都能在书法教育中得到体现和实施。
(一)书法教育与德育
德育主要是使用舆论规范性，要求让受教者能够遵守国家所推出的规定以及社会规则，从而约束自己的行为举止。书法中蕴含着中国独有的文化精髓，是我国重要的文化瑰宝。文字能够表现出一个人的心性与品质，学生通过书法学习不仅能掌握书写技巧，还能锻炼性格与品德。在书法教学中，教师除了要教授学生基础的书法技巧以外，还要通过教学培养学生的文化内涵，激发学生的爱国情怀，让学生可以通过书法学习提升个人道德水平，要将书法基础教育有机融入素质教育。从古至今有许多的书法大家都留下了优秀的书法作品，例如，王羲之、颜真卿等人的书法作品，至今还备受推崇。这些书法作品除了具有一定的美学价值以外，还能体现出当时文人墨客的思想情怀，能让够后人更多地感受到书法大家的人格品性，了解当时的历史文化，这对素质教育的发展起到了巨大的帮助作用。在进行书法教育的同时，传播书法大家的优秀品质、培育学生的爱国情怀、陶冶学生情操、净化学生心灵，从而为加强学生思想情操和道德修养、提高学生的精神境界，起到示范引领作用。
(二)书法教育与智育
以汉字为载体的书法将汉字表意功能和造型艺术融为一体，与中华文化相表里，有着深厚的文化内涵，涉及语言、文字、历史、美学等，又与音乐、美术相通。书法基础教育不仅能让学生学习到更多的书法基础知识，还能提高学生的写字技能，让学生通过书法练习感受到更多的文化内涵，培养受教育者的理性思维，在感性中灵活运用判断、推理能力，也就是基础的观察能力与记忆力，让学生能够利用这些能力分析解决之后遇到的学习问题，书法基础教学可以锻炼学生的品性，让学生具有良好综合素质的同时也有一定的审美能力，书法基础教育能有效地把素质教育和文化教育进行结合，不仅培养了学生的智力，还让学生的思维与性格得到了锻炼提升，从而使学生能够塑造更为健全的人格，通过科学、有效、灵活的方式，培养受教育者的思维，落实素质教育的要求，让素质教育与德育共同发展。［2］
(三)书法教育与美育
汉字是中华民族的象征，筑基于中华民族五千年文明的滋养和古人的智慧创造，熔古铸今，不断发展，我国经历了不同的时代更迭，文字更是经历了从简到繁再到简的过程，这里面充满了古人的智慧与发展的决心，携带着天然美的基因和元素。中华文化的基因就是我们赖以生存的汉字，构成了我们文化的灿烂。书法之美，是中国独有的文化艺术之美，不仅能体现出中国人高尚的品质，还能在无形中展现文化的魅力，被人们喻为“无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐”。［3］书法教育的核心是以审美意识为切入点，感化、熏染学生的思想，为学生树立正确的审美教育观，让学生能够勇于追求美好的事物。受教育者在欣赏作品、练习书法的同时，由浅入深、由简单到复杂、循序渐进地提升受教育者的审美意识，从而满足自己的个性化情感需求。人们的情感是复杂多样的，审美意识属于高级情感，将书法基础教育与真实的审美情感教育紧密结合，两者相辅相成，协同育人、共同进步，这一现状充分说明，书法教育离不开美育，美育也离不开书法教育。［4］
三、素质教育中实施书法基础教育的有效策略
素质教育中实施书法基础教育的有效策略是指，在研究素质教育中书法基础教育的基础上，以字育人，不断提升师生的人文精神、人文素养及文化品位，逐步形成书法基础教育的有效策略。改变过去旧的教育教学模式，探索科学有效的教学实践，并有所创新和开拓，推进素质教育中的书法基础教育教学改革，给书法基础教育注入新的活力。
(一)由常识教学向技能训练转变
书法基础教育教学不能停留在一般常识教学上，应该向技能培养方面转化，倡导多样化的教育教学方式。在书法教材内容的选择、教材程序的编写上倡导新型模块化、手册式的教材并配套活页式字帖;采用项目教学、案例教学、情境教学、创作书写过程教学方法等，激发学生的学习兴趣，优化教学效果;采用探究式、工作室课堂、模拟展厅式作品点评等教学做一体化教学模式，交流互动提高教学效率;教师还可以利用互联网寻找更多的教学资源，让学生可以在网络平台中了解更多的书法知识与书写技巧，教师可以利用现代书法的教学方式增强书法基础教学的效果，指导学生掌握用笔、结体、布局等基础性技法，主要时间用于临帖练习，以快速有效地提高书写技能。使学生通过学习书法，练出一手漂亮字，以便将来更好施展自己的才华。
(二)由兼职教学向专职专技转变
根据教育部的要求，各级各类中小学校都应重视书法基础教育。适当安排教学计划，配备专职书法教师任教，千万不能让语文教师等其他学科教师兼职或代管;有的学校没有书法教师，只发给学生字帖让其自由练习。学习书法历来就有“取法乎上”和“名师出高徒”之说，教师的书法能力与水平是决定书法基础教学效果与质量的关键，倘若教师的书法能力不足，就无法完成书法教学目标与任务。
(三)由一般选修向技能达标转变
书法课在以往的基础教育教学中，一般都属于选修课，无须严格考试，即使考查一下也没有明确的标准。为切实提高素质教育中的书法基础教育水平，学校必须制定一些规范和制约措施，把书法由选修课改为技能达标课，实行考核定级。为确保书法定级的权威性，学校可与当地书法家协会或者中职书法学会配合，积极参加当地教育部门举行的书法等级证书考试，合格者由教育部门颁发权威书法等级证书。
(四)由被动学习向兴趣培养转变
书法是一种操作技能，必须经过长时间的基本功训练，提高的快慢主要取决于好的学习方法，以及自身的学习兴趣、耐心和毅力。书法基础教育除课堂教学外，要采取丰富多彩的形式和内容，把书法兴趣培养延伸到课外活动中去。例如，经常开展书法系列讲座，增加学生有关书法及美学方面的常识;成立学生书法兴趣社团小组，定期不定期地举办各类书法比赛、展览;聘请当地书法名家面授示范、习作点评、改稿笔会等;利用少年宫与美术馆等资源对学生进行拓展教学;学校还可以经常邀请国际书法教育机构进行交流，这样才能有效提升书法基础教学的质量与效果。课外书法活动的开展，能够培养兴趣，激发学生学练书法的积极性，同时也为学生创造互相学习、互相交流的机会。
(五)由千篇一律“一校一帖”向因材施教
“一人一帖”转变从心理学的角度讲，人类自身可以利用很多调整身心均衡的行为训练来重新修身自己。写字本身就是把心身脑完整地结合在一起，实际上是一个修身养性的过程。素质教育把书法课融入人才培养方案，纳入教学计划、课程设置和教学内容。针对中小学校学生文化基础差、心理结构还未定型、可塑性较强的特点，学校应尊重学生的个体差异，不断研究他们的心理性格行为特点，把练字和心理结合起来，用练字的方式，帮助学生塑造健康人格。学校除上好每周两节书法课外，每天可组织同学固定时间练字，并让每位同学根据各自的心理和性格特点选择与之相适应的字帖，进行针对性书写训练。对性格比较固执、死板教条的同学可选择笔画灵活、刚柔相济的字帖;对性格随意、好动坐不住、容易犯糊涂的同学可选择用笔严谨、结体稳重挺拔的字帖。通过一定时期的不懈训练，就会使特别外向的孩子有所收敛安静下来;使特别内向的孩子变得头脑灵活、交流自如。“写好中国字，做好中国人”，高度重视艺术教育，培养学生的审美能力以及审美观念，提升学生的品性思维，让学生可以得到进一步的身心培养，全面提高中小学生的文化素养，打造良好的特色校园。改革开放以来，国家基础教育的繁荣昌盛，带动了整个艺术教育的发展，尤其是素质教育的盛行，学校艺术教育的建设得到了有效加强，从而更好地满足了受教育者的个性化发展需求。［5］
［参考文献］
［1］王洋．优化书法教研队伍服务基础教育:洛阳市中小学书法教研工作纪实［J］．思维与智慧，2022(10):18－20．
［2］张小彩．“书法教育不是仅仅教人写字”:刘守安谈汉字文化与汉字书写教育［J］．教育家，2017(1):58－60．
［3］陈振濂．书法美育［M］．上海:上海书画出版社，2020:1－18．
［4］王洋．规划引领区域整体推进中小学书法教育:以河南省洛阳市为例［J］．书法教育，2021(9):4－8．
［5］华烨，华昭余．谈书法教育与书法考试实践:以江苏省为例［J］．中国考试，2012(11):57－60．
作者：刘德文
