1情境教学的含义 情境教学，是指在教学过程中按照实际或模拟的情形，为学生提供更多的感知对象，通过学生亲自经历的学习实践，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，培养学生相似性思维的能力，提高学生的学习自主性，增强学生学习能力的教学方法。教师有目的地创设与教学内容相适应的、生动具体的场景和氛围，以引起学生情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，使学生的心理机能得到发展，动手能力得到提高，从而达到最佳的教学效果。《计算机基础》虽然是一门基础学科，但是同样可以应用情境教学，使课堂变得生动，使学生感兴趣、学得快、记得牢。一般来说，计算机基础课主要包含计算机的发展史，计算机的软、硬件原理，常用办公软件如WORD、EXCEL、POWERPOINT等等。稍微了解一下学生的情况就可以知道，这些教学内容对于当今大多数学生来说就像“盲人摸象”，属于似懂非懂、会一些操作但不系统的状态。如果按传统教学方法上，容易照本宣科，枯燥乏味，很难提高学生的兴趣，更不必说积极主动地去学习这些知识点。反之，如果教师善于创设情境，就能激发学生的学习兴趣，加之与学生将来工作相结合，学生觉得学有所用，就能更积极主动。因而，设计出色的情境教学对该课程教学效果的展现发挥着重要的作用。 2实施策略 2．1情感和职业的认同感是学好职业技能的前提 情境教学在一定程度上需要教师和学生的互动，而互动的积极性很大程度上来源于情感上的认同。认同感包括两个方面，①对教师的认同感；②对将要从事的职业的认同感。对教师的认同感要求教师具备高尚的人格魅力，高超的专业素质和对每一个学生的理解、关心。一个不受学生欢迎的教师，和学生相看两相厌，教学效果自然难以发挥。而好的教师是学生的良师益友，学生在你的课堂里感到愉悦，轻松自然地学到知识点。相对来说，对职业的认同感更复杂一些。大多数学生有自己的一些思考和想法：有些学生对自己的专业很盲目，对将来可能从事的职业缺乏兴趣和热爱；有些学生比较自卑，对学好这些知识没有信心；还有一些学生觉得某些课对以后工作没有用。本校曾经对已毕业的学生进行过调研，他们现在已经分布在全国各地，在不同的岗位从事不同的职业，但是在基础学科里他们普遍认为计算机课对他们当前的工作影响最大。其实不同的学科都有其学习的意义，但是问题在于学生往往在学的时候很功利，总是问“学这个有什么用，学那个有什么用”，而到实际工作中需要这些知识时才发现“书到用时方恨少”。而很多教师又喜欢苦口婆心地强调自己的课程是多么重要，学生听多了又没有切身体会，渐渐地也就只当耳旁风了。其实，不妨可以尝试，从新生培训时就使用情境式教学，观看一些影视作品，身临其境地模拟和想象他们今后的工作情况，讨论这个行业的发展前景，激励起他们对本职的热爱。有了对本专业的热爱，才能进一步研究各课程的具体学习。 2．2模拟实际工作任务 对于职业技术学校的学生来说，在校学习主要还是为了以后工作的需要。因而，必须基于工作要求，进行课程设计，必须体现工作过程的各项要素。基于“实际工作”的学习任务，是培养学生综合职业能力的学习载体，对这个模拟任务的学习过程，也是让学生学会工作的过程。虽然是基础公共学科，但对于所有专业也不能一概而论，不同的专业因为今后工作的方向不同，因而学习的侧重点也应有所偏移。例如，财务专业的学生，EXCEL可以讲深一点，文秘专业的学生则要侧重WORD和POWER-POINT，而设备维修专业的学生要更关注硬件研究。在情境教学设计上，模拟各个不同专业的工作任务。例如，对财务学生讲授EXCEL时，可以让他们想象一下如果他们是一个公司的财务人员，最常做的统计包括哪些？最常算的无外乎不同时期或者不同地区商品的销售额，对一些特定商品打折销售，赚了多少利润。在这个任务中他们首先要把数据填入电子表格中，为了表格的美观和直观，要进行一系列的边框、字体和单元格的格式处理，然后运用公式通过单价和销售量计算销售额，进一步计算利润。再使用分类汇总计算不同地区商品的销售额。必要时使用财务函数PMT和IPMT、IF函数以及高级筛选等，对数据进行进一步处理。最后将数据表格转换成图表形式以便于直观分析。再如，讲WORD的表格制作，按部就班的教学方法是：①建立表格，方法有1、2、3；②更改表格大小，方法有1、2、3；③表格内字体更改，方法有1、2、3；④表格背景设置……这样一堂课下来，学生昏昏欲睡，觉得什么都听懂了，其实什么都没记住。相反如果采用情境教学，给学生一个场景：你以后找工作，势必要制作简历，如何制作一个明了、突显特点又不失品位的简历呢？“学起于思，思源于疑”，首先可以让学生自学课本，自己边看边动手，制作一个表格型的简历。学生在做的过程中一定会思考，接下来，教师每讲一个知识点，让学生对自己刚才做的简历进行一下更改，边讲边改，直至所有知识点都讲完，再让学生把不必要的太过花哨的修改恢复，让他们知道不是所有知识点都必须用在一个表格里。然后把学生做的简历汇总起来，和大家一起点评。根据本人经验，这是效果非常好的一个环节，学生们在欢笑声中取长补短。“WORD表格制作”的学习也就这样水到渠成了。如果学生都能接受，时间允许教师可以适时提高一下，告诉他们WORD表格制作的一些其他功能。 2．3寻找知识点、技能点和兴趣点之间的平衡 情境教学讲究和未来工作结合，但并不是说要以完全胜任工作为目标，遏制兴趣发展。简而言之，情境教学的实施要求有更周密的教学计划，把知识点、技能点和兴趣点合理统一起来。知识点是一个理论体系的完整性，让学生对这门课有宏观的了解，甚至在以后或许要回过来研究某些方面而打下基础。技能点是做好未来工作的保证，一门课肯定不会所有知识点都常用，某些专业有某些必备技能，这就是重点所在。而兴趣点是将来爱岗敬业的前提，有了兴趣才能深入思考进一步展望，有了兴趣才有积极的精神状态学习这门课。例如，将计算机硬件基础的时候，各种硬件的介绍是知识点，这是一个体系，每个部件都要提及不可缺少，但是对于非计算机专业的学生来说，也没有必要涉及太多的纯理论。可以在讲这些知识点的时候教授台式机的安装和一些常见硬件故障的排除，这是技能点，是工作生活中可能遇到的。同时，学生都对台式机和笔记本的选购很感兴趣，这就是兴趣点，上课的时候也可以讲一下计算机发展的趋势、最新配置以及价格，各种品牌设备的优缺点比较。把这些结合起来就是一堂学生感兴趣，又能处理日常故障，并且体系完备的计算机硬件基础课了。#p#分页标题#e# 2．4诱发学生深入思考 情境教学一个很重要的优势就是诱发学生深入思考，培养学生主动思考的能力。因为情境教学给学生创设了一个实际工作的环境，给出了一个任务之后，学生就会想怎样去完成这个任务，在这个过程中就会主动去想办法解决问题，他们找到很多不同的方法来完成这个任务，这些方法的优缺点是什么？哪个方法最好？这些方法还可以怎样改进？一堂课甚至一门课的结束并不是这门课学习的终止，相反，应该是更深入学习的开始。课堂是开放的，课后更是学生自主探索的广阔天地。可以引导学生延伸情境，升华认识，总结规律。让他们意犹未尽，进一步探究。也可以让学生发挥聪明才智，写下自己的感悟、体会、见解……通过情境教学，多年以后，有些知识点可能记忆模糊，但当时的情感体验和撞击，进发的思维火花和科学的思维方法，自己亲身体验如何一步一步找到，都会在心灵留下烙印。 2．5合作分工完成任务。 情境教学可以设计一些小项目让学生独立思考完成，也可以设计一些大型项目合作完成。建构主义理论提倡师生合作、生生合作来共同完成学习任务。教师可以根据学习内容创设情境，组织学生开展合作学习。特别是大纲要求的知识点都已经学会，也学习了一些补充知识和其他常用软件以后，可以让学生以小组为单位，完成一个大型的综合项目，每人负责一个方面，最后整合成一个最终效果。例如设计一个班级的网站，这里包括网页设计、图片处理、后台架构、数据库管理等等很多方面。这种在一定的情境中进行的合作学习活动，把各种知识点串联起来，既让学生互相取长补短，又有利于学生认知能力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关系的形成。 3问题与思考 3．1教师本身素质要求更高 情境教学的成功与否要求教师本身具备过硬的专业知识基础、课堂掌控能力、实际应用能力，与时俱进能力。教师必须周密地制订教学计划，考虑到授课过程中的每一个环节中的细节，尽量预见到可能发生的各种情况。在整个过程中循循善诱，让学生自主思考又不偏离主线。如果可能，教师最好也具备技师资格，“双师型”教师的关注点往往更加贴近实际工作，因而教授的知识往往更符合职业技术学校学生的特殊要求。 3．2评价体系的确立 既然课堂都与实际工作密切联系，那么考核中也应灵活综合笔试、口试、操作和实战等各个方面的成绩。其次，考核的主体可由原来单一的上课教师变为学生自评、小组互评、任课教师和校内外实践老师相结合的考核方式。最后考核内容应包括课堂内、课堂外、理论知识和实践技能。 4结语 情境教学能把枯燥的知识点融合起来更容易让学生接受，并且寓教于乐让学生乐于接受、主动学习，而且意犹未尽，引发思考和深入学习。如何更好地发挥情境教学的作用，需要大家进一步讨论和交流。