摘要：目前，许多应用型本科院校在专转本教育过程中存在人才培养目标、专业基础知识体系、实践教育体系衔接不够完善的问题，导致专转本人才培养特色不够鲜明。以园林专业为例，提出制定职业技能型的人才培养目标、构建个性化的园林专业方向课程模块、搭建“工学结合”的实践教学体系等方法途径，以实现应用型园林专转本专业与高职教育的有效衔接。
关键词：高职教育；应用型本科；园林专业；技能型人才
2014年教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》，其中提出了要系统构建从中等职业教育、高等职业教育、应用技术型本科教育、专业学位研究生教育的培养体系，以满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业发展需求。这对高职学生在继续深造、提升学历的需求上提供了一条路径。专升本大学生一般在完成3年专科教育后，通过参加各省的统一考试，升入普通本科院校继续学习2年。专升本人才培养是高职技能型人才培养向本科应用型人才培养的升华，培养的人才具备更高的职业素养，还要具有丰富的理论知识和综合应用、创新创造能力。由于各高职学校专业划分较细，专升本学生生源背景、专业背景不尽相同，如果完全按照统招本科阶段大学生设置的培养模式去培养专升本大学生，显然不科学。因此，需要本科高校积极研究制定针对专升本大学生的培养策略，这样才能提高专转本学生的培养质量。现以园林专转本专业为例，对高职与应用型本科教育的衔接状况进行探索与分析。
1应用型园林专业专转本人才培养与高职教育衔接的现状
以江苏省为例，到2020年，全省共有40余所高校招收专升本，招生人数达1.3万人，其中对园林专业招生有2所应用型本科院校，共100人左右。调查各高校专升本人才培养方案，目前突出的问题主要表现如下：
1.1应用型园林专转本专业与高职教育人才培养目标没有有效衔接。目前，大多数园林专升本教育基本照搬普通高等教育的教学模式，向普通高等教育看齐，并未办出园林专升本高等教育的特色，主要表现在以下几点：①人才培养目标没有针对性，忽视学生高职阶段学习。人才培养方案制定没有深入思考高职教育与应用型本科教育的区别与联系，导致园林专业专转本人才培养方案制定没有特色[3]，与普通本科人才培养混为一体，专转本学生高职阶段的实践技能专长没有得到有效发挥。②在课程设置、教学内容、教材等方面大多沿用统招本科的模式，实践技能的培养也没有进行有效衔接，园林专转本人才培养没有形成自己的特色，还造成大量课程重复、教学内容重复、园林专业知识体系断层缺失等问题。
1.2生源多样化，应用型园林专转本专业与高职教育基础知识体系衔接不完善。目前，江苏省专升本招生按专业类进行，而非同专业生源培养。以金陵科技学院近4年的园林专转本招生表明，生源学校平均15所，生源专业分布在园林设计、园林工程、工程造价、室内设计、建筑设计、园艺等近10个专业，一个班级40人，只有1/3左右的学生原专业与本科园林相关，大部分学生来源于建筑、工程管理、装饰工程等专业（表1）。学生的专业背景差异大，高职阶段知识体系、课程学习复杂，普通园林本科人才培养方案难以解决这一问题，难以保障专转本人才质量的提升。
1.3“工学结合”的实践教育体系衔接不完善“工学结合”是高职教育和应用型本科教育忠实践。行教学的主要教学组织手段，在实训教学方面发挥了重要作用[4]。高职阶段重视技能的培养，“工学结合”多通过单项训练或生产一线顶岗实习培养学生技能技术；应用型本科阶段则更多的是以项目为纽带，引导校企合作联合培养学生综合应用能力。2个阶段培养目标不同，“工学结合”组织、落实的具体方式有明显的区别。目前，各高校专转本阶段人才培养实行的“工学结合”教学模式大多与普通本科一致，以项目式、案例式教学为主，但忽视学生高职阶段的“工学结合”学习成果和经历，不能很好地提升实践技能，实践阶段的创新性思维的培养缺乏，这导致学生对本科阶段“工学结合”教学模式的认知不足、参与度不高、学习效果不佳，没有调动学生主动学习兴趣，对创新思维、知识综合运用的能力培养力度不够。
2应用型园林专业专转本与高职教育衔接培养园林专业人才的途径
2.1凸显职业技能型的人才培养特色，实现应用型园林专业。专转本与高职教育人才培养目标定位的有效衔接，满足高职-本科衔接下园林技能型人才培养递进式发展高职阶段人才培养强调学生技能的提升，轻理论、重实践，突出技能操作，是技能型人才的培养，学生毕业后在某方面具备较强的实践技能，但岗位迁移能力较弱。应用型本科教育是培养高级应用型人才，其专业基础扎实、实践创新能力强，凸显高级应用型人才的培养，这类人才在一定程度上提升了岗位迁移能力及实践创新能力。专转本阶段的应用型本科教育应该是高职教育之后的递进式阶段，特别是技能型的实践创新能力应该得到提升。根据社会行业需求，以未来的从事园林规划设计、园林工程施工管理及园林绿地养护3个方向作为职业目标基础，“技能型”高职专科与“应用型”园林本科教育的目标围绕这3个职业方向作为人才培养目标，实现了人才培养目标的统一。应用型本科阶段通过园林专业基础知识体系架构与积累、技能型实践创新能力的训练与提升，不断满足专转本阶段园林专业职业技能的递进式发展需要，为未来的园林行业职业选择与竞争奠定基础。
2.2构建多层次、多方向、个性化的园林专业方向课程模块。实现应用型园林专转本专业与高职教育课程体系的有效衔接，满足多样生源专业背景的应用型人才培养的需求高职学生通过专升本途径进入本科阶段学习园林专业，一方面由于生源专业背景差异比较大，另外高职阶段专业划分比较细，而同专业不同高职院校学生知识体系也存在较大差异。本科阶段的园林专业学习要解决课程重复、教学内容重复、知识体系重构及逻辑思维能力加强等问题。夯实园林专业核心知识，满足社会、行业岗位职业技能要求是建构专升本人才培养课程体系的根本原则。既要构建统一的核心课程体系，又要兼顾学生专业背景和学习需求差异化的特点。因此，需要根据人才培养目标和职业方向，构建多层次、多方向、个性化的以园林规划设计、园林工程、园林植物3个方向为园林专业方向的课程模块，实现学生专业方向个性化发展。
2.3“工学结合”的实践教学体系进行有效衔接
满足高职教育的职业技能实训教育向应用型本科职业型的综合实训教学的转变。目前，随着生态文明思想融入园林行业的发展过程，在人才培养上要求培养具有人文素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，能从事园林规划设计、园林工程项目管理、园林植物应用及养护等方面工作的新型应用型园林人才。以“工学结合”为手段，以岗位能力训练为主线，紧密结合园林行业中的各类园林绿地规划与设计、园林工程施工与管理、生态建设与园林植物设计应用需求，通过模块化方向培养，实现园林规划、园林工程、园林植物3个专业方向及职业方向的实践创新型应用型园林专业人才的培养。密切结合“社会行业需求，岗位要求”的特点进行高职-应用型园林专转本人才的教育改革，跨越式提升高职-应用型园林专转本人才培养质量，需要以“工学结合”贯穿于从高职教育和应用型本科教育全过程。“工学结合”是高职和应用型本科人才培养的重要手段。高职阶段，“工学结合”注重单项技能训练，无论是顶岗实习还是学徒制，是对学生专业技能的锻炼，其理论知识学习达到必须、必要即可。应用型本科阶段，“工学结合”突出知识运用与创新思维的培养，实践不仅是知识的运用，更是思维创新的过程。“工学结合”作为实践教学模式，贯穿于工程型的高职教育与应用型本科园林专业教育全阶段。应用型本科教育阶段重点加强职业型的综合实训教学，以企业师资、科研项目、工程实践、创新创业训练等手段，使学生一入校就能够在课程综合实训的基础上，到参与园林工程项目的方案设计、园林施工组织管理及园林绿地养护管理等实际工作中，通过纵向、横向项目真刀真枪地综合实训训练，夯实专业基本技能，实现高级职业技能的创新与发展。
2.4通过学科竞赛、大学生创新训练等方式，满足园林专业理论体系与实践技能体系的有效衔接与拓展
为学生继续深造考取专业硕士研究生奠定基础专升本学生是高职院校较为优秀毕业生通过考核接受全日制本科学历教育，在完成本科阶段学习后，许多学生仍然有继续深造的需求。专升本学生经历高职阶段的系统教育，在专业基础知识、专业实践能力方面都得到了系统的学习和训练，有突出的专业实践技能。进入本科阶段后，应从加强自主学习与自我发展能力方面培养，通过学科竞赛、大学生创新训练等方式，培养运用专业知识和技术来分析和解决实际问题的应用能力，加强逻辑思维能力的训练与培养，为应用创新型能力的培养和满足部分学生继续深造奠定基础。
2.5产教融合下的实习实践、创新创业、毕业设计一体化实践教学设计
聘请企业优秀管理人员作为“企业班主任”与班级班主任共同管理。企业班主任可以进行传授企业文化知识、专业发展及社会需求等知识讲座，为培养爱岗敬业的职业技能人才奠定基础。通过校企订单式培养模式，让企业全方位参与实践教学中，利用寒暑假和毕业实习阶段派驻学生进驻企业，结合园林规划设计、园林工程、园林植物养护管理等职业岗位特色，开展园林专业的顶岗实习、课程综合实习，以提高本科阶段园林专业综合实践能力。大二下学期暑假学生就可以进入企业，由企业技术人员带领，以准员工的身份，参与企业的工程项目设计、施工及管理或者科研生产，结合生产实践，确定毕业设计及论文选题，以保证毕业设计的真题真做，这时学生与企业员工一起工作，能够做到“做中学、学中做”，既强化了职业技能，培养了良好的职业习惯，提高了学生的创新创业和社会适应能力，真正实现了实习实践、创新创业、毕业设计一体化的学习过程。
3结语
具有工程专业背景下的高职学生通过专升本途径进入本科阶段园林专业学习，生源专业背景差异虽然较大，但是大部分有“工学结合”方式的专业学习背景，因此园林专业职业技能型的人才培养目标容易实现。高职-本科园林专业教育在充分考虑专业背景多样化的生源结构下，构建多层次、个性化的园林专业方向课程模块，通过以“工学结合”为手段，加强本科阶段的学科竞赛、大学生创新训练等方面的科研创新训练，提升人才的实践创新能力，通过“产教融合”实践实习，满足人才在专业方向上职业技能的需求，进而满足应用型园林专业专转本职业技能型高级人才的培养需求。
参考文献：
[1]教育部.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》的通知［EB/OL].（2014-6-16）
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[3]徐超.环境艺术设计专业中高职-本科教育课程体系衔接研究[J].现代职业教育,2021(15):190-191.
[4]邰杰,王岩松,祝小神.高职与应用型本科人才分段培养研究———以江苏理工学院艺术设计学专业推行“工作室制”为例[J].现代教育科学,2014(11):94-99.
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[6]谈向群,陈桂梅.基于学校发展的江苏省中高职与本科衔接教育模式研究[J].教育与职业,2017(15):53-58.
作者:纪易凡 赵伟 孙丽娟 单位:金陵科技学院
