网络环境优化拼音教学策略浅析

2022-09-21 16:46:51 来源:写作指导

摘要:汉语拼音是学习汉字的基础,是学习语文的重要工具。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,教师要遵循学生的身心发展规律和语言学习规律,选择适合的教学策略。汉语拼音教学要尽可能有趣味性,要与学说普通话、识字教学相结合。在实际教学中,教师要充分利用网络环境优化拼音教学策略,提升教学的有效性。文章对此进行了分析,以期为相关教师提供参考。

关键词:网络环境;拼音教学;教学策略

引言

刚刚进入小学,学生在适应小学生活和培养习惯的同时,还要用一个月时间学会朗读和学习汉语拼音。如何让直观形象思维占主导的一年级学生完成拼音学习的任务呢?网络环境下,各式各样的教学辅助工具进入课堂,改变了传统的跟读、机械记忆的拼读方式,更强调字音、字形的教学。这为优化拼音教学策略提供了条件。通过教学实践,笔者认为借助网络环境优化策略,能够让拼音教学遵循儿童身心发展特点,更有趣味性。

一、运用网络环境衔接课堂内外,让拼音教学“满”

起来在一年级新生入学后,笔者针对班级学生对拼音的认识情况展开调查,发现根据家庭条件和重视程度的不同,学生的拼音基础有所不同。大部分学生能正确认识声母、韵母,个别学生已经认识复韵母,但还有一小部分学生连基本的单韵母都不认识。这就造成了学生拼音学习起点的不同。此时,教师就需要借助网络环境,改变教学方法,优化拼音教学策略。首先,设计导学微视频和预学单。在一年级拼音教学中,教师可根据教学内容设计导学微视频,当学生学会读题后逐步给学生布置预学单,或者根据教学内容进行精心安排。一年级学生刚刚入学,识字、读题能力有限,因此在拼音教学中,教师要重视对学生学习习惯的培养,可以按照由易到难、由简到繁的顺序设计导学微视频和预学单。以j、q、x的教学为例,教师可以在第一课时设计导学微视频:(1)跟读声母。学生可以根据自己的能力决定跟读声母的次数,有的学生能力强,基础好,跟读一两遍就过关,但学习基础较差的学生就要跟读较多遍,直到过关为止;(2)举手和教师写笔顺,跟着电脑操作,个别学生已经掌握书写笔顺,一遍就可以顺利过关,但如果学生书写顺序错误,电脑就会一再提示更正错误。随后,教师在第二课时中设计预学单:(1)拼读下列音节,ji、qi、xi。根据拼读规律不同,先是简单的拼读练习;(2)找出下列音节相拼后有什么不同?jü、ju;(3)找出jia、qia、xia与ji、qi、xi有什么不同?教师利用这样循序渐进、逐步提高难度、分层练习的方法,可以让一年级的学生在认真倾听预习任务的同时,学会读题,完成相应的任务。其次,拼音教学以趣为先,以读为主。网络环境下通过网络布置朗读任务,教师便可以倾听学生的每一次朗读情况,并针对学生的拼读情况随时随地进行评价。学生之间也可以互相倾听朗读作业进行互评。教师可以选择优秀作业在课堂上进行展示。通过每一次的精心准备和认真拼读,学生便能逐步提高拼读水平。最后,通过课后作业分层设计,填补学生参差不齐的知识基础。在布置作业时,教师可以根据学生情况的不同和喜好的不同,布置不同的作业。实践作业可以是动手用黏土捏出当天学习的拼音并上传至平台。朗读作业可以是根据不同拼读练习进行朗读。游戏作业是平台自带的多种题型的网络作业,能够让学生在玩中学、学中乐。在网络环境下,拼音教学的内容和形式非常丰富。学生可以根据自己的学习能力选择适合自己的方式。

二、借助课堂互动激发兴趣,让拼音教学“乐”起来

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性,建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学,自控能力比较差,注意力无法长时间集中[1]。这就需要教师在教学中融入游戏,从而吸引其注意力。而网络环境下的互动白板恰恰提供了有利条件,能帮助教师设计各种游戏环节。游戏环节要符合学生的心理、生理特点,能够充分调动学生的眼、脑、口、手等多个器官,让学生在自由、轻松、愉快的氛围中学习,从而让拼音教学更加形象、生动,激发其学习兴趣。

(一)新颖有趣,激发学习兴趣

以a、o、e的教学为例,对于单韵母,学生都会读,但是对四声调无法正确区分。此时,教师可以利用放大镜功能,点击四声中的一个,让周围的部分都变成黑色,只有放大镜的圆形部分出现在学生的视野范围。于是,全班学生的视线一下子就被吸引过来。这种方式有利于教师顺利实现四声教学的目标。

(二)互动竞赛,巧妙突破重难点

白板互动性强,在课堂上能够增强师生、生生之间的互动,让学生积极参与课堂活动,提高课堂教学的互动性和有效性,进一步体现学生的主体地位。在拼音学习中,学生对声母、韵母、整体认读音节的分类容易混淆。为了让学生有效进行区分,教师可以利用电子白板的游戏功能开展教学。“小海星回家记”是学生喜欢的游戏之一。教师可以先让学生读好拼音,由电脑随机抽选学生。然后,教师再让学生动手拖拽,把相应的声母、韵母、整体认读音节送入相应的“家”。伴随着音乐,学生的热情逐渐高涨,每个学生都想尝试。这样,每个学生都能参与到游戏中,教师可通过大数据分析学生的完成情况,有针对性地进行讲解,进而加深学生对拼音分类的理解。

(三)丰富多样,寓教于乐

互动白板能够最大限度地调动学生的积极性,让学生在课堂上动起来,让拼音教学变得形象、生动。除此以外,教师还可以根据教学内容设置拖、拉、拽、批注、动画等方式为课堂增添乐趣,并利用互动白板插入插图、儿歌、故事等激发学生的学习兴趣,使学生全身心投入课堂学习中。例如,在首次拼读ba时,教师可以动画出示声母和韵母,让学生尝试拼读。此时,教师改变了传统教学中一个一个让学生拼读的方式,让学生选择自己喜欢的声母、韵母,巧妙利用互动白板,任意拖拽,随意组合,拼出自己会拼的、自己喜欢的音节。这种拼音教学方式能够让学生在玩中学、学中乐。

三、拆分、组合、演示,让拼音书写“美”起来

《课程标准》在第一学段规定了汉语拼音的教学目标,即学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。在拼音教学中,许多拼音的读音和形状极易混淆,如何让学生分辨清楚呢?现在白板技术可以对拼音教学中的基本笔画通过拆分进行归类。比如,重要的笔画有竖、左半圆、右半圆、竖右弯、竖左弯、左弯竖、右弯竖、左斜、右斜。这些基本的笔画通过不同的组合就能够呈现出各种拼音。b、d、q、p这四个拼音是一年级学生极易混淆的。基于此,教师可以在白板上根据竖和半圆,组合成学过的拼音,让学生进行不同的尝试。这种方法能给学生留下深刻的印象。网络环境下的投屏能够让学生看到书写作品和书写时的视频。在课堂上,教师可以直接呈现学生完成的作品,并让其他学生观察,让学生不仅能够认识拼音在四线三格中的位置和正确的书写要求,还要让学生书写正确、美观。演示写字姿势和握笔姿势视频,对学生正确书写、端正姿势、养成良好书写习惯都有重要的影响。这种方法不仅能够以榜样的力量影响学生,为拼音教学赋予美感,还能够解决拼音书写中的许多难题。

四、利用白板创设情境,让拼音教学“活”起来

部编版教材将同一组的几个拼音,编入一幅幅有趣的情境图中,并使之有机融合在一起,便于学生记忆。因此,教师可以巧妙地利用这些插图编儿歌、顺口溜,这不仅能让枯燥的拼音教学充满趣味性,还能提高学生的语言能力。此外,白板创设情境编故事的方式还可以让拼音教学富有童趣,易于小学生接受。在教学小学语文一年级(上册)“学习园地三”时,拼音教学已经结束了,如何让学生巩固和记忆整体认读音节呢?此时,教师便可以运用创设情境的方式,讲述kitty猫到“字母村”碰到zhi的故事。zhi介绍说:“我们呀,是声母zh、ch、sh、r、z、c、s的表哥,叫整体认读音节。我们整体认读音节比声母多一个‘i’,并且比声母读得再长一些、响一些。”因为读得好,小kitty猫得到了满满一屋子的鱼。它认识了三个整体认读音节yi、wu、yu。在字母村,树上的椰子又大又圆,天上的月亮又圆又亮,她高兴地说:“我也会画圆呢!”在这里,小kitty猫又认识了三个整体认读音节ye、yue、yuan。第二天早晨,小kitty猫听到美妙的音乐,看到白云飘荡,原来是一只老鹰(ying)正在边飞边唱。聪明的小kitty猫生怕自己忘记了新朋友的名字,还编了一首儿歌来记住它们。一屋鱼,好新鲜;椰子圆,月儿圆,小小圆儿转圈圈;音乐美,白云飘,雄鹰空中笑。最后,教师还要出道题考考小kitty猫,你能帮助它吗?随后,利用平板推送练习任务。在此过程中,教师通过白板创设情境的方式,使学生突破了整体认读音节的难点。这种方式让拼音教学“活”了起来,而不仅仅是停留在课本的朗读上。此外,汉语拼音教学根据教材特点还安排了许多“情境图”和“语境图”。网络环境下,教师通过视频、音频、直观形象的视觉效果,轻松的语言表达,有效的朗读教学,不仅能让这些“情境图”和“语境图”充分发挥功能,还能让拼音教学活泼生动、富有活力。

五、动手操作,让拼音教学“动”起来

建构主义学习理论认为,学习者知识的获取,不是通过教师传播得到的,而是学习者在一定社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。拼音来源于生活,课程即生活,生活即课程。教师利用网络环境可以将拼音与生活连接,让拼音教学与师生互动、生生互动、家校互动、文本互动连接起来。

(一)贴卡片

在刚刚尝试拼读各种音节时,为了及时巩固,借助生活情境记忆拼音,学生可以在家里贴上各种拼音卡片便于认读。每一个成功的拼读都可以利用网络空间记录下来,教师可借助班级圈,让大家互相欣赏点赞,达到在不知不觉中学习的效果。

(二)捏黏土

在每学完一节课后,教师可以让学生用黏土捏出各种拼音的形状,并上传到云空间。同时,学生也可以欣赏其他人的作品,互相点赞,增加成就感。

(三)摆造型

学生可以利用自己的身体姿势摆出拼音的造型,可以请其他同学和爸爸妈妈帮忙。教师可以让学生摆出造型拍照上传,然后大家点赞选出造型超棒的予以肯定。学生还可以利用生活中的事物拼出学习过的拼音并摆造型,如简单的橡皮、尺子和水果等。生活中常见的事物可以在学生的手中变成各式各样的拼音。借助网络环境,这些成果可以让大家欣赏到,还可以成为教师课堂上的好帮手、好例子。在动手操作和欣赏的过程中,学生能够记忆拼音的字形,在朗读中,也记住了拼音的读音。

(四)会阅读

学生可以运用学到的拼音尝试阅读教师在平台上布置的阅读作业。学生可以从一个简单的动物、植物开始,从一个词语、一句话开始,然后到一个小谜语、一首古诗等。在a、o、e教学后,我们的阅读练习是é、a、yí,学生可以读出后点击图片核对;在ai、ei、ui复韵母教学后,选择练习比较多的是báitù、měilì、tuīchē,学生读后点击图片可以核对词语是否拼读正确。学生在会读词语后可以逐步开始读句子,之后再读小短文。教师根据内容循序渐进推送不同的阅读内容,能让学生在学中玩、玩中学,完成阅读任务。

六、结语

信息技术与语文学科的深度融合,要求教师巧妙运用网络环境,通过课程教学实践,更好地挖掘先进技术的教育功能,以此来优化课堂教学方式。巧用网络环境,课前让学生发现拼音的奇妙——课中探究——课后实践。网络环境下的各种学习方法能够让枯燥的拼音教学“满”起来、“乐”起来、“美”起来、“动”起来、“活”起来,优化拼音教学策略,融知识性和趣味性为一体,让学生爱学、会学、乐学,成为学习的主人,开启通向语文学习的大门。

[参考文献]

[1]郎丰颖.浅谈跨越式网络环境下的拼音教学[J].中国信息技术教育,2015(Z2):204-205.

作者:杨洪 单位:宁德市蕉城区九都中心小学