安全健康论文范例

安全健康论文范文1

为促进中小学生的健康成长，做好中小学生的安全保卫工作，我国自1996年起就确定了将每年3月份的最后一个周一作为“安全教育日”，在全国的中小学开展。2007年国务院又颁布了《中小学公共安全教育指导纲要》，纲要中提出公共安全教育包括预防和应对公共卫生、意外伤害、社会安全、自然灾害、信息安全以及危害学生安全的其他事故的六大模块，要求学校理论与实践相结合，多角度多途径地开展针对学生的安全教育工作。国家之所以设立这些制度是为了降低各类伤亡事故在中小学发生的机率，全面深入的推动安全教育在中小学的开展。然而，每年非正常死亡的学生数量正在逐年增加，这是他们缺乏安全意识和自我保护能力所导致的。学生的安全意识和自我保护主要靠学校的教育，只有学生在学校学习到生存技能、健康知识、安全知识，树立安全意识并掌握自我保护能力后才有规避各种伤亡事故的可能。多年以来，学校由于受应试教育的影响，只重视学生文化课的成绩，而忽视了对学生的生命安全教育，学生在意外伤害事故中缺乏与安全相关的生存技能、生活经验、心理知识以及基本的医学尝试，导致学生在遇到危险时自我保护能力很差。学校受传统教学和竞技体育的影响，在体育教学过程中只重视培养学生的运动技能，过分强调学生的体育成绩，而忽视了安全教育的重要性，这就阻碍了学生综合素质的全面发展。我国教育部门早已明文规定要在学校开展对学生的生命安全教育，但学校只是流于形式，照本宣科，学生缺乏实践活动，真正发生危险时学生不能灵活运用学到的理论知识。目前学校开展生命安全教育的主要手段有：第一，体育教师在教学过程中只是单纯地强调运动损伤的内容；第二，对体育器材使用的讲解；第三，学生进行体育运动过程中老师对他们的安全保护；第四，教师利用上课、黑板报、学生手册对学生进行生命安全的理论讲解；第五，学生在上体育课时老师让学生做热身活动，防止学生在运动中受伤。从以上五点我们看出，学校对学生的生命安全教育只是停留在理论宣贯上或是对运动项目本身的安全讲解，并没有涉及到对发生意外伤害、自然灾害等情景的安全保护教育。以上所述就是生命安全教育在我国学校体育与健康课程中的现状。

二、体育与健康课程中开展生命安全教育的对策

（一）学校师生要了解体育与健康课程中关于生命安全教育的基本目标

在体育与健康课程中学生进行体育活动首先要注意安全，而且上课过程中作为体育教师要告知学生如何在运动中保护自身安全，在发生危险的时候应如何应对。教育部门颁布的《体育与健康课程标准》需要体育老师和学生认真阅读学习，只有教师和学生真正了解了体育与健康课程在生命安全教育里的目标，才能帮助学生更好的发展体能，增强学生的身体素质，培养学生在学校里的安全意识。

（二）学校定期开展运动会和突发事件演练，普及生命安全教育

体育与健康课程属于体育课的范畴，运动比赛是体育教学中不可或缺的，只有将生命安全教育与运动竞赛有机地结合到一起，才能更好地进行生命安全教育工作，所以学校要定期开展各类体育竞赛和突发事件演练，这类竞赛和演练的种类很多，比如赛跑、篮球赛、拔河比赛、火灾演练、地震演练等，在竞赛和演练中学生增强了体质、锻炼了意志，同时还学到了救险逃生的技能，强化了学生们的生命安全意识。

（三）加强体育与健康课程中生命安全教育的开发与应用

体育与健康课程里虽然规定了课程目标，但并不是强制性的规定，这说明该课程是目标导向，课程内容很广泛，体育老师在教学上有很大的空间进行选择，各学校可以因地制宜地在竞赛规则、运动项目、器材、场地上进行适当的简化，编写适合本学校风格的教学课程，把传统的体育教学内容改编成机动灵活的教学内容。

（四）加强体育教师的培训

体育教师在学校生命安全教育的实施过程中起主导作用，他是安全教育的的设计者和操作者，体育教师能力的高低决定着生命安全教育在体育与健康课程中能否顺利开展，这就要求体育教师能够拥有专业的知识和技能。但就目前情况来说，还没有明确、具体的操作内容和评价体系应用到体育与健康课程里的生命安全教育当中，这就需要外部和内部共同加强体育教师的专业素养。就外部来说需要教育部门在很长一段时间内定期开展体育教师的培训活动，师范类体育院校应着重开展体育生命安全教育的课程，使体育教师在走向教育岗位之前就有这专业的技能来胜任今后的体育教学工作；就内部来说，作为体育教师要经常与同事、外校同行交流沟通对生命安全教育的教学经验，多学习关于生命安全教育的图书和影像资料，提高自身的专业技能。只有从内外两个方面提高了体育教师的专业技能，才能为学生的生命安全教育打好基础。

（五）充分利用社会资源，全面开展学生的生命安全教育

对学生的生命安全教育工作仅仅依靠学校是很难完成的，生命安全教育是一个社会性的问题，需要全社会的关注和努力，才能提高学生的生命安全意识。学校应与社会各部门取得联系，如公安消防、卫生、交通、地震的相关部门，聘请这些部门内的专业人员来学校对学生进行教育辅导，帮助学校建立完善的突发事件应急预案，并组织学生参加各类的演习活动。如请消防人员给学生讲解发生火灾后的逃生办法，请交警向学生讲解遵守交通规则的重要性及发生交通事故的处理方法，还可以请地震监测站的人员向学生讲解地震来临前的征兆和发生地震时正确的做法等等，只有学校与社会实现真正的结合才能使学校的生命安全教育工作落到实处。

三、结语

安全健康论文范文2

［关键词］家庭合理用药；通识教育；选修课；课程改革

家庭合理用药关系到千万家庭的幸福，也关系到亿万人民的健康［1］。如何合理地使用家庭备药已经成为人们关注的一大焦点问题。由于用药知识普遍匮乏，自我用药行为不规范现象普遍存在，安全用药认知度均不高，我国居民的家庭不合理用药现象严重［2］。大学生作为接收新思想、新技术的前沿群体，是推动社会进步的栋梁之材，其合理用药知识水平直接关系到国民的健康素养水平。多项调查结果显示，非医药学专业大学生用药知识缺乏，用药依从性差，存在较多不合理用药之处［3－5］。目前，国内很多高校由于没有医药学及相关专业，专业教师缺乏，开设合理用药健康教育课程的不多。大学生仅有的少量合理用药相关知识多是通过网络获取，所以有必要开设家庭合理用药课程，对大学生进行全面、系统的家庭用药知识教育，使其获得更全面、更专业的合理用药知识。自2017年春季学期以来，我们面向青岛大学本科学生开设了《家庭合理用药》通识教育核心课程，取得了较好的效果。本文对课程开设的必要性和意义、教学目的、教学内容、教学方法、师资队伍、考核方式和教学效果分析如下。

1资料与方法

1．1研究对象

选取2019年春季《家庭合理用药》课程选修学生120人为研究对象，包括文学、历史学、理学、工学、管理学、教育学、艺术学和医学等多个学科学生；其中，大学二年级学生61人（49．2％），大学三年级学生59人（50．8％）。

1．2教学目的

通过本课程的学习，要求学生掌握合理用药的基本概念、常用术语和基础知识，熟悉家庭常备药物的种类、作用、不良反应与注意事项，了解药物的基本知识，提高安全用药意识，以及合理选购、使用家庭常备药品的能力，保证用药安全、有效、经济，避免滥用药物，减少药源性疾病及药品不良反应的发生，更好地提升健康素质，提高生命和生活质量及自身综合素质。

1．3教学内容

本课程首先介绍药物的基本知识，然后从家庭购药、对症选药、合理用药、不良反应、相互作用、正确保管药品等方面，介绍家庭常备药物的合理使用，普及合理用药知识。教学内容分为概论部分和各论部分。概论部分包括：药物的基本知识（2学时），药物剂型及正确使用方法（3学时），正确服药方法（2学时），药物相互作用（2学时），药品不良反应和防治（2学时），药物与药物、饮食与药物、疾病与药物（2学时），特殊人群家庭用药（2学时）。各论部分包括：感冒、发热的药物治疗（2学时），消化系统常见病用药（2学时），抗过敏药物和眩晕药的合理使用（2学时），维生素和微量元素（2学时），抗菌药物的合理使用（3学时），皮肤科用药（2学时），中药的合理使用（1学时），科学管理药箱（1学时）。

1．4教学方法

课程采用线上、线下相结合的混合式教学和翻转课堂等教学方式，具体方法如下。①通过设计自学作业、布置课前学习任务、建立师生互动渠道，分享网络视频、电子书和精选网络资源链接等方式引导学生课前学习，充分发挥课前自主学习的作用，使学生获取知识不再局限于课堂。推荐有代表性的科普用药课外阅读书目，引导学生课内外自主探究，完成知识内化，达到学以致用。②在课堂讲授环节，注重将专业医药知识生活化后融入到教学中，多联系日常生活中的实际例子，用通俗的语言进行讲述，使枯燥的知识变得生动，学生更容易接受专业知识。③在课堂讲授环节，注重学生思维的培养，间歇安排2～3个学时设置病例分析题和研究型问题情境，引导学生主动思考讨论，提高学生学习的主动性和参与度。④根据各论部分每节的课程内容安排，课前由教师指定主题，学生主动收集、学习和总结相关教学内容，每次课前5～10min采用翻转课堂教学模式完成学生PPT汇报、互动交流等。⑤通过课后书面作业、自学作业完成情况等及时了解学生学习状况，了解学生学习中的难点，对学习困难的学生及时采取帮助措施。

1．5师资队伍

承担青岛大学《家庭合理用药》教学的老师均为药学院药理学系的专业教师，他们熟知并精通药理学相关的专业理论知识，熟知相关疾病和临床药物的治疗现状，多年来承担本科生和研究生的《药理学》《临床药理学》和《神经药理学》等课程的教学工作，具备专业的理论知识和较丰富的教学经验，能够保证取得良好的教学效果。目前本课程的授课教师共有5人，其中教授1人，副教授2人，讲师2人。自开设该课程以来，每学期进行1～2次集体备课，鼓励教师积极参加教学相关培训和学习工作，逐步提高教师的教学水平。自开设该课程以来，我们以校内集体备课和课堂为载体，通过老教师对青年教师的指导，逐步提高青年教师的教学能力和水平，促进整个师资队伍成长。重视教师的培训和学习工作，开课以来10余人次参加外出教学培训，培训内容涉及基于问题的学习（PBL）教学、研究导向型教学等。丰富的培训内容开阔了教师们的视野，有效提高了师资队伍整体素质。

1．6考核方式

《家庭合理用药》课程考核以学生能力达成为导向，注重学习过程评价，将学生学习过程和运用知识分析、解决问题的能力作为考核的重点，采用3次平日作业、论文＋PPT汇报、期末考试成绩相结合的多样化考核方式。教师在授课过程中会根据内容安排布置3次作业，让学生独立完成，3次作业占总成绩权重为30％；全部课程结束后，每位学生需要上交一份课程论文，每人上交的论文成绩所占权重为20％；以小组为单位以PPT形式汇报课程论文内容，小组汇报成绩所占权重为10％；期末考试成绩所占权重为40％。PPT汇报方式：10人为一组，每组推选一位同学代表汇报，汇报时间为5min，2位任课教师对PPT材料和汇报进行点评并打分，取平均值作为该小组每位成员的得分。

1．7问卷调查

课程结束后，通过“对分易”平台发送匿名调查问卷。调查问卷的第一部分内容是单选题，共有6个调查题目。分别是：①您认为本门课程的难易程度如何？②本课程的教学目标是要求学生掌握合理用药的基础知识，熟悉家庭常备药物，提高安全用药意识和能力，您认为这个目标是否能达到？③您认为本课程内容编排能否突出科学性、实用性和知识性？④您是否同意本门课程的教学方法？⑤是否同意本门课程的考核方式？⑥您对教师授课的满意度。调查问卷的第二部分内容是问答题，共有2个调查内题目：①您认为教学过程中存在的问题及进一步改建的措施；②如对课程教学内容外的常见疾病用药感兴趣，请告知。

1．8统计学处理

应用Origin8软件进行统计学处理。计量资料以珚x±s形式表示，数据间比较采用方差分析（One－WayANOVA）、t检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1问卷调查

共回收调查问卷103份，问卷回收率为85．8％，有效率为100．0％。93．3％（93／103）的同学认为本门课程通俗易懂，9．7％（10／103）的同学勉强理解，没有同学认为难以理解；86．4％（89／103）的同学认为“能够”达到教学目标，11．7％（12／103）的同学选择“比较可能”，1．9％（2／103）选择“基本不能”；89．3％（92／103）的同学认为本课程内容编排“能够”突出科学性、实用性和知识性，9．7％（10／103）的同学选择“比较可能”，1．0％（1／103）的同学选择“基本不能”；85．4％（88／103）的同学同意本门课程的教学方法，7．8％（8／103）的同学选择基本同意，6．8％（7／103）的同学选择不同意；92．2％（95／103）的同学同意本门课程的考核方式，7．8％（8／103）的同学基本同意，无人不同意；81．6％（84／103）的同学满意教师授课，14．6％（15／103）的同学比较满意，3．9％（4／103）的同学一般满意，无人不满意。针对调查问卷的第二部分内容，个别同学反映部分教学内容难以记忆和理解，例如药品名称、具体的药效发挥过程，建议增加视频和图片的课堂使用频率，增强课程趣味性；还有个别同学提出增加避孕药、妇科疾病用药、精神疾病用药、高血压和糖尿病用药、急救药品等教学内容。

2．2课程成绩

作业完成率为95．8％，不能按时提交作业的学生该次平时作业成绩记录为0分，3次作业平均成绩为（85．85±20．42）分。96．7％同学高质量提交了课程论文，未提交论文者该项成绩记录为0分，课程论文＋PPT汇报平均成绩为（90．93±8．30）分，期末考试平均成绩为（77．48±7．61）分。按权重折算后，该班级课程平均成绩为（83．26±11．64）分，其中90分及以上23人（19．2％），80～89分78人（65．0％），70～79分9人（7．5％），60～69分4人（3．3％），不及格6人（5．0％）。不同专业和不同年级的平日作业成绩、论文与汇报成绩、期末考试成绩、总成绩等各项分数见表1、2。理工类、经管类、医学类、文史哲类、法学类、艺术与教育类等各专业学生平日作业成绩、论文与汇报成绩、期末考试成绩、总成绩等各项平均分数不同，其中文史哲类专业学生平日成绩平均分偏低，为（68．33±39．45）分，但与其他专业比较差异无统计学意义（P＞0．05）。大三学生平日作业成绩、总成绩高于大二学生，差异有统计学意义（t＝2．630、2．459，P＜0．05）；而两个年级论文＋汇报成绩、期末考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0．05）。

3讨论

安全健康论文范文3

一、策划选题阶段，挖掘新闻热点背后的学术盲点

近些年，公众对环境污染非常关注，大气雾霾对人们健康的威胁，水环境污染、噪音扰民时有发生，这些热点焦点问题已经成为新闻热点，在报纸、广播、电视等各种媒体上被多次报道。但是新闻媒体对污染产生的原因和治理的方法报道很少，致使广大群众对产生这些污染的原因和解决办法产生了误解，并形成了一些消极情绪。责任编辑经过大量的调查研究，并通过专家的实验数据解读，发现这些大气污染主要是工业排放不达标所致，再有就是汽车尾气的过量排放；饮用水污染是工业生产产生一些有毒有害物质，未经处理就直接排放所造成的。另外国家正在积极组织专家学者对这些污染产生的根源进行研究，并采取各种技术措施和制定政策以期尽快解决这些问题，改善老百姓的生存环境。基于这个学术盲点，为了让更多的人了解更多科学知识，编辑决定策划选题与环境污染治理相关的内容，进行集中刊发。

二、策划组稿方向，深入实验室不间断追踪重点专家的研究成果

为改变坐等稿源“上门”的局面，为让读者了解正规工厂对空气污染、水污染噪音污染处理的常规方法和目前科研的最新进展，编辑深入环境学院的实验室进行调研，与作者通过面谈、电话、网络等多种方式进行了沟通，初步确定了论文的写作方向。策划过程中，本打算只刊发“污水处理厂的升级改造”主题的一篇文章，但是编辑通过对课题和新闻的研究发现，读者对“生活用水的水质如何鉴定是安全”的这一问题比较关注，于是编辑建议作者再从这个角度撰写一篇论文。最终，作者接受了编辑的意见，创作了2篇关于水污染处理的论文。在论文内容确定的过程中，编辑充分发挥了媒体人的正能量，当作者在查找资料、选题、论文写作等过程中遇到问题的时候，主动提供帮助，帮忙联系相关的企业单位，提供必要的数据和素材，使论文很快成稿。另外我们关注辽宁大学环境科学院宋有涛教授的科研团队已经十几年了，在宋老师刚刚被辽大作为特殊人才引进为特聘教授，我们就一直关注他的科研课题。早在2006年我们就针对他团队的最新研究成果刊发了一篇题为《超声提取绞股蓝总皂苷及抗氧化作用的研究》文章，此时他仅仅32岁并刚被辽大引进特聘为教授，之后他于2006年和2007年连续获得辽宁省自然科学学术成果一等奖和二等奖，并申请到国家自然科学基金项目。此后我们一直在关注他的最新研究成果，直到2012年学报与他的科研团队才有了实质性合作，终于得到了他们的支持和认可，从2012年之后几乎每年在辽大学报的显著位置都可以看到他们的最新研究成果，2012年第一期、第二期发表《疯牛病防治的研究进展》和《氯化镁促进溶菌酶淀粉样聚集的分子机制研究》，2013年又发表《巯基琥珀酸包被的CdTe量子点的制备及其对毕赤酵母生字的影响》和《氯化锌影响胱抑素淀粉样聚集的分子动力学研究》，2014年发表《马铃薯贮藏蛋白Patatin及其突变体分子动力学和分子对接的研究》等。经过一系列的铺垫后，编辑与宋有涛教授团队沟通确定再组一篇文章作为该系列文章的重点文章。

三、启发作者论文题目“标新题异”，便于网络搜索和阅读

由于这几篇文章都与健康和环境相关，通过对文章的阅读，编辑发现，每篇文章的侧重点都有所不同，既涉及疾病防治、污水处理厂改造、城市水资源检测，又有空气质量检测、噪音检测等几个方面，因此，编辑建议作者针对每篇文章的创新点重新拟题。一次修改后的题目已经突出了要解决的问题，但是没有突出文章的创新点，编辑通过知网查询，分别搜索到多篇标题相似的论文，这个结果也充分体现了文章标题缺乏“标新题意”的问题。编辑将检索的结果告知了作者，但是作者并不理解，觉得文章随便起个题目就行了，想看的人打开看看就知道具体内容了，于是编辑这样启发作者：如果论文的题目不新颖，与以前发表的论文题目相似，那想查询的人就可能细化检索条件，你的论文被检索到的机会就少、被别人参考引用的机会就少，从而影响了的价值和意义。作者经过编辑启发后，意识到了标题的重要作用，进行了二次修改，结合创新点采用了新标题。编辑再次利用知网检索，没有发现同名的论文，充分体现了科技论文标题的创新点和要解决的问题，实现了编辑的“标新题意”的想法。在编辑的建议和启发的帮助下，作者经过几次修改最终确定了标题，最终的标题符合国家标准要求，充分体现了文章的创新点和要解决的问题，使读者一目了然，从题目就可以知道文章核心的内容，体现了标题的“精确概括、语义准确”。本栏是以环境科学为特色的专栏，研究内容与栏目报道内容相符，与本刊的宗旨、风格相协调。

四、依托重大科研课题成果，具有重大理论和实际应用价值

笔者关注到宋有涛教授主持完成的两项国家自然科学基金项目“利用基因重组酵母建立抗朊病毒药物筛选细胞模型的研究”和“通过改变分子伴侣Hsp70活性提高抗朊病毒药物筛选模型灵敏度的研究”其成果已经成熟，便与课题组联系想组织一篇特约稿件作为阶段性研究成果进行刊发，这个想法得到了宋老师的认同和支持，《景观遗传学中Man－tel检验和dbRDA统计方法的对比分析》就很快的交到了评审专家的手里，顺利通过了专家评审和复审，并如期刊发出来。我们把这篇重点文章放在篇首的特约栏目中，同时在封二的“科学家之路”栏目我们又对宋有涛教授及其团队作了500字的介绍，起到了画龙点睛的作用，前后呼应，非常完美。这篇文章虽然只是其国家攻关课题的重要研究成果的一部分，但也很具有代表性，为其后续的研究奠定了一定的研究基础。该后在国内反响很大，并被多家杂志转载引用。大气、水作为维持人类生存的宝贵资源，资源保护和污染治理都是广大读者长期重点关注的焦点问题之一，同时又是国家和省级科研项目重点资助的范围，包括：国家自然科学基金项目，国家水体污染控制与治理科技重大专项，国家科技重大水专项项目，辽宁省自然科学基金项目，沈阳市科学计划项目，辽宁大学“辽宁水源保护区生态环境保护和民生安全协同创新中心”课题，该系列文章的相关研究成果由于具有较高的经济价值、理论水平和较好的社会影响，因此获得了辽宁省政府自然科学奖二等奖1项、三等奖。相关研究成果被辽宁省环保厅及沈阳市环境监测站所采纳，产生了一定的经济效益和社会效益。

五、在社会、同行及读者中产生重大影响

从2015年起，期刊在官方网站和微信平台上免费提供本刊的论文给读者下载阅读，使得论文的读者数量呈线性增加，越来越多来自不同层面的人成为了本刊的读者。这组文章的策划内容是与百姓民生息息相关的问题，有效地吸引读者的眼球，在本刊网站及各大数据库网站上的下载频次总计达到了800多次，远远超过同期发表的其他论文。同时，本刊还将这一系列论文的精华部分集合起来在本刊的官方博客、微博和微信上，利用这些新媒体技术更广泛地传播健康与环境的问题，扩大策划内容的服务性及影响力，充分发挥了科技期刊作为媒体传播正能量的作用。这一系列论文刊发后，收到了很多学生、科技工作者、教师、企业技术方面负责人，以及一些群众的反馈，具体包括反馈意见、咨询情况、表示感谢等。尤其是一些非科技工作者，通过阅读这组文章，了解了疾病发生的原理和防治措施，环境污染治理的过程，明白了国家的环境治理政策及大型国有企业在环境治理方面作出的贡献，不再相信网络谣言，还主动宣传本刊倡导的正确方法。对于这些反馈意见，编辑充分体会到了期刊发挥媒体正能力和服务百姓的重要意义。

安全健康论文范文4

关键词：工程教育；课程体系；专业认证；食品质量与安全

2016年6月3日，我国正式加入《华盛顿协议》，认证结果实现国际互认，工程教育认证工作对于深化改革工程教育、提高质量的作用更加凸显，已成为我国高等教育目前及今后发展的趋势和方向。工程教育专业认证的基本理念是“学生中心、产出导向和持续改进”，注重培养学生在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习等方面的知识和能力[1-2]。培养目标和课程体系的重构与实践是工程教育的核心和关键。根据专业培养目标确定12条毕业要求，依据毕业要求分解指标，确定支撑毕业要求的课程体系，落实到数学、自然科学、工程基础、专业基础、专业课、集中实践和人文社科类等课程。课程是学生和大学的结合点，是学生和社会的结合点，是学生个体文化和社会文化的结合点，其重要性不言而喻[3]。课程体系是支撑学生毕业要求的根本，科学合理的专业课程体系可以有效促进培养目标的实现[4]；课程体系也是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程结构框架。因此，课程体系建设在教学中起到非常重要的作用，是培养学生专业核心能力的重要保障，直接关系到学生培养的质量。本文以食品质量与安全专业课程体系建设为例，讨论工程教育认证标准要求下的课程体系构建。

1课程体系设计

根据《食品质量与安全专业人才培养方案（2019版）》（以下简称培养方案），教学计划包括公共基础课（43学分）、公共选修课（8学分）、专业基础课（48.5学分）、专业限选课（26.5学分）、专业任选课（9学分）、集中性实践环节（41学分）等6个模块，同时还设置了素质拓展课程（表1）。注重课程之间的衔接和课程体系对毕业要求的支撑，每门课程都支撑相关毕业要求。4学年的教学计划中，第一、二学年以通识和专业基础课程为主，第三、四学年以专业主干课和集中性实践为主。课程设置综合考虑了行业专家、任课教师、在校学生和毕业学生等多方面的意见和建议。专业课程教学大纲会根据培养方案每2年修订1次，2019年9月，在《食品质量与安全专业教学大纲（2018版）》基础上，根据工程教育认证OBE教育教学理念，针对专业课教学大纲对毕业要求指标点的支撑要求进行修订，将OBE理念和课程思政融入课程教学大纲，实现全员全程全方位育人。

2数学与自然科学类课程

《培养方案（2019版）》规定，应修完高等数学、概率统计、线性代数、有机化学、无机与分析化学、食品物理化学、食品生物化学、食品微生物等数学与自然科学类课程共29.5个学分，占总学分比例的16.8%，达到通用标准中不低于15%的要求[5]（表2）。3工程基础类课程、专业和专业基础类课程《培养方案（2019版）》规定，修完食品加工原理、食品工程原理、食品机械与设备等工程基础类课程，食品毒理学、食品营养与卫生学、食品包装学等专业类课程，以及食品分析与检测、仪器分析、食品感官评价等专业基础类课程，合计59学分，占总学分的33.5%，符合工程教育专业认证通用标准不低于30%的要求。其中：专业必修课程37.5学分，占总学分的21.3%；专业选修课程21.5学分，占总学分的12.2%[5]（表3）。

4实践教学与毕业设计（论文）

4.1实践教学体系。实践教学体系包括通识课程类实践、专业课程类实践、大学生素质拓展与创新创业实践等三部分，总学分为41学分，占总学分的23.3%，符合工程教育专业认证通用标准不低于20%的要求[5]。本专业设置专业认知实习、食品检验检测综合实验、食品质量管理与标准化专业实训、毕业实习、食品加工与品质控制综合实验、食品检验检测综合实验、食品微生物检验、食品工程原理课程设计、食品标准化课程设计和食品质量安全管理学课程设计等实践课程。目前，本专业已与嘉吉动物蛋白（安徽）有限公司、雅客食品（滁州）有限公司、安徽盼盼食品有限公司、安徽银鹭食品有限公司、安徽达诺乳业有限公司、上海华测品标检测技术有限公司、宣城市农产品质量安全监管局等10多家企事业单位联合建设实习实训基地，并与安徽金禾实业股份有限公司、嘉吉动物蛋白（安徽）有限公司、安徽达诺乳业有限公司等共建金禾食品班、达诺班、嘉吉班，为实践教学的开展提供了充足的条件。实现社会资源转化为育人资源，产教融合共同育人。让学生通过实习和实践参与生产实践活动，培养学生的综合能力和素质，对毕业要求形成良好的支撑。

4.2毕业设计（论文）。毕业设计（论文）安排了12学分，从第7学期开始选题、开题、中期检查等，到第8学期完成毕业论文撰写和答辩。毕业论文选题全部来源于生产实践和教师科研项目，紧密围绕生产实际问题及研究热点。同时，邀请校外同行及企业专家参与毕业论文指导，校内与校外指导相结合。

5人文社会科学类通识教育课程

人文社会科学类通识教育课程由思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、军事理论、形势与政策、大学生职业发展与就业指导、大学生心理健康教育、大学体育等课程构成，总计36学分，占总学分的26.1%，符合工程教育专业认证通用标准不低于15%的要求。此外，学生在毕业前还应修完12学分的创新创业、社会责任教育、素质拓展、劳动教育等方面的实践课程。课程的设置充分考虑了食品质量与安全专业所涉及的社会、法律、伦理等方面因素，使学生在从事食品质量与安全工作时能深入理解其对公众安全、健康及环境的影响，能理解职业道德、职业规范和社会责任，培养学生的法律素养、社会责任感和使命感。

6结语

科学合理的专业课程设置体系是培养学生专业核心能力和综合素质的重要支撑和保障，课程体系不仅包含专业相关基础理论知识课程，还应在保证相对稳定的情况下，紧跟时代，充分考虑社会需求，针对学生学习专业技能的拓展需求等进行微调，凝练成自己的特色，为安徽省地方经济的建设和发展培养合格的应用型人才。

参考文献

[1]宫霞，张路遥，韩梅，等.应用技术型高校食品质量与安全专业实践教学体系的构建[J].安徽农学通报，2018，24（16）：138-140.

[2]周军其，刘亚文，张熠，等.工程教育认证中的课程体系建设思考[J].地理空间信息，2020，18（4）：127-129.

[3]刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究，2014，35（2）：62-69.

安全健康论文范文5

关键词：安全工程；分类培养；专业认证

在高校深化教育教学改革的总目标以及工程教育专业认证的严格要求下，面向专业认证的安全工程专业都在积极实践“大类招生、分类培养”的教学模式，但高校的安全人才培养方案仍存在着诸多问题，这使得安全工程人才培养已经远远落后于社会和经济发展的需求。因此，实施人才培养方案改革、形成分类培养模式迫在眉睫。

一、安全工程专业分类培养方案的改革目标

根据新时期经济发展对安全人才的重大需求，应按照工程教育专业认证的要求，以培养高层次专业型安全人才为目标，来探索高校安全工程专业人才分类培养方案并付诸实施。包括构建与区域经济需求相适应的工程教育专业课程体系；利用互联网资源，探索互联网+课堂的新型教学方式；加大实践环节改革力度，强化实践环节与科研项目、工程实际的结合；总结出一套适合在建筑安全与防灾减灾方向、工程设备安全与风险控制方向推广的安全工程专业人才培养模式，将安全工程专业建设成专业特色鲜明，在国内安全学科具有示范作用的知名专业。总体技术路线如图1所示。

二、安全工程专业分类培养方案的改革方法

1.整合、优化安全工程课程体系。当前安全工程专业应全面整合更新课程体系，对现有课程结构及内容进行整理，探索安全类基础课程和专业方向课程合适的结构比例。对于安全专业基础课程，梳理课程之间的内在联系，根据课程内容确定课程间的衔接关系，整合相关课程中相近内容，对课程学分进行调整，合理删减和增设课程；对于专业方向类课程，根据历年教学实践、学生及用人单位反馈来调整课程内容，强化工程实践；对于二者结合类课程，进行教学内容的更新，以及教学方法、手段的改进。针对各类企业常见事故类型，加强安全基本理论、专业技能知识、实践创新能力、应急处理、事故调查、职业健康以及安全技术等内容的教学。充分利用互联网共享资源和虚拟仿真技术，探索理论课与实践课之间互动教学模式，通过课程设计、创新训练、学科竞赛等方式，激发学生的创新意识和工程实践能力。2.完善满足工程需要的实践教学环节。安全科学与工程专业的实践教学包括课程实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）、课程竞赛、创新实践活动等。高校应不断改善实验的基础设施，设计与专业课程相关的实验模块，并在积极开展验证型实验的同时，提高综合型、研究型实验所占比例，注重对学生创新意识和实际动手能力的培养；开展更多的安全专业课程设计环节，提高学生的实践能力；鼓励教师使用教学实验装置开展科学研究，以科研项目带动学生参与开放性实验，使学生在导师指导下能够自主开展探索性实验；鼓励学生参与科技创新活动，进而激发和培养学生的科研能力和创新能力。3.深化毕业环节改革，加强毕业环节与实践的结合。调整毕业环节中毕业论文、毕业设计比例失衡问题，减少没有科研项目教师的毕业论文指导数量，鼓励有条件的学生多申报毕业设计，逐步提高毕业设计的比重。同时严格把控毕业环节，提高毕业论文和毕业设计的质量，鼓励本科生发表相应的学术论文。同时鼓励学生参与指导教师的横向课题。高校也应筹措经费设置创新基金，鼓励学生自主选择感兴趣的课题进行研究，将毕业环节与节能减排大赛、挑战杯、物联网大赛等学科竞赛相结合，进一步提高毕业设计质量。4.探索并建设互联网+课堂的教学方式。MOOC课程的线上教学学习，是以学生为中心的教学方式。在安全科学与工程专业的主干课中，甚少见到有关安全专业本课程的MOOC课程，但网络教学资源的授课效果十分显著。因此可以从安全类基础课、专业方向课程各筛选一门课程，制作MOOC课程；并在硬件方面，通过建设虚拟仿真实验教学中心，来充分利用互联网上的优质实验教学资源，探索并完善线上学习、课堂讨论的互联网+课堂的教学方式。

三、预期效果

1.形成一套适合新形势下安全工程专业两个方向（建筑安全与防灾减灾方向、工程设备安全与风险控制方向）的分类培养方案，并在国内安全工程教育界推广并起到示范作用。2.建成与课程相关联的实验课程体系，使之可以根据科研和工程需要更新实验课程内容，调整综合性实验和开放性实验课程的比例；建成MOOC课程和虚拟仿真实验教学中心，实现互联网+课堂的教学方式；同时形成本科生毕业环节与学科竞赛、科研项目相结合的机制，提高毕业设计比例。3.形成符合社会和区域经济发展的安全工程特色人才分类培养的课程体系，找到安全类基础课程与专业方向课程间的相关性，并结合专业特色，探索出符合区域经济发展需要的专业性强、综合素质高的安全人才培养方案，来提高安全专业人才培养质量。

参考文献：

[1]农珍妮.面向广西地方经济的高校安全工程专业应用型人才培养模式研究与实践[J].安全,2015,36(12):60-62.

安全健康论文范文6

1.1对安全工程（职业卫生）人才培养目标的理解

除了进一步考取研究生深造外，安全工程专业本科毕业生绝大多数是到各类型企事业单位中从事安全管理及相关工作。由于各学校行业背景不同，安全工程毕业生就业方向也不尽相同，总体来说主要分布在矿山、石油开采、化工生产、建筑施工以及其它国民经济各行业，就业范围相对较广。本科教育的培养类型主要包括：学术性本科教育类型、专业性本科教育类型、职业实用本科教育类型（中国高等教育学会网，对本科教育思想、模式、方法的再思考）。中国劳动关系学院安全工程专业主要定位于专业性本科教育类型。这种本科教育主要作为最终学历教育进行，也考虑后续研究生教育的需要，通过对学生进行运用高深知识进行社会生产和社会生活的训练，培养社会各行业技术骨干和业务骨干。结合目前社会需求及中国劳动关系学院安全工程专业教学基础条件，中国劳动关系学院在安全工程专业下又分设劳动安全管理、公共安全管理以及职业卫生等3个方向。其中职业卫生方向的培养目标为培养掌握职业安全与职业卫生两方面基础理论，具备事故伤亡损失和健康危害预防与控制基本技能，熟悉国家职业安全与卫生法律法规和政策方针的应用型人才。着力培养能够将职业健康危害的医学机理与作业场所有害因素的检测与评价、工程控制及个体防护手段有机结合的职业卫生专业人才。

1.2对安全工程（职业卫生）人才培养的阶段划分

企业安全生产管理是企业管理工作中重要组成部分，而对职业卫生的管理也逐渐纳入企业安全管理的一部分。做好一名合格的企业专职安全管理人员不仅需扎实的现代安全管理理论及方法，而且要具有过硬的与本企业生产过程相应的安全生产技术与技能。根据“卓越计划”的要求，学生4年的培养方案可划分为校内学习和校外企业实训2个阶段。因此，可将安全工程专业的培养方案同样设置成2个阶段。其中，校内学习阶段主要是给学生打下一个扎实的学科专业基础，使其学习并熟练掌握安全管理理论及方法，通过校内的学习重点培养学生发现、分析、解决问题的能力，主要由学校负责引导学生自主进行课程的选择以满足基本的学分要求，一般通过3年时间完成；而企业实训阶段主要由企业为主导，学生以企业员工的身份进行到企业从事实际的安全管理工作，在实训过程中由企业与学校共同制定相应的实训方案以及毕业设计等任务要求，在实训过程中使学生掌握现代企业管理方法与安全技术，参与企业安全管理实践，促使学生将前3年所学到的理论分析方法用于解决实际管理问题并在一定程度上对企业安全管理方式方法提出建设性的意见，同时促使学生培养基本的职业精神和职业道德。

2“3+1”培养方案的设想

2.1实践教学体系的顶层设计

“3+1”培养方案是“卓越计划”提出的一种基本的人才培养模式。依照“3+1”培养方案，高校与行业企业合作联合培训人才，本科4年时间里前3年进行专业基础及技能教育，最后1年根据行业生产特点进行专业化的实训实践。培养方案由企业和高校根据行业对人才的需求共同制定，重在强化学生的动手实践能力，增强学生对行业相关技术的全面了解。在实训过程中，企业将全程参与教学，指派企业安全管理人员及专业技术人员对学生进行指导，进一步提高学生对所学理论及方法的“实操性”，增强企业安全管理的经验。

2.2课程体系及课程内容优化

中国劳动关系学院安全工程（职业卫生方向）的培养目标为“培养掌握安全科学、安全技术与管理以及职业卫生与职业病学、职业病危害辨识与控制等基本理论、基础知识、基本技能，具备从事职业安全与职业卫生检测、评价、工程设计、管理、教育培训、监察等工作的基本能力和素质，适应社会需要的应用型人才。”通过对国内已加入“卓越计划”的安全工程专业相关院校的培养方案制订经验，结合中国劳动关系学院安全工程（职业卫生方向）的师资力量及实验、实践条件设计具有中国劳动关系学院安全工程专业特色的专业课程体系结构。对原有培养方案进行调整，将课程体系设置为数学和自然科学类、人文和社会科学类、通用技术基础类、高级专业技术类、企业实践学习类5个课程体系模块。通过上述课程体系设计可以进一步强化学生职业卫生类课程的基础能力，并依托职业卫生专业实验室为学生提供设计、实验、现场测试等实践机会，全面培养学生扎实的数、理、化、力学、职业病预防医学等基础理论能力、以及企业生产管理过程所必需的综合工程实践能力。在专业课教学过程中实行在企业现场授课的方式，可以提高学生的实际动手能力、工程实践能力。同时，在课程体系设计过程中，考虑了企业各生产环节中可能出现的事故灾难预防及应急工作的需要，设置了跨学科选修课程，确保学生具有多行业的灾害防控能力，以满足各类型企业对安全工程专业人才的特殊需求。

3导师负责制培养模式的构想

为了确保“卓越计划”中对现场工程师人才培养质量的明确要求，高校应针对学生“3+1”培养方案有针对性的为学生个体（分组）配备2-3名导师，导师应包括在校专业教师及实训企业具有高级职称的相关人员构成。“双师型”教师在应用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的优势，使其在教学改革、课堂教学、实践性教学等方面发挥了重要的作用。“双师型教师”具有基础理论知识、教学水平、科研能力、专业实践能力等4方面的综合能力，因此在为参与“卓越计划”的学生指派导师过程中应侧重选择既具有深厚的理论知识，同时具有一定的现场工作经验的高校“双师型”教师。中国劳动关系学院安全工程专业（职业卫生方向）所安排的企业实践学习可划分为工程项目设计、实际操作技能锻炼、现场实践等3方面内容。作为学生导师，“双师型”教师应全程参与到学生培养方案完成的整个过程中去，全面落实导师负责制。

3.1高校导师的条件

作为“卓越计划”的导师除了具有扎实的理论外，更重要的是应具有较为丰富的工程实践经验。目前国内有关“双师型教师”的定义基本满足学生导师的基本要求。我们认为，成为“卓越计划”导师应至少具备以下3方面素质及技能：（1）应有较扎实的基础理论和专业知识，具备较强的课堂教学、科研及工程实践能力和素质。（2）具备高水平的专业知识和技能，掌握所属行业发展动态，熟知本行业人才应具备的职业技能；掌握行业发展变化，能够对本学科专业及人才培养方案的设置提出有价值的建议。（3）具备较为成熟的社会沟通、交往、组织和协调能力，与行业企业有着广泛的交流，从事过一定数量的服务于行业企业的科研合作项目。

3.2指导方法

“双师型教师”作为导师应根据专业培养目标的要求并结合学生自身特征等对学生大学4年学习有一个完整的规划，尤其在工程实践、实训阶段应重点把握学生进行工程项目的选题、深度、质量等3方面要素。其中在项目选题时首先要符合专业培养方案的基本要求，参考学生所学习的专业基础课、专业课的知识结构及内容，并在学生进行充分沟通的前提下，结合实训企业的基本生产特征，确定恰当的工程实训项目的工作任务及内容。另外，学生实训项目的任务及内容应有一定的深度，体现在实训工作量、工作内容复杂程度以与企业生产符合度等方面。实训工作量应既能保证学生实训工作时间安全充实，同时保证学生有时间对工作任务及实现方法进行深入思考、合理计划，而不是将所有时间用于赶进度而忽视的工作任务完成的质量。因此，高校导师与企业导师在联合培养实习生的过程中要定期沟通交流，确保学生工作时间安排合理，当出现与工作安排不符合时应及时进行调整，避免出现前松后紧的情况。为了确定实训质量，导师应在项目选题阶段明确项目完成验收的量化指标，并明确阶段性工作任务成果指标要求。在企业实训过程中，学生应定期向导师汇报阶段性工作成果，导师对学生的阶段性成果进行完成质量审核，并将审核结果作为学生最终实训成绩的判定依据。

3.3实践训练

企业类型的选择直接关系到学生工程实践能力的培养与提高，因此导师应优先选择那么具有一定的生产规模、能代表国内生产水平的行业领先企业。同时，高校导师应与该企业相关部门已经建立了较为成熟的项目合作关系，只有这样才能确保学生在实训过程中高校导师与企业能够及时、高效地沟通，对学生的实训效果进行全程把关与监督。在设置学生实训任务内容时应从专业培养方向与企业生产实际2方面着手，结合学生自身的特点和兴趣爱好，制订学生实训的总体任务及阶段性成果要求。学生在企业实训过程中，除了完成实训所要求的任务外，最重要的任务是完成毕业论文（设计）。为了达到较高标准的工程实践类毕业论文（设计）的要求，高校导师及企业导师应自毕业论文选题、任务书的下达、开题报告、中期检查以至论文答辩等阶段进行跟踪指导，相互沟通交流确保论文工作达到“卓越计划”对工程类人才培养的标准。

4结论

安全健康论文范文7

重视员工培训。根据业务分类和班组成员需求，提供菜单式培养方案，提高班组成员的业务素质，改进现场培训方式，提升班组人员技能水平、服务水平和分析、解决问题的能力，班组全员培训率达到100%。实行名师带徒。在基层班组推行员工“四级岗位锻炼法”，实行新员工培养锻炼积分制管理，全面开展名师带徒工作。公司员工王秀山、张云龙被评为国家电网公司首批“农电工优秀人才”，刘志强被评为“山东电力高级专业技术人才”，宋冲被评为潍坊供电“十佳服务之星”。在名师带动下，员工素质得到快速提高。营造比学赶超氛围。加大全员普考力度，广泛开展技能竞赛和技术比武，以考促学，以赛促训。在公司各班组全面开展“立足岗位大练兵，苦练内功强素质”活动，实现岗位练兵与中心工作两不误、双促进。搭建人才成长平台。完善各类人才选拔举荐机制，实施重点人才定向培养，为员工职业发展搭建进步阶梯。注重发挥优秀人才的传帮带作用，每年评选优秀职业导师，加强员工职业规划引导，切实将优秀人才转化为职业领航人才。

二、激发班组创新活力

鼓励班组成员工作创新。开展班组“三亮一创”活动，鼓励班组成员自发钻研，创新推出“7＋7”式规范服务标准、10项“一对一”特色服务、契约式服务、一站式服务等项目，有效地提高了服务质量、水平和满意度。引领班组成员科技创新。定期组织开展“五小”、QC等群众性创新活动，加快创新成果向专利转化工作。截止目前，公司获国家授权专利6项，实用型专利3项。在省级以上刊物发表科技论文12篇，1篇论文获得华东六省一市优秀论文。促进创新工作室建设。打造了“刘志强劳模创新工作室”、“徐强带电作业工作室”、“马世相共产党员服务队”等一批创新工作室，坚持以点带面，促进班组建设整体提升。激发班组管理创效。班组及时总结工作成果，推动管理提升，《配电线路带电作业最佳实践》、《线路防护区管理最佳实践》、《电能计量装置现场检验最佳实践》等9项班组管理课题入选集团公司最佳实践库。

三、塑造班组特色文化

将公司企业文化渗透到班组建设中，努力塑造“一班一亮点，一班一特色”的班组文化，为电网生产、服务质量、队伍素质、品牌形象的全面提升提供有力保障。结合“善小360°”素质提升工程，举办了“优秀员工职业基准”讲座和“青年成长导航手册”发放仪式，加强对班组青年员工的社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导青年员工健康成长成才。注重典型选树，培育了“用生命点燃光明的农电工——马世相”、潍坊好人杨爽、道德模范王夕鹏等一批先进典型，实现“先锋零距离引领、素质零差距提升、理念零缝隙嵌入”，提升班组队伍的综合素质。开展“尚善明德爱心光明行”活动，坚持每年开展先进班组、服务之星、技术能手和工作标兵“四争四评”活动，定期推出“明星班组”、“明星员工”，建立薪酬激励和学习激励政策，有效促进了员工学习、工作的积极性。

四、效果评估以及对对班组建设工作的思考

通过加强班组基础建设，国网山东诸城市供电公司班组管理水平全面提升。在安全管理方面，国网山东省电力公司李同智总经理在安全生产大整顿现场督察中对诸城公司“一天一警示安全”的做法表示赞同，同时肯定“四比竞赛”模式。在班组管理方面，电费班和变电运维班荣获省公司“工人先锋号”；2012年底，配网调控班、信通运维班在省公司组织的“先进班组”和“达标班组”抽查验收中获佳绩。在文明创建方面，95598远程工作站荣获“山东省巾帼文明岗”、“潍坊市优秀志愿服务项目”，配网调控班被授予“潍坊市三八红旗集体”，电费班荣获“潍坊市文明诚信窗口”。在创新成果方面，涌现班组科技创新成果38项，金螺钉QC小组荣获“全国优秀质量管理小组”，虹之翼QC小组荣获“山东省优秀质量管理小组”。信通运维班致力电力数据信息化建设课题研究荣获2012年度全国电力改革创新成果一等奖。

五、总结

安全健康论文范文8

关键词：成果导向；本科毕业设计；课程目标；达成度评价；可持续改进

1毕业设计评价体系改革的意义

经历了4年专业知识的学习，毕业设计（论文）是学生即将离开校门走向工作岗位的最后一个重要教学训练环节，是进行综合素质教育的重要途径［1］。毕业设计质量是教育部本科教学工作水平评估的主要依据。毕业设计的课程目标是工程教育专业认证毕业要求的重要支撑［2］。课程是工程教育的基本载体，是支撑毕业要求达成，实现培养目标，确保人才培养质量的重要保障［3］。在工程教育认证的要求下，为了支撑所建立的基于成果导向的培养目标和毕业要求达成评价机制，需针对理论课、实践课建立 相 应 的 课 程 目 标 评 价 体 系。然而，在过去的毕业设计评价体系中，由于课程目标不明晰、考评方式相对单一、缺少课程目标达成度评价，因而不能有效支撑毕业要求指标点的达成［4］。所以，建立基于成果导向的毕业设计评价体系对于完善学生的学业评价至关重要，是工程教育认证要求中不可或缺的一环，也是本科一流专业建设中的一块基石。

2毕业设计评价体系的构建框架

在我国，按照惯例，毕业设计（论文）都安排在第8学期，即从3月开学一直持续到6月直至毕业前夕。一般都安排有调研、开题、设计（或实验）、绘图（或撰写论文）、翻译和答辩六大环节。在课程体系与毕业要求的支撑矩阵中，毕业设计的课程目标可承担多个毕业要求，比如：设计开发解决方案、研究、工程与社会、个人和团队、沟通、终身学习等。因此，评价毕业设计的训练成果，需立足于“过程管理、定量评价、持续改进”的原则，从多目标、多角度、分阶段来实施。

2．1评价方法

基于成果导向的理念和毕业设计的实施特点，毕业设计达成度评价的主要逻辑流程为：①确定课程目标，②反向设计毕业设计实施环节和评价单元，③制定评价标准，④确定评价方式和成绩构成，⑤计算课程目标的达成度，⑥提出各评价单元的改进建议。课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价和总目标达成度评价两方面。课程分目标的达成度计算如式（1）所示，总目标的达成度等于各分目标的达成 度 乘 以 相 应 的 权 重 之 后 汇 总 求 和，如 式 1所示。课程分目标达成度＝该项目标学生得分的平均值该项目标的满分值（1）

2．2评价目标

根据专业人才培养方案中规定的该课程需要支撑的毕业要求指标点，并依据《毕业设计》的课程特点，确立了《毕业设计》课程目标，分别支撑毕业要求二级指标点，由此完成了由毕业要求指标点对课程目标的反向设计。以武汉科技大学安全工程专业为例，该专业的本科毕业设计有以下课程目标。目标1：能够针对安全工 程领域实 际问 题，了解并掌握企业生产和施工建设项目中与安全相关的方针政策、法律法规和行业标准，开展初步安全工程规划设计或提出解决方案。目标2：能综合运用专业 知识、应用 现 代工具和方法，考虑作业场所特点，对其负责的安全工程问题进行全过程设计和优化。目标3：能够综合应用所 学安全工程知识，撰写毕业设计（论文）并符合《武汉科技大学本科毕业设计（论文）基本规范》。目标4：能在专业领域表达自己的观点和见解，并与同行进行有效的沟通和交流。目标5：能运用合适的方法查找安全工程领域最新资料，能够准确进行安全工程领域外文资料翻译，具备自主学习安全工程领域最新理论和技术的能力。

2．3评价单元

要将课程目标的评价和对学生的能力提升落实于毕业设计的具体单元中。由毕业设计指导教师团队组成评价小组，在不同的单元中发挥作用。在调研和开题单元中，主要考察学生是否能针对安全工程领域实际问题，充分了解企业生产或施工建设项目中与安全相关的方针政策、法律法规和行业标准，能开展初步安全工程规划设计或提出解决方案。评价小组根据该解决方案的可行性、专业性和创新性给与量化评价，并给出恰当的修改建议，以确保该方案能进一步实施。在文献综述单元，主要考察学生能否运用合适的方法查找最新的相关资料，能够准确进行专业外文资料翻译，具备自主学习领域内最新的理论和技术，实现可持续学习的能力。由指导教师根据文献综述的全面性、系统性和逻辑性给予量化评价，并提出修改意见。在毕业设计主体的实施过程中，主要考察学生能否综合运用专业知识、现代工具和方法，考虑作业场所特点，对其负责的安全工程问题进行全过程设计和优化。在这个过程中，主要由指导教师根据专业制定好的量化标准，完成对学生的指导和评价，重要的是在评价过程中发现学生存在的问题，及时帮扶，以促进目标的实现。在设计评阅单元，由评阅教师执行对毕业设计是否满足撰写要求和规范做出评价。在答辩单元，由答辩小组对学生是否具备与同行专家进行沟通和交流的能力做出评价。划分各评价单元，明确学生在各单元中应掌握的能力目标，既为教师日常指导指明了方向，也让学生能够对照能力目标，有意识地培养自身能力。例如，要求学生“了解并掌握企业生产和施工建设中的社会、健康、安全、法律、文化以及环境等多方面要求，在安全工程规划和设计中得到满足”，在实际指导过程中，指导教师会侧重让学生对复杂工程问题进行分析和讨论，重视工程中的安全和环境问题，而非单纯地指导学生如何完成设计作品［5］。

2．4量化标准

在确定了评价目标，划分了评价单元后，制定评价量化标准至关重要。由专业教师团队根据培养目标、毕业要求和学校相关标准，形成本专业的毕业设计各环节的目标达成评价标准细则。

2．5实施与反馈

在确定了评价目标、评价单元、评价标准之后，完善了毕业设计（论文）过程控制及评价实施体系，如图1所示。该流程能 够 实现毕业设 计（论文）的全过程量化监控和评价，切实提高毕业设计（论文）环节的教学目标达 成度，整体提升本科 实 践 教 学 的 质 量 和水平。

3需要注意的问题与建议

3．1精确量化评价标准

毕业设计的教学实施过程不同于单一的理论课、实验课，由于其过程的多样性和连续性，需要从多目标、多维度进行评价。一般建议由指导教师团队基于学校的整体要求，结合专业的毕业要求和课程目标，用不同的引导动词描述学生能达到的不同能力层次，制定评定标准。制定的标准经专业负责人或学院教学指导委员会审核后执行。

3．2强化过程评价实现不断改进

达成度评价是针对成果的评价，是对教师教学成果和学生学习成果的评价，要贯穿于毕业设计的执行过程中，按照工作安排的节点进行各阶段学习或训练成果的检验，而不是等到毕业答 辩 时 进 行 一 次 性 检验。根据课程目标，将成果达成度评价落实于每一个单元或环节中，是为了实现不断地持续改进，只有第一单元的目标达成之后才能进入第二阶段的训练，是最大程度地确保学生毕业答辩时能很好的达成总的课程训练目标。

3．3利用互联网加强毕业设计管理