大学英语混合式教学篇1
摘要:SPOC是近年来兴起的一种具有规模限制和准入门槛的在线教育形式，其特点在于依托于互联网的技术支持，将线上自主学习与线下课堂学习进行了有机结合。通过取长补短，发挥两种教育方法的优势，能够有效解决传统教学中学时较短、教学内容不足、课堂互动缺乏、教学形式单一等问题，并一定程度上消除大学生英语交际能力与考试能力不匹配的弊端。通过对SPOC模式进行系统分析，指出当前大学英语教学存在的问题，分析SPOC模式下的混合式教学对大学英语的教育价值，并针对性提出基于SPOC的大学英语混合式教学课程的设计策略。
关键词:SPOC;大学英语;混合式教学
英语是国际交流的重要工具，英语交际能力已经成为衡量学生综合能力的关键指标之一。然而，受传统教学观念的影响，大学英语往往更倾向于理论知识的教学，理论知识水平与交际能力不匹配的现象明显，这种功利性的问题也导致部分学生对英语学习的重视程度不足。SPOC模式依托于互联网，能有效解决传统课堂教学受外部因素制约的难题，通过构建良好的教学情境为学生带来积极的学习体验。因此，利用SPOC构建大学英语混合式教学模式，或可成为大学英语教学未来发展的主流趋势。
一、SPOC模式概述
互联网的普及和发展对传统教育模式产生了深刻影响，“互联网+教育”成为未来教育模式发展的主流趋势。SPOC即“SmallPrivateOnlineCourse”，指“小规模限制性在线课程”，最早由阿曼德·福克斯教授提出。其中，“小规模”是指学生规模的限制，一般学生规模在几十人左右。而“限制性”则是指课堂拥有一定的准入门槛，在审查合格后方可进入在线课程学习。相比大规模、开放式的MOOC，对学生规模和准入门槛有严格限制的SPOC模式，更能够有效提升在线教学的灵活性［1］。在SPOC模式中，教师承担着教学资源整合与管理的职责，可以根据有限学生的学习能力、学习进度、学习目标和学习基础，整理实体教育资源与在线教育资源。在课堂教学中，教师以教学视频为主要授课方式，不需要花费大量精力进行授课，可以在课堂组织管理工作中抽出身来，指导学生进行课上研讨，并根据SPOC平台提供的数据支持，全面掌握学生的学习情况及不足，针对性解决学习过程出现的问题，有效激发学生的学习动力，培养学生的学习能力，进而提升课堂教学质量。SPOC模式不仅弥补了传统线下课堂缺陷，同时结合了MOOC作为在线教育的优势。其一般的教学流程为:教师根据教学大纲制作并教学视频，同步布置作业，并引导学生根据所学内容进行探讨。而学生则根据教师提供的学习清单观看教学视频、完成作业并参与课堂讨论。课堂教学中教学视频承担授课责任，而教师则进行答疑和随堂测试，确保学生全面掌握所学内容。
二、大学英语教学现状
(一)课堂教学模式守旧
当前大学英语教学中新颖的教学理念和方法层出不穷，为大学英语教学改革提供了方向指引与理论支持。但受传统应试教育理念的影响，以四六级考试为主要目的的大学英语课堂仍然采取传统教学模式，新教学理念与方法的实践价值没有得到有效发挥，缺乏对二语习得理论及现代教育思想的渗透，使得大学英语教学质量长期难以得到提升，学生往往具有较强的英语答题能力，却难以进行英语交流。造成这一现象的直接原因是当前守旧、单一的课堂教学模式，难以满足学生在当代社会环境下产生的多元化需求。学生在课堂的主体地位没有得到重视，持续地被动接收理论知识并没有体现出语言类学科对交际性的要求。互联网等教育技术的发展为改善现有课堂环境提供了可能，而知识经济的时代需求又使得大学英语教学的颠覆性革新成为必然。利用SPOC等新的教育方法实现课上教学与课后自主学习、线下课堂与在线教学的结合，能够构建满足学生多元化学习需求的教学体系，对推动大学英语教育改革具有重要意义。
(二)英语教育资源投入不足
英语是当前高校主流科目之一，绝大部分高校都设置了英语必修课，这也就使得高校对英语师资力量的要求较高。加上近年来高校不断扩招，每年入学新生数量显著上升，英语教师的教学任务加重，每周甚至有几十个学时的课程，难以深入研究新的教学方法和教学理论，学生数量与英语师资力量的差距进一步扩大。而且普通高校尤其是地方性普通高校严重缺乏外教，为弥补外教数量的缺口，高校对外教专业能力的要求进一步降低，许多外教都是应届毕业生，缺乏教育经验与教育能力，使得大学英语外教水平参差不齐，不利于培养学生的英语交际能力。优秀的英语教师不仅需要拥有较高的专业知识水平和扎实的语言功底，还要有较强的个人素质，能在教学过程中实现文化的传播和交流。现有大学英语教学“快餐”式的教学特点，使得教学工作仅能提高学生的答题能力，难以培养学生的英语交际能力。因此，需要调整现有的教学模式，加大对英语教育资源的投入，在增加数量的同时提高质量，进而改变依赖学生自学的大学英语教学现状。
(三)功利性问题明显
尽管素质教育成为高等教育中普遍认可的教育理念，但应试教育理念根深蒂固，依然影响着大学英语教育的基层逻辑。从大学英语学习的动机角度分析，学生英语学习的外部动机是通过获取奖学金、参与英语比赛获得物质奖励等，通过外在的物质得到满足感。学生英语学习的内部动机是通过英语学习提升自身岗位竞争力，从而从事更高薪的职业，获得社会认可。此外，通过英语学习提升自身的文化素养以得到心理满足感，也是学生英语学习内部动机的表现形式之一。功利性对大学英语教学既存在正面影响，也存在负面影响。其正面影响表现在学生的功利性目标，能够为其学习行为产生激励作用，进而激发学生的积极性与主动性。其负面影响表现在功利性目标对学生英语学习目的的影响过于强烈，以至于失去了追求英语语言魅力的本质目标，使得学生以四六级考试为根本目的，将英语学习看作是追求利益的工具，不利于学生文化素质的培养。
三、基于SPOC的大学英语混合式教学的价值
(一)丰富大学英语教学内容
传统课堂教学模式受限于教材体量，其内容相对有限，且教材的知识更新周期较长，教材陈旧、缺乏语言文化环境等问题都不同程度地影响了大学英语教学的质量。而SPOC立足于互联网中丰富的教学资源，其开放性特征能为教师提供搜集教育资料的渠道。根据当前的教学进度、学生的学习能力与需求，教师可以搜集丰富的网络资源，并加以整合与应用，极大程度上丰富了教学内容，解决了传统课堂教学中受限于教材与教辅资料的问题。同时，SPOC多种教育形式能够改变传统课堂理论知识讲解的单一授课形式，使大学英语课堂更具有生动性，提高了英语课堂教学效率。
(二)增强英语学习体验
相比传统课堂以及MOOC等在线教学形式，SPOC的特点在于以互联网为教育渠道，且设置了准入门槛，而能够参与学习的学生必然本身就对英语学习有一定的热情。因此，从学习动机的角度来看，参与SPOC学习的学生与普通学生相比学习动机更强。SPOC教育模式中，根据学生的学习情况，教师可以针对性布置线下学习任务，为学生提供充裕的自主学习时间，解决了传统教学中因时间集中于教学工作而挤占自主学习时间的问题。此外，SPOC沉浸式的自主学习氛围，能让学生结合多媒体的学习方式，获得更优质的学习体验，解决传统课堂教学中缺乏学习动机的问题。可以说，SPOC依托于互联网且有门槛设定的教学特征，相比传统课堂教学模式具有一定的优越性，能弥补传统课堂教学模式效率低下、缺乏自主学习体验等不足，有效提升了大学英语教学成果。
(三)重新定义教师身份
传统课堂教学依赖于教材与教辅资料中的固定内容，而知识的扩展也往往是以教材的内容为基础进行。在这种教学模式下，学生只能被动接收知识，没有突出他们的主体地位，而教师的身份虽然是课堂的主导者和知识的输出者，但依赖于教材与教学大纲，无论是教学方法、教学进度都不受自己控制。而在SPOC模式下，教师的身份真正定义为课堂的掌控者，可以根据当前的教学情况搜集并整合网络中丰富的教学资源，摆脱了传统课堂教学对教材固定内容的依赖。而整合的网络教育资源，可以充分利用学生的线下学习时间进行自主学习，能有效减少课上的教学时间，将教学重点从知识传授向个性化辅导进行转型，帮助学生查缺补漏并解决重要难题，还可以通过教学活动等形式提升学生的英语学习积极性。基于SPOC的英语混合式教学，能够充分利用有效的课堂教学时间和碎片化的课后时间，帮助学生深入掌握英语知识，并以多种教育形式提升学生的英语学习兴趣，推动教师身份的重新定义，以促进英语课堂效率的提升［2］。
四、基于SPOC的大学英语混合式教学课程设计策略
(一)理论基础
建构主义学习理论认为，知识产生于一定的学习情境，知识的传授应结合意义构建的方式，以学生为中心构建学习情境，而教师则作为学习过程的组织和指导者，辅助学生开展学习活动，从而凸显学生的主动性与积极性［3］。基于SPOC的大学英语混合式教学模式，整合线上与线下教学的优势，其核心在于发挥学生的主观能动性，通过自学的形式实现知识与技能的提升。在这种学习情境下，由于问题的解决必须依赖于沟通与相互协作，因此必须充分进行师生、生生的交流，才能有效实现学生英语知识的意义建构。而SPOC能够实现学生和教师的鉴赏互动交流，充分利用SPOC中的教育资源能够构建学习小组，并以小组沟通的形式协同解决疑难问题，从而突出学生在学习中的主体性地位。
(二)教育目标及需求
当前大学英语的教学目标是为培养学生的英语应用能力，尤其是英语交际、阅读与写作能力，这些能力能为学生日后的工作提供重要的辅助。此外，大学英语教学的另一个目的是培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握科学有效的学习方法，进而提升学生的英语文化与英语应用能力。在新生入学阶段，教师应对学生英语学习目标进行讲解，并主要归纳为以下几点:第一，英语交际能力。即用英语进行对话交流的能力。第二，四六级成绩。虽然以四六级为目标会使英语教学呈现一定的功利性，但发挥功利性的优势能有效激发学生的学习积极性。第三，自主学习能力。掌握自主学习能力能使学生持续提高自身知识水平，为终身学习奠定基础。第四，协作学习能力。结合自身的英语技能与知识水平，针对所遇到的疑难问题与同学进行交流，从而实现协作学习。
(三)设计原则
首先是项目驱动原则。大学英语教学应划分若干个教学项目，并结合每个项目的特性，构建学习情境，并完成教学工作。在课后则由小组合作学习的方式完成项目作业，并交由教师在课堂进行展示和点评。教学项目可以分为产品营销、面试求职、公司简介、产品介绍等。其次是团队合作原则。从教师层面上来看，教师应进行分工合作，开展教学视频制作、教学资源整合、教学质量评价、平台设计等工作，而学生则需要构建小组学习模式，针对存在的问题进行小组讨论，并在课上进行讨论结果展示。最后是输入输出相结合原则。SPOC能为学生提供线上学习渠道，通过网络资源能够为自主学习提供有力支持。学生可以不受时间和空间的制约，自主进行英语学习。而在课堂教学环节中，需要以培养学生交际能力为基础，实现语言的输入和输出。
(四)教学平台设计
基于SPOC的英语混合式教学应分为五个模块，分别是整合资源、在线学习、课堂教学、评价总结与重构资源。其中，整合资源包括教学大纲、教学要求、教学视频、教辅材料与竞赛题库，为在线学习模块服务。在线学习模块包括学生的自主学习行为，以及观看教学视频、在线测试、互动交流与及时反馈等。课堂教学模块中，教师需要通过教学任务引领学生进行分组讨论，并归纳重点难点、答疑解惑，最终布置后续的学习任务。评价总结模块需要通过在线测评的方式，完成教师评价与学生互评，并对评价结果进行总结反馈。重构资源模块则重点对教学资源进行分享，并结合现有教学情况进行反思与优化设计，从而进一步优化教学资源。基于建构主义学习理论，教师需要根据学生的需求提供有益且具有趣味性的学习资源。在SPOC教学中，每个模块都需要结合建构主义学习理论，以构建真实的教学情境为目标，通过引入真实问题或案例构建知识框架，从而引导学习活动的展开。而学习资源板块则需要剖析四六级考试、口语技能大赛等重要考试或比赛的试题库，向学生提供最具有价值的教学资源，从而满足学生不同学习阶段的学习需求。
(五)教学实践
在实际教学工作中，教师应做好以下几个环节的工作:首先是前期准备环节，教师需要按照搜集的网络资源，如句型、词汇、文章或教学视频进行整合，将相关信息上传至云班课，并制定自主学习清单，分发给每个学生;其次是课前线上学习阶段，教师需要引导学生根据自主学习任务，整合利用学生的课余时间和碎片时间，从而完成预先布置好的学习任务;再次，教师需要开展如词汇竞赛、视频配音、角色扮演等课堂活动，鼓励学生积极参与英语交际;最后，在课后线上活动阶段，需要根据学生的反馈建议制定教学任务，从而对学生的知识结构进行巩固和完善。
作者：郭真 单位：中国石油大学胜利学院
大学英语混合式教学篇2
一、OBE理论对大学英语教学的指导作用
基于学习产出的教育（Outcome-BasedEducation，简称OBE），源于20世纪80年代美国学者Spady，其核心是学习产出驱动课程活动。
（一）海外研究
在理论研究方面，Spady在提出OBE概念后，于2003年从社会学视角对OBE进行了完善。Acharya提出了基于产出教育模式的四个基本原则，即：明确关注、扩大机会、高期望值以及反向设计原则。Harden从医学人才培养入手，对OBE的理论和实践进行了创新研究，提出了医学人才培养的三环模型。实践研究聚焦于OBE理论的课程设计、执行和对学生学习成果的评估两大维度。在课程设计和执行层面，Kennedy以香港地区大学为例，提出了高校执行OBE的系列原则。在学生学习成果评估层面，Suskie对测评做了全面系统阐述，Borg等梳理了高等教育质量监测的方式。海外研究从多维视角梳理了OBE的理论溯源和实践应用，为我校大学英语混合式教学研究与实践奠定了坚实基础。
（二）国内研究
OBE由姜波在新世纪引入中国，经过近20年的发展，在理论推介、本土化研究、大学英语课程教育教学实践研究等领域不断推陈出新。在理论推介方面，如申天恩介绍了OBE的理论根源，并对工程教育领域提出的成果导向设计进行了完善。在本土化研究方面，苏芃等以OBE为基础，梳理了通识教育课程建设模型和评估体系，对国内高校通识教育课程建设具有很高借鉴价值。在英语教育教学实践研究方面，邹幸居以“互联网+”为背景，采用混合式教学策略，在商务英语教学中实施SC-OBE的教学模式，培养复合型外语人才。
二、Unipus大学英语混合式教学平台
Unipus，又被称为“U校园”，是外语教学与研究出版社为适应信息化技术的发展、加速推进大外语语言教育信息化进程而开发的线上外语教育教学平台，是目前国内开发最完善、使用最广泛、受众师生最多的大学阶段线上数字化教育平台之一。
三、基于“U校园”的我校大学英语混合式教学实践
大学英语混合式教学构成：以Unipus平台为依托的线上教学和实践活动以及以教室为阵地的线下课堂教学和实践活动。Unipus为师生提供了丰富的教学和学习资源，包括多媒体课件、课程视频、测验、补充学习材料等。基于OBE理论，以语言产出为导向，教师在平台上给学生布置学习任务、解答学生疑惑、检查学习进度、评价学习效果。学生根据教师的指导，在平台上完成自主学习，对于在线上无法学懂弄通做实的部分，既可以在线和教师请教交流，也可以拿到线下课堂进行进一步研讨，提高课堂效率。线上网络教学、线下课堂教学和实践活动是混合式教学模式的基本内容，呈现为课前预习、课中研习、课后复习与巩固三个主要阶段。在本学期的教学督导过程中，通过教师访谈、课堂观摩、学生访谈等多种形式，了解大学英语教师构建混合式教学新模式的基本过程。
（一）课前预习混合式教学的线上学习环节给学生提出了更高要求，需要他们在没有教师直接监督的情况下，能够学会自主学习，完成学习任务，提出学习问题，明确改进方向。充分有效的课前预习，是提高学生课堂效率的关键，也是混合式教学成败的关键。
（二）课中研习混合式教学的第二阶段一般是在教室以面授的形式进行，主要活动包括课堂导入、线上学习情况报告、讨论、考核与评价等。课中研习的核心是充分践行“以教师为引导、以学生为中心”的教学理念，激励学生充分投入小组讨论、成果展示和语言实践活动中，全面提升学生的课程参与度，真正做到“做中学”（Learningbydoing）。第一，课中研习的课程设计要充分尊重学生在课堂中的主体地位，教师要鼓励学生积极参与课堂活动，引导他们组织和完成各项学习任务，并利用“U校园”的可视化学习过程数据，对学生的学习表示进行点评，对薄弱的学生进行个性化指导。第二，学生要抓住与老师面对面交流的机会，深化和拓展在自主学习部分的知识，提出自己的思考，增强学习的满足感和成就感。第三，教师要深入研究混合式教学模式的特征，明确哪些任务放在线上，哪些任务放在线下，将两者有机结合，而不能是简单叠加，只有这样才能提升学习效果，提高学习效率。
（三）课后复习与巩固语言学习，重在实践。只有通过反复的练习，特别是输出性任务的强化，学生才能掌握语言技能，提高跨文化交际能力。在大学英语混合式教学模式下，课后的复习与巩固工作也至关重要，可以帮助学生进一步拓展语言知识和技能的深度与广度。“U校园”记录了大量教学数据和学生学习数据，教师可以根据这些数据，结合语言教育教学理论，如OBE理论，广泛开展大学英语教育教学改革与实践，提高大学英语教育教学质量。
四、混合式教学模式的优势及挑战
随着大学英语混合式教学模式的发展和普及，众多高校都意识到线上语言教学平台和资源的重要意义，以OBE理论为支撑、以“U校园”语言教学平台为技术支撑的大学英语混合式教学模式得到了学来越多院校的认可和师生的肯定。混合式教学模式对教师和学生提出了更好的学习要求，为新时代大学英语教育教学提供了更多的个性化方案，相比传统单纯的线下教学优势明显，但也存在着潜在风险和挑战。
1.推动大学英语教育教学改革研究
以“U校园”为技术平台，将OBE理论与混合式教学研究相结合，创新性研究大学英语的设计、执行和评估，既能提高效率，又能探索疫情时代充分利用线上线下资源提高课程质量的方法和路径，在实践和理论上都意义深远。
2.探索高等教育教学新范式的有益尝试
疫情使信息化和教育教学场景融合达到了前所未有的高度，创造了“互联网+”在教育领域前所未有的推广和使用，在满足学生多样化、个性化的学习需求，促进学校教育公共服务形态优质化多样化等方面，呈现出精彩纷呈的应用案例。以信息技术为支撑，以大数据为驱动，深入研究OBE背景下线上线下教学双向深度融合的新生态，是探索（后）疫情时代高等教育教学新范式的有益尝试。
3.构建全方位大学英语学习生态
以“U校园”教学平台为载体，将大学英语教与学的各个环节进行集成，构建了全方位的英语学习生态。第一，“U校园”手机APP界面友好，使用方便，学生可以利用碎片化学习实践随时随地进行学习，掌握某个具体的知识点。第二，“U校园”资源丰富，其开放性也允许教师根据实际情况，对教学资源进行选择和添加，真正做到教学资源与学习需求的与时俱进，激发学生用英语解决实际问题的兴趣。混合式教学的兴起和发展给大学英语教育教学带来了新气象，但也给师生带来了新的挑战。一是混合式教学模式，特别是线上学习模块的个性化自主学习，给学生提出了更高要求，需要学生学会学习，掌握学习方法。二是混合式教学要求教师将线上教学和线下教学有机结合，需要教师刻苦钻研混合式教学模式方式，充分利用线上教学的资源和学习策略优势，提升教学效果，满足学生终身英语学习需求。三是混合式教学强调个性化教学，要求教师关注每一个学习个体，很大程度上增加了一线教师的隐性工作量，需要教学管理部门予以关注和关心。以“U校园”为教学平台基于OBE理论的混合式教学模式，打破了传统大学英语教学课堂的局限性，将线上资源与线下资源有机结合，提升英语学习效果，提高学生的自主学习能力。
作者：王蕾 陈俊 单位：西安外事学院国际合作学院 西北工业大学外国语学院
大学英语混合式教学篇3
一、引言
如何促进和实现信息网络课程和传统教学模式的有效整合成为当今教育工作者关注的热点。近几年来，大学扩大投资，完善微型课程，积极推进Mooc和网络课程建设，通过网络课程进行创新教学应用的探索和实践。随着实践的不断深入，对传统课程和网络课程教学的深刻反思和理性恢复，教育工作者发现，网络教学与传统教学优势相结合的混合式教学模式是当前教育改革的主流和未来发展趋势。大学英语是中国大学教育的重要基础学科，也是大学人文教育的一部分。目前传统的大学英语教育模式存在很多问题，无法培养出优秀的人才，只有对教学模式进行改革，才能提高大学英语课程的教学和学习效率。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用规律和机理的科学，经过跨学科演变，出现了新的分支———教育生态学。
二、当前教育模式下大学英语课堂的现状
(一)课堂教学环境欠佳
在信息技术高度发达的今天，英语的教材版本和内容也越来越多样化，特别是课题和附带的语音影像教学资源给教师提供了巨大的选择空间。但是部分大学却没有配置相应的信息化教育设施，所以不能充分利用较好的教育资源，例如，即使使用多媒体手段来优化教学环境，教师和学生之间的互动也是非常有限的。由于很多学校的英语课程主要是以大班授课为主，学生人数多，教学结构不合理，无法充分调节教学氛围，再加上教学时间不足，各领域的语言实践难以实现，大学英语课堂生态失衡进一步加剧。
(二)对学生的评价体系不完善
目前，大学英语教育效果评价遵循传统的终结性评价，即重视结果的过程，忽视学生的全面发展，尤其是人文素养的发展。对学生的学习状态和情感培养没有进行客观的评价。教师只重视学生成绩的反馈，而不能有效改善教学方法。好的教学方法能够帮助学生养成自主学习习惯，学会在学习过程中合作互动，进而提高英语学习效率。如果不重视教学方法的改革以及教学模式的优化，那么实现“知识、技能、过程和方法、感情、态度和价值观提升”的目标是不可能实现的。
三、大学英语混合式教学模式的构建
随着国际合作日益紧密，具备工具性和人文功能的英语学科的重要性愈发凸显。大学英语教育包括听、说、读、写、译等基本能力的培养，重视培养学术或专业领域相关的沟通能力和多文化沟通能力，关注语言、专业和多文化要素的综合。基于大学英语网络学习平台，探索和构建大学英语混合教育模式，能够实现教学与学习资源、环境的一体化，提高学生的综合英语素质。混合模式主要包括以下三种:第一是整合各种课程资源，建立试题集和开放式网络平台，建立系统的资源平台，实现知识的系统化和数字化。第二是通过混合式教学和学习方式实现“一体化”学习模式，利用现代教育信息技术优势，将大学英语网络学习与传统教学有机结合，使教学、微型教室或影像资源自学、完成线上线下评价等任务，实现补课、网络教育、自学的“一体化”学习模式，实现讨论与合作的“一体化”学习模式，实现教育与学习的融合。第三是实现教育环境与学习环境的融合，形成多层次交流路径，学前资源平台交流，传统教学交流，论坛，QQ，通过微信等构建真实和虚拟环境中多层次互动的学习教育和学习环境，促进教学转化为探索式学习。大学英语混合式教学模式的核心是突出学生作为学习主体。学生对英语学习投入高的投资是体验好的英语学习，这源于英语学习的进步感和成就感。在教师数量不多或者教师教学任务繁多的时候，可以采取逆向教育设计将有限的教学资源利用起来，并且能够照顾到每一个学生的学习情况和进度。在英语学习中，学生能够根据自己的英语水平进行选择性的学习。通过教学评价和反馈培养学生的英语学习组织能力。大学英语混合式教学模式最大的特点是拓展学生的英语学习时间和空间，教师的英语教学也从课堂扩展到课后，使学生在课后学习英语。学生虽然可以自由选择英语学习方式和内容，但是教师要从专业角度对学生的英语学习方式和内容进行评价和调整，以确保学生的英语学习体验，学生可以通过网络学习平台或软件进行课外学习;可以制定学习计划，当然目前大部分英语学习软件生成的学习计划与学生的课程内容没有完全的联系，因此学生要根据实际学习情况对自己的学习计划进行修改和调整。经过自主学习后，教师要进行学习诊断，帮助学生重新调整和修改学习计划，经过几次学习循环，学生逐渐掌握英语自律学习的能力，有效控制英语学习进度。教师可以给学生更多的自主学习权利，并进入教师分权、赋予学生权利的英语学习体验循环。
四、混合式教学模式在大学英语生态课堂教学中的应用
混合式教学模式将传统教学方法与网络教学优势相结合，不仅教师起到对教学课程的指导、激励和监督的主导作用，学生还具有作为学习过程主体的积极性和创造性。混合式教育受到了建构主义学习理论的影响。根据布鲁纳的教育理论，学生们是自发接受知识和信息的加工者，建构主义学习理论认为，学习者是自发学习的加工者，能够调动积极性，主动探索和发现学习者所学的知识。混合式大学英语教学设计应充分利用信息技术，促进大学英语教育改革，提高教与学的效率，激发师生潜力，实现探索式教学的转移。具体而言，在进行面对面教授课程中，在学前准备阶段、教学实施阶段、巩固和提升阶段及评价和考核阶段，都需灵活应用混合式教学。
(一)学前准备阶段
学前准备阶段是教学实施的基本环节。网络资源学习的准备主要是以资源介绍和使用为主，为学生准备好网络课程需要的基本材料，让学生在课前有所准备。教师根据教学目标和学习条件对大学英语课程的各种教学资源进行有效的设计，让学生了解学习目标，课程的主要内容以及课程的关键性概念。通过网络测试了解学生的预习情况，然后通过网络讨论模块，让教师和学生共同努力来解决问题，并通过相关视频，以课题和文字资料为资源，来拓宽学生视野，激发学生学习积极性，培养其自主探索知识的能力。在实施混合式教学模式时，教师认识到教学前预习的积极作用，改变自身的教学方式。教师应充分发挥学生在课堂上的主体地位，利用课程内容引导学生自发学习，好的预习可以促进整体学习效果的提高。因此在实际教学过程中，英语教师要根据学生实际学习情况进行指导。
(二)教学实施阶段
在传统的教学环境中，学生们感受不到真实的语言交际氛围，在混合式教学模式中通过网络和多媒体资源，营造虚拟语言氛围可以建立和实现传统的语言知识教育，包括英语情景教学和任务驱动教学等多种混合形式。教师通过具体案例对知识点进行分析，根据学习情况和知识的难度来确定课程目标和主要学习内容，然后根据学生在课堂前通过网络自学的情况，在课堂上集中学习。教师可以利用微讲义、视频、多媒体等网络内容来对学生进行授课。在大学英语课上，教师不仅要鼓励学生在课堂培养有效的学习能力，还要重视学生在课余时间自学的能力。
(三)巩固和提升阶段
巩固和提高阶段是提高教学效果的重要部分。教师根据不同学生的学习情况，在教学过程中发现和整理关键问题，通过网络学习平台、QQ、微信等交流工具快速反馈学生在英语学习过程中的问题。在教学时，教师可以利用多媒体设备播放圣诞音乐和照片，让学生快速进入学习情境中，引导学生一起阅读和分析文章，引导学生互相学习相关知识内容，这样学生不仅可以与他人沟通，提高自己的英语能力，还可以发挥自己的主体作用。
(四)评价和考核阶段
评价阶段是提高教学效果的保证。混合式大学英语教育模式的评价分为过程性评价和终结性评价。在网络课程学习过程中，教师可以对学生的学习内容、单元测试、问题反馈、互动讨论、网络时间在线记录进行评价，同时将阶段性的考试和期末考试作为检验学生英语综合应用能力和教学效果的重要指标。此外，定期进行网络评估，要公开课程评价和定期评价，让学生快速调整学习进度，改善学习策略。通过对学生学习过程的多层次动态评价，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。大学生学习英语可以学到很多有用的知识，并且能够学以致用。在英语教学过程中，教师要充分准备好课程相关的知识，并且要重点讲解学习知识的重点和难点。教师可以让学生学以致用，把英语的知识应用起来，既能够锻炼学生的口语，也能够让学生在轻松有趣的学习环境中学习。这样的教学模式和教学方法的设计和实施，不仅能让学生学习相关知识，还能让学生保持学习兴趣，进而提高英语教育水平。
五、结语
教师通过对英语教材的研读从中获得信息，准确把握知识要点和难点，结合学生英语知识学习的特征规律来科学地设计教学教案。在学习的准备环节，教师也要对学生的认知情感方面有所重视，将情感的培养作为和谐课堂构建的重要因素。只有多层面考量，才能有助于提高英语生态课堂教学的有效性。在混合式教学模式下，实现对大学英语课堂的生态化，要求教师具备更高的系统资源整合能力和教学控制能力，以达到期待的教育目标。
参考文献:
［1］周维利．基于混合式教学模式的大学英语自主学习能力培养之研究［J］．教育研究，2020，3(3):23－24．
［2］孟彦莉．基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究［J］．电化教育研究，2011(5):96－101．
作者：许伟 单位：长春大学旅游学院
