高中政治生活化教学篇1
䐎随着我国社会经济的不断发展，人们的生活水平也在不断提高，因此人们更重视教育问题，高中教育对学生以后的发展有重要的作用。由于高中生正处于人生心理生理发育的高峰期，因此在情绪上波动比较大，思想不够成熟，这时如果不加以正确引导很容易产生不良的影响。高中阶段的学习生活相对单调乏味，从高中生的角度出发，充满理论的政治知识更加乏味，致使学生对此学科的学习未能保持充分关注，进而无法实现理想的教学成果。为了有效改善这种现象，政治生活化便展示出强大的作用，帮助高中生将生活和学习进行有效关联，使其更为简易、明晰地学习学习政治文化内容，提高学科趣味性，引发高中生在政治课堂中的学习热情。本文重点将高中政治课堂作为思考对象，围绕政治课程教学生活化开展具体的探究，旨在为广大读者提供部分有效的信息与帮助。政治课程教学包含的大部分知识内容普遍具备一定的抽象性，而教育工作人员又较易受应试教育理念所影响，使其在开展政治教学课堂的过程中，时常忽略学生的个体感受，往往使用灌输教学方式，致使学生应用强制记忆的方法学习相关知识，而未能实际明确开展学习活动的真正意义，进而使高中生的学科素养受到较大的影响。政治教学课堂的有效开展，能引导高中生全面掌握准确的人生价值观，确保学生自主构成正确的社会责任思想，进一步指导学生有效融入社会环境。所以为了切实体现政治教学的价值，应合理开展生活化政治教学。
一、政治课堂教学生活化的必要性
生活化教学是基于“生活即教育”理念发展起来的一种全新的教学方式，其强调将教学与现实生活相关联，让学生借助已有的生活经验去学习和理解教学内容，并利用所学课堂知识去解决生活问题，真正实现教育与生活的融合。在高中政治课教学中合理运用这一教学策略，可以有效拉近学生与学科知识之间的距离，让学生在学习知识的同时，生活能力也可以获得全面提升。那么如何在高中政治教学中将这一教学策略的优势充分体现出来呢？这是目前广大高中政治教师需要探究的课题。一是方便高中生有效掌握政治学科知识内容。高中阶段的政治课程学习内容具备很强的理论性，特别是有关制度方面与哲学方面的文化知识，从高中生的角度出发，其在实际掌握此部分知识内容的过程中，普遍较为困难，就算政治学科教师耐心地进行反复教学，学生仍然一知半解，致使高中生采取强制记忆的方式学习政治文化知识，其对政治文化理解同样只局限于表面，未能实际了解真正含义，进而使高中生的政治学科学习成果受到的较大的影响。若在开展政治课程教学活动的过程中，把教学内容和高中生的实际生活进行有机结合，不仅可以使高中生充分感受到政治知识的积极作用，还可以确保高中生利用实际的生活经验有效掌握政治理论知识，对提升高中生的政治学习水平具有较大的帮助。二是可以合理改善政治课程的教学氛围。高中阶段的政治学科具备一定的理论性，而由于一些教师采取固有的灌输式教学模式，导致其在政治课堂中丧失了与学生互相开展沟通的机会，较大程度上损害了教学氛围，最为关键的在于教师在政治课堂中全部针对理论内容进行教学，并不能实际明确高中生对政治文化的理解程度。而通过开展政治课程生活化的教学手段，则可以有效引发高中生的学习热情，改善课堂教学氛围，使政治教学成果得到大幅度的提升。
二、现阶段高中政治教学近况
首先谈谈生活化教学的含义，“生活”是指人的各种活动，如学习、工作、社交、休闲等活动，“生活化”则是指将生活经验进行转化的过程。那么“生活化教学”则是指将人们日常生活行为和生存经验运用到教学活动中，让教学与学生的日常生活更加贴近，促使学生利用已有的生活经验去学习和理解课本上的知识，提升学生学习水平，丰富学生学习体验。现阶段，高中生依然不具备实际应用政治文化知识的能力，特别是在学习技巧方面存在较大的不足。高中生关键是依照政治教师的讲授思路开展学习活动，未能有效开展自主性思考，同时学生的思维推论水平也较低。学生在学习过程中不知道从哪个角度切入，常常是简单地看了一下教材内容，这样应付了事的方式不能将政治知识转换为思考内容。对下一步正式课堂学习并没有太多帮助。固有的高中政治教育观念普遍认定此门学科需要大量的记忆活动，但事实上政治的发展历程具备特定的理论性与客观性，应凭借良好的思维逻辑能力开展推测与判别，然而现阶段大部分高中政治教师的教学方法统统相对简单，其仅从本身的维度思索教学问题，而高中生普遍处于被动学习的状态，同时政治教师未能向高中生给予自主探究、思索的学习机会，导致学生在过去的政治课程教学活动中，无法实际体会政治文化的魅力，更加不能全面掌握政治环境与社会关系。新时期的网络技术十分强大，然而一些政治教师的教学方法仍然处于守旧状态，教学内容也无法有效激发学生的兴趣。
三、高中政治课堂教学生活化的实施对策
（一）革新生活化教学理念
为了构建生活化政治课程教学课堂，高中政治教师必须积极转变本身的教学思想，针对固有的教学理念进行革新，充分体现学习在政治课堂中的主体地位，确保学生在高中政治课程教学过程中保持热情，通过实际活动健全自身人格，科学建设政治文化体系。其中，规划政治课程实际活动，同样属于生活化教学的一项重要内容。政治教师通过合理规划实际活动，帮助高中生有效结合真实生活，打造本身的政治思想。除此之外，政治教师还需要优先考虑高中生的真实需求，在规划政治课堂教学方案前，应深度了解学生的真实情况，以此为切入点合理规划教学方案，杜绝单调乏味的政治教学方案。政治教师务必深入掌握教学生活化的实际价值，科学实施生活化教学手段，在课程教学活动中有机结合周边实际生活，指导学生与生活进行关联，确保高中生逐步养成生活化学习习惯，可以用生活中实际的事物联系政治知识，进而不断地提高学生的政治觉悟，提升学生的政治学习质量。学生的广泛参与是课堂教学效果的重要保证，也是生活化教学策略在高中政治课堂中实施的重要前提。这就要求教师应结合学生的认知特征，采取学生喜闻乐见的教学方式，调动学生学习积极性，进而为生活化教学策略的实施做好铺垫。情境创设是一种具有较强直观性的教学方式，与高中生的认知特征相符，在高中政治课堂中通过创设生活化教学情境的方式，可以有效吸引学生的注意力，提升学生课堂参与度，进而保证生活化教学的效果。
（二）创新教学形式
生活化教学的形式不拘泥于课堂授课，所以，高中政治教师不妨科学规划课堂时间，为学生打造丰富多元的政治课堂，转变学生对政治课程的认知，强化政治课堂的生活化程度。具体而言，高中政治教师不妨在课余时间开展政治教育讲座，需要保证活动形式的自由化、构成内容的丰富化，如随堂演讲、小组辩论等，引导高中生站在多个角度学习政治知识，讲座的主题选择可以根据课程内容来定。例如，在学习完高中人教版政治必修一“理性消费行为”一课后，教师不妨以理性消费为主题，开展一次政治生活化教育讲座，指导探索理性消费的深层意义，使其通过政治讲座与小组辩论提高学生的政治思想，从而提升本身的政治素养。政治课堂的形式是丰富多样的，教师应从学生的角度出发，创新教学形式，打造丰富有趣的政治课堂。
（三）贴近生活的课程教学，激发学生的学习热情
高中政治教师的首要任务，便是实际明确课程教学生活化主要是通过周边生活中存在的问题进行思考的，凭借教学生活化的手段，能将课程教学的中心从教师逐步转换到学生。可以采取部分周边实际发生过印象较深的、高中生较为重视的，以及学生较为理解的实际案例开展教学讲授活动，使高中生更加深刻地了解政治学科的知识内容。高中政治教师应摆脱固有的教学理念，积极应用生活化的教学方式，合理提升高中生的理解水平等，通过这种方式，确保教师与学生之间进行有效的沟通交流，积极讨论周围生活中存在的有关案例，引导高中生主动表述个人的经历感想，积极表达对政治文化知识的个人理解，不但丰富了政治课堂的教学氛围，还能使高中生的个人自信得到良好的提高，同时引发高中生在政治课堂中的学习热情，提高其对政治文化知识的理解程度。例如，在针对高中人教版政治必修一的“信用工裊똋具”这一章节进行教学的过程中，课程讲述了表达信用的方式有现金结算、转账结算等。教师从最贴近学生生活，且必不可少的消费现象出发，引领学生了解信用工具。高中生买一支钢笔需要给商店相应的金钱，钢笔才能属于自己，因为已经用了现金结算这支钢笔所值的价值，还有部分高中生会带手机用转账的方式结算。在课堂教学过程中引领学生从自身出发，探讨自己对信用工具的理解，鼓励学生在课堂积极发言，勇于说出自己心中所想，活跃课堂氛围，为学生对高中政治学习创造出良好的环境，使学生对课堂所学知识理解透彻，以此达到高效的学习目的。
（四）加强高中生的道德素质
政治学科的本质便是教学生如何面对生活，而高中时期恰好属于学生价值观塑造的核心时期，体现出学生从稚嫩朝向成熟的方向发展。身为教育工作人员，应以自身为表率，行为妥善得体，积极表现出优质的道德素质，并且向学生持续讲授道德素养理念，结合真实生活列举周边丧失道德素质、缺失道德作风的各项案例，组织学生讨论思考，假如遭遇此类状况应怎样处理。政治思想能教导处于青春期的学生具备积极的人生价值观念，合理塑造学生的道德素质，指导学生选择正确的人生方向，同时直观决定了社会的整体精神面貌。例如，在围绕高中人教版政治必修三“加强思想道德建设”开展教学活动时，道德思想建设核心是以人民服务为主的道德原则，需要引导高中生明确思想道德建设的重要性。作为一个高中生，思想道德肯定也是生活中不可缺少的一部分。高中校园里，处处可见纪检部成员在监督学校中的每一个学生，遇到违反校规校纪的学生会及时进行思想上的批评教育，严抓学生的行为品行。思想政治就是要求学生从生活中的小事中发现问题，将社会主义核心价值观内化于心，成为一个遵规守纪的优秀高中生。
（五）科学进行生活实践性教学活动
为了实际确保政治课程教学活动的生活化属性，应有效结合理论知识教学与实践性教学活动，实施理论知识教学活动能指导高中生更为具体地理解并把握政治文化内容，使后期的知识应用获取牢固的实施根基；而实施实践性教学活动，则能有效加强高中生运用政治专业知识的实际能力，凭借这种方式，能合理提升高中生的政治学科素养。因此，高中政治教师必须综合课堂教学的实际内容，组织高中生进行实践性教学活动，确保学生通过实践活动持续优化学习能力。例如，高中生在针对“落后文化和腐朽文化”进行学习的过程中，教师可以以这个为主题开展一系列的实践活动，引领学生将知识应用在课堂以外，走进社会，在社会中可以开展问卷调查来对相关知识点进行调查，这就要求学生围绕落后腐朽文化和落后文化的含义、表现和危害等进行归纳总结，然后学生要对调查结果与同学和教师进行交流，这个过程可以有效提高学生的学习积极性。
（六）合理进行生活化评估
高中时期的政治教师，务必要针对过去单一把学生考试成绩当作主要学习评估标准的方式进行改变，应合理建立生活化政治课程评估系统，以此有效提升高中生对政治学科的学习自信，进一步切实加强高中生的整体学科素养。高中政治教师不妨在开展学习评估的过程中，合理添加文化和技巧、水平和方式以及道德素养等方面的评估内容，全面参考高中生在政治学习活动中的实际行为、课堂表现与综合成绩等，针对学生惯用的强制极易等方法进行改变，确保高中生侧重于实践性活动。与此同时，高中阶段的政治教师还应采取丰富多样的教学评估，例如，教师与学生之间展开互评活动、学生自身评估以及同学间相互评估等。通过组织学生参与教学评估的方法，能确保教师及时了解在政治课堂教学活动中存在的不足。从学生的角度出发，其在自身评估、同学间相互评估过程中，能切实明确自身的学习缺点，第一时间开展调整，学生共同吸取学习经验，实现共同进步。
四、结语
综上所述，高中阶段的政治课程教学对学生的个体发展具有重大的意义，必须采用有效对策提升政治教学活动的积极影响。凭借把理论性专业知识和实际生活有效融合的方式，能切实提升高中政治课程教学的工作效果。利用政治课程教学生活化，不但能强化高中生对政治学科专业知识的了解，还能推动高中生生活实践能力的优化，进而为国家、社会的发展培养更多高质量人才。
作者:朱军勇 单位:福建省泉州市奕聪中学
高中政治生活化教学篇2
课堂教学一直以来都是学科教育工作的重中之重，对学生的成长有着直接的影响。而政治学科作为我国重点发展的学科之一，在学生思维培养，价值观念塑造等方面起到了不可或缺的作用。然而当前政治学科在课堂教学中存在一些问题，不利于学生的思想政治学习，本文以高中政治课堂教学为例，对教学进行生活化，以提高教学效果。课堂教学是教师教学工作的灵魂，通过课堂教学，教师可以面对面与学生进行互动交流，开展一系列学科教学工作，而学生也可以更加直接快速地学习学科知识，提高自我素养，可以说任何学科都离不开课堂教学的有效推动。而生活化教学则是近年来大力提倡并发展的一种高效化教学模式，生活化教学是指教师将特定的教学活动置于现实的生活背景，立足学生实际，强化学生主体，从而激发学生进一步探究学习知识的动力，教师将教学要求转换为学生的学习生活需求，引发学生情感共鸣，让学生能在生活中学习，在学习中更好地生活，从而收获到更加全面且生动的知识，使学生的知识修养得到全方位发展。生活化教学与课堂教学相辅相成，共同促进学生的成长，而高中政治学科内容复杂，高中政治教师的教学难度大，就更需要促进政治课堂教学的生活化，让政治知识走进学生生活，引导学生对知识自主思考学习，从而培养学生的自主能力和思考能力，这样既可以减轻教师的教学压力，优化教师教学效果，也有利于学生的学习成长。
一、当前高中政治课堂教学中存在的问题
当前高中政治课堂教学中还存在着各种各样的问题，并不利于高中政治教学工作的深入开展，影响了学生的学科学习。高中政治教师虽然非常重视课堂教学工作的开展，但由于教师自身素养等各方面因素的影响，并不能真正发挥政治课堂教学的实际教育作用。首先是部分政治教师没有意识到生活化教学对课堂教学工作的重要性，在课堂教学中教学内容过于依赖教材知识，而没有立足学生实际，进行合理的优化教学，这就没有尊重学生的教学主体性，教师只是依赖自己丰富的教学经验来进行课堂教学，违背了新时展的教育要求，让课堂氛围逐渐僵化，压抑了学生的学习动力。同时教师在教学过程中教学手段也过于单一老旧，仍摆脱不了传统教育模式的束缚，学生只能被动学习知识，这就让本就复杂的知识变得更为枯燥乏味了，不仅增加了学生的学习压力，久而久之学生还会对课堂学习产生厌烦心理，不愿意配合教师的教学工作，得不偿失。
二、促进高中政治课堂教学生活化的具体措施
（一）以学生为教学主体，构建和谐的学习氛围
一个轻松愉悦的学习氛围可以让教师的教学工作事半功倍，有利于学生的全面成长，而一个低沉的学习氛围则会影响学生综合能力的提升。学生是教学中的主体，教师的任何教学工作都应该围绕学生开展，因此高中政治教师要提高生活化教学的实际教学效果，就要以学生为教学主体，构建和谐的学习氛围。例如，高中政治教师在教授世界文化的相关内容知识时，就可以做到把课堂还给学生，教师鼓励每一个学生上台表达自己对世界文化的理解，让学生成为小教师，而教师则在讲台下作为一个引导者，用自己丰富的教学经验来帮助学生理解生活中的文化，如饮食文化、习俗文化等，当学生面对生活中常见的春节、端午节等节日习俗知识，就会更容易加深对文化的认识，从而在表达自我的过程中对文化的多样性有进一步的认识和理解。通过这种方式，学生有了表达自我的空间，真正成了自己学习生活中的主人，不断提高自我学习素养，而教师也可以大大减轻教学压力，可以根据学生的后续表现进行教学方案的优化。要注意的是，教师要积极肯定学生的每一个想法，培养学生的学习自信心，努力与学生成为知心朋友，在学生的学习生活中都灌输相应的政治知识，帮助学生解决问题，久而久之学生就会更加信任教师，师生关系融洽，教师的生活化教学工作就可以持续性推进下去。
（二）立足学生生活实际，构建生活化教学情境
情境教学模式作为一种符合时展需求的高效化教学模式，深受广大教师喜爱，而更为重要的是，情境化教学与生活化教学之间有着紧密的联系，二者有着高度的适配度，可以达到“1＋1>2”的教育效果，因此高中政治教师必须要立足学生生活实际，构建生活化教学情境。教师在开展生活教学情境时，要在立足教材知识的基础上融入生活化知识，从而实现知识的具象化，减轻学生学习理解的难度。例如，高中政治教师在教授树立正确消费观念的知识时，就可以事先进行调查问卷，搜集学生日常生活中的消费习惯，将学生的生活内容与教材内容深度融合，构建一个生活化消费情境，教师可以选择一些学生充当消费者，一些学生充当商家，引导学生进行面对面交流互动，共同进行生活消费的情境演练，从而在情境互动中加深对相关知识的理解。而其他学生则作为围观者，在一旁进行观摩学习，运用教材中的知识来进一步认识消费问题，解决学习上的难题。必要时教师也可以参与情境互动，发挥榜样的作用，在与学生的互动中进一步讲解消费观念的具体知识，让学生在情境教学中获得情感的共鸣，最终快速高效的掌握这部分知识，懂得理性消费的重要性，树立正确的消费观念，提升个人的成长。
（三）合理利用现代科学技术，活跃课堂学习氛围
二十一世纪是信息大爆炸时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入地被应用于社会生产运行的方方面面。信息技术，如通信技术、计算机语言、电子技术、光纤技术等，改变了人们的日常工作和生活模式，而在教育领域，运用信息技术，可有效丰富课堂教学内容，拓展教学空间，促进课堂教学的翻转。以课堂教学为例，教师在开展生活化教学时难免会受限于传统课堂，教学手段不够多元化，教学内容不能很好地激发学生的学习兴趣。而通过现代科学技术，则可以弥补传统教学模式的不足，通过技术来拓展教学内容，构建一个具体的教学框架，进一步推进教师的教学工作。因此高中政治教师要合理利用现代科学技术，活跃课堂学习氛围。比如，高中政治教师在教授生活处处有哲学这方面知识时，就可以利用学生生活中所熟知的哲学故事来开展，在现代科学技术的帮助下进行深入性教学。教师在课堂教学中可以立足多媒体教学系统，通过多媒体技术将哲学知识与哲学故事融合，制作成一个图文并茂、内容丰富的PPT课件，通过课件来讲述“猴子捞月”“拔苗助长”“田忌赛马”等各种哲学故事，通过图文来让故事更加生动形象，帮助学生对哲学知识有基本理解。当然，也可就地取材，搭乘信息高速列车，以视频的形式，为学生播放爷孙骑驴赶集的动画片：爷孙牵着毛驴赶集，遇到一人，这人取笑道：“有驴不骑不是傻子吗？”爷孙觉得有理，于是爷爷将孙子抱上毛驴。走着走着，又碰到一位路人，这人说道：“孙子骑驴，爷爷走路，大不孝也。”爷孙一听，顿觉有理，于是乎，孙子牵驴，爷爷骑驴。又往前走，再次遇到路人，路人怒道：“孩子这么小，怎么忍心让他走路啊？”爷孙觉得有理。一路来，路人说的都有理，爷孙犯难了，于是两人抬着驴走。高中政治教师可以加大教学难度，制作重点教学视频，将知识的重点与难点集合在一起，进行集中式教育。通过视觉与听觉的双重影响，激发学生的学习热情，最终在教师的帮助下提高自我认知水平。
（四）创新学习形式，在竞争与合作中促进学生自我成长
生活化教学本质上是一种创新教学，但要想真正落实教育工作，教师还要从各种角度进行再创新，在竞争中促进学生自我成长。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论教学与实践教学从来都不是割裂的，而是互有联系的，课堂教学的生活化是体现在教学工作的方方面面。因此，高中政治教师还要积极开展生活实践活动，在实践中促进学生自我成长。传统课堂教学在互动与创新上存在不足，虽然有利于学生学习成绩的提高，但并不利于学生思维能力的培养，而最好的学习实践就是讨论互动，例如，高中政治教师在教授中华民族文化的相关知识时，教师就可以确立主题，并且要求学生从日常学习生活出发，进行实践讨论，观察生活中的文化内容，并进行反复思考，在课堂上与其他学生展开讨论，在辩论式学习中真正运用所学知识，结合生活实际，解决学习问题。从认知的层面分析，认知分为“不知不知”“知我不知”“知我知之”“不知我知”四个层次。传统文化渗透于生活中，应用于学生日常生活，尤其是衣食住行的点滴中，学生就存在以上四种认知层次，且不同的学生对同一传统文化知识，同一学生对不同的传统文化知识，均存在四种认知层次，彼此交叉共存。对此种情况，只有通过联系生活，积极讨论，才能更好地答疑解惑，挖掘生活中的传统文化知识，完善学生的知识体系。除此之外，教师还可以积极运用小组合作学习模式，进行课堂创新，小组合作学习模式以学生为绝对核心，符合新时代教育需求，教师通过班级，根据对应的要求将全体学生划分为若干个学习小组，由小组长来组织组员进行教学任务，这种教学模式符合学生的心理实际，可以激发学生的竞争意识，教学框架更加完善科学。例如，教师在教授通货膨胀与通货紧缩的相关知识时，就可以根据学生的学习情况、兴趣爱好等，在遵循学生自愿原则的基础上将全体学生划分成12个学习小组，由其中学习成绩较好的学生担任组长，让学生讨论交流，举例生活中通货膨胀与通货紧缩的案例，这样学生为了完成教师的任务，就会共同合作学习，在不同学生的不同学习生活中获取灵感，最终在思维的不断碰撞下提高自我思维能力，辩论学习模式是竞争，小组合作学习模式是合作，二者共同配合，实现教师教育上的不断创新，才能让生活化课堂教学多元化，引导学生主动学习，不断提高自我学习能力，成为一名优秀的中学生。
（五）构建完善的教学评价机制，重视学生身心发展
教学评价机制一直以来就是教师教育系统中的重要组成部分，是师生间深入沟通交流的重要桥梁，通过合理的评价机制，教师可以更加了解学生的学习生活，从而对症下药，促进全体学生的共同成长，而学生通过评价也可以了解自己的学习实际，有则改之无则加勉。因此，高中政治教师要立足学生学习生活实际，构建完善的教学评价机制，重视学生身心发展。教师除了对学生的学习成绩进行基础考核评价外，更多的还是要搜集学生的学习生活情况，对学生的课堂表现情况、师生互动情况、学习生活表现等进行综合分析，给予每一个学生一个公平公正的评价机制，并实施相应的奖惩制度，对待表现优秀的学生，教师除了进行日常的激励性语言评价外，还可以适当给予物质奖励，如证书、文具、零食等，让这部分学生可以继续保持良好的生活化学习习惯，继续突破自我。对待表现不够理想的学生，教师也不要过于批评学生，而是要多与学生沟通交流，了解学生的学习生活问题，帮助学生解决问题，引导学生一步一个脚印地成长。除了教师评价外，还可以拓展评价机制的形式，例如，学生对教师进行评价。客观来说，受到应试教育思想的影响，在师传生授为主导的教学大环境下，学生很难意识到应该主动去评价课堂，评价教学，评价教师。学生在课下聚集在一起时，会不由自主地讨论教师，“品评人物”，然而有趣的是学生对教师、对课堂的评价，大多是带有情感倾向的表达，甚至直接是情感宣泄，而并非就事论事的教学评价。教学相长，高效的高中政治生活化教学，不能完全由教师评价。一方面，每个人的思维都存在不足，视角存有盲区，而鼓励学生参与，集思广益，可就教学中的不足作出全面的反馈，教学评价的有效性大增。另一方面，学生的教学反馈，是与同伴、与教师相互交流的过程。学生是教学主体，学生的评价也有利于创造生成性资源。学生之间也要进行双向评价，从学生的角度来进行认知切入，学生就可以全方位地认识自己，对今后的学习生活也就有了明确的目标与要求。总而言之，教师要想促进课堂教学生活化，就必须要实现评价机制的多元化，通过多个主体的交流来真实反映每一个学生的学习生活情况，为学生后续学习打下坚实的基础。
三、结语
综上所述，要想更好地开展政治课堂教学工作，就必须要实现课堂教学生活化，真正做到以学生为教学主体，所有教学工作围绕学生实际开展，让政治知识与生活内容紧密联系在一起，让学生在课堂教学中对政治学习不会产生恐惧、厌烦等负面心理，对学习激发学习兴趣，从而在生活化情境中加强对各种知识的理解。总而言之，传统课堂教学存在许多问题，不利于教师和学生的共同成长，高中政治教师要采取各种科学化、系统化、多样化的教学手段，构建一个轻松愉悦的生活化课堂，从而解决以往存在的各种教学问题，最大限度地提高教师的教学效率与教学质量，让学生能快乐学习，健康成长，从真正意义上理解政治学习概念，充分理解社会主义核心价值观念，紧跟时展的步伐，成为新时代的优秀学生。
作者:洪泓 单位:江苏省宜兴市官林中学
高中政治生活化教学篇3
一、引言
高中政治主要覆盖了经济、政治、文化、哲学等知识领域，这些内容都与实际生活具有较为密切的关联，因此将政治教学与日常生活联系起来能够有效提升教学效率。教师在教学中应该明确意识到生活化教学的重要性，并将其运用到实际教学工作中，辅助学生加深对教学内容的掌握程度，继而培养学生的综合能力和个人素养。
二、生活化教学的基本概念
生活化教学主要指的是将各种教学活动放置于现实的生活背景中，促使学生对教学产生期待，让学生作为生活主体，拥有参与课堂教学的强烈意愿，从而使学生获取更多的知识，提高课堂教学效率。高中政治学科中蕴含着丰富的生活元素，运用生活化教学模式不仅能够激发学生学习政治知识的欲望，而且可以使政治教学更加灵活，让政治教学为实际生活服务，增强课堂教学活力，培养学生的思想素质。由此可见，高中政治生活化教学具有极高的教育价值，对课堂教学效率的提升和学生思想素质建设都有不可忽视的重要意义。作为高中政治教师，必须要重视这一教学模式，合理地调整教学策略，开展生活化教学，改善政治课堂环境，增强教学的有效性。
三、高中政治生活化教学的意义
（一）培养学生对政治学科的学习兴趣
生活化教学实现了课堂教学与生活实际的结合，使抽象的政治知识变得更加具体，使学生在学习过程中感受到学习政治知识的乐趣。政治教学生活化使得原本枯燥的理论知识变得更加贴近学生的日常生活，让学生能够产生强烈的代入感，结合自身的实际体会来理解教学内容，同时促使学生对教学内容展开深入思考，有效提升了学生的学习效率。
（二）保障学生的课堂教学地位
受到传统教育观念的影响，很多教师在进行课堂教学时仍然以自身为中心进行授课，忽视了学生的教学主体地位。这种观念不仅导致了学生的思维成长发展受到阻碍，而且与新课程改革的要求大相径庭。运用生活化教学模式，能够建立良好的师生关系，保障教师与学生之间的平等教育关系，让学生成为课堂的主体，在生活化背景下，自主地发表自身的观点和见解，从而改善课堂教学环境，让学生在积极活跃的氛围中得到思维能力的训练与提升，培养学生的学科素养，促使高中政治课堂教学水平提升到新的高度。
（三）有利于知识的巩固与吸收
知识的巩固与吸收是教学工作中的重要环节。运用生活化教学模式能够帮助学生牢固掌握政治知识，并将所学习到的政治知识运用到日常学习与生活中，在一定程度上对所学知识进行了巩固和强化。在实际学习中，学生能够在具体的生活情境中品味其中所蕴含的政治理念，提高接受新知识的能力，深刻理解知识内涵，拓宽知识面，有效地培养政治学科的综合素质与能力，实现个人能力的均衡发展。
（四）帮助学生建立正确的思想价值理念
高中阶段的学生正处于人格形成与品质道德建设的关键时期，这一时期的学生对于外界事物虽然具有一定的判断能力，但是缺乏基本的社会经验，很容易受到外界社会的不良诱惑。高中政治教学与实际生活结合能够帮助学生学会明确判断是非，保持清醒的头脑，以应对社会中存在的错误现象，及时拒绝不良诱惑，形成正确的思想价值理念，实现道德品质的提升与成长。此外，生活化教学也有助于学生吸收社会主义核心价值观念，培养学生的爱国思想，未来成长为建设祖国的生力军，为国家和社会发展做出贡献。
（五）让师生关系更加和谐融洽
师生关系直接决定了学生的学习效率，也是营造良好课堂氛围的关键。在高中政治课堂中，教师和学生作为课堂的直接参与者，两者和谐相处，才能保证教学质量与教学效率。生活化课堂更能体现学生的主体地位，让学生更乐意参与到课堂教学中。师生关系融洽，教师的监督效用才能得到有效发挥，学生积极主动配合教师，为教师考虑。生活化教学平易近人，能够密切教师与学生之间的关系，促使双方有效沟通，了解彼此的需求，使学生更好地学习政治知识，强化思想认识。生活化课堂，促使教师积极了解学生分析的学习需求和心理特点，运用生活化的语言、风趣的语言、和善的态度来感动学生，让政治课堂变得轻松愉悦。例如，在讲解与经济有关的政治知识时，教师可以进入到企业，或者以情境演绎的方式来感受企业的生产运营，鼓励学生充分运用经济知识讨论企业运营模式，分析现阶段一些小中企业的发展出路。通过这类交流沟通，发现政治知识与生活之间存在的联系，使生活与学习相辅相成，相互促进。
四、建设生活化课堂的有效方法及策略
（一）转变传统教学观念，提升学生的课堂地位
为了实现生活化教学，教师必须要对生活化课堂的教育价值和授课形式有详细的了解，从根本上体会到高中政治与生活化教学模式的紧密关联，转变自身的教育理念，摒弃传统教育思想中的不良因素，建设新型高效的高中政治课堂。在实际教学工作中，教师要保障学生的学习主体地位，建立和谐积极的课堂氛围，让学生感受到教师的关爱，提升学生对政治学科的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中。这种方式更有助于学生思维的成长与发展，为生活化课堂的建设奠定思想基础，对提升课堂教学的有效性具有积极的影响。
（二）丰富课堂教学内容，扩宽学生的知识层面
生活化教学需要良好的课堂教学环境作为支撑。因此，教师在授课过程中要尽可能保障课堂教学内容的多样化，利用丰富的教学资源来刺激学生的思维，引发学生的思考，在增强学生课堂参与感的同时，引导学生深入思考政治问题，扩宽学生的知识层面。教师可以选择与教学内容相关的生活案例，将其融入课堂教学中，让学生结合案例分析知识点，通过这种方式来实现生活化教学与政治课堂的融合，引领学生自主参与到教学中来，并调动学生的思维，促进学生学习能力的提升。例如在学习“通货膨胀与通货紧缩”时，教师就可以列举身边的通货膨胀案例，让学生结合生活实际来理解通货膨胀与紧缩的概念，降低对知识的理解难度，从而提升教学效率。而且这种方法能够让学生在解读政治知识的同时详细了解到更多的经济常识，强化教学深度。
（三）开展情景教学，激发学生思维的创造性
情景教学与生活化教学模式具有极高的匹配度。在具体的情景中，学生能够更加清晰地体悟到政治知识与实际生活的关联，引发思考，提升课堂效率。教师可以通过情景表演的方式调动学生参与到教学中，让学生将书本中出现的故事案例通过情景剧的方法表演出来，将自身的思想融入案例中，分析其中所包含的政治理念，加深学生对知识点的理解，促使学生牢固掌握政治知识。同时，在情景教学中，学生还能够自主发挥，表达自身的思想观念，激发出思维创造性，有效实现教学创新。例如在学习“公民的权利与义务”时，教师就可以通过情景教学法与生活化教学融合的方式进行授课，让学生在具体的情景中判定公民享受的权利与履行的义务，从而帮助学生理解公民的义务与权利的概念以及内容，促进学生对所学知识的消化和吸收。
（四）注重线上线下教学融合，合理利用信息技术
网络信息技术的高速发展给教学工作带来了巨大的创新。因此，在开展生活化的政治教学时，教师要注重线上线下教学的融合，合理利用信息技术展开课堂教学。在进行授课时，教师可以利用互联网查询与教学内容相关的生活故事，利用丰富的网络教育资源来充实课堂内容，让学生对所学的知识进行巩固与强化，实现对知识的实际运用，加强政治教学与生活实际的关联，实现教育模式的创新融合。
（五）强化教学评价总结，重视学生综合素质的培养
在生活化教学中，教师不要忘记教学工作评价与总结，要针对学生的学习表现进行综合评定，对学生的课堂表现与日常的学习生活状态进行观察与考核，对学生的缺点加以指正，对优秀之处予以鼓励和肯定。同时，注重学生综合素质的培养与提升，结合政治教学内容来加强德育，帮助学生建立起正确的思想价值观念，促使学生成长为综合全面发展的优秀高中生。
五、结语
总而言之，高中政治教学生活化具有极高的教育价值，要想更好地提高政治学科的教学效率，并激发出学生的学习兴趣，教师必须要合理地利用生活化教学方法进行授课。在实际的教学工作中，教师要充分发挥出学生的主体作用，充分运用现有的教学工具和教育资源，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与到课堂教学中，促进学生对知识的消化与吸收。同时，强化课后的教学总结工作，及时评价学生的课堂表现，帮助学生充分理解社会主义核心价值观，为培养新时代的优秀青年做出贡献。
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作者:王馨 单位:甘肃省庆阳第一中学