英语论文范文1
（一）“强基础”而非“重专业”
衡阳师范学院外语系商务英语专业培养要求明确了商务英语专业学生“主要学习英语语言、文学、历史、文化、经济、政治等方面的基本理论和基础知识，接受英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，打下扎实的英语语言基础”。这些都是“强基础”的要求，也是英语专业的培养要求。商务英语专业的在专业上只要求学生在掌握基础语言知识的“同时”“系统掌握国际商务基本理论与基础知识，努力提高实践能力”。课程设置也体现了“强基础”的特点：学科基础课虽然有21学分，占177个总学分比例的11．86％，但是，其中绝大部分是英语听力、英语语音等语言基础课，唯一的一门专业基础课（商务英语学科概论）也只有一个学分，占总学科基础课的4．8％，占总学分的0．56％。专业必修课是商务英语专业人才培养的重点，这个部分课程数量有所增多，但英语语言课程数量的比例依然较大，占总的专业必修课学分的30％，除去二外的10个学分，商务英语课程占专业必修课的52．5％，约为一半。可见，该人才培养方案的“强基础”，不是强商务英语专业基础，而是强英语语言基础。
（二）重技巧，轻能力
在商务英语专业人才培养方案中，学科专业课程大多是传统的英语语言基础课，强调听、说、读、写等语言基本技巧，如英语听力、英语语音、英语阅读、英语写作等等。在专业必修课中，英语语言课程仍然占据不可动摇的核心地位，其中英语阅读和基础英语从I到IV，所修学分达到21个。专业必修课中商务英语专业课程的设置也非常具有语言特色和技能培养特色，商务英语、商务英语口译、商务英语笔译、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等强调商务英语听、说、读、写、译等基本技巧的课程占商务英语专业必修总课程的87％，而强调商务能力的课程只有国际市场营销和国际商务谈判两门，占13％。
（三）选修课姓“英”不姓“商”
专业选修课程的开设是对专业必修课程的一个有益的补充，学生可以针对自己的兴趣选择课程，但可供选择的课程大多姓“英”而不姓“商”，英语国家概况、中国文化概论、外事礼仪、英语语言与文化、西方文化概论偏重文化方面，虽然是商务英语专业所必须的，但比例偏大，甚至出现内容重复。另外，英语语言学导论是纯英语语言课程，翻译技巧与实践也不能算是商务英语专业课程，余下商务英语专业选修课占总选修课大约一半左右。
（四）实践课程设置无特色
该人才培养方案实践性教学分为集中性实践22学分，占总学分比例12．43％。 另外，课外活动和社会实践12学分，占总学分比例6．78％。从表一看出，商务英语专业实习、毕业论文、课外实践和社会实践与传统的教育实习实践在时间、内容、方式上几乎没有区别，缺乏专业特色。
二 地方院校商务英语专业人才培养模式的优化
通过上文的分析，我们可以看出，衡阳师院商务英语专业人才培养方案的优点和可取之处是很明显的，比如在培养目标上，明确了商务英语的学科定位是“英语”而非“商务”。但其问题和不足之处也影响了商务英语专业的发展，如专业性不强，能力发展不够，课程设置，特别是实践课程设置没有专业特色等等。如何对现有的商务英语专业人才培养模式进行升级和优化，是加强商务英语专业建设的重中之重。
（一）以就业为导向，优化课程设计
“根据英国商务英语专家Nick Brieger的观点，商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、专业知识（profes－sional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）”。“培养方案的制定应以充分的社会需求调查为基础，这样才能以适应社会需求，培养技术应用能力，并依此为标准进行课程设计以及指导实习实践教学”。现有的人才培养方案强化语言知识和文化背景的学习，却忽视了专业知识和管理技能。因此，定期走访企业，回访毕业生，才能更好地明确市场需求。在课程设计上，除技能培养之外，更要强化专业特色。“应该突出商务英语的专业特点，形成以商务英语基础课程为主、人文类课程为辅、语言类课程为支撑的选修课框架，三者的最佳比例为5：3：2，即商务英语核心课程占50％，人文类课程占30％，语言类课程占20％”；在高年级（五、六学期）强化职业实践和实训，增加物流、报关、国际单证操作等课程，为学生实习和毕业打下基础。
（二）加强校企及校地合作，服务地方建设
“地方院校要以地方为本，服务地方，充分发挥自身学术优势，为地方社会经济建设服务。地方院校还要要根据本地特点，充分利用当地资源，加强高校与地方政府和企业在各方面的合作，积极推动地方经济和社会的协调发展”。“地方院校生于地方，长于地方，服务地方是地方高校发展的必然选择。地方院校要积极推进地方化，办学模式向地方开放，地方政府和企业积极参与高校的建设”。加强校企校地合作，可以遵循“引进来”和“走出去”的原则。“引进来”指的是引进企业资源，聘请企业管理人员和一线工作人员，以讲座、报告或授课的形式，对学生进行报关、单证操作、外贸流程、商务交往等实务教学，并积极与地方合作，开展对外服务，以项目方式驱动教学。“走出去”指的是教师和学生走出课堂，走向国际。首先，可以选派青年教师到商务英语专业办学时间长、富有经验的院校，包括对外经贸大学和广东外语外贸大学等，学习进修或者攻读与商务有关的专业学位，也可以派遣教师到企业公司第一线进行实践工作，获得第一手经验和资料，以便更好地充实课堂教学和实习实训。其次，学生也要走出课堂，走向第一线，鼓励学生利用寒暑假到公司或企业实践操作，鼓励学生利用课余时间报考国际商务师、报关员等专业证书，以考带教，充分调动学生的积极性。
（三）突出英语工具性，实践教学体现商务特色
地方院校可以在校内利用现有的各种教学设备，比如现有的语音室、电脑机房等等开展各类商务英语实训活动。衡阳师范学院外语系在2013年引进了一套口译设备，可供商务英语专业学生学习练习口译使用。另外，商务英语专业学生的毕业论文也不一定以学术论文的形式出现，可以是商务实践报告，也可以是商务报表或者商务策划书。在实习时间上，打破原有的固定时间，可以与企业探讨，找出企业真正需求的最佳时间。由于大部分外贸企业的业务集中期为8、9、10三个月，因此，把寒暑假纳入实习范畴，充分利用寒暑假的时间，或者把实习实践与寒暑假时间结合，既有利于实习时间的延续，也能满足实习单位的实际需求。商务英语专业实习要改变原来指导教师全程服务的模式，既不能任由学生放任自流，又不能全由指导老师大包大揽。由于单个公司或企业无法容纳整个班的学生，可以以城市为单位派出实习指导老师，把城市分成几个片区，每个片区选出一名实习生担任组长，指导教师用巡视的方式来管理一个城市中分散的实习生。鼓励学生租住在同一个或相邻社区，以便于管理。每月召开一次全体实习生会议，每星期召开一次实习小组长会议，及时处理出现的各种问题，这样的小组单位可以弥补实习指导教师不足的缺憾。商务英语专业实习基地的建设不一定要以某个公司或者某个企业为单位，可以是一个工业园或者一个写字楼，这样不仅使公司乐于接收实习生，而且便于学校管理实习生。
（四）转变观念，加强教师队伍建设
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高校大学生毕业人数逐年递增，就业形势异常严峻。如何提高大学毕业生的就业能力，使其顺利跨入职场，成为社会关注的问题。为此，越来越多的大学生选择在大学期间考证，加入“考证族”的大军，期望各类职业资格证书能在求职途中增彩添色。本文从商务英语专业学生角度出发，结合商务英语专业特点，以ACCA为例分析了职业资格证书对商务英语专业学生就业能力的影响，并提出考证建议。
【关键词】
商务英语专业；职业资格证书，就业能力
商务英语顾名思义“商务”+“英语”。英国著名的BEC教材编写者LeoJones和RichardAlexander（2012）说明商务英语是GeneralEnglish+SpecialTerms（李蕾，2012）商务英语专业旨在提高学生英语水平的基础上，同时拓展商务知识，内容涉及企业管理、贸易、谈判、财务等知识和技能，培养复合型人才。但是随着逐年增多，商务英语专业学生为提高自己就业能力，越来越多的人选择考取职业资格证书。
一、就业形势严峻源于低就业能力
近年来，高校毕业生面临严峻的就业形势，据我国人力资源和社会保障部数据显示，2015年大学生毕业人数约748万，然而十年前，2005年的大学生毕业人数只有338万，十年时间，毕业人数增加两倍多。面对如此庞大的大学生就业大军和严峻的就业形势，高校毕业生如何在职场中脱颖而出，找到一份满意的工作？国际劳工组织（ILO）将求职者这种获得工作的能力称为就业能力（employability），即个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力（贾利军，2007：25）。高校毕业生要想获得这样的就业力，一般会从三个方面入手，即增加知识储备，获取技能并提升能力。这也就是通常人力资源部门提到的KSA概念。K即knowledge（知识）、S指Skills（技能）以及A代表A－bilities（能力）。通常技能会通过一系列的职业技能证书来体现，例如：一名合格的律师必须通过国家司法考试，取得法律职业资格证书；一名合格的审计师必须通过注册会计师的考试，取得注册会计师证书。随着我国市场经济的深入发展，人才市场逐步规范，一些岗位实行职业资格准入制度已成为必然。于是，面对如此就业环境，高校大学生们义无反顾的投身于考证大军，期望用各类证书增加就业的砝码。对商务英语专业学生来说，同样如此。
二、考证对商务英语专业学生的影响
对大学生来说，考证是一把双刃剑。高质量的职业证书会带来更多的就业机会，同时会挤占学生的课余时间和精力。下面以ACCA为例，谈谈考证对商务英语专业学生的利与弊。ACCA，英国特许公认会计师公会（TheAssociationOfCharteredCer－tificatedAccountants）的缩写，成立于1904年，是世界上著名的国际会计师团体。ACCA以高质量的课程设计、高标准的培训要求和高水平的考试安排，赢得联合国和大量国际组织的高度评价，更为众多的跨国公司和专业机构所推崇。在全球的36个主要国家里有超过6，000家跨国公司信赖ACCA（吴青川，2007）。考ACCA的过程，对商务用语专业学生的影响主要体现在以下几个方面：
(一)提升语言基础
ACCA学习的纯英语环境让学员在学习专业的财会术语以及知识的同时，不知不觉地掌握了大量英语词汇以及固定表达，培养了极好的语感和对英语的敏感度。另外，ACCA的14门课程，除前三门是选择题外，剩下的11门都要求考生书写进行计算和论述。在答题的过程中，考生也在不知不觉中练习自己的英文写作。通过大量读和写的训练，考生的英语水平都会有不同程度的提高。
（二)拓展专业范围，成为复合型人才
ACCA共14门课程，共分为两个阶段。第一阶段为基础阶段，第二阶段为专业阶段。这14门课程已经完整的涵盖了从基础到高级的会计和审计方面的专业知识，而且涵盖人力资源、战略决策、法务、税务、业绩衡量、财务管理、职业道德等方面的知识体系。对商务英语专业的学生来说，这样的结构体系不仅加深了商务知识，而且使其具备从事会计、人力资源、金融工程等行业的能力。在如此激烈的就业环境下，复合型的求职者无疑将将成为职场的宠儿。
（三)挤占课内外学习时间和精力
ACCA一共14门课程，通常情况学员一般在3-5年内通过全部考试。这样长时间的学习和考试要求考生有顽强的毅力，同时要保证充足的学习时间和精力投入。如果处理不好，就会本末倒置，影响学生的专业课程学习。此外，ACCA高昂的学费也会加重学生负担。
三、商务英语专业学生考证建议
考证对大学生的影响是把双刃剑，大学生应该理性选择。首先是选择与自身职业生涯匹配的证书。在决定考证之前，大学生应该明确自己的职业规划，无论哪种证书，适合自已并与自己志趣一致的证书就是最好的。其次是注意证书体系的建立。现在的证书一般都有等级之分，由高到低，大学生们可以逐级考取，构建纵向的证书体系。第三是要注重考证过程。大学生考证是一种自发行为，完全出自学生的自我诉求，这样的学习一大特点就是自我导向（雪伦•梅里安，2006）。因为真的需要，才会努力去学，这就强调了真正知识的积累在于学习的过程。大学生们一旦决定了要考证，就应该全力以赴，享受知识获取的过程，不要一味只看中结果。
四、结语
总体来说“，考证热”是大学生中普遍存在的问题。在竞争如此激烈的就业环境下，大学生们都希望用证书来证明自己的能力和价值，增强就业能力。同时，考证对商务英语专业的学生来说，确实益处多多。因为其专业特点，考证的同时不仅学习了专业知识，而且进一步扎实了语言基础，锻炼了考生平衡课内外知识的学习时间的能力并积累了考试技巧，增加了就业能力。
作者：张凯丽 单位：天津外国语大学
【参考文献】
[1]李蕾，论商务英语专业建设的适用性[J].成都大学学报（教育科学版）,2009（2）.
[2]贾利军，大学生就业能力结构的研究[D].南京师范大学0,2007:25.
[3]施一满，大学生考证热现象及其问题探析[J].新闻天地（论文版）,2008（4）.
[4]中国教育在线.
[5]于爱萍，大学生“考证热”的冷思考，中国教育和科研计算机网.
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商务英语能力主要是指能够得体地综合语言、非语言知识和技能完成跨文化环境下的商务活动。语言知识与技能是基础，因此，学习者要具备基本的外语语言知识与技能，如拥有熟练的听、说、读、写、译的综合能力。掌握大量的语块可以缩短学习者理解和产出语言的时间，从而极大地提高语言使用的流利性和准确度。语块提供了大量的预制语言，将大大提高学习者的学习效率。因此，商务英语课程采用语块教学具有很多优势。
1.语块与语言表达
语块有助于提高语言表达的流利性和准确性。语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体提取使用。Nattinger&DeCarrico指出，人们使用语言的流利度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少语块。另外，语块大都是按照一定的语法规则生成的，交际时学习者不需特意注意语法结构。在商务活动交际过程中，学习者可以直接提取大脑中储存的符合特定语境的语块，灵活运用语块，更顺利地完成商务交际目的。
2.语块与语用能力
语块可以提高交际的得体性。因为每个语块都有语用功能，表示同一功能的语块以语义场(se－manticfield)的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最合适的语块。因此，语块教学可以使学生获得一定交际策略的能力，以保证交际的顺利完成。正如Krashen(1978)指出的，学习者出于交际压力的影响，必须记一些公式化的套语。为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足。通过掌握大量的语块，增加学习者语言的储备，使语言交流更顺利。商务英语交际时，学生可以根据具体的商务语境、交际对象、交际时的主题等，选取合适的语块来提高交际的得体性。
3.语块与词汇的记忆
语块学习有助于提高学生的词汇记忆与习得。语块有利于词汇的学习。首先，由于语块是较大的词汇构块，甚至是完整的句子，它们就像不可分的“组块”储存在大脑词库中，容易自动检索。另外，语块作为整体在语言中出现的频率较高，可确保语块能自然地、不断地得到循环。语块高频出现和语境依附的特征容易使学习者对学习内容产生“形式-语境-功能”的联系，从而以整体形式习得与储存。语块意义是置于特定的语境，比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且不容易遗忘。
二、基于语块的商务英语教学方法
商务英语交际活动的顺利进行很大程度上依赖于商务英语中的语块现象。建立以语块为纽带的教学法是提高学习者商务英语能力的一个切实可行的方法。因此，可采取以下方法实施“语块”教学法。
1.识别语块
教学活动以语块为中心。教师帮助学生了解语块的特点、作用和类型，引导学生识别和区分语块，激活学生的语块意识，在学生潜意识中把语块作为语言学习的最小单位。教学中教师应明确向学生指出不同商务体裁语篇中高频出现的语块，除了要求学生记忆并会使用教材中出现的语块外，还可以结合语块中的核心词汇提供一些常规搭配，供学生反复操练，培养学生对语块的辨别能力和敏感性。同时，教师可使用类比、归纳、同义、反义、形近等方法让学生把新学到的语块和之前学的词汇或语块建立起联系，增强学生对词汇学习的系统性，便于词汇的记忆、储存和提取，以提高学生的商务英语能力。
2.归纳语块
了解了语块的特点和功能后，教师可引导学生根据不同的语块分类标准，将商务活动中不同语境中的语块使用情况进行归纳分类。如商务写作课程中的商务信函写作，教师可引导学生根据不同信函的种类(如询盘和报盘)归纳出其中每个环节的语块使用情况。另外，教师可利用权威地道的商务英语信函例文指导学生进行商务英语信函的写作，强化学生识别商务英语信函中的语块意识，加强基于语块的商务英语信函写作。
3.运用语块
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关联理论是由认知心理学家Sperber和语言学家Wilson提出的，并从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际是一种“明示—推理”行为，人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语。关联理论属于认知语言学和语用学范畴，其含有两个原则,分别是认知倾向于最相关的信息的认知原则和话语引起最大关联期待的交际原则。关联性的大小由两个方面来衡量：一是加工输入信息需要付出的努力，二是认知效果。此外，Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式学者之一。根据Rost(1990)语言理解既是译码过程又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联的过程。Rost关联理论听力理解模式的中心思想有三点：(1)听者激活理解话语所需要的可能的知识；(2)听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义；(3)听者给话语提供一个可能的语用含义,即特定语境下说话者的可能意图；Rost认为以上听力理解过程具有重叠性和相互依赖性，最终目是寻找相关联和最佳关联信息,揭开话语的语用含义。
2、新教学模式的设计
目前大学英语听力课堂上较多的都是比较传统的模式。第一步pre-listening即听前阶段，老师对听力材料难点、新词和背景知识介绍；第二步listeningforgeneralmeaning,即听大意。第三步为listeningforspecificmeaning.听懂后回答具体问题。这种传统的模式尽管让学生得到了所需的答案，却忽视了学生的主动性和认知能力的培养。因此作者将尝试新的模式即关联理论应用于听力课堂中。根据该理论，听力内容要与学生的认知背景具有关联性，要能够激活学生听的兴趣，听力的语言材料需要能让学生主动的应用自己的知识储备和社会经历及背景知识创造性的寻找关联信息。在新的教学模式下，作者以主题形式选取了8个听力主题，本学期共18周课，每次主题教学持续两周时间。作者尽量选取较新的时事或课文主题相关的听力材料，比如有新闻听力如BBC慢速听力、电影节选、英文电视剧节选等。这些丰富的听力材料不仅能激活学生的关注度和兴趣,同时扩大他们的认知情景，增强词汇语用的功能意识。例如以“飞机航班”为主题的听力课堂，选取关于马来西亚MH370航班失事的热点新闻,无疑能快速地调动他们的兴趣,学生也能主动的在听力理解过程中寻找关联信息，并有意识的应用关联理论的原则进行推理。
3、实验
为了检测通过一个学期实验，新听力课堂的教学模式是否有实际效果，笔者设计了一项实验。实验选择贵州师范大学2012级两个非英语专业的自然班,参加该实验的学生每班40人，共80人。本实验采用前测和后测两次测试，并用SPSS18.0对两次考试结果进行分析。在两个班中，一个对照班，另一个则为实验班。两次测试题分别选用全国大学英语2010年12月和2013年6月的四级真题：满分是25分，含第一部分听力短对话8分，第二部分听力长对话7分，第三部分听力短文10分。在一个学期的教学实验后，选用大学英语四级2013年6月的真题对两班进行后测，得出的平均分及T值检验结果。对照班和实验班通过实验后的平均成绩分别是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值为0.000，小于临界值0.05，说明两个班级的后测成绩是具有明显的差距的。在进行实验班前后数据T值检验后发现，两次平均成绩均值达到了-4.02500，而且P值为0.000，小于临界值0.05，这表明，新的听力教学模式是有效的，有助于学生听力理解能力的提高。
4、结束语
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“游戏”一词是现代语言哲学研究中的重要概念，很多哲学家及语言学家都常常用它来阐述自己的观点，而在这之中，维特根斯坦是最有影响力的一位。他是语言哲学的奠基人，在西方乃至整个世界的哲学史上都占据着无可替代的位置。他的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论，以其注重实践性、多样性和规律性的语言观对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义，更为改善小学英语教学提供了深层的语言哲学依据。语言游戏[Sprachspiel]这个概念是他在《蓝皮书》里提出来的，是他在考察语言的复杂现象时用的主要分析方法。“语言游戏”是一种把语言比作游戏的隐喻：人们在语言中用词语进行游戏，词语的意义在语言游戏中体现出来，也就是在词语的具体使用中体现出来。维特根斯坦把语言游戏定义为：“把语言和活动———那些和语言编织成一片的活动———所组成的整体”。在他看来，语言是生活的一部分，语言只有作为生活的一部分才能被理解，像一种普通游戏是一种社会活动那样，语言游戏也是社会活动的一部分，语言总是跟人的活动紧密联系在一起的，语言游戏是“语言的原始形式”或“原始语言”。
二、小学英语教学中实施语言游戏的意义
面对好奇心强烈的小学生，面对灵活的英语教学，面对丰富多彩的小学英语教材，面对独特的英语文化背景，我们为何不充分利用小学生与生俱来的对“游戏”最普遍、最浓厚的兴趣呢？英语课堂，尤其是小学英语课堂应该是多元化、多功能、多层次的教学活动，因此课堂的教学活动并不是固定不变的，所谓“教育有法，教无定法”就是这个道理。然而，一直以来，我们的英语课堂一直处于中规中矩的套路，拿到教材读单词、读句子、讲解课文、翻译，然后背诵，整个程序根本体现不出英语课堂的任何特色，小学生对于本身就比较陌生的英语早早地失去了兴趣。即使存在一些有创造性的教师在教学过程中穿插游戏教学，也只是依据自己的经验进行，并没有完善的理论作指导，收效甚微。因此，在语言游戏论视野下研究小学英语教学是很有必要的。
1.语言游戏是提高小学英语教学质量的有效途径。
对英语感兴趣是学生学好英语的第一步，也是最重要的一步。没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐，快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。将游戏有效地实施到小学英语教学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演，提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在一定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有效参与其中，独立思考能力达到最大值。在英语课上，绝大多数学生都能够达到教学目标。
2.语言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要手段。
在我国很多地方，尤其是比较落后的农村地区，小学英语老师依然沿用陈旧的英语教学方法教学生，他们长期形成的一些习惯工作方式在很大程度上阻碍着教师智慧的形成，以及教师专业化的发展。这些习惯方式主要表现为两类：一类是“搬运工”，即把所要教的知识内容从教科书、教参搬到教案上，然后再把教案搬到课堂里告诉学生，一个教学流程就算完成了；另一类是“捆绑式”教学，即对学生的思考、问题解答、整个思维活动进行人为控制、牵制。这两种教师习惯的教学方式降低了学生学习英语的兴趣。即使在一些较好的学校有老师避免了以上这两种习惯方式，创造性地在自己的教学中实施游戏教学，但也只是停留在经验层面上，理论认识上的不足直接导致实践中课堂教学仍然呈现机械、僵化的局面，并没有充分发挥游戏在英语课堂上的作用。教师在语言游戏理论指导下进行课堂游戏的设计和指导，能够帮助教师了解学生的心理特征，丰富教师的教学法知识，从而使教师在设计、实施并指导游戏的过程中，不断提高教师驾驭课堂的能力，并提高教师的英语专业化水平。
3.语言游戏是推进英语课程改革的客观需要。
传统英语课堂一味重视语法的讲解和词汇的传授，忽略了小学生的心理和生理特点，忽略了趣味性对于英语学习的重要性，更忽视了学生实际语言运用能力培养的重要性。在课堂中实施游戏教学，其实就是要增强学生学习英语的兴趣，强调学习英语要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使学习英语的过程变成一种愉快的情感体验，让学生在课堂上主动思考、大胆实践。游戏教学在很大程度上改变了传统的教学模式，以学生最感兴趣的游戏作为英语学习最有利的工具和方法，让学生在游戏中学习语言、感知语言，在参与和合作中发展学生的综合运用语言能力。因此，在语言游戏视野下推进游戏教学非常符合英语课程改革的要求，对于促进小学英语教学的发展有重要意义。
三、“语言游戏论”在小学英语教学中的具体应用
在小学英语教学中实施游戏教学具有如此重大的意义，那么，我们应该如何根据维特根斯坦的语言游戏理论来设置小学英语教学中的游戏呢？如何才能最大地发挥游戏的功用呢？
1.教学中一定要有游戏规则，且每个学生都要严格遵守。
维特根斯坦语言游戏理论的第一个重要观点就是“遵守规则”的相关性。维特根斯坦在他的著作《哲学研究》中说：“遵从一条规则类似于服从一道命令，我们通过训练学会服从命令，以一种特定的方式做出反应……共同的人类行为方式是我们借以对自己解释一种未知语言的参照系。”维特根斯坦之所以将语言活动与游戏作比，其目的之一正在于让人们关注两者在“遵守规则”这一点上的相似性，都要有一个“依之行事的规则”。进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则，“语言游戏”的进行也不例外。维特根斯坦关于语言游戏遵守规则性的论述有两点值得注意：（1）遵守规则的过程是不进行选择的，是“盲目的”，是无需引导的行为。（2）维特根斯坦还坚持认为，遵守规则是一种习惯———“遵守规则，作报告，下命令，下棋都是习惯（习俗，制度）”。语言游戏之所以是一种游戏，不接受游戏参与者的活动是任意的而必须有所规定，语言游戏的参与者必须要遵守这个规定，否则儿童对语词的学习是任意的，因为语词与所指关系是任意的。以上分析可知，语言活动本身作为一种游戏，它就拥有自己的规则。而且处于生长期的小学生，他们的自控能力很弱，多动现象比较普遍，如果不在英语游戏教学过程中设置一定的规则来约束学生的行为，那课堂就会过分混乱而达不到预期的目的。因而，我们在英语课堂上设置游戏时就更应该设置好游戏的规则，老师和学生都要严格遵守。而且在游戏过程中，老师如果发现游戏的进行与当初设想有出入，有不妥当之处，可以边玩边进行修改，以使游戏的规则能够达到让学生尽可能多地使用英语的目的，从而达到游戏教学效率最优化。
2.教学中游戏的设定要尽量与生活形式紧密联系。
语言游戏理论的第二个观点就是与“生活形式”的不可分离性。语言作为人类交流的普遍形式，与人们的生活形式存在着千丝万缕的联系。因此，语言游戏应该与生活形式密不可分。维特根斯坦指出：“想象一种语言就意味着想象一种生活形式。”他提出“语言游戏”的概念，完全不是把语言看作一种静态固定的东西而将之与“游戏”简单相加，而是在于要突出“语言的述说是一种生活形式的一部分”。“语言游戏”与“生活形式”是部分与整体的关系：“生活形式”包含了“语言游戏”，又不仅限于“语言游戏”；而“语言游戏”是人们生活形式的一部分，有时甚至是最重要的部分。语言游戏就存在于我们的生活当中。建构主义学习理论认为，孩子不是空着脑袋进课堂的，在日常生活中他们已经形成了一定的知识经验。因此，这就要求教师要有一定的敏感度，注意观察我们的生活，将周边最容易见到的元素加入到游戏当中。本着从生活中来，到生活中去的原则去设计和实施游戏，让孩子们在自己的生活经验基础上更容易理解游戏，更简单地参与到游戏中去，从而获得更大的快乐和收获。比如，在设计对话时要注意情景的设置：和父母去超市购物、和好朋友一起去电影院看电影、和同学周末去露营等等。要把人物、地点、场景都清晰地安排成孩子们熟悉而又喜爱的，孩子们都曾经经历过这些场景，自然很容易地就能融入到老师设计的情景中；而且整个课堂的氛围肯定是相当轻松而又愉悦的。
3.教学中游戏的设定要注意多样性、娱乐性和竞争性。
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我国的小学英语长期受到传统教学模式以及升学压力的影响，教师在教学中往往偏重于语言能力的培养，忽视和淡化了英语教学中的文化因素，导致学生学的都是“死知识”，不能在日常生活中灵活运用，有时甚至由于自身对英语文化背景缺乏了解，从而使自己陷入尴尬的境地，造成学生对英语学习的厌恶，使学生成绩一落千丈。因此，教师在进行基础英语知识教授的同时，应把语言知识的传授与文化教学有机地结合起来。与此同时，在整个世界变得越来越小的今天，要想使我国的经济走向世界，就需要更多的了解其他国家的文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。因此，文化教学尤其要从刚刚接触英语的小学生抓起，这样更有利于他们牢固地掌握文化知识，在将来的国际竞争中立于不败之地。
二、文化教学在小学英语教学中存在的问题
(一)以传统的教学模式为主
目前，我国小学英语教师在教学中仍然以传统的教学模式为主，教师的讲解占用了课堂大部分时间，学生在学习中处于被动地位。这种灌输式教学方法严重脱离了素质教育的宗旨，抹杀了小学生的想象力、创新意识、积极性以及主动性，偏离了现实社会生活，不能与实际接轨。
(二)文化教学在小学英语教材中难以体现
目前小学英语教材或是不注重文化的重要性，缺少相应的关注度;或是文化内容单一，缺乏趣味性。与此同时，部分教师注意到了文化教学的重要性，但是教学的重点却有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新课标的背景下，更应注重文化教学在小学英语教材中所占的比重，将语言知识与文化知识的传授齐头并进，使二者协调发展。
(三)小学英语教师自身的文化素养难以满足文化教学的要求
目前，我国小学英语教师的文化素养还比较低，这将难以满足当前文化教学对英语教师的要求。一些小学教师在看待西方文化的态度上不够客观，在接纳中西方文化的差异上有一定的偏颇。小学生很容易受到教师的影响，造成不良后果。
(四)小学生缺乏良好的英语语言学习环境
语言环境对语言学习者的学习起到关键的作用。只有营造适当的环境，小学生才会有真情实感，才能更好地学习英语。但是，由于英语的语言特点及语法结构与汉语有很大差异，小学生在学习时缺乏良好的语言环境。这就要求小学英语教师在教授英语的同时，应尽量为学生创设良好的语言环境，让学生的学习和生活中处处蕴藏着英语的气息。
三、小学英语文化教学的相关对策
(一)充分利用课堂教学的各个环节
在常规的课程中进行文化教学可以使英语课堂产生“润物细无声”的效果，于无形之中将英语文化渗透给小学生，这样更有利于加强他们的记忆。例如，教师在每节课上课之前，可以利用几分钟的时间，让一个学生把课下搜集的有关西方节日的习俗、英语中的成语、格言、谚语、神话故事等，向全班同学做口头汇报。每节课前都由一个人来做这样的汇报，如此，该同学在准备的过程中便把相关的英语文化牢牢掌握了，全班同学同样有所收获。
(二)有效组织英语文化活动
学校可以定期组织一些英语情景剧、英语演讲比赛、英语故事会、英语文化日等相关活动。在活动中尽量多设置一些角色扮演，让教师和学生通过融入角色去体会英语文化的妙趣横生，使学生真正成为英语文化学习过程中的参与者和小主人。通过自身的参演，获得了锻炼的机会，同时也能真切地感受到西方文化的浓郁特色，增强对英语文化的感悟与理解，增进自身对英语文化的热爱。
(三)不断强化教师自身的文化意识
英语文化教学要求小学英语教师要始终保持与时俱进的精神，把握时代的脉搏，努力使自己成为学生学习道路上的指路人。作为教师要牢固树立终身学习的观念，不断学习中西方文化间的差异，以适应英语文化教学对教师的高标准和高要求。
(四)充分利用外籍教师的优势
学习一门外语，与使用这种语言的人接触是非常关键的，在某种程度上，这种接触甚至是其他任何方式都无法取代的。由外籍英语教师直接授课，小学生便可以直接地进行模仿性学习，这在一定程度上可以弥补中国教师授课的某些不足之处，在英语文化的思想传播、英语语言氛围的营造以及行为习惯和行为方式上对小学生起到潜移默化的影响作用。
(五)为学生创设良好的校园英语学习环境
首先，校园广播是深受广大小学生喜爱的，为此，教师可以组织相关人员每天做一个有关中外文化方面的报道，内容由学生自行搜集整理，这样，学生走在校园里便能听到英语，学到英语，时时刻刻沉浸在英语学习的氛围中。其次，由于小学生很喜欢阅读宣传栏，教师可以在教室的一面墙壁上开辟出一个专门的文化栏，让学生自己动手搜集整理一些有英语国家特色的图片或文字，做成手抄报、剪纸等作品，贴在文化栏上。通过这一搜集和制作过程，不仅可以增进小学生对英语文化的了解，同时也会激发他们对英语学习的兴趣，增进他们对英语国家的了解以及对不同文化的热爱之情，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。
(六)鼓励学生多渠道获得学习资源
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1.1理论支持
Dewey（1991）认为，反思是思维的一种形式，有别于简单地吸取反馈信息或零星地回顾，是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。其深层意义体现两个指向：一是指向专业行为；二是指向自我。
1.2研究对象和工具
本研究的问卷调查对象都是安徽东至县的中学英语教师。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷92份。本次研究采用自编的调查问卷，由这样几个部分组成：第一为问卷名称；第二为调查问卷的指导语；第三为教师基本人口资料；第四部分又分三个方面，一是两个维度的英语教师专业现状；二是四个维度的反思性中学英语教师的特征；三是通过五个问题来收集被试对提高中学英语教师反思能力的建议。采用多项选择题的方式，可多选。第四部分前两个方面采用5级记分法，即“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”和“很不符合”，分别记5、4、3、2、1分。
1.3问卷调查结果分析
1.3.1被试中学英语教师专业现状分析
在调查“专业知识”维度上,被试面对“对任教学科知识掌握的程度和重要性的评价”问题时，98%的人认为“学科知识的融合与沟通很重要”符合自身实际。在回答“对专业发展的自我思考和规划”问题时，98%的人回答“考虑过，但因不知怎样运用反思工具，到目前为止，还是穿老鞋”符合自身心态，只有32.8%的人回答“认真思考过，并有自己的发展规划，想成为反思性教师”。在调查“教学技能”维度上，被试在回答“知识传授的方式”时，对于“将最有学习价值的知识传授给学生”、“将特定学习内容呈现给学生”、“增强学生对学习内容的理解”以及“特定学习内容的准确传授”四个选项，94.7%的人都强调符合自身教学实际。在回答“教学技能形成及其重要性评价”问题时，96.1%以上的人选择“产生于教学实践中，要多思考、多反思、多总结”和“他山之石可以攻玉”这两项内容，符合教学技能形成的过程。在面对“教育教学能力与反思性教师的关系”时，85.2%以上的教师都认为给定的三个选项都符合当前的英语教师实际。
1.3.2关于反思性中学英语教师特征的调查情况分析
从问卷调查的相关数据可见，91.5%的教师认为自信、永不自满、精益求精是具有反思意识教师的重要心理品质。关于反思思维品质，83.6%的教师认为“反思性教师的教学思维具有多元性，注重培养学生多元思维能力”符合实际。在面对反思技术特征问题时，84%以上的人赞同“经常写日记，记录自己教学中的体会”的做法；81%的老师认为“常常采用归因法分析学生学业成败以及教学效果的高低，反思成败和高低的原因，改进教法，提高效能”符合实际；91%的老师认为“经常参与教研组内或校际间的说课评课活动，能促进自身的专业水平的提高”符合现实。关于反思内容特征，96%的人赞同“把课堂还给学生，因材施教，促全体提高和全面发展”的教学观念；92%的人认为“不仅认真落实教学常规，根据学生实际，通过反思，适时调整教法和学法，及时解决教学问题”符合现实英语教学方式；94%的人认为“教材是课程资源的核心部分，图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料以及各种形式的网络资源等也是有益的课程资源”符合现实；92.3%的人认为“教师充分了解和尊重学生”以及“建立和谐的师生关系，师生是平等的合作者”体现着现代新型的师生关系。
2关于反思性中学英语教师特征内涵的思考
2.1反思性中学英语教师的反思心理特征
一是自信心理。自信是反思性中学英语教师的重要心理品质。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯（ArthurW.Combs）认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师所持有的信念。信念是自信的元动力，一个成功的教师之所以成功，是因为他对他的专业知识、教学对象以及他自身的教学技能等等一系列要素都充满着自信，这种自信往往会转化为自我专业发展的内驱力，这种内驱力不断推动教师反思教学行为且逐步完善自己的教学。二是永不自满心理具有反思特质的英语教师不满足于现状，以永不自满的学习者的形象给学生树立榜样，永不自满的心理品质激励着他们对自己的教育教学行为及过程不断反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有这种品质的教师会不断追求教育教学工作的更理想状态，也只有具有这种品质的教师才能建立新型的师生关系，对学生的要求能够做到严而有度，对自身教养的提升永无止境。
2.2反思性中学英语教师的反思思维特征
一是多元性思维。反思性英语教师，在教学观念上，既重视语言知识的教学又重视语言技能的培养，在教学活动中，既重视充分调动每一位学生参与活动，又尊重每个学生的意见和想法，在焦点、热点和难点的环节上，既愿意聆听学生的不同解释、讨论和辩论，又重视激发学生的多角度多维度的思考，以此来培养学生的多元思维能力。二是整体性思维。反思性教师不仅关注学生英语学业成绩，而且关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学生个性与潜能的发展，用整体性思维方式评价学生。三是过程性思维。课堂教学是一个过程，是教师、学生、教学内容等要素相互联系、相互影响、相互制约的一个复杂过程。反思课堂教学，就是探究教学过程中诸要素之间的相互关系、相互作用的过程以及所具有的积极和消极的多个方面，并对消极方面提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。
2.3反思性中学英语教师的反思技术特征
一是写日记法。写日记，指教师对自己每天所从事的教育教学工作的感受的记录。二是归因法。教师，依据学生的学业好坏、每天学习情况、完成学习目标的情况，反思和分析造成的原因，找到解决这些问题的方法和措施；采用问卷调查的方法，对学生学习成绩好坏进行归因分析，以便改进自己的教学。三是说课评课法。说课,以课堂教学情境为预设，以教育理论为支点，以教学活动为突破口，以解决重难点为切入点，对将要进行的课堂教学进行设计或已经上完的课堂教学进行反思。
2.4反思性中学英语教师的反思内容特征
一是关于教学观念的反思。反思性英语教师首先要对自己的教学理念不断反思，只有这样才能使自己拥有适应新挑战的教学理念。二是关于教学方式的反思。英语教师的传道解惑，传的是学习语言之道和语言交际运用之道，解的是语言重难点之或。实现这样一种目标，必须选取一种适合目标达成的路径，这种路径就是理想的语言教学方式。三是关于学习方式的反思。要求广大英语教师引领学生去寻找一条适合现代语言学习的道路，传统有益的学习方式要传承下来，不能全盘抛弃，并将之与现代的相结合、相渗透，这样的学习方式才会激发学生学习语言的兴趣，语言学习才可持续发展。四是关于课程资源的反思英语教师要摒弃把教材当作惟一的教学资源的观念，要积极参与课程资源的开发和校本课程的编制，合理利用丰富的课程资源。五是关于师生关系的反思教师要想真正成为学生的合作者，不仅要走近学生，更要与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。这样，教师就会养成尊重学生，与学生平等对话的意识，新型的师生关系就会自然而然地形成。
3结束语
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（一）借助多媒体图像，激发学生的想象能力。
生动的形象，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在小学英语课堂教学中，运用多媒体手段，对课文里面的人物和事件，进行形象再造，能够帮助学生更好地理解课本内容知识，避免因为难以理解而对英语产生畏难心理。例如在二年级下册Unit7Food第一课的课堂教学中，利用学生对美食感兴趣的心理，由教师引出话题，并在多媒体中展示并识读一些常见的节日美食的图片和词汇，引导学生踊跃说出自己爱吃的食物，然后再让学生自己来判断，哪些是健康食物，哪些是不健康的食物，最后由教师进行因势利导的总结。这样，学生不仅学到了知识，还增长了见识，开拓了眼界。
（二）通过多媒体教学，调动学生英语学习兴趣。
多媒体技术完全可以把声音、动画、图像和文字这几个要素达到有机地融合，不仅使学生能够闻声观形，而且达到身临其境的感觉。多媒体技术的应用可以说是一举两得的，对于学生需要的满足以及教师教学目标的实现都能够达成。所以说老教师在教学中要尽可能多地去运用多媒体技术，把学生可能会喜欢的动画或者图像在课堂中尽可能地去使用，把学习情景创建得更具生动性，把学习的环境营造得更为新颖、优美以及欢乐。
二、多媒体在小学英语课堂教学中的运用
（一）通过多媒体教学，形成良好的课堂教学互动。
传统的小学英语课堂教学中，一般是教师是讲授者，学生是倾听者，在这种灌输式的课堂教学中，学生只是被动地学习，缺少主动参与的机会。课堂秩序井然，但是缺少和谐、轻松的的氛围。对于那些对英语成绩相对较差，对英语学习存在畏难心理的小学生来说，就会感觉越学越难，越学越不会，自然也就逐渐失去了对英语的学习兴趣。而多媒体教学生动有趣、寓教于乐的形式，更好地迎合了小学生爱玩、喜欢有趣东西的心理特点，能最大程度地发挥学生在课堂教学中的主体地位，在教师的有效引导策略下，可使课堂教学收到事半功倍的效果。比如，在教二年级下册Unit9Celebrations第三课时“Whatdoyoualwaysdoonyourbirthday?”时，老师可以以动画“birthdayparty”为引子，吸引学生进入到教学情境中，然后让学生分角色扮演动画里的形象，并给所扮演的角色进行配音，将课堂气氛充分调动起来，然后，在这个基础上再进行词汇和课文的教学。在进行教学内容涉及时，教师要借助多媒体教学手段的优势，创设一个与课文内容相符合的虚拟的教学情境，吸引学生主动参与到这种故事性的有趣情境中，让学生动起来、唱起来，使英语课堂成为学生运用英语交际的场所。
（二）通过多媒体教学特点，锻炼学生的口语表达能力。
随着我国教育改革的不断深化，素质教育成为教学的重要目标。在这种教育背景下，小学英语教学要注重英语读写说的全面教学，以培养和提高学生的综合素质。在目前，小学英语口语表达是英语教学的重男点。教师要结合课文内容，借助多媒体手段，设计更多的情景对话，以此来锻炼学生的口语表达能力。比如，在教三年级下册Unit7小故事TheThreeWishes时，上课之前，老师通过出示farmer早餐的图片，教师提问，“Whatwouldyoulikeforbreakfast”？然后，让学生根据生活中的经验，用完整的句子来表述，。学生们争先恐后地发言，有的学生说，“Iliketwoslicesofbreadandacupofmilk”，还有的说，“Ilikeaglassoflemonadeandapieceofcake”……在这种简单易懂、富有情趣的情景对话中，师生之间实现了良好的课堂教学互动。教师还可以将对话情景中的部分人物话语，进行消音处理，让学生根据角色，发挥自己的创造力，自行设置配音，从而发挥他们的创造性思维。在课堂教学的末尾，教师可以把卡通人物与食物，进行放映，设置一个交际的情境，让学生根据情境，发挥自己的丰富的想象力，进行自由的交际对话练习。在这个过程中，学会会主动地进行回忆总结，运用所学的英语知识进行交流。这样，在培养和提高了学生的英语口语表达能力的同时，也实现了英语知识的学以致用。多媒体技术的应用，为小学英语课堂教学注入了新的元素中，对于促进课堂知识教学大有裨益，而且，也为学生交际能力与语言运用能力的提高，搭建了一个良好的平台。
（三）通过运用多媒体功能，提高英语重难点的教学效果。
我们可以利用多媒体技术的闪烁和变色功能，把一些重点和难点进行强调，并在此基础上，对重点和难点内容进行浅显易懂的讲解，帮助学生快速理解和极易，同时，也能使学生的记忆力和观察力得到提高。比如，我们教授一年级下册Unit6Animals第一课时，可以在学习猫，鸭子，奶牛和马这些词汇时，通过多媒体技术把这些动物的动画或者图片搜索出来，再加上声音和文字的配套使用，从视觉和听觉两种感官上激发学生的学习兴趣，能够实现教学重点、难点的突破，使课堂教学质量得到大幅提升。
（四）借助多媒体教学手段，促进学生综合素质提高。
现代社会对人才的评判标准，不仅仅是看其是否拥有专业的知识和能力，更关注其是否具有良好的心理素质和职业素养。小学生正处在人生的起步阶段，无论学习能力，还是心理、性格、情操、道德，可塑性都很强。因此，教师要充分利用多媒体，在引导学生不断提高学习英语能力的同时，也将对学生的素质教育潜移默化地贯穿在课堂教学中。
三、结论
