小学常识课是一门对学生进行生活和科学启蒙教育的学科，是以观察、实验、考察、查阅资料等为手段，在充分感知的基础上来达成目标的。采用计算机多媒体技术，把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机结合后用于教学，可以突破时空限制，使信息能以图、文、声、情并茂的形式表现出来，使学生产生回归自然与融入社会的感觉，从而激发学生的探究兴趣，发展他们的探究能力。 一、营造氛围，激发动力。 教师教学的艺术，在于对学生学习的激励和原有知识的唤醒，营造适当的教学情景能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。计算机技术具有形声兼备的优点，在创设情景，营造氛围方面比其它媒体来得更形象、直观，无论在什么类型的常识学科中都能明显体现这一优势。如在《九一八事变》的教学中，我首先从录像中截取了东北难民大逃亡、遭枪杀与一批批全副武装的东北军撤退到关内的情景，再配以歌曲“松花江上”作为背景音乐及解说词，最后在录像结尾处定格，打出当时东北军和关东军的数量、遭枪杀的东北同胞人数等文字资料。在这一系列的对比画面和数据面前，学生纷纷提出问题，从而进人角色，激起了了解历史事实的动力，为本课知识目标、情感目标的落实奠定了基础。又如《水域的污染和治理》一课的教学，虽然可以让学生通过观察感知水域被污染的事，可是由于学生抽象思维能力比较差，想像不全面，对水域被污染的后果难以认识。利用计算机辅助教学，能使学生形成触目惊心的感觉，从而意识到水污染问题的严重性。课件设计为:先拍摄了本镇几个大工厂的污水排放口、生活用水排放口、河岸旁的垃圾堆等，以远景—近景—特写景头—定格来展现，接着通过计算机技术把它们分别缩小、链接到本镇平面图上相应的位置，然后以模拟动画形式，让污水以颜色、颗粒、细菌病毒、水生生物死亡的可视现象逐步扩散至本镇的所有水系，最后形成到处是黑色污水、漂浮着腐烂生物的现象，以及全镇人民只能用一根自来水管来维持用水的场景……这样的演示为进一步的讨论打好了基础，注人了动力。 二、模拟再现，引导学习。 小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力相对较为薄弱。为此应提供更多的感知材料来帮助他们理解自然现象和社会面貌。计算机以其容量大、运行速度快、虚拟现实见长。利用计算机辅助教学就能帮助解决这一类的问题。如(日食和月食》一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解，在教学中，用计算机三维动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。这样比单纯演示更形象、更有空间观念。又如《二万五千里长征》一课中，对长征路线的认识是理解红军长征的艰难的关键，我采用R州e任、ini软件来制作演示课件:先设置红军长征经过的几个主要地点，再用箭头移动为导向、设置播放间隔的时间，让这些箭头按照排练时间从慢到快依次经过各点，并且让各点链接好相应的文字、图片、录像等资料。通过这一课件的演示，学生理解了红军长征路途的漫长和艰险。 三、尝试实践，指导操作。 实践操作的过程实际上是学生手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。通过自己的动手实践，获取第一手的资料是常识学科学习的特点。引导学生操作实践，除注重展示文字图片资料外，清楚的操作指导与营造真实的环境是解决问题的关键。利用计算机的多角度切换、模拟能弥补实践操作中的不足之处。如《怎样接亮小电珠》一课中，学生进行简单电路的连接比较容易，可要对“用同一电源使两只小电珠同时发光，有几种组装电路的方法?”这一问题进行实验就较难。我们在教学中大多采用演示指导。可由于小电珠较小，连接线多，并要求是规范连接，不像简单电路用手接接就可以了，所以，学生看了演示后再操作的成功率仍不高。现在我采用了计算机辅助教学，获得了较好的教学效果。课件的使用过程为:首先出现电珠座及开关座、电池架，而后通过局部放大解剖它们的内部构造，再依次给每个组成部分的两端金属部分分别接上导线。在学生会连接成一个简单电路后，再出示另一个电珠座，并在这个电珠座两端的金属部分也接上导线，然后提问:导线的另一端应接在哪里?根据学生的回答进行连线。这样，对多种接法都可以清楚展示出来，从而便于学生比较、操作、分析。 四、分层反馈，递进提升。 知识的归纳巩固是课堂教学不可缺少的一个环节。由于学生原有知识水平、接受能力的差异，虽然教学过程中注意了兼顾全体、扶优补差，可还是有部分同学没能够掌握课堂知识。以往教学一般要等到作业批改时才能发现问题，又要等到第二天上课时才能进行分析讲评，这样做不仅耗时，而且又影响第二天的课堂教学。利用计算机设计交互性课件来辅助教学，就可以及时发现共同性的错误，使知识得到当堂巩固。课件设计为:先让电脑从典型题库随机抽取5至10道题目，让学生只需要用鼠标点击、拖动、输人数字等方法来答题，由电脑来判断对错，并给出提示语。由于答题方便，电脑可以反复出题、自动评判、自动记分，可允许不同层次的学生上台操作，同时教师可以查看做题情况、统计答题情况，及时反馈讲解，及时调整下节课的教学思路。这种交互反馈分层教学若能在电子计算机房里上，那效果就更好了.知识教学完成后，学生就可以利用课件进行自主巩固提高。课件设计结构是:先对学生进行预侧，根据成绩高低电脑自动链接到相应的操练层。其中成绩高的可再完成开放性的题目，而后提供引申资料，来拓宽视野，引导继续探究深化，给以充分发展的空间;得分中等的学生可继续巩固练习，等到做对了就进人优等生的题库。对于得分低的，教师可个别辅导或由电脑提供帮助，分析知识形成过程。让电脑来帮助教学，好似课堂中同时有多位教师在指导，而且是百问不厌的。 计算机辅助教学在常识学科中运用较早，效果也是较明显的，但是由于任何事物都有其两面性。为更好地运用，我认为应注意以下四点#p#分页标题#e# (l)结合常识学科特点，应充分利用自然事物、实验器材、模型、标本等来帮助学生认识社会事物与自然现象，对他们进行科学启蒙教育。用实验做效果明显的，就不要借助课件来模拟，能采集到实物的就不要用图片，学生能自己收集到的资料就不用电脑来提供，以上材料不足以达到效果时，再利用计算机辅助教学。 (2)遵循低成本、高效能的原则。计算机辅助教学是时展的产物，必定有其不可替代的一面。但毕竟目前硬件、软件等条件不足，且在许多情况下，传统媒体使用简便、价格低廉，因此我们决不能忽视传统媒体，要充分挖掘它们的潜力。 (3)合理使用配套的和市售的软件。这类软件制作水平较高，适用范围较大，资料较多。但需注意学生是有差异的，使用中应合理取舍。 (4)计算机辅助教学课件最终是为学生服务的。所以课件设计时应分析学生特点、心理需求.并且在注重交互性的同时应给学生留有一定的思维空间。
