园林专业的论文范例6篇

园林专业的论文

园林专业的论文范文1

古人云:“师者,传道、授业、解惑也。”教师的言传身教对于人才培养至关重要。为了培养出社会需要的卓越工程师,首先应该加强师资队伍的道德建设。良好的道德水平是成为一个卓越工程师的前提条件,而作为培养卓越工程师的大学教师,更应该具有较高的思想道德水平,必须有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表,坚持立德树人,从而能够加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育。其次,教师需要有较高的专业理论水平。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础,了解学科、专业的最新发展,掌握新成果、新技术、新方法、新观点,对于培养卓越工程师都是必要的。第三,教师要注意与培养对象加强协调沟通,同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求,在教学实践中优化教学内容,完善教学方法,提高教学质量。第四,教师应该具备丰富的工程教育经验。工程教育要求学生能够运用科学的方法、掌握先进的技术,解决现实中面临的工程问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力,因此对教师的工程实践教育能力提出了更高的要求。第五,教师需要有较强的专业外语水平。目前的工程建设需要在国际范围内展开合作和交流,参与国际竞争,这就要求卓越工程师具备很高的专业英语水平。教师应该根据实际情况开展双语教学,吸收国外先进的教学理念和成果,将教学实践与国际接轨,充分适应国际化的要求。

二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因

我国园林专业最初成立于农林院校,改革开放后,一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业,如景观专业。在几十年的发展历程中,农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩,教师队伍结构有了明显变化,教学和科研工作成效显着,为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是,与国际着名高校的园林专业相比,师资队伍还存在不小的差距,面临不少问题。具体体现在以下几个方面:

1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导,教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯,到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外,个别教师把精力主要放在了科研工作上,对教学工作不够重视,缺乏责任感。

2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作,尽管学历较高,但是实践经验相对缺乏,没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本,是间接的。笔者的调查发现,许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少,教学语言不够准确,实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来,由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响,专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学,重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里,在电脑前写论文,忽视了教学实践及教学研究,导致教学质量没有提高,甚至下滑。

4.缺乏国际化教育理念教学中,教师视野不够开阔,多强调本地化的专业知识,不重视国内外其他区域相关知识的介绍,不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。

5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中,较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性,进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化,导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差,使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情,导致部分教师不再把教学工作放在重要位置,更谈不上去研究教学方法,进行教学研究,结果教学质量每况愈下,学生深受其害。

6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大,教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是,一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比,工资还处在较低的水平上,这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。

三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议

1.开放胸怀,吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入,园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业,吸引了大批学子前来深造。另外,越来越多的学生选择出国留学,在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此,应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作,积极投身于卓越工程师教育计划中。

园林专业的论文范文2

关键词:园林专业;园林植物;植物类课程;调查分析;独立学院

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)11-0064-05

随着我国生态文明建设的凸显、统筹城乡发展,城镇化进程的加快、经济的快速发展,城乡区域发展协调性增强,以及人们生活水平的日益提高,广西北部湾经济区国家经济发展战略的全面实施,园林行业得以快速发展,已成为我国社会主义现代化建设中一个不可或缺的部分,迫切需要大量的园林高级应用型人才;高等园林专业教育是培养专业人才最主要的途径,其教育质量水平如何直接影响到所培养出来的人才的质量,行业的发展;民办独立学院中的园林专业教育是近些年来发展起的不可忽略的专业人才培养途径,数量、规模在不断扩大,由于其起步较晚,在专业教学方面有许多问题值得我们探讨和研究,特别是在专业课程体系建构等方面更是如此,从学生“学”的角度对专业教学相关方面问题进行调查分析探究更是很有必要,本项目试图在这些方面做些具体调研工作,与同行交流,共同促进园林专业教学的发展。

一、项目调研区域对象、内容与方法

(一)调研区域范围对象的选取

选取我国高等教育院校中的民办高校――广西某独立学院作为本项目调研区域范围,选取学院的园林专业作为调研对象。

1.调研内容。本项目专题的主要调研内容为园林专业园林植物类课程教学相关问题;主要从“学”的角度,通过园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析,探讨该独立学院园林专业在园林植物类课程教学方面的相关问题,以期为独立学院园林专业及相关专业园林植物类课程教学改革提供最直接的参考依据之一。

2.调查研究与数据分析处理方法。本项目专题的调查研究,除采取文献资料法收集分析与项目专题相关的文献资料外,主要采用问卷调查方法,根据调研内容设计调查问卷,面向以该独立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生,收集项目专题相关信息数据;对收集的信息数据资料运用Excel等软件进行整理、汇总统计分析,归纳总结出项目专题研究结论,提出相应建议。

3.调研区域范围对象概况。该独立学院是由某大学和一教育开发有限公司于2002年按照新机制和新模式合作创办、并全国首批通过教育部确认的、具有学士学位授予权单位资格的独立学院;学院依托国家“211工程”重点建设高校、部省共建高校的母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科基础和强大的综合办学优势办学,以应用型、教学型本科院校为定位,以母体学校的优势学科为基础,以市场需求为导向,面向社会、面向市场,立足于区域经济和社会发展需要设置专业;涵盖文、法、理、工、农、经济、管理、教育及艺术的九大学科门类41个本科专业;培养德、智、体、美全面发展,适应经济与社会发展需要,具有创新精神和竞争意识,综合素质高,知识面宽,实践能力强的应用型人才。

该独立学院园林专业于2007年申办,2008年获批首届招生。园林专业以社会需求和就业为导向,面向“美丽中国”、生态文明建设、统筹城乡发展、城镇化建设,培养以突出园林景观规划设计、工程施工管理能力的园林专业高级应用型人才为目标,成为民族自治地区民办高校中最主要的园林景观设计方面人才的培养基地;2014年被列为自治区民办高校第一批重点专业建设项目。

二、调研结果与分析

(二)调查问卷及发放基本情况

1.调查问卷内容。本项目专题调查问卷,根据调研的区域对象、研究目的内容等,共设计25个问题,主要就园林专业园林植物类课程教学方面的问题进行调研,具体内容包含5个部分:(1)问卷被调查对象的基本情况收集(问题1~5),(2)对园林专业与专业理论教学的了解程度(问题6~10),(3)对园林植物类课程的认同情况(问题11~16),(4)对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判(问题17~22),(5)对园林植物类课程教学存在问题与改革建议(问题23~25);问卷回答记录方式有选择(单选或多选)、文字回答相关问题;调查问卷内容详见附录。

2.调查问卷发放基本情况统计。本次调查问卷面向以该对立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生共发放200份,回收180份,回收率90.00%,其中,有效问卷155份,有效率为77.50%。调查问卷发放对象(被调查对象)的基本情况,见下表1。

从表1分析看出,本次专题问卷调查主要面向该独立学院及相关院校的园林专业在校学生占65.80%,毕业学生为34.20%,全部为园林专业学生,目的是要了解他(她)们在园林植物类课程教学方面的认知、评判、建议。

3.对园林专业与专业理论教学的了解程度。问卷被调查者对园林专业及专业理论教学的了解程度情况,见下表2。

从表2分析看出,被调查对象对园林专业及专业理论教学,多数学生是了解的,占到60%以上,但对此非常了解的学生比例不是太高,不足10%;被调查对象主要从事(或计划从事)园林专业的规划设计、工程项目施工方面的工作,分别占到45.81%、15.48%,其次是绿地养护管理和工程造价方面的工作,各自所占比例为10.32%、8.39%;认为园林专业在园林树木学花卉学、园林植物栽培与养护、PS、CAD等软件、手绘等绘画技巧这些方面都需要重点学习,各自所占比例为83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。

4.对园林植物类课程的认同情况。问卷被调查者对园林专业园林植物类课程的认同情况,见下表3。

5.对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判。问卷被调查者对园林专业园林植物类相关课程课时安排合理性评判情况,见下表4。

从表4分析看出,被调查对象对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况,整体来看,半数以上(至少54.19%以上)学生认为是安排合理的;少部分学生认为不合理,主要集中在:各相关课程理论课不合理学时应减少,实践课不合理学时应增加这两个方面;近10%~20%的学生认为各相关课程理论课学时应减少,近20%~30%的学生认为各相关课程实践课学时应增加;仅个别学生认为要增加各相关课程理论课学时、减少实践课学时;问卷调查统计表明,学生对园林植物类各相关课程课时安排是否合理的规律性是一致的。

6.对园林植物类课程教学存在问题与改革建议。对园林专业园林植物类课程教学存在问题及改革建议情况,见下表5。

从表5分析看出,被调查对象对学院园林专业园林植物类课程教学存在问题,主要反映在三个方面:(1)实践环节操作性少,占71.61%。(2)所学内容太广、多而不精,占56.13%。(3)教学形式单一,占54.84%。此外,还有1/4左右的学生认为存在教学内容陈旧的问题;认为学院园林专业园林植物类课程教学改革应放在如下两个方面:(1)完善实践设施,占77.42%。(2)多增加课程实践性课时,占58.06%;同时,在加强师资力量、定期开设专家授课方面也各有36.77%学生认为需要改进;155份调查问卷中有79份(占50.97%)问卷结合自身实际情况提出了对学院园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议,其余49.03%的问卷没有对此作答,回答比例刚刚过半。

从有回答的79份问卷中整理归纳得出,对园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议主要集中在如下7个方面:(1)应加强对常用园林植物辨识、造景应用方面知识的传授。(2)适当调整园林植物类各相关课程的理论课与实践课,增加实践课比重。(3)加强多课程实践综合教学。(4)强化学生实践能力,注重学生实际操作。(5)多建实践基地,完善实践设施。(6)增强师资力量,加强实践环节。(7)增加专家授课,扩展学生视野。

三、结论

通过对园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析,得出以下结论:(1)对园林专业及专业理论教学,多数学生是了解的,但非常了解的比例不太高;(2)对学院园林专业园林植物类课程的认同感是比较高的,学生对园林植物类课程喜欢的主要原因是自己未来的就业工作需要,但对病虫害防治、盆景学、插花艺术与室内绿化方面的课程不甚看重;(3)对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况,整体来看,学生认为是安排合理的,不合理主要在:各相关课程理论课学时应减少,实践课学时应增加这两个方面;(4)学院园林专业园林植物类课程教学存在问题主要是实践环节操作性少,所学内容太广、多而不精,教学形式单一等方面;(5)园林专业园林植物类课程教学改进建议主要是:应加强园林植物应用知识的传授,适当增加各相关课程实践课学时,完善实践设施、增强师资力量,加强实践环节,注重实际操作等。

四、结语

本项目专题调研的特色在于,主要从学生“学”的角度来分析探讨园林专业园林植物类课程教学方面的相关问题。不足之处:(1)问卷发放的回收有效率相对偏低,相关院校的园林专业学生占的比例偏高(占1/3多),对专题调研分析行健文理学院园林专业园林植物类课程教学相关问题,其结果的代表性存在一定的影响。(2)调查问卷在调查内容的设置上显得有些粗放,在深度、广度上值得进一步推敲。

可深入研究方向,我国民办独立学院园林专业教育相对起步较晚,在很多方面都值得探究,本次调研仅限于专业教学中的园林植物类课程教学问题,且侧重于面上的一些基本问题,深度有一定的局限性,今后可在此基础上对园林植物类各相关课程逐一做进一步的调查分析探讨。

园林专业的论文范文3

(1.阜阳师范学院 生物与食品工程学院,安徽 阜阳 236037;2.阜阳师范学院 信息工程学院,安徽 阜阳 236041)

摘 要:以已开办园林专业的地方院校为切入点,在分析地方院校《园林建筑设计》课程教学存在的问题的基础上,总结地方院校可用于《园林建筑设计》课程教学的区域园林建筑景观资源所具有的特征,提出要结合课程设计的内容,系统挖掘区域城市园林建筑景观资源,紧扣时代主题、发挥区域特色进行课程教学,专业教师努力提高自身专业素养,结合所承接的设计项目进行课程实践教学的几点建议.

关键词 :园林建筑设计;课程教学;地方院校

中图分类号:G642.44文献标识码:A文章编号:1673-260X(2015)02-0228-02

基金项目:国家首批卓越农林人才教育培养计划项目;安徽省高校质量工程项目(2013zy049,2013sjjd75,2014jyxm231);阜阳师范学院质量工程项目(2012ZYJH03,2014SJJD01);阜阳师范学院科研项目(2014MTYSJ06)资助

园林建筑是塑造园林空间环境的四大要素之一,在园林规划与设计、施工过程中占有非常重要的地位,因此,《园林建筑设计》是历来都是园林专业核心课程,对该门课程知识掌握的好与坏,直接影响后期园林设计相关的其他课程的学习[1-2].该门课程是在前期《园林工程制图》、《设计初步》、《园林建筑结构与构造》等专业基础课程学习之后进行的专业课程教学,在教学过程中,主要是通过建筑设计理论教学与课程设计实践相结合的方式,将前期多门基础课程与建筑设计理论相结合,完成课程设计实践任务,塑造出园林建筑及其周围相应空间的设计,为后期更好的进行园林规划与设计工作打下基础[3].

随着地方院校的专业建设发展,以及园林专业人才需求量的增大,很多地方院校陆续开办园林专业,仅仅安徽省在最近十年内就由原来的三所院校扩增到八所院校,其中大部分院校属于地方院校,而地方院校所在城市的园林绿地资源较为丰富,利用好所属城市区域优势的园林建筑景观资源,对于园林建筑设计的课程教学起到至关重要的作用.因此,结合地方院校所在城市园林建筑景观资源,摸索一条适应地方院校《园林建筑设计》课程的教学思路异常关键,它是学好其他园林课程的重要因素.本文即以开办有园林专业的地方院校为出发点,分析了地方院校在进行《园林建筑设计》课程教学中存在的问题,总结地方院校可利用的《园林建筑设计》课程教学资源,提出地方院校如何利用所在城市的园林绿地景观资源进行《园林建筑设计》课程教学的几点建议,以此为其它同类院校《园林建筑设计》课程教学提供参考.

1 地方院校《园林建筑设计》课程教学存在的问题

1.1 强调理论教学,忽视课程设计实践的创新

《园林建筑设计》课程具有很强的实践性,注重将园林建筑构造、工程制图、设计表现等多种课程与园林建筑设计理论的融合,在各类型园林建筑课程设计实践中,提升学生对于《园林建筑设计》课程相关理论知识的综合应用能力[4].然而,由于受地域的限制,地方院校多数园林专业老师较为年轻,缺乏一线的工程设计实践经验,加之与园林建设设计相关企事业单位的交流较少,对各类型园林建筑的设计认知与创新难以得到提升和更新,直接导致在教学过程中,过多的进行园林建筑设计的理论教学,而忽视紧跟当下园林建筑设计在实践中的新要求,对课程设计实践教学进行更新.

1.2 过度依赖课本及参考书上的优秀方案,缺乏建筑的空间尺度感

地方院校园林专业由于办学历史较短,以及受先前地方院校本身教学体制的影响,很多的园林教学实验设备不完善,如:与园林建筑设计紧密相关的各类型园林建筑模型、建筑布局组合的沙盘、建筑构造与结构模型等很难在在短时间内配备,导致很多的建筑专业老师,只能依赖课本或参考书上经典的优秀方案来进行“弥补式”教学;另外,由于领导对专业的认识度较浅,多数地方院校的专业老师很少有机会带领学生到园林建筑营造比较好的城市进行实践实习,这些都造成了学生很难感受到建筑的空间感、存在感,设计时空间想象力严重缺乏,课程设计实践中暴露出很多低级错误,很大程度上影响了《园林建筑设计》课程的教学质量.

1.3 缺乏“接地气”的实践项目,学生的设计兴趣难以提高

地方院校园林专业老师由于受地域、自身能力以及在当地城市的社会认可度的限制,很难在课程设计实践中找到能够让学生亲临真实的园林建筑设计的区域现场,让学生能够感受到该区域将是自己马上要进行某类型的园林建筑的设计.因此,地方院校园林建筑设计的课程老师往往多采用假设的方式,通过选取某些参考书上现状地形假定为拟建在某个城市的相应区域,来进行课程实践设计,这样的教学方式,很难提高学生的设计兴趣,自然更难提高学生的设计水平.

1.4 传统园林建筑设计思维模式根深蒂固,教学思路单一

多数地方院校的园林专业老师由于受前期专业学习环境的影响,在进入教学工作岗位后,基本上是延续先前在各自母校老师的专业课程教学的思维模式来进行《园林建筑设计》课程的教学,没有充分结合地方院校所在城市对园林专业人才的需求特点来进行创新式的教学模式,使得地方院校所培养出来的园林专业人才很难适应地方经济的发展需求,很大程度上失去了当初应用型园林专业的初衷[5].

2 地方院校可用于《园林建筑设计》课程教学的区域园林建筑景观资源特征分析

2.1 地方院校所处城市园林绿地种类齐全,园林建筑景观类型多样

当前,在创建和谐生态文明城市大背景下,各类各级城市都在建设大量为城市市民能够在闲暇之时到户外休憩、游玩的园林建筑设施,包括居住区绿地、街头绿地、公园绿地等各类园林空间内部,而且在这些园林绿地中分布着各种类型的园林建筑景观,包括园林小品、亭廊架、园林大门、服务型园林建筑等,在进行园林建筑课程教学时,可以根据建筑理论和实践的需要,灵活选用不同园林建筑类型进行课程实践教学.

2.2 地方院校所处城市的园林建筑景观地域特色鲜明

每一个城市的外在形象都有自己的特色所在,这也是每一个城市亘古以来都在为之而努力的方向,而园林建筑作为城市构成要素的一部分,即使它极其微小,但它的存在对于塑造有鲜明的区域特色城市园林景观起到非常重要的作用.作为兴办有园林专业的地方院校所在城市园林建筑景观也会带有这浓郁的地域文化特色,专业教师可以在充分熟悉所在城市已建的园林建筑景观特色的基础上,对照设计理论及国内外经典案例,进行对比式教学,学生在感受建筑空间的同时,也建立起设计主题创作的源泉来自于设计对象的本身,而不是纯粹的理论这一正确的设计思路.

2.3 地方院校所处城市的园林建筑景观距离近,用于课程实践教学方便

为了弥补对于一些距离远、且又有非常经典的现实园林建筑案例的造型和立面设计精髓,专业教师往往会借助于影像资料来进行教学,同时,由于教学经费和学生经济能力的限制,只有极少数的城市园林建筑景观,才会专门组织学生到实地考察学习,这样学生很难有机会在做专项课程设计时,能够及时感受建筑及周边的空间关系.然而,地方院校所处城市的园林建筑景观资源也是相当丰富的,而且距离院校相当近,学生完全可以根据课程教学内容的不用,有针对性的进行实地调研学习,以弥补单一的利用影像资料介绍建筑案例进行课程教学的不足.

3 充分利用城市园林建筑景观资源进行《园林建筑设计》课程教学的思路探析

3.1 结合课程设计的内容,系统挖掘区域城市园林建筑景观资源

传统园林建筑设计课程的教学往往多数通过课本及参考书,通过已建成的世界著名园林建筑空间设计实例向学生介绍中、西方传统风格园林建筑特色及设计理论,之后结合各类型园林建筑课程设计进行实践操作练习,忽略利用地方院校所在城市园林绿地空间中分布的各种类型园林建筑进行教学,导致学生在学习园林建筑设计过程中,过度依赖课本和设计图片,缺乏对场地空间的尺度感,针对单项的课程设计难以提炼出符合场地精神的设计主题,设计过于形式化.因此,地方院校园林专业教师在进行课程教学时,应通过科学系统的归纳和总结所处城市不同类型的园林建筑分布及其建筑设计特色,结合建筑课程设计的理论与设计实践,可以很好的弥补在设计过程中,学生对园林建筑空间尺度感的缺失,同时能够更深层次的体会不同类型的园林建筑在场地当中所体现的设计内涵,是如何通过建筑的造型和立面进行表现的.

3.2 紧扣时代主题、发挥区域特色进行课程教学

随着社会经济的不断变化和发展,学科也应是紧跟时代向前更替和发展壮大的.2012年,风景园林成为一级学科,与此同时,建设生态文明城市写入党章,而2013年,中国东部众多城市陷入了雾霾的污染之中,人们更加注重环境的保护和可持续发展,这就赋予了园林学科不仅仅停留在传统的园林营造,而应该从生态学的角度去探讨城市园林的景观建设,园林建筑作为其中的一个重要因素,更应该紧跟环境改善的要求,协调好与园林环境的其他要素.因此,为了服务地方经济社会发展需要,而开设园林专业的地方院校在进行园林建筑设计课程的教学过程中,一定要紧跟时展的主题,以努力改善城市生态环境为总目标,进行园林建筑的设计教学工作.同时,也应该充分分析所在城市园林建筑景观资源的特色所在,进行因地制宜、因时而变的建筑课程设计教学,真正意义上为所在城市的生态环境建设需要,而培育出大量适应区域发展的园林专业人才.

3.3 教师努力提高自身专业素养,结合所承接的设计项目进行课程实践教学

《园林建筑设计》是一门实践性非常强的专业核心课程,要教好该门课程,专业教师除了需要熟悉和掌握其理论精髓,更应该将理论与专业实践相结合,即园林建筑专业教师应努力提高自身专业素养,于所处城市园林建设紧密联系,并结合自身所学,适当承接一些园林建筑设计工程项目进行产学研合作,这样既能够把自身专业内涵修炼好,又能够通过实践感悟出园林园林建设设计的内在特质,更好的运用的课程教学中去.同时,由于该门课程的实践性强,需要通过众多的实践案例与课程设计进行讲解与实际操作练习,尤其对结合地方院校所在城市周围真实的设计区域模拟实际设计流程进行课程设计练习,更具有现实意义,因此,作为地处地方城市的高等院校开办的园林专业,在进行《园林建筑设计》课程教学过程中,可以适当结合专业教师在所在城市进行的产学研合作项目进行“实战性”教学,既能提高学生的学习积极性,又能从根本上摆脱“纸上谈兵”的实践教学方式中存在的不足.

参考文献:

〔1〕卫红,刘保国.园林建筑设计课程教学体系构建[J].高等建筑教育,2009,18(5):94-96.

〔2〕张晋萍,潘远智.农林院校《园林建筑设计》实验教学模式探讨[J].安徽农业科学,2010,38(28):16044-16045,16048.

〔3〕吴万喜.《园林建筑设计》课程考试改革探讨[J].长江大学学报(自然科学版),2011,8(4):260-261.

园林专业的论文范文4

(一)培养目标存在一定的模式化倾向

大多数高职农林院校园林专业的培养目标为“培养具备生态学、园林植物、风景园林规划设计等方面的知识,能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才”。由于学生在校时间有限,学生培养都是一个模式,没有学生发展特长和爱好的空间,导致的结果是:在植物栽培与养护方面,没有园艺专业学生强;在规划设计方面,没有建筑和城市规划专业的学生强;在设计表达方面,没有美术和环境艺术专业的学生强;而从事工程施工与管理的学生,则实践能力差,适应工作的时间长。

(二)实践教学相对较弱,毕业生适应社会能力差

大多农林院校的课程体系中,实践教学环节由课程实验、教学实践、认知实习、毕业实习四大部分组成,但课程实践时间和认知实习时间较少,理论讲授较多。学生动手机会少,毕业后适应社会能力差。

(三)课程设置有一定的局限性

距现代园林发展要求较远现代园林专业涉及的工作范围可分为宏观、中观和微观层面,不同的层面所涉及的学科内容不同,对规划要求也不同。宏观层面的工作内容是土地环境生态与资源评估和规划,包括对规划地域自然、文化和社会系统的调查分析,涉及地质地貌、水文、气候、各类动植物资源、风景旅游资源、社会人文历史等多方面学科。中观层面的基本内容是场地规划,是对建筑、设施、地形、给水、排水、绿化等予以时空布局,并使之与周围交通、景观、环境等系统相互协调联系的过程。城市设计是中观园林的重要内容。中观层面的规划成果包括绘制各类地图、概念性规划、分项规划、报告文本以及其他用于政府各主管部门审批所需的文件资料,其规划设计的内容控制了最后所建成的工程项目的详细设计。微观层面的内容包括:街头小游园、街头绿地、花园、庭院、古典园林、园林小品等具体详细的内容。

二、园林专业教学体系分析

教学体系改革的实践偏重于园林植物的繁育、栽培养护,同时兼顾园林规划设计和园林工程的教学,主要培养风景区和各类城市绿地的设计、施工、管理、栽培养护、植物繁育等方面。

(一)契合社会需求,调整人才培养目标

现代园林学作为一门多学科交叉的综合学科,它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。园林人才的从业范围囊括了微观、中观、宏观三个层面:从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理,到区域性的景观规划。因此,无论哪个学生要在短时间内将每个方面的知识学好学精,成为一个适应园林行业各部门需要的通才是不可能的。

园林规划设计方向:培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他需求相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。

园林工程施工与管理方向:培养具有园林工程施工管理,园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。园林植物方向:培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识,能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的复合型应用型人才。

(二)构建“强基础、强实践、突出方向、提高综合能力”的人才培养体系

1、课程教学符合教育规律。园林专业课程设置从专业教育、园林构成要素认知开始,到园林规划设计、园林工程施工技术、园林植物栽培与养护等复杂的专业技能的掌握,知识的传授从感性认识到理性认知,符合教育心理学的规律。

2、园林专业人才培养具有针对性。在开始学习专业课时,根据学生的知识能力基础将其分成三个不同的方向,为培养具有专业特长的学生提供了有利条件。

3、完整的知识体系。新的培养模式为学生构架了一个园林专业所需的知识体系,为学生树立了终身学习的理念,在保证具有坚实而广泛的理论知识和实践技能基础上,遵照学生意愿和社会对人才需求持续发展的规律要求,突出某一方向,从而提高了学生择业与自主创业的能力。

4、运用学院相关专业优势,依据知识群体组织课程模块,进行开放式教学。开阔学生视野,拓展学科领域,重视学科交叉培养,突出学院特色,有效整合校内资源,在课程大纲设置中采取专业方向“模块化”与拓展课程“巧于因借”的手法。专业知识模块化:一是园林规划设计模块,课程包括景观评价、公共建筑设计、地理信息系统的应用、城市规划理论与方法、园林表现技法、城市规划原理、城市园林绿地系统规划、乡土景观、脆弱生态环境下的景观安全、风景区规划、生态旅游区规划;二是园林工程模块,课程包括园林工程技术、园林建设管理与法规、园林工程概预算;三是园林植物应用与管理模块,课程包括盆景与插花艺术、造园材料、草坪地被植物的应用、园林苗圃;四是艺术设计模块,课程包括3大构成即Photoshop平面设计、3Dmax与动画设计;五是环境评价与规划模块,课程包括环境规划学、环境质量评价、水土保持、环境安全、资源与环境质量评估、恢复生态学等;六是风景旅游区规划与管理模块,课程包括风景区文化历史、风景旅游区规划、风景旅游区管理、生态景观规划等。

(三)实践教学环节贯穿始终

1、教学实习和专业认知实习全面展开。丰富的游历活动拓展了学生视野,有助于增强其对于自然、城市和人文的认知和感悟。

2、专业劳动和专业调查作为培养专业精神和认识社会的重要手段与教学同时进行。通过专业劳动,组织学生进行定期的生产性劳动实践,在增强动手能力的同时,培养园林专业大学生必备的劳动技能和吃苦精神。

3、积极开展社会服务工作。当代社会园林行业迅速发展,在园林示范性专业建设的机遇与挑战中,园林专业教师应不断探索新的教育理念和教学方法,为改善学院园林专业学生教学状况不断努力。

园林专业的论文范文5

【关键词】台州科技职业学院高职园林教学体系

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0167-02

一、导 言

中国风景园林学科专业教育有三个层次:①为长远学科建设培养高层次研究人员,如博士;②为国家园林管理和规划设计建设部门培养实践人员,如硕士、大学本科人才;③面向数量与质量日益高涨的园林建设市场,为各类规划设计院所、园林工程公司培养实践人才,包括博硕士、大学本专科及各类高职院校等多层次人才。其中,高职院校输送的人才往往深入园林第一线,在实践操作上亲历亲为,是园林人才结构中不可缺少的一环。[1]高职院校作为我国园林发展的人才培养基地已向社会各界显现出它的巨大作用。但是近几年来,随着社会对高职人才质量的检验,反馈情况不容乐观。本文试图对工作中发现的一些问题进行剖析,通过问卷调查等研究形式,从社会实际需要以及学生就业的角度分析台州科技职业学院园林专业的教学现状,进而进行相应的课程结构研究及教育体系研究,并提出相应的教改思路,旨在为园林高职教育工作者提供参考。

二、台州科技职业学院园林专业概述

1.发展概况

台州科技职业学院是在台州职业技术学院九峰分院(台州农校)和台州市教师进修学院(黄岩师范)合并的基础上,于2003年6月30日经浙江省人民政府批准筹建的一所以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才为目标的综合性全日制公办高职院校。合并前的两所学校,均有悠久的办学历史。

自1996年始,台州科技职业学院便开始开设《园林规划设计》课程,作为园艺、果树专业的必修课程。2002年,正式开设园林工程技术专业,至今已有多年历史。

(l)师资队伍

目前园林专业隶属的现代农业系有教职员工33名,其中硕士18名。现有高级职称教师15名,中级职称15名;“双师型”教师25人。园林专业有专职教师5人,其中高级职称1人,中级4人,具有研究生学历的1人,“双师型”教师5人。

(2)实践教学条件

实验室:专业基础和专业实验室有植物生理生化、遗传育种、植物组织培养、土壤化学实验室。部分满足了教学需求。

实训基地:校内生产实习基地有花房、联栋大棚、苗圃。面积虽然较少,但部分满足学生在校内实践技能的培养与训练的需求。

设计室:园林制图室。

2.目前存在主要问题

(1)课程体系仍需完善

现行园林专业教学计划所制定的课程体系,基本上是沿用传统的“学科本位”课程论为主导的课程体系,公共课、专业基础课、专业课和实习教学分段排列,各课程自成体系,缺乏应有沟通,教学内容重复,造成时间及精力上的不必要浪费,理论与实践相脱节,明显与培养园林职业高素质劳动者和技术人才的目标不相适应,不能突出园林职业技术教育的特色。

如课程设置上,开设的基础课过多,专业课相对较少且开设时间晚,导致学生的专业能力弱,甚至根本不知道自己想学什么,该学什么。经问卷调查,学生对本专业的了解十分粗浅。问及是否了解园林专业,97%的大一学生、80%的大二学生、50%的大三学生回答“不了解”。问及园林工作是做什么的,回答种树种花的学生大一为83%,大二为50%,大三为20%;回答图纸设计的学生大一为10%,大二为45%,大三为75%;回答其他的学生大一为7%,大二为5%,大三为5%。

(2)软、硬件设施不完善

1)软件设施不完善

园林专业的综合性和实践性对园林专业教师也提出了很大的挑战。目前,在台州科技职业学院,大多数教师是直接从学校走向学校,具有扎实的书本理论知识,但缺乏真正的实践能力。

在专业信息与资料的提供方面力量薄弱,没有系统化专业图书资料库,与园林专业大环境没有接轨。

2)硬件设施不完善

硬件方面主要是实验室和设计室缺乏,实践教学基地不足。实验室是人工控制条件下联系实际的主要场所,是学术研究中不可缺少的工具。很多研究成果都是在实验室中完成的。设计室是进行规划设计绘图的专用实验室。而花圃和苗圃是园林和林业特有的露天实验室,是实践的场所,是进一步将理论与实践相统一的配套设施。这三样东西对于培养合格的园林人才都是必不可少的。

三、完善台州科技职业学院高职园林专业教学体系的对策

1.根据学生层次,明确培养目标;以职业教育为核心,培养职业道德。

本专业培养拥护党的基本路线,具有高级园林与绿化工程技术人才所必备的园林设计、工程施工和园林植物栽培、养护、应用以及管理的基础知识、基本理论和基本技能,适应各类园林绿地设计、施工以及园林植物栽培、养护、应用以及管理等现代园林第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的高素质技能型人才。

其适应岗位有:①园林设计施工单位的设计员,包括方案设计与施工图设计人员;②园林设计施工单位的施工员;③园林设计施工单位管理人员;④园林绿化养护技术员;⑤园林花卉、苗木生产技术员;⑥公园、风景区、旅游区管理人员;⑦工矿企业、学校医院等事业单位绿化部门技术员;⑧花卉市场和花店管理人员。

问卷调查表明,非本专业就业的学生40%是因为觉得专业工作太苦。因此步入校园,就要使学生明确学习目的,了解本专业的学习要求,培养学生吃苦耐劳的品质。

2.课程体系设置上,多开、早开相关专业课,把握好教学深度。

到了大三,很多学生要提前实习,没有时间静下心来好好学习,但是课程量却很大,而且包括很多专业课,所以往往学习效果较差。如园林07(3)班(五年制大专,大三),一周有38节课。然而很多学生已经找到实习的单位,单位要求他们提早开始实习,却因为学校课程太多而无法脱身。学校应为学生就业服务,相反却托了后腿,这不能不说是一大遗憾。

建议在大一大二就开设专业课程,尽量在大三时少安排专业课程,给学生留出属于自己的时间,以供反思及实践。

建立与专业培养目标相适应的理论教学体系,教学体系的要点是:

(1)基础理论,包括公共课程与专业基础课程,按照“必须、够用、适应广”的原则安排。

(2)专业技术课程,力求体现应用性,并具有一定的前瞻性。根据不同学生的学习兴趣、学习背景、学习能力和就业方向,按照本专业各专业课之间的相关性、层次性和互补性,将专业课进行组合,形成不同专业能力和基本素质培养小模块,通过不同小模块的学习,形成不同的知识、能力和基本素质。

(3)选修课的开设,力求体现与各专门能力培养相适应,与专业技术课有相关性、互补性和延伸性。总之,在理论课的学习安排上力求体现理论与实践相结合、理论为实践服务、学以致用的原则。

3.增加实践课程的比例,增强学生的动手能力。

在目前园林发展的形势下,理论课和实践课1∶1的比例仍嫌不够,可适度再增加实践课的比重。如《园林规划设计》课程,实践操作课可增加至60%~70%。

4.改革教材内容,采用先进的教学方法。

传统的教材虽然有很多经典之处,但随着时代的前进,需及时补充新鲜内容。传统的教学手段应该被现代的教学手段所取代。如多媒体教学,可以使教学内容图文并茂、形象生动,有利于学生在较短的时间内掌握更多的内容,提高学习效率。实地考察也是一个有效的学习手段。它可以增强学生的感性知识,不拘泥于书本知识,是理论联系实际的最有效的方法。

5.以能力考核为重点,改革考核办法。

传统的考核方法亟待改善。由于一直采用书面考试这种传统方法,且考试范围一般事先已圈好,学生们往往死记硬背,对所学知识囫囵吞枣。为衡量学生能否达到本专业所要求具备的职业能力,改变过去以理论考核为主的单一的考核办法,采取以实践能力考核为主,多种考核方式(绘图、写小论文、闭卷考试、开卷考试等)并存的考核办法。

6.加强专业硬件设施建设

要建立完善的现代化教学设施,采用开放式的教学方法,加大对教学硬件设施的投入。具体做到:

(1)开通信息网络,让师生及时了解世界最新风景园林动态,建立专业图书资料库。

(2)完善现代化的教学设备,建立多功能制图制作室,配备计算机辅助设计系统。

(3)完善学校实验基地特别是综合性实习基地的建设,注重生物技术室、温室的配套使用。

7.加强师资队伍的建设,提高师资队伍整体素质。

(1)学校积极引进专业人才,特别是有一定实际经验的专业教师。

(2)注重在职教师的进修提高。

1)鼓励教师多参加社会活动和工程实践,来丰富教师的实践经验,提高教学质量。

2)提供教师培训和进修的机会,可每年选送优秀的中青年教师到各高等院校学习或参与科研协作,定期聘请国内外专家学者来校讲学及指导工作。鼓励教师利用业余时间自学提高、编写教材、及参与国内外学术交流活动。

8.与其他院校、企业之间加强联系与合作,开展广泛的相互交流活动。

(1)我校应与其他农林类院校及建筑环艺城规类院校之间的师生要多交流。

(2)加强与企业的合作,为学生提供参与真实工程建设的机会。

9.树立品牌意识

园林教育的目的是为园林产业经济服务,园林教育所培养出来的学生从某种意义来说也是一种产品,一种面向市场的商品。商品的畅销除了质量以外,更重要的还有“品牌”。在目前园林教育飞速发展的情况下,园林专业也要具有“品牌”意识,将自己的特色树立成一个“品牌”,打造成园林教育方面的“名牌”,让自己的学生更具有竞争力。

四、结 论

在当前局势下,高职园林技术专业原有的教学体系已不适应园林绿化可持续发展的趋势,必须进行改革,以适应社会经济和科学技术发展的需求。[2]

参考文献

园林专业的论文范文6

一、园林专业实践教学存在的问题

本科教学的实践教学主要包括课程实验与实训教学环节,课程实习、综合实习与毕业实习教学环节和毕业论文教学环节。园林专业综合性强的特点决定了其开设的专业课程较多,根据园林专业学生就业的实际情况,园林专业一般可以分为园林设计、园林工程和园林植物三个主要方向,因此其实践教学环节也应该从这三个方向深入开展。目前园林专业实践教学主要存在以下几个问题。

第一,实验与实训教学环节薄弱。很多学校实验课依附于理论课程,实验、实训课时量少且验证性实验多,综合性、设计性实验比例较少,园林植物、园林设计、园林工程三个方向的实践课程教学模式过于单一。

第二,实习基地建设不完善。园林专业实习环节多,主要包括园林植物学野外实习、园林设计课程实习、园林工程课程实习、综合实习与毕业实习,需要大量的校内与校外实习基地。园林植物野外实习只安排在校内温室和苗圃是不行的,一定还要有种类丰富的野生植物实习基地;园林设计课程实习最好能安排在规划设计院进行训练;园林工程的实践教学最好能安排在园林施工现场;综合实习与毕业实习的学生最好能安排在大型园林设计公司参与实战式综合训练。如要提高园林专业学生培养的质量,这些实习基地的建设是学校条件建设的重点。

第三,毕业设计质量不高。毕业设计是园林专业实践教学中最后一个教学环节,是检验学生四年学习成果的重要标准,通过毕业设计能够使学生对所学的专业知识进行有效整合和灵活运用,因而对提高学生的素质与培养综合能力有着举足轻重的作用。随着高校的不断扩招,学生数量的急剧上升,毕业设计教学质量有下降的趋势。毕业设计是专业课程教学体系中的重要组成部分,特别是应用型专业,毕业设计是学生动手能力的体现,园林专业毕业设计的好坏直接影响学生就业的竞争力。

二、园林专业实践教学体系的建立

实践教学是训练学生观察分析能力、综合运用所学知识解决实际问题能力的有效途径,是培养具有开拓精神和创新能力的高级应用型专门人才的重要环节。为了适应新形势的变化,园林专业应用型人才的培养首先要及时转变观念,以加强实践教学研究与实践来提高园林学生培养的质量。

1.培养“双师型”教师

高校教师肩负着教学和科研双重任务,但是教师一般理论知识丰富而实践能力较弱。因此在园林师资队伍建设中,应该支持与鼓励学院教师逐渐成为“双师型”教师,或者可以从校外企业及社会中聘请实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠,来补充专业教师队伍。“双师型”教师通过在公司的实际工作可以及时地学习和掌握最新的设计理念、设计技巧和行业的发展动态,丰富的理论知识和较强的科研实力可为企业解决项目设计中的关键技术问题。增加“双师型”教师是提高学校应用型专业实践教学水平的重要方法,也是提高学生动手能力和学生就业竞争力的重要手段。

2.搭建“实战式”教学平台

为提高园林专业学生的专业实践能力,搭建“实战式”实践教学平台是提高学生实践能力的最好途径,重要的是能使校内实训基地和校外实践教学基地紧密相结合。学校应该与园林专业相关单位广泛合作,建立实践教学基地,使实验教学与社会实践紧密结合,启发学生的创新思维、培养其创新意识、提高创新能力。我校与市建设局、规划局、林业局、设计院等相关企事业单位联合,建立“实战式”顶岗实训基地15处,搭建了稳定的专业技能训练平台。校外实践教学基地充分利用社会力量和资源,使园林专业人才培养不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快适应实际工作。通过这种固定和机动的两种教学方式,来发挥该平台的作用,固定的“实战式’实践教学平台主要包括校内外实验室、实习、见习基地及“实战式”的顶岗实训基地,机动的“实战式’实践教学平台主要体现在参与实际地方工程项目的建设。学校自己成立“园林专业规划设计创业中心”,申报园林专业规划设计相关资质,搭建稳固的“实战式”教学平台。近年来,在学院教师指导下园林专业学生共参与“张家界市林权调查”、“张家界三望坡度假公园规划”、“桑植县金科明珠绿化设计”等60多个地方工程项目的设计与施工.学生在这种“实战式’平台的建设中不断提高专业技能为就业打下坚实基础。

另外,为了培养风景园林专业学生扎实的园林景观表现技法基本功,突出他们的实践动手能力和独具创新的思想,学校应该定期举办专业技能竞赛。我校每年定期举办“插花赛”、“手绘规划设计大赛'“南方测绘技能大赛”、“计算机辅助艺术设计大赛”等专业技能比赛,通过这些比赛提高了学生学习兴趣、发掘了学生们的艺术潜能,提升了艺术修养,为他们今后的风景园林规划设计、园林工程和城市绿地系统规划等专业课奠定良好的基础。

3.执行毕业论文“双导师”制

毕业设计是大学本科专业教学的一个最后环节,是专业课程实践教学体系中的重要部分。园林专业毕业论文推行双导师制,充分体现了园林专业人才培养模式的研究和实践过程中的不断探索,通过创新方法和手段,提高人才培养的质量^“双导师”制即由学校、企业各配备一名导师,依据人才培养目标并结合实践工程项目,共同选题,共同商定指导方案,共同完成毕业论文(设计)指导工作。我院园林专业推行毕业论文双导师制,并协助学院专门制定了实施双导师制的办法,聘请与规划设计类专业相关的规划师、设计师、工程师、盆景式、经济师等13位专家作为毕业论文(设计)的指导老师。近年来,结合实践工程项目的毕业设计共有80多项。双导师制的推行,不仅确保园林专业毕业论文质量得到提高,而且大幅提高了毕业生的就业竞争力,受到用人单位的青睐。

4.加强教研教改,编写特色教材

深入地开展教学研究与教学改革是提高实践教学的重要方法。我校制定了与专业相应的教研教改办法,形成了省、校、院三级系统的教研教改体系,从实验教学、实习基地建设等方面推动了学院的教研教改,并提高了学院教师的整体教学水平。另外,编著特色教材和实验实习指导书来提高实践教学质量,编写新的园林教材一定要以最新的科研成果为补充,以满足实际的教学需要为条件,并具有一定的学术水准。近年来,我校园林专业教师共完成了10部园林规划设计类专业特色教材的编著工作,这些教材涉及园林规划设计、工程管理、施工及园林植物等方面,形成了比较完整和系统的专业特色教材系列。这一系列教材的编著充分体现其实用性和应用性,教材建设带动了我校园林专业师资队伍建设,也提高了教学质量,充实了专业办学内涵。