把“情境的创设”贯穿于设疑解疑中
“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探”每一个环节都离不开情境，这是这一教学模式区别于他式的关键所在。课前生疑，上课后的归疑、解疑、固疑、结疑、以及最后的新一轮设疑，教师要尽可能地利用情境来调动所有学生提问和解疑的积极性。教师要对学生提出的问题及时评价与鼓励，从而保护学生的问题意识。并借助课本、教参提供的素材，以及通过借助现代信息技术手段，从海量信息中挖掘、筛选有价值的图片、背景、影视、文字等素材，为学生的设疑、学习、思考、解疑铺路架桥、保驾护航。帮助学生“学会提问题”，“如何借助情境提问题”“利用情境解决问题”能力的提升。在整个环节中，教师的主导地位很关键，通过学生的提出问题、解决问题、拓展问题，加之教师的点拨与诱导，逐渐向课程目标贴近在很大程度上决定着课程目标的完成与走向。
引导学生在学习过程中学会迁移
教师在授课过程中，不仅要引导学生对本节课的内容有较好的吸收，而且也要将课外的或已经学过的知识进行联系。如在学习唐代诗人白居易的《琵琶行》时，我们都知道这是描写唐太宗和杨贵妃的爱情故事，但我们也可以根据此文来回顾一下历史，同学们可以有自己对这篇文章的理解，也可以让大家讨论出理想的答案。当然，我们对知识的理解不仅仅是这一种迁移，还有对人物分析的迁移，在《红楼梦》中，林黛玉这个大家闺秀，她一进荣国府，便想起穆青的遗言：“外祖母家与别家不同”。因此她处处留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路。“但这不是出于意欲谨小慎微地做人”，而是处于生恐被别人耻笑去了。她与薛宝钗的关系也存在着微妙的变化。王熙凤为了讨好老夫人不惜用甜言蜜语来拉近和林黛玉的距离等等，不仅使家人之间，还是主仆之间，也有兄弟姐妹之间的复杂关系可以迁移到四大家族之间的复杂关系，当然我们可以说作者做书时的社会存在的各种风气，同时这又可与历史连接起来。
“自主探究、合作交流”是最主要的学习手段和方式
在教学过程中，教师要始终坚持通过优等生带动、帮助、补充、评价等多种手段，充分发挥合作精神，带动所有学生参与学习，并学有所得。合作学习是现代教育的重要特点，是提高主体学习效率、增强学习密度、拓宽学习情感交流渠道的重要形式。语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生之间的交流。作为教师要相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个学习过程中要善于、敢于把学习的机会让给学生，把探疑的机会让给学生，让学生充分地体验自己的学习过程。
“集体辅导”与“个别辅导”相结合的策略
对情境探疑式学习的辅导，可采取多种形式：1、老师团式的辅导：这种辅导一般是在学生学习中遇到困难时请教的辅导。2、集体辅导：这种辅导一般都是具有针对性的辅导，例如“怎样提出问题”、“怎样获取有用资料”、“怎样讨论问题”、“怎样进行成果展示”等。这些辅导一般都是根据实施过程的进度进行。3、个别辅导：这是根据学生的具体情况所进行的辅导。这种辅导针对性很强，一般以解决某个疑难问题为目标，指导学生怎样做。教师对学生的解疑活动进行辅导，首先要了解学生研究的进展情况，同时要经常与学生进行交流，这样既有助于对不同学生采取不同的方法进行辅导，也有利于学生探究的顺利进行。实践证明，在学生研究过程中，教师所提供的帮助是学生能够解疑顺利完成的基本保证。因此，情境探疑式学习对任何学生来说都是有利的。当然也不仅仅是某一门课程而是贯穿在整个教学活动当中，正确的引导和适当的运用会使得我们的教学工作取得较大的提高和不断的完善。（本文作者：李凤仙 单位：甘肃省白银市平川区四矿学校）
