一、计算机和网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。由此我们可以看出，传统的教学模式已经无法满足当今社会对教育的需求，随着电脑和网络的普及，高校如何在计算机网络环境下开辟一个新型的教学模式是必然要面对的问题。网络教学作为计算机网络环境下产生的新型教学模式，即是一个新生事物，又是一个开放的概念，是教育领域内一种新型的教学方式，它运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术传授知识、实现教学目标，是网络环境下的研究性现代教学方式。它的产生不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。 网络环境下的教学模式是针对特定教学任务而实施的教学类型，针对不同的教学目的、教学内容和教学任务要应用不同的教学模式。这种教学模式的应用为传统教育注入了活力，是适应新世纪教育的需要，对教育的改革和发展有着十分重要意义。 二、网络教学的发展背景 当今以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，教育信息化已经成为全球教育发展的必然趋势。多年来，学校计算机辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但传统的计算机辅助教育还是以演示型为主，遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化、因材施教的效果不够理想。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，网络教学，作为新课程改革的一部分，对于改变教师的教学方式和学生的学习方式都具有十分重要的作用。 三、网络环境下教学模式的建构 网络环境教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络环境下的新的学习理论，这种理论是将学生看成学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，优化了课堂教学模式和结构，教师和学生共同作用于教学过程，产生协调作用。 1.网络教学的基本模式学校中心工作是教学，教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂教学着手。课堂教学中心从教师转向学习者，核心是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学适应了建构主义理论的需要。 基于网络环境下的教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Inter-net和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。 2.网络教学模式几种形式的设计 1）个别学习模式 个别学习者可以通过查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网络论坛上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以二十四小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习内容或向教师请教，通过不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握多个领域知识，充分体现学生学习的自主性，其缺点缺乏实时的交互性。 2）“一对X”学习模式 “一对X”学习模式包括了“一对一”和“一对多”的学习模式。“一对一”关系包括了师生之间和学生之间两种形式。师生间进行实时的多媒体交互，学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。学生之间“一对一”的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习，从而进一步巩固所学知识。“一对多”的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式目前已经在大部分院校实施，其应用软件也已十分成熟。 3）“多对多”学习模式 在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境，学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。实践证明，如果我们合理运用以上几种学习模式，能让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果。 3.网络教学模式对教师提出了新的要求 计算机网络使资源全球化，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可以通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的知识传授者，教师的任务更多的体现在“指导”上。 网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学难以达到的。面对浩如烟海的网络信息资源，学生要在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择等各种能力，养成良好的学习习惯。#p#分页标题#e# 4.网络教学模式的实践在网络环境下，不同的课程采用不同的教学模式，呈现出的效果也是不同的。根据之前的理论研究，结合一学年的教学实验，对我院外经外贸系几个专业的大学英语进行了一学期的跟踪，采用传统教学、多媒体教学以及网络教学三种不同的教学模式，分析了不同教学模式下学生的学习态度和学习效果，分阶段地总结和改进网络教学模式存在的问题，纠正网络教学与传统教学之间产生的冲突和矛盾，结合传统教学的优势，发挥网络教学的先进性，促进学生学习的积极性和自主学习的能力，加强师生之间的协作研讨，充分激发学生的学习热情，在之后的期末考试中，网络教学模式下的学习效果有了一个明显的提升。 从这些数据我们可以看出，在短时间内，三种教学模式之间产生的差异并不明显，各专业的分数基本平衡，与其他班级之间的平均分也保持在同一水平，但是经过一个学期的调整和改进，师生间的充分沟通和协作，在期末考试之后，不同教学模式下的班级出现了明显的分值高低现象。这里网络教学主要采用了协作式教学模式，教师不但要创设外语教学时的问题环境，利用网络向学生传送课件或提供大量与问题相关的信息资源，更重要的是吸引学生对该课程产生兴趣，引导学生围绕课程提出的问题，进行多角度、多层次的研究工作，通过自己的探究来寻求答案。这样学生通过不断研究，充分的消化和吸收知识，有了扩展性的思维能力，对英语的学习方式也有了一个新的突破。 之后，又设置了工科类专业的平行班级进行对比，这次抽取了我院土木工程系的三个专业，以“测量技术”学科中的水准仪和经纬仪的使用为教学重点，对其实施三种模式的教学之后产生对比。 测量技术是土木工程学科中一个很重要的课程，以往的教学都是老师讲述仪器的基本使用原则和方法，配合现场演示就完成了教学，学生对知识点的认识只局限在课堂教学。多媒体教学的过程中，任课老师将相关知识的课件予以播放，课件内容不仅有理论知识，同时还展示了仪器在实际操作过程中的技巧和在工程施工中的应用，并配合现场仪器讲解，给学生一个很生动和感性的认识。而网络教学除了老师在课堂上的讲解之外，将课件和教学方法都放在了网络上，学生可以随时上网学习，并向老师提问，在这种模式中，学生自己获取“知识”，自己解决“问题”，从而充分调动了学生的学习积极性，促使学生通过自己的思考和努力展开学习，提高思维能力，加深学习印象。同时，在学习中，学生可以通过网络将自己的看法呈现给他人，也可从网络上获取他人的帮助和建议，从而拓宽了学生获取知识的渠道，这样的学习方式让学生对知识有了一个主动的学习和体验的过程，效果显著。 网络环境下的教学模式改变了传统教学过程中学生所处的被动接受知识的状态，使学生处于积极主动的地位，有效地激发了学习积极性和创造性。 四、结束语 网络环境下的教学模式是针对特定教学任务而实施的教学类型，对不同的学习者、学习内容和教学任务应采用不同的教学模式。由于网络教学的主要特征之一是开放性，从理论上讲，凡有网络的地方都可以成为学习者学习的场所，这样，扩大了学生学习的活动空间与学习形式，为多样化获取信息创造了机会和条件。正因为网络教学既能提高学生学习的能动性，又能发挥教师的指导作用，对培养创新型人才有积极的作用，对网络教学模式的探讨具有实用价值。但由于受到传统教学模式以及高校教师的网络教学水平的影响，网络教学至今仍然未得到普及，传统教学模式依旧是学校教育的中心模式。同时，我们也清楚的看到了网络教学较传统教学模式，对学习效果的提升有着毋庸置疑的作用，我们更应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于Internet的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
