小学美术课堂是充满童真乐趣的课堂。学生可以在课堂上尽情发挥自己的想象，锻炼自己的动手能力，创造出美丽的作品。可是随着年龄的增加，教师讲解的图画往往被条条框框的标准答案束缚，致使学生的想象力越来越退化。我们经常发现高年级学生的想象力不如低年级学生。很多时候，他们在做美术作业时喜欢模仿别人的作业，甚至拿纸在画面上直接描摹。这样的现象直接导致了美术作业质量的下降、学生审美能力的降低。因此，真正的美术课，就应该让学生展现自己的个性，体现自我价值，培养独特的审美能力。经过一段时间的尝试，在美术课堂教学中我做到了以下几点：
一、精心设计，组织教学
要上好一堂课，教师必须在课前做好充足的准备。教师要认真钻研教材，找准本课学习的重点和难点，分析教材中的图片和文字的含义，根据学生的实际情况和现有的审美水平，制定教学目标。通过钻研，教师的教学设计就有了方向。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”因此，钻研教材不能停留在课本上，还应把眼光扩展到各类教材或专业杂志上去，看一看同行是如何教学这些内容的。通过比较，积累资料，丰富素材，提高课堂教学效率，从而有效地完成教学任务。另外，在教学过程中，教师还要充分挖掘教材中的审美元素，多方位开发资源。
二、情感态度，价值引领
在与学生情感沟通过程中，我们要注意策略。教师应根据每个学生的情况，因人而异，让学生动情。有位法国哲人说得好：“人是有感情的芦苇。”那种宁给好心、不给好脸的教师只会使学生陷入爱的误区。那么，在美术课堂上，我们应怎样让学生动情呢？
对美术教师而言，由于课时少，和学生接触的时间有限，我们不能把情感交流局限在课堂里。只有通过课堂或课余时间与他们交流、谈心才能实现。著名教育学家巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使是冰冻了的情感也会消融。”我们面对十几岁的学生，特别是那些对美术不感兴趣的学生，需要时时关心他们、融化他们，多表扬、鼓励他们，以增加其信心，让他们看到自己的长处，激发美术学习的热情。记得上学期班上有个学生特别喜欢上美术课，经常能出色地完成美术作业。我经常表扬他，把他当成特长生。但我在他班主任那里得知他成绩并不好，而且因为家庭条件不好，该生有点自卑心理，班主任也不知怎样去鼓励他。我问他：“你画得这么好，为什么成绩不好呢？”他不好意思地说：“我有时候犯错误，我们班主任老批评我，我慢慢地就不喜欢他的课了。但美术老师不一样，我没带材料时你不会批评我们，甚至还会帮我想办法，所以我就越来越喜欢上美术课了。”是的，对学生少些批评、多些鼓励、多些耐心，或许能造就优秀的人才。
三、激发兴趣，培养个性
今年我接了个新班级。第一节课上，我问学生一个问题“：你认为怎样的美术作业才算好的作业？”学生的回答很多，有的说“：色彩鲜艳的、漂亮的、饱满的……”；也有的学生就干脆看着我，不说话。这让我觉得很意外：这个问题真的很难吗？鉴于刚才有的学生无话可说，我就说“：你们知道与众不同的意思吗？”毕竟是四年级的学生了，还是有几个聪明的学生也说了好几个答案，基本八九不离十了。这时我小结道“：与众不同，就是与老师的不同，与同学的不同有的是大不同，有的是小不同。”
其实，让学生提高自己的主观意识，增强专业素养不是一朝一夕的事，教师可以在长期的美术教学活动中有机渗透。首先可以从欣赏课着手，改掉学生喜欢跟风的习惯。有一次我在课堂上拿出凡•高的《星月夜》让大家欣赏，让学生们看到后说说自己对这幅画的认识。当时有的学生说“：这幅画让人觉得有点忧郁，色调很沉闷，画面中的线条全是曲线……”基本上每个学生看到后多多少少都会有一点自己的想法，我就挑一些平时课堂上不怎么开口的学生先说，鼓励他们学会用词。对于回答得比较精彩的学生，我会给他们盖个荣誉章，几次下来他们也会主动举手了。这样做，不仅能提高学生对作品的审美能力，而且还使他们认识了更多大师的作品。再次，在教学活动过程中，我们不能坚持用一种教学形式。很多课题的作业要求可以通过多形式完成。在小学阶段，孩子们喜欢动手，喜欢创新，给他们一个主题，他们有时会完成我们意想不到的作品来。教学一年级的《走近大自然》一课时，我就把学生们带到学校去观察校园美丽的风景。他们回到教室后七嘴八舌地讲起自己对大自然的认识和感受。后来在教师的引导下，他们还顺利地用绘画、泥塑、拼贴等方式表达出自己对大自然的感受。作品内容独特、形式完美，达到了良好的教学效果。
只要我们围绕以上的教学策略开展美术教学活动，一定会使学生在长期的学习过程中，对美术产生浓厚的兴趣，并在实际生活中领悟美术的独特价值。当然，作为美术教师，我们应该明确要有一个良好的学习流程，即构思─选择材料─学习、运用不同的创作形式，进行大胆、自由表现─个性化风格形成。这样，学生才能找到适合展示自我独特个性的艺术语言体现自我价值，最终成为一个具有独特艺术个性、独特审美修养的人。
